SANTOS, Alan Ferreira dos [1]
SANTOS, Alan Ferreira dos. Die Schule Integration und Behinderung im Klassenzimmer. Multidisziplinäre Kern Fachzeitschrift des Wissens. 01-Jahr. Jg. 09. s. 754-762. Oktober/November 2016. ISSN:2448-0959
ZUSAMMENFASSUNG.
Mit dem Aufstieg der öffentlichen Politik für soziale Integration, die Renegade/ausgeschlossen Individuen in der Gesellschaft, gleiche Rechte in Bezug auf eine dominierende Bevölkerung und mehr Kaufkraft, das Thema kam, werden in den unterschiedlichsten Kontexten einzufügen und eine man ist das Klassenzimmer, dieser Prozess, wenn in der gesamten Gesellschaft, verewigt und Ihr Profil zeigt uns die Schwierigkeiten, die von Lehrern und Eltern in das Kind in einem solchen Kontext. Methode: eine bibliographische Forschung qualitativer Natur. Ziele: Verständnis für die Schwierigkeiten bei der Eingliederung der Schüler mit Behinderungen und Barrieren Zugang zu Ihrer vollen Entfaltung kognitive, affektive und kulturelle. Fazit: Es hat große Schwierigkeiten seitens der Lehrer im Umgang mit Schülern mit Behinderungen, was not und Leid für diejenigen, die Lehren, wie wer, aufgrund externer Faktoren lernt zu einer mehr oder weniger stark wirkt sich die Entwicklung und die Lehrer-Schüler-Beziehung (Infrastruktur, Unterrichtsmaterialien und physischen Raum angepasst). Es wurde festgestellt, dass sicherstellen, dass ein Information/Schulung Raum zusammenarbeiten könnten, um Diskussionen über die Faktoren, die im Zusammenhang mit niedrigen Erwartungen der Eltern und Lehrer in Bezug auf die Entwicklung und das Lernen von Menschen mit Behinderungen und so zu fördern, ermöglichen Sie, eine Reflexion, die zur Inanspruchnahme öffentlicher Bildung Verbesserungen leitet.
Schlüsselwörter: Schule Aufnahme. Behinderung und lernen. Professor und Behinderung.
EINFÜHRUNG
Die große Schwierigkeit in Schule Aufnahme über einige Kinder, vor allem Menschen mit Behinderungen können wir realisieren. Der Lernprozess wird ineffizient, wegen der Unfähigkeit von Lehrern Umgang mit den Teilnehmern auf Grund der im Klassenzimmer erzeugt Konflikte im Zusammenhang mit Wechselwirkungen und sogar für die geringere Effizienz und Ergebnisse vorgeschlagen von der institution Schulen.
In den zehn Jahren von 1980, das Konzept der sozialen Eingliederung, Gewinnung von Stärke von 1990, in dieser Zeit dann des Zweck das Recht auf Gleichheit in den verschiedenen menschlichen Aspekten (Behinderung, ethnische Zugehörigkeit und Sexualität) Unterstützung bei der Entwicklung des einzelnen und trägt auf diese Weise die Aufnahme dieser Gesellschaft.
Allerdings ist Wenn Frage vorgeschlagen, wie der Prozess der Aufnahme für den Bereich. Fragen, ob die Profis die verantwortlich für die Entwicklung und Anpassung von dieser Schüler werden in einem besonderen Zustand, im richtigen Zustand zum Ausführen dieser Rolle innerhalb der Einheiten des Lehrens und Lernens. Und auch wenn sie eine technische Rolle in Bezug auf diese Schüler nicht beigefügt sind, beschränkt sich auf nur die Fähigkeiten und Behinderungen ohne anzuerkennen, dass über die rationale Funktion, das Thema von Emotionen bewegt wird das hat großen Einfluss in den Prozess der Entwicklung.
BEHINDERUNG UND SCHULE INTEGRATION
Den Artikel "Was ist der Ort der Schüler mit Behinderungen? Die kollektive Phantasie der Lehrer auf der Schule Aufnahme (2008) ", von Studenten der Päpstlichen Katholischen Universität von Campinas (PUUC) gemacht, kommt aus psychoanalytischer Sicht der kollektiven Vorstellung der Lehrer der höheren Bildung zum Thema Schule Aufnahme Verfahren Designs-Geschichten. Auf Basis dieser Artikel sagen, dass der Prozess der Aufnahme etwas sehr schmerzhaft sein könnte, beide enthalten, da sie zur Bewältigung Ihrer Unsicherheiten und emotionale leiden vor Ihrer Behinderung haben wird, wie für den Profi, der mimurs mit diesem Prozess, und die letzteren Erziehung seiner Angst, Impotências und Unsicherheiten in Bezug auf diese Schüler, wie bereits von einigen Autoren als SEN und NAINA (2006). Die Autoren des Artikels zeigt aus dem Begriff des Winnicott Darstellungen der Lehrer in Bezug auf Lehrlinge:
[…] machen dieses Winnicottiano Konzepts nutzen, könnten wir sagen, dass in der kollektiven Vorstellung der Lehrer selbst wäre nicht in der Lage, eine ausreichend gute Schüler mit besonderen Bedürfnissen, die dann sein sollte unter der Obhut ihrer Mütter gut genug, anstelle von regulären Sekundarschule und wecken uns Lehrern, fühlen sie sind in eine Umwelt-Überschreitung (FISHER Camila, TACHIBANA Mirian, 2008 et.al, s. 162)
Bedeutet, die die Schule bietet Studenten und Berufstätige in die technische, emotionale und psychologische Unterstützung, die müssen sie die verschiedenen Gefühle, die den Prozess der Eingliederung mit, so dass beide Ihr Papier spielen können in Angriff nehmen und mit weniger leiden?
Wie sagt Emilio (2004) die emotionale Begrüßung unerlässlich ist für die Beteiligten im schulischen Kontext dafür erfolgreich auftreten. Der Lehrer oder Profi, der mit einem Schüler in besonderen Bedingungen beschäftigen sollten fühlen sich emotional unterstützt und haben volle Unterstützung in Bezug auf die Entwicklung der Schule Aufnahme mit relevanten Informationen dienen ihm hält, Winnicott (1960/1994) um Ihre Arbeit zu verrichten in eine menschlichere und nicht nur Technik, wie Sie derzeit bietet Spezialkurse bezüglich Schule Aufnahme.
Wenn wir Menschen mit geistigen oder körperlichen Behinderungen, speziell Kinder und Jugendliche reden, wir müssen den Zugang zu Ihrer Bildung wegen der Schwierigkeiten in der Lehre zu diskutieren und finden Sie qualifizierte Fachleute, die bereit sind die Nachfrage nach einigen Schule Volkszählungsdaten (1999), ca. 52,3 % der Schüler, die besondere Bedürfnisse haben sind eingeschrieben in Regelschulen, unter diesen Studierenden großer Teil sind in Privatschulen und rund 19 % in Kindergärten oder Vorschulen eingeschrieben sind. Wie das Gesetz selbst, in Artikel 29 des Gesetzes Nr. 9.394/96 sagt (Richtlinien und Basis-/ LDB) heißt es:
[…] die frühkindliche Bildung, erste Stufe der Grundbildung, zielt auf die ganzheitliche Entwicklung der Kinder bis zu sechs Jahre alt, in ihrer physischen, psychologischen, sozialen und geistigen, Ergänzung der Maßnahmen der Familie und der Gemeinschaft. (NISKIER, 1997, s. 309).
In der heutigen Zeit, die Bildung versagt, es gibt Erzieher zu begrüßen und entwickeln die Fähigkeiten benötigt und erforderlich für solche Kinder und Jugendliche darüber hinaus das Fehlen von Infrastruktur ein Hindernis und die Materialien wird vorbereitet Adaptive Lehre kann nicht zugegriffen werden. Die Profis, die mit diesen Kindern, die eher bereit zu, sind sie diejenigen arbeiten, dass geben Klasse in Privatschulen weil die Schule selbst bietet eine bessere Vorbereitung, oder in einigen Fällen engagiertesten Lehrern, das gleiche gilt, wenn perfekt, gehen Vorträge und Kurse.
Wir können auch die Schwierigkeit formelhafte, gebaut in der Regel von der Erbitterung der Schwierigkeiten im Vergleich zwischen einzelnen behinderten Menschen beobachteten und normal, ohne Rücksicht auf die verschiedenen Zwängen und Fähigkeiten der einzelnen erwähnen. einzelnen.
Die Wahrnehmung der Lehrer im Hinblick auf die Zulassung von Profis verbunden zur Bildung von Kindern mit Behinderungen, die Helfer Klasse misst die Reduzierung Schüler pro Klasse, Fitness und Anpassung an den physischen Raum und die Materialien , ist nichts anderes als ein Vermittler sowohl für dieses Kind, wie für die anderen Schüler, effiziente gehören und live ohne Vorurteile lernen, so dass unter diesen Bedingungen positiv entwickeln können. Dennoch ist die mangelnde Vorbereitung von Regierungsbehörden, nach Ansicht des Autors zu spüren. Minto, weist darauf hin, dass die Bildung Plan-Bundesvorstand Vorschlag des Nationalkongresses (PNE/MEC) erkennt, dass:
[…] die Schulen sind im allgemeinen Desaparelhadas für diese Art der Pflege, und Lehrer sind nicht aktiviert, Umgang mit diesen Kindern, seit, bis vor kurzem nicht erkannt als Ihre Aufgabe, Kinder mit besonderen Bedürfnissen zu erziehen (Liegen Sie, 2000, s. 13).
All diese Diskussionen zu demonstrieren, der Bedarf an Fachleuten, ihre Fähigkeiten zu entwickeln und bessere Ausbildung für diejenigen, die noch in der Ausbildung sind, immer mit Schwerpunkt auf die Altersgruppe von 0 bis 6 Jahren wo die Entwicklung des Kindes und die Erläuterung der entfalten können, darüber hinaus als Imperativ der Anpassung und Einstellung von Lehrmaterial und den physischen Raum gesetzt. Unter den verschiedenen Behinderungen sind körperliche, geistige, Anhörung, visuelle und Multiple.
Im Zusammenhang mit geistiger Behinderung, Sousa (2008) beschreibt Ergebnisse in dem Schwachsinn ist als eine Bedingung, die durch organische Variablen bestimmt vor allem durch Lehrer an öffentlichen Schulen, die tendenziell Verallgemeinerungen zu produzieren und Etiketten auf das Kind mittels psychiatrischer Diagnosen.
Visuelle und auditive Beeinträchtigung, Maruyama, Sampaio und Rehder (2009) in der Forschung auf Lehrer Wahrnehmung über die Sehbehinderung festgestellt, dass die meisten glauben, dass Schüler mit fehlendem Sehvermögen Schwierigkeiten im Lernprozess haben . L (2006) heißt es, dass die Einbeziehung der Schüler mit Hörschädigung ineffizient, wegen "häufige Fehlinformation und Unwissenheit über Taubheit und auf entsprechenden Modi der anwesenden Schüler Gehörlose sind" (s. 176).
Für Hörgeschädigte, ist die Frage der Kommunikation, die durch die Sprache der Pfund erfolgt, ein wichtiger Punkt, da die meisten Lehrer nicht verfügen über eine Ausbildung in Pfund, wodurch solche Kommunikation und damit auch diese Schüler über andere haben Probleme, Ihre soziale Interaktion im Klassenzimmer. Das gleiche gilt für Schüler mit geistiger Behinderung, dass Kommunikation landet auch beeinträchtigt.
Bereits die körperliche Behinderung, das Problem wäre nicht Behinderung oder das Kind selbst, sondern in der Umgebung, die bereit sein muss, um es zu empfangen. Für Studierende mit mehrfachen Behinderungen, Kassar (1999) heißt es, dass die Schule "lernen kann eine Art neues lernen im Leben des Subjekts, begleitet und systematisiert werden. Wenn gut geplant, fördert die Entwicklung des Themas, Ihrer systematischen Zugang zu Kultur historisch produziert "(KASSAR, 1999, s. 86 Apud NERY, 2004, s. 288).
SCHLUSS.
Kinder mit Behinderungen in unserer Gesellschaft aufgenommen werden müssen, und zu diesem Zweck ist es notwendig, dass die Profis geschult und bereit, die notwendige Versorgung zu erhalten. Wir betrachten viele Momente der soziologische Evolution, Kinder mit Behinderungen, nicht besuchte regelmäßig Schulen und Sonderschulen mit spezialisierten Klassen je nach Behinderung teilnehmen sollte.
Der Vorschlag für eine soziale Eingliederung-Schule wurde im Jahr 1994 nach der Veröffentlichung der Erklärung von Salamanca ein Recht von Kindern mit Behinderungen (GOMES Barbosa, 2006). Bevor diese Standardisierung, die Zugang zu den behinderten Kindern regelmäßige Bildung Netzwerk sicherstellt, haben diese Hürden und Herausforderungen, die auf einer täglichen Basis, immer mit dem Ziel zu entwickeln, motorische und psychische Entwicklung überwunden werden konfrontiert. , und in diesem Sinne die "Beteiligung der Schüler mit Behinderungen im regulären schulischen Kontext – Literaturübersicht (2010)" enthält die folgenden:
Bevor die Ergebnisse von Studien präsentiert, kann beobachtet werden, dass die wichtigsten Faktoren, die Teilnahme von Kindern mit Behinderungen in der Schule, Motorik, speziell Ihr Repertoire von Mobilität, Kommunikation, motorischen Beeinträchtigungen und Alter (GHEDINI, 2010, s. 6).
Auch bei der Integration von Kindern mit Behinderungen in Regelschulen, waren viele dieser Schulen nicht geeignet, um die besonderen Bedürfnisse dieser Kinder, und vor den Studien ersichtlich ist, dass je größer das Kind motorischen Beeinträchtigungen, mehr Ihre Entwicklung werden eingeschränkt.
Sen (2006), in Ihrer Dissertation "Schule Integration von Kindern mit Behinderungen: Ansichten von Eltern und Lehrern" bringt uns wichtige Überlegungen wie diese Einbeziehung dies geschieht in regelmäßigen Bildungs-Netzwerk, sehen beide aus der Perspektive der Eltern, wie für die Lehrer.
Aus der Perspektive der Eltern gibt es Hindernisse, an regelmäßigen Bildung glauben können auftreten, einschließlich viele Punkte nur auf die Frage der Sozialisation, abgesehen von jeder wirksamen pädagogischen Prozess durchgeführt werden.
Auf die Frage der Lehrer selbst sind viele auch in der Frage der Alphabetisierung und mathematische übernahmen, erschwert das Erkennen des Potenzials von Menschen mit mehrfachen Behinderungen konzentriert.
Die Lehrer Konzeptionen haben erheblichen Einfluss auf Ihre pädagogische Praxis, ihre positiven und negativen Erfahrungen in der Vergangenheit und Ihrer Ausbildung Gebäude entlang des Weges werden die Grundlage für Ihre Praxis bietet. In diesem Zusammenhang ist die Berufsausbildung eine Schlüsselfrage für die Umsetzung der integrativen Schule. Vor allem die Bereitschaft der Schüler verstehen, ausgestattet mit Fähigkeiten und weiterentwickelt werden verstehen, wie wichtige Rolle bei der Entwicklung des Schülers, um co-Responsabilizar-Se die Veränderungen, die scheinbar in den pädagogischen Prozess durchgeführt werden, übersetzt als ein dringendes Problem in Zusammenarbeit mit Lehrern zu richten. Achten Sie deshalb darauf, dass ein Raum von Informationen/Training/Neudefinition zusammenarbeiten könnte, um Diskussionen über die Faktoren, die im Zusammenhang mit niedrigen Erwartungen der Eltern und Lehrer in Bezug auf die Entwicklung und das Lernen von Menschen mit Behinderungen zu fördern Multiple, artikulieren sie Bildungssystem Qualität Praktiken und Haltungen zu sammeln:
Konsens besteht darin, dass die Person mit besonderen pädagogischen Nutzen von sozialen Interaktionen und Kultur, in dem es eingesetzt ist, und diese Wechselwirkungen, wenn richtig, entwickelt werden als Katalysator Mediationen und Konflikte mussten volle Entfaltung des einzelnen und den Bau von höheren Geistesprozesse (VYGOTSKY, 1987 Apud SILVEIRA, 2006, s. 79).
Für Wygotski erfolgt die Umwandlung der grundlegenden psychischen Prozesse in höhere Funktionen durch vermittelten Aktivitäten und durch psychologische Werkzeuge. Auf diese Weise bezieht sich die Aufnahme auf die Dringlichkeit der Umwandlung der gesamten gesellschaftlichen Realität und Schule. Die Schule muss die Gastgeber empfehlen im Zusammenhang mit Änderungen des Themas in konstantem Aufbau und Entwicklung. Das wissen muss auch als etwas gegeben und getan, sondern als das Bauprodukt erzeugt durch die Interaktion zwischen den einzelnen physischen Umwelt und menschlichen Beziehungen wahrgenommen werden. Das heißt also, die Reflexion über die Konzepte, die durchdringen die kognitive Konstrukte von Eltern, Lehrern und schulvertreter, alles was in der Praxis, dass Vorrang eingeräumt werden Vermittlung auf der anderen Seite, wenn es darum geht, Verfügbarkeit von kulturelle Teilhabe von Menschen mit Behinderungen.
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[1] Grundstudium der Psychologie-Universidade Paulista (Unip)
