La inclusión escolar y la discapacidad en el aula

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CONTEÚDO

SANTOS, Alan Ferreira dos [1]

SANTOS, Alan Ferreira dos. La inclusión escolar y la discapacidad en el aula. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. año 01. Vol. 09. PP 754-762. Octubre/noviembre de 2016. ISSN:2448-0959

RESUMEN.

Con la ascendencia de las políticas públicas para la inclusión social, los individuos renegado y excluidos en la sociedad, igualdad de derechos en relación con una dominante población y un mayor poder adquisitivo, el tema vino a introducir en los más variados contextos y una uno es el aula, este proceso si se perpetuó en toda la sociedad, y su banda de rodadura nos muestra las dificultades que enfrentan los maestros y padres en el niño en este contexto. Método: una investigación bibliográfica de carácter cualitativo. Objetivos: comprender las dificultades en el proceso de inclusión del estudiante con discapacidad y las barreras para acceder a su pleno desarrollo cognitivo, afectivo y cultural. CONCLUSIÓN: tiene gran dificultad por parte de profesores en el trato con los estudiantes con discapacidad, causando angustia y sufrimiento para los que enseñan, en cuanto a quién aprende, debido a factores externos, en mayor o menor medida afecta a la desarrollo y la relación profesor-alumno (infraestructura, material didáctico y espacio físico adaptado). Se concluyó, que aseguren que un espacio de información y capacitación podría colaborar para promover el debate sobre los factores relacionados con las bajas expectativas de los padres y maestros en relación con el desarrollo y aprendizaje de las personas con discapacidad y permitir una reflexión que dirige hacia reclamando mejoras de la educación pública.

Palabras clave: Inclusión de la escuela. Discapacidad y el aprendizaje. Profesor y la discapacidad.

INTRODUCCIÓN

Podemos darnos cuenta de la gran dificultad en la inserción escolar de algunos niños, especialmente las personas con discapacidad. El proceso de aprendizaje se convierte en ineficaz debido a la incapacidad de los profesores sobre el alumno, de los conflictos generados en el aula relacionado con sus interacciones e incluso para la baja eficiencia y resultados propuestos por la institución escuelas.

En la década de 1980, el concepto de inclusión social, ganando fuerza desde 1990, en este período entonces el propósito del derecho a la igualdad en los diferentes aspectos humanos (discapacidad, etnicidad y sexualidad) en la desarrollo del individuo y contribuyendo de esta manera la inserción de esta sociedad.

Sin embargo, si propone la pregunta, cómo es el proceso de inclusión para el ámbito. Preguntarse si los profesionales que se encargará del desarrollo y adaptación de este estudiante en condición especial, están en estado adecuado para realizar esta función dentro de las unidades de enseñanza y aprendizaje. Y también si no están vinculados a una función técnica en lo referente a este estudiante, limitado a sólo las capacidades y discapacidades sin reconocer que más allá de la función racional, el sujeto se mueve por las emociones, que tiene gran influencia en el proceso de desarrollo.

INCLUSIÓN DE LA DISCAPACIDAD Y LA ESCUELA

El artículo "¿Cuál es el lugar del estudiante con discapacidad? El imaginario colectivo de los docentes sobre la inclusión de la escuela (2008) ", realizado por estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Campinas (IRRADIÓ), viene desde un punto de vista psicoanalítico el imaginario colectivo de los docentes de educación superior, sobre el tema de Procedimiento de inclusión de escuela historias de diseños. Basado en este artículo puede decir que el proceso de inclusión puede ser algo muy doloroso, ambos incluidos, ya que tendrá que lidiar con sus inseguridades y sufrimiento emocional frente a su discapacidad, como para el profesional que lidara con esto proceso y el último trayendo su angustia, impotências y las incertidumbres acerca de este estudiante, como se ha señalado por algunos autores, como SEN y NAINA (2006). Los autores del artículo, muestra el concepto de Winnicott de representaciones de los docentes en relación a los aprendices:

[…] hacer uso de este concepto winnicottiano, podríamos decir que, en el imaginario colectivo de los docentes mismos no sería capaces de proporcionar una adecuada buenos estudiantes con necesidades especiales, que luego deben ser bajo el cuidado de sus madres bastante buenos, en lugar de asistir a educación regular y despertarnos maestros, sienten que están en un sobrecosto de medio ambiente (Camila FISHER, TACHIBANA Mirian, 2008 et.al, p. 162)

Hace que la unidad de la escuela ofrece a estudiantes y profesionales en el apoyo técnico, emocional y psicológico que necesitan para hacer frente a las diversas sensaciones que implica el proceso de inclusión por lo que ambos pueden jugar su papel ¿y con menos sufrimiento?

Como dice Emilio (2004) el saludo emocional es esencial para todos los involucrados en el contexto escolar para que eso ocurra con éxito. El profesor o profesional que se ocupará de un estudiante en condiciones especiales debe sentirse apoyado emocionalmente y tienen todo el apoyo en relación con el desarrollo de la inclusión de la escuela con información relevante que le sostiene, Winnicott (1960/1994), para realizar su trabajo en una técnica más humana y no sólo, como en la actualidad ofrece cursos de especialidad en cuanto a la inclusión escolar.

Cuando hablamos de personas con discapacidad intelectual o física, específicamente los niños y jóvenes, debemos discutir el acceso a la educación, debido a la dificultad en la enseñanza y encontrar profesionales cualificados que están dispuestos a ocuparse de la demanda, según algunos datos del Censo Escolar (1999), cerca de 52.3% de los estudiantes que tienen necesidades especiales son matriculados en las escuelas regulares, entre estos gran parte son inscritos en colegios privados y cerca de 19% de estudiantes están matriculados en guarderías o preescolares. Como dice la propia ley, en el artículo 29 de la Ley Nº 9.394/96 (directrices y base-/ LDB) establece que:

[…] la educación infantil, primer ciclo de educación básica, tiene como objetivo el desarrollo integral de los niños hasta seis años de edad, en su física, psicológica, social e intelectual, complementando la acción de la familia y la comunidad. (NISKIER, 1997, p. 309).

En tiempos contemporáneos educación está fallando, hay educadores preparados para la bienvenida y desarrollar las habilidades necesarias y requeridas para tales niños y jóvenes, además de esto, la falta de infraestructura se convierte en un obstáculo y los materiales Enseñanza adaptativa son inaccesibles. Los profesionales que trabajan con estos niños, los más preparados son los que dan clase en escuelas privadas ya que la escuela ofrece una mejor preparación, o en algunos casos más dedicados maestros, lo mismo si perfecto, va conferencias y cursos.

También podemos mencionar la dificultad formulista, generalmente construida de la exacerbación de las dificultades observadas en la comparación entre las personas con discapacidad y normales, sin tener en cuenta las diversas limitaciones y capacidades de cada uno individuales.

La percepción de los docentes con respecto a la admisión de profesionales conectados a la educación de los niños discapacitados, la clase de ayudantes, medidas de la reducción de alumnos por aula, adecuación y adaptación del espacio físico y los materiales , no es más que un facilitador a este niño, en cuanto a los otros estudiantes, eficientes aprendizaje, por lo que, en estas condiciones puede evolucionar positivamente, incluyen tanto vivir sin prejuicios. Sin embargo, se siente la falta de preparación por agencias gubernamentales, según el autor. Minto, señala que la propuesta del Ejecutivo de Plan de educación nacional al Congreso Nacional (PNE/MEC) reconoce:

[…] las escuelas son, en General, desaparelhadas para este tipo de atención, y profesores no están habilitados para tratar con estos niños, ya que, hasta hace poco, no reconocido como su responsabilidad para educar a niños con necesidades especiales (Mentira, 2000, p. 13).

Todas esas discusiones demuestran la necesidad de profesionales para desarrollar sus habilidades y mejor formación para los que están todavía estudiando, siempre centrándose en el grupo de edad de 0 a 6 años donde el desarrollo del niño y la explicación de su potencial, además de eso, establece como un imperativo de la adaptación y ajuste de material didáctico y el espacio físico. Entre las diferentes discapacidades son física, mental, auditiva, visual y múltiples.

En lo referente a discapacidad mental, Sousa (2008) describe resultados que deficiencia mental es percibida como una condición determinada por variables orgánicas, principalmente por maestros de escuelas públicas que tiende a producir generalizaciones y etiquetas en el niño por medio de diagnósticos psiquiátricos.

En el deterioro visual y auditivo, Maruyama, Sampaio y Rehder (2009) en una investigación sobre la percepción de docentes sobre la debilitación visual, encontró que la mayoría cree que los estudiantes con pérdida de la visión tienen dificultad en el proceso de aprendizaje . L (2006) afirma que la inclusión del estudiante con discapacidad auditiva es ineficiente, debido a "la desinformación y la ignorancia sobre sordera y modos apropiados de asistencia son los sordos estudiante frecuentan" (p. 176).

Para sordos, el tema de la comunicación, que se realiza a través del lenguaje de libras, es un punto importante, como la mayoría de los profesores no tienen formación en libras, que hace que la comunicación y por lo tanto hacer estos estudiantes acerca de otros tienen problemas para su convivencia en el aula. Lo mismo es válido para el estudiante con discapacidad mental, en que la comunicación también termina siendo deteriorado.

Ya la discapacidad física, el problema no sería discapacidad, o el niño, sino más bien en el ambiente que debe estar preparado para recibirla. Para estudiantes con discapacidades múltiples, Kassar (1999) afirma que la escuela "puede ser un tipo de aprendizaje nuevo en la vida del sujeto, ser acompañado y sistematizado de aprendizaje. Cuando bien planeado, promueve el desarrollo de la asignatura, permitiendo su acceso sistemático a la cultura producida históricamente "(KASSAR, 1999, p. 86 apud NERY, 2004, p. 288).

CONCLUSIÓN.

Los niños con discapacidad deben ser incluidos en nuestra sociedad, y para ello, es necesario que los profesionales están entrenados y preparados para mantener los cuidados necesarios. Miramos en muchos momentos de la evolución sociológica, los niños con discapacidades, no asistió a las escuelas regulares y deben asistir a escuelas especializadas, con clases especializadas dependiendo de la discapacidad.

En el año de 1994 después de la publicación de la declaración de Salamanca, la propuesta de una escuela de inclusión social se convirtió en un derecho de los niños con discapacidades (GOMES Barbosa, 2006). Antes de esta estandarización que garantiza el acceso a los niños discapacitados a la red de educación regular, estas han enfrentado grandes obstáculos y retos que superar en el día a día, siempre con el objetivo de desarrollar habilidades motoras y desarrollo psíquico y en este sentido la "participación de los estudiantes con discapacidades en el contexto de la escuela regular – revisión de la literatura (2010)", establece lo siguiente:

Antes de los resultados presentados por los estudios, se observa que los principales factores que contribuyen a la participación de los niños con discapacidades en la escuela, motor específicamente habilidades, su repertorio de la movilidad, comunicación, nivel de deficiencia motora y la edad (GHEDINI, 2010, p. 6).

Incluso con la inclusión de niños con discapacidades en escuelas ordinarias, que muchas de estas escuelas no eran convenientes para las necesidades especiales de estos niños, y qué se puede ver delante de los estudios es la debilitación del motor cuanto mayor sea el niño, más su desarrollo será limitado.

Sen (2006), en su disertación "inclusión de niños con discapacidades de la escuela: puntos de vista de los padres y maestros" nos trae importantes reflexiones de cómo esta inserción esta ocurriendo en la red de educación regular, ve tanto desde la perspectiva de los padres, en cuanto a los profesores.

Desde la perspectiva de los padres, son obstáculos para creer en la educación regular pueden ocurrir incluyendo muchos puntos sólo a la cuestión de la socialización, haciendo caso omiso de cualquier proceso educativo eficaz para llevar a cabo.

Sobre la cuestión de los propios docentes, muchos también se centran en el tema de la alfabetización y matemáticas adquisiciones, lo que hace difícil percibir el potencial de las personas con discapacidades múltiples.

Concepciones de los maestros tienen influencia significativa en su práctica pedagógica, son que sus experiencias positivas y negativas en el pasado y su formación serán el edificio a lo largo de la manera que proporciona la base para su práctica. En este sentido, la formación profesional es una cuestión clave para la implementación de la escuela inclusiva. Sobre todo, la voluntad de entender al alumno como ser dotado de habilidades y más comprender parte importante en el desarrollo del estudiante, para co-responsabilizar-se los cambios que parecen llevarse a cabo en el proceso educativo, se traduce como un tema urgente a tratar en el trabajo con los profesores. Por lo tanto, asegurar que un espacio de información/formación/redefinición podría colaborar para promover el debate sobre los factores relacionados con las bajas expectativas de los padres y maestros en relación con el desarrollo y el aprendizaje de las personas con discapacidad múltiple, articulando para recoger posturas y prácticas de calidad del sistema educativo:

El consenso es que la persona con educativas especiales necesita beneficiarse de interacciones sociales y la cultura en la que se inserta, y estas interacciones, si bien, será un catalizador de mediaciones y conflictos necesitan para desarrollo completo del individuo y la construcción de los procesos mentales superiores (VYGOTSKY, 1987 apud SILVEIRA, 2006, p. 79).

Para Vygotsky, la transformación de los procesos mentales básicos en funciones superiores se produce a través de actividades mediadas y herramientas psicológicas. De esta manera, la inclusión se refiere a la urgencia de transformar la realidad social en su totalidad y la escuela. La escuela debe recomendar el host relacionados con cambios del sujeto como ser en constante construcción y desarrollo. El conocimiento también debe ser percibido como algo dado y hecho, sino como el producto de la construcción generados por la interacción entre el individuo, el entorno físico y las relaciones humanas. Por lo tanto, eso significa que la reflexión sobre los conceptos que impregnan los constructos cognitivos de los padres, profesores y funcionarios de la escuela, todo lo que en la práctica en que se dé prioridad a la mediación por otra parte, cuando se trata de la disponibilidad de participación cultural de las personas con discapacidad.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.

Brasil. Ministerio de educación. Departamento de educación especial. Datos de educación especial. Disponible en: <http: www.mec.gov.br/seesp/dados.shtm="">.</http:> Consultado el 14 de mayo. 2000 c.

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GHEDINI, Lívia Santos Lara; MANCINI, Marisa Cotta; DE BRITO BRANDÃO, Marina. Participación de los estudiantes con discapacidad en el contexto de la revisión de literatura de escuela regular. Revista de terapia ocupacional, Universidad de São Paulo, v. 21, n. 1, p. 1-9, 2010.

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MARUYAMA, T.; SA, P. R. S.; REHDER, percepción j. r. l. Escuela docentes docente sobre los problemas y la inclusión de estudiantes con baja visión. Bras de Reverendo. OFTO., v. 68, Nº 2, p. 73-75, 2009.

NERY, Clarisse Alabarce; BATISTA, Cecilia Guarnieri. Imágenes visuales como recursos didácticos en la educación de un adolescente sordo: un estudio de caso. Paideia, v. 14, n. 29, p. 287-99, 2004.

NISKIER, la LDB: la nueva ley de educación. Rio de Janeiro: Consultor, 1997.

SEN, f. f. & Neves, m. j. b. (2006). Inclusión de niños con discapacidades de la escuela: puntos de vista de los padres y maestros. Psicología: Teoría e investigación, 22 (1), 79-86.

SHAH, s. b. inclusión y aprendizaje con discapacidad mental: las expectativas de los docentes. 2008. 161f. Tesis (doctorado en educación especial)-Universidad Federal de São Carlos, São Carlos.

WINNICOTT, d. w. (1994). La contribución del psicoanálisis a la obstetricia. En d. w. Winnicott, los bebés y sus madres (j. l. Caldwell, Trad.). São Paulo: Martins Fontes. (Original publicado en 1960).

[1] Curso de pregrado de psicología-Universidade Paulista (Unip)

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