REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Sem categoria
Агрономия
Администрация
Архитектура
Аэронавтические науки
Биология
Богословие
Бухгалтерский учет
Ветеринар
Военно-морская администрация
География
Гражданское строительство
животноводство
Закон
Здравоохранение
Искусство
история
Компьютерная инженерия
Компьютерные науки
Кухни
лечение зубов
Литература
Маркетинг
Математика
Машиностроение
Наука о религии
Образование
Окружающая среда
Педагогика
Питание
Погода
Психология
Связь
Сельскохозяйственная техника
Социальных наук
Социология
Тексты песен
Технология
Технология производства
Технология производства
Туризм
Физика
Физического воспитания
Философия
химическое машиностроение
Химия
Экологическая инженерия
электротехника
Этика
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Включение школы и инвалидности в классе

RC: 15704
32
5/5 - (2 голоса)
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

SANTOS, Alan Ferreira dos [1]

SANTOS, Alan Ferreira dos. Включение школы и инвалидности в классе. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 01 год. Vol. 09. PP 754-762. Октябрь/Ноябрь 2016 г. ISSN:2448-0959

РЕЗЮМЕ.

С господство государственной политики социальной интеграции, ренегат/исключены лица в обществе, равные права по отношению к доминирующим населением и большей покупательной тему пришел к вставить в самых разнообразных контекстах и один класс, этот процесс, если течение всего общества, и ваши протектора показывает нам трудности, стоящие перед учителями и родителями в ребенка в таком контексте. Метод: библиографические исследования качественного характера. Цели: понимаете трудности в процессе включения студента с инвалидностью и барьеров для доступа к вашего полного развития когнитивных, аффективных и культурных. Заключение: он имеет большие трудности со стороны преподавателей в решении студентов с ограниченными возможностями, вызывает стресс и страдания для тех, кто учит, а кто узнает, из-за внешних факторов, в большей или меньшей степени влияет на развития и учитель ученик отношения (инфраструктуры, учебных материалов и физического пространства адаптированы). Был сделан вывод, что убедитесь, что пространство обучения информационным могут сотрудничать в целях поощрения обсуждения факторов, связанных с низкой ожидания родителей и преподавателей в отношении развития и обучения инвалидов и так, Включите отражение, которое направляет к утверждая улучшения общественного образования.

Ключевые слова: Школа включение. Инвалидность и обучения. Профессор и инвалидности.

ВВЕДЕНИЕ

Мы можем реализовать большие трудности в школе включение о некоторых детей, особенно инвалидов. Процесс обучения становится неэффективным из-за неспособности преподавателей, занимающихся студента, из-за конфликтов, возникших в классе связанных с их взаимодействия и даже для нижней эффективность и результаты, предложенный учреждение школы.

В течение десятилетия 1980, концепция социальной интеграции, набирает силу с 1990 года, в этот период, то цель права на равенство в различных человеческих аспектах (инвалидности, этнической принадлежности и сексуальности) оказание помощи в Разработка индивидуальных и способствует таким образом для вставки этого общества.

Однако если предложенный вопрос, как это процесс включения для области. Интересно, если профессионалы, которые будет отвечать за развитие и адаптация этого студента в особое состояние, находятся в надлежащем состоянии для выполнения этой роли в рамках подразделения преподавания и обучения. А также если они не прикреплены к технической роли по отношению к этот студент, ограничивается только возможности и инвалидами без признания, что за пределы рациональной функции, предметом тронут эмоций, который имеет большое влияние в процессе развития.

ВКЛЮЧЕНИЕ ИНВАЛИДНОСТИ И ШКОЛА

Статья «что такое место студентов с ограниченными возможностями? Коллективное воображение учителей на включение школа (2008) «, сделанные студентами в Папском католическом университете Кампинас (PUCC), приходит с психоаналитической точки зрения коллективное воображение преподавателей высших учебных заведений, на тему Процедура включения школы конструкции-рассказы. Основываясь на этой статьи могут сказать, что процесс включения может быть что-то очень больно, оба включены, как он будет иметь дело с вашей неуверенности и эмоциональные страдания перед вашей инвалидности, как для профессионального кто lidara с этим процесс и последний воспитывающих его страдания, impotências и неопределенность этот студент, как было отмечено некоторыми авторами, как Сена и Наина (2006). Авторы статьи, показывает от концепции Винникотт представлений учителей по отношению к учеников:

[…] что делает использование этой концепции winnicottiano, мы могли бы сказать, что, в коллективное воображение учителя сами не сможет обеспечить адекватно хорошего студентам с особыми потребностями, которые затем должны быть на попечении их достаточно хорошо, вместо того, чтобы посещать регулярные образования матерей и пробудить нас, учителей, чувствуют они перерасход окружающей среды (Фишер Камила, Мириан ТАТИБАНА, 2008 et.al, стр. 162)

Ли, что школа предлагает студентов и специалистов в технической, эмоциональной и психологической поддержки, им необходимо решать различные чувства, с участием процесс включения так, что оба могут играть ваши бумаги и с меньше страданий?

Как говорит Эмилио (2004), эмоциональное приветствие имеет важное значение для всех участников в контексте школа для того чтобы произойти успешно. Учитель или профессионал, который будет иметь дело со студентом в особых условиях должны чувствовать поддерживаемых эмоционально и имеют полную поддержку в связи с развитием включение школы с соответствующей информацией, обслуживающих его проведения, Винникотт (1960/1994), для выполнения вашей работы в технике более человека и не только, как в настоящее время предлагает специализированные курсы относительно включения школы.

Когда мы говорим о людях с интеллектуальной или физической инвалидностью, в частности детей и молодых людей, мы должны обсудить доступ к образованию, из-за трудности в обучении и найти квалифицированных специалистов, которые готовы иметь дело с спрос, по данным переписи населения некоторые школы (1999 год), около 52,3% студентов, которые имеют особые потребности обучаются в обычных школах, среди этих студентов, большая часть учатся в частных школах, а около 19% обучаются в детских садах или дошкольных учреждениях. Как говорит сам закон, в статье 29 Закона № 9,394/96 (руководящие принципы и основы-/ LDB) гласит, что:

[…] Дошкольное образование, первый этап базового образования, направлена на комплексное развитие детей до шести лет, в их физической, психологической, социальной и интеллектуальной, дополняя действие семьи и общины. (NISKIER, 1997, p. 309).

В современные времена образование не удается есть Преподаватели готовы приветствовать и развивать навыки, необходимые и требуемые для таких детей и молодых людей, в дополнение к этому, отсутствие инфраструктуры становится препятствием и материалы Адаптивное обучение являются недоступными. Профессионалов, которые работают с этими детьми, подготовлятьле они являются те, что дают класса в частных школах, потому что сама школа предлагает лучшую подготовку, или в некоторых случаях самых преданных учителей, то же самое, если совершенный, идя лекции и курсы.

Можно также упомянуть сложности шаблонные, обычно построен от обострения трудностей, наблюдаемых в сравнении между отдельными инвалидов и нормально, без учета различных ограничений и возможностей каждого Индивидуальные.

Восприятие учителей в отношении приема специалистов, подключенных к образованию детей-инвалидов, класса помощники, сокращение мер студентов в классе, Фитнес и адаптация физического пространства и материалы , является не более чем посредника как для ребенка, как для других студентов, эффективного обучения, так что в этих условиях может развиваться позитивно, включают в себя и жить без ущерба. Тем не менее отсутствие подготовки ощущается правительственными учреждениями, по словам автора. Минто, указывает на то, что Национальный план образования-Исполнительный предложения в Национальный конгресс (PNE/MEC) признает, что:

[…] школы являются, в общем, desaparelhadas, для этот вид ухода, и учителя не включены иметь дело с этими детьми, поскольку до недавнего времени, не признаются в качестве ваша обязанность воспитывать детей с особыми потребностями (Ложь, 2000, стр. 13).

Все эти дискуссии демонстрируют необходимость для специалистов, развивать свои навыки и улучшение профессиональной подготовки для тех, кто по-прежнему изучает, всегда упором на возрастной группе от 0 до 6 лет где развития ребенка и объяснение их потенциала, в дополнение к этому, как императив адаптации и корректировка учебных материалов и физического пространства. Среди различных недостатками являются физические, психические, слуха, визуальных и несколько.

Связи с психическими расстройствами, Соуза (2008) описывает результаты, в которых слабоумия воспринимается как условие определяется органических переменных, главным образом преподаватели государственных школ, которые, как правило, производят обобщений и этикетки на ребенка с помощью психиатрических диагнозов.

Для визуального и слухового обесценения, Маруяма, Сампайю и Rehder (2009) в исследованиях на восприятие учителей о зрения, обнаружил, что большинство считают, что трудности в процессе обучения у учащихся с потерей зрения . L (2006) государства, что включение студента с нарушением слуха является неэффективным, из-за «дезинформации и незнание о глухоте и соответствующие режимы посещаемости глухих студентов являются частые» (стр. 176).

Для слабослышащих, вопрос о связи, которая осуществляется через язык фунтов, является важным моментом, поскольку большинство учителей не имеют подготовку в фунтах, который делает такие связи и таким образом сделать эти студенты о другие имеют проблемы для социального взаимодействия в классе. То же самое действует для учащихся с умственными недостатками, в этой связи также заканчивается будучи нарушениями.

Уже физической инвалидности, проблема не будет инвалидности, или ребенка сама, а скорее в окружающей среде, должны быть готовы принять его. Для учащихся с множественными нарушениями, Кассар (1999) говорится, что школа «обучения может быть своего рода новых знаний в жизни субъекта, сопровождаться и систематизировать. Когда хорошо спланированной, способствует развитию субъекта, позволяя систематический доступ к культуре производства исторически «(Кассар, 1999, p. 86 apud Нери, 2004, p. 288).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Дети-инвалиды должны быть включены в нашем обществе, и с этой целью, это необходимо, что специалисты обучены и готовы поддерживать необходимый уход. Мы смотрим на многие моменты социологических эволюции, дети с ограниченными возможностями, не посещали обычные школы и должны посещать специализированные школы, с специализированными классами в зависимости от инвалидности.

В годе 1994 года после опубликования Декларации Саламанки предложение о социальной интеграции школа стала право детей с ограниченными возможностями (Гомес Барбоза, 2006). До этого стандартизации, которая обеспечивает доступ к сети регулярного образования детей-инвалидов они столкнулись с основных барьеров и проблем необходимо преодолеть на ежедневной основе, всегда стремилась развивать моторные навыки и психического развития и в этом смысле «участие студентов с ограниченными возможностями в контексте обычных школ – обзор литературы (2010)», излагаются ниже:

До получения результатов, представленных в исследованиях, можно отметить, что основные факторы, способствующие вовлечению детей с ограниченными возможностями в школе, моторные навыки, в частности свой репертуар мобильности, коммуникации, нарушениями моторных функций уровня и возраста (GHEDINI, 2010, p. 6).

Даже с включение детей-инвалидов в обычных школах, что многие из этих школ не были пригодны для особых потребностей таких детей, и что можно увидеть перед исследования является то, что чем больше ребенок двигательными нарушениями, более Ваше развитие будет ограничено.

Сена (2006), в диссертации «школа включение детей с ограниченными возможностями: мнения родителей и учителей» подводит нас важные размышления как это включение этого происходят в регулярное образование сети, просматривать оба от точки зрения родителей, как и для преподавателей.

С точки зрения родителей, существуют препятствия верить в обычное образование может произойти, включая многих точек только к проблеме социализации, игнорируя любого эффективного учебного процесса должны быть выполнены.

По вопросу о самих преподавателей многие также сосредоточены на проблеме грамотности и математических приобретений, что делает его трудно воспринимать потенциал людей с множественными нарушениями.

Учителей зачатия имеют значительное влияние на вашей педагогической практике, что их позитивного и негативного опыта в прошлом и ваше обучение будет здание в пути, который обеспечивает основу для вашей практики. В этой связи профессиональная подготовка является ключевым вопросом для осуществления включительно школе. Прежде всего готовность понять студент как оснащены навыки и далее понять как важную роль в развитии студента, чтобы co-responsabilizar-se изменения, которые могут осуществляться в учебном процессе, переводится как неотложной проблемой в работе с учителями. Поэтому убедитесь, что пространство информации/обучения/переопределение могли сотрудничать в целях поощрения обсуждение факторов, связанных с низким уровнем ожиданий, родителей и преподавателей в отношении развития и обучения инвалидов несколько, формулирование их собирать практики качества системы образования и позы:

Консенсус является человек с специальных образовательных потребностей выгоду от социальных взаимодействий и культуры, в которой он вставлен, и эти взаимодействия, если разработан правильно, станет катализатором медиации и конфликтов необходимо полное развитие личности и строительство высших психических процессов (ВЫГОТСКИЙ, 1987 apud СИЛВЕЙРА, 2006, стр. 79).

Для Выготский Преобразование основных психических процессов в высших функций происходит через опосредованной деятельностью и психологические инструменты. Таким образом включение ссылается на настоятельную необходимость преобразования всей социальной реальности и школы. Школа должна рекомендовать принимающей связанные изменения темы, как находясь в постоянном строительства и развития. Знания должны восприниматься также как что-то дано и сделали, но как строительный продукт, порожденных взаимодействия личности, физической среды и человеческих отношений. Таким образом, это означает, отражение на концепциях, которые пронизывают когнитивной конструкции родителей, учителей и школьной администрации, все на практике выливается в том, что первоочередное внимание уделять посредничеству с другой стороны, когда речь заходит о доступности участие в культурной жизни людей с ограниченными возможностями.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ.

Бразилия. Министерство образования. Отдел специального образования. Данные специального образования. Доступно в: <http: www.mec.gov.br/seesp/dados.shtm="">.</http:> Доступ к 14 мая. c 2000 года.

Эмилио, s. a. (2004). В школе повседневной жизни наизнанку: облигации, облигации и нам в процессе включения. Nãopublicada диссертации, Universidade-де-Сан-Паулу, Сан-Паулу.

GHEDINI, Лара гейтман Сантос; Манчини, Мариса Cotta; ДЕ БРИТО Брандау, Марина. Участие студентов с ограниченными возможностями в контексте регулярного обзора школа литература. Журнал по трудовой терапии, Университет Сан-Паулу, v. 21, n. 1, стр. 1-9, 2010.

ГАРСИЯ, C; Барбоза, a. j. g. школы включение церебрального паралича: отношение учителей начальных школ. Преподобный лифчики. ПЕДА ESP. v. 12, n. 1, стр. 85-100, 2006.

L, Б. Ф. C. Включение школа глухих студентов: что говорят студенты, преподаватели и переводчики на этот опыт. CAD. Уступает, Кампинас, v. 26, № 69, p. 163-184, 2006.

МАРУЯМА, Т.; СА, Р. S. P.; REHDER, j. r. l. регулярных школьных учителей восприятие учение о проблемах и включение учащихся с ослабленным зрением. Преподобный лифчики. Офтальмологи., против 68, № 2, стр. 73-75, 2009.

Нери, Кларисса Alabarce; Батиста, Сесилия Guarnieri. Визуальные образы как образовательные ресурсы в области образования глухих подростка: тематическое исследование. Падея, v. 14, n. p. 29, 287-99, 2004.

NISKIER, .ldb: новый закон об образовании. Рио-де-Жанейро: консультант, 1997.

Сена, ф. ф. & Невес, м. б. ж. (2006). Школа включение детей с ограниченными возможностями: мнения родителей и преподавателей. Психология: Теории и исследования, 22 (1), 79-86.

Шах, с. б. Включение и обучения с умственными недостатками: ожидания преподавателей. 2008. 161f. Диссертация (докторская в области специального образования)-Федеральный университет Сан-Карлос, Сан-Карлос.

ВИННИКОТТ, d. w. (1994). Вклад психоанализа в акушерстве. В д. Винникотт, младенцев и их матерей (j. l. Колдуэлл, традиц.). Сан-Паулу: Мартинс Fontes. (Оригинал опубликован в 1960 году).

[1] Студентов курс психологии-Universidade Паулиста (ЮНИП)

5/5 - (2 голоса)

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita