SANTOS, Alan Ferreira dos [1]
SANTOS, Alan Ferreira dos. L'inclusione di scuola e disabilità in aula. Rivista scientifica multidisciplinare di nucleo di conoscenza. 01 anno. Vol. 09. PP 754-762. Ottobre/novembre 2016. ISSN:2448-0959
RIEPILOGO.
Con l'ascesa delle politiche pubbliche per l'inclusione sociale, i rinnegato/escluso individui nella società, pari diritti in relazione a una popolazione dominante e maggiore potere d'acquisto, il soggetto è venuto per essere inserite nei contesti più vari e un uno è l'Aula, questo processo se perpetuato in tutta la società, e il battistrada ci mostra le difficoltà incontrate dagli insegnanti e i genitori del bambino in un tale contesto. Metodo: una ricerca bibliografica di natura qualitativa. Obiettivi: comprendere le difficoltà nel processo di inclusione dello studente con disabilità e le barriere di accesso al tuo pieno sviluppo cognitivo, affettivo e cultura. Conclusione: si ha grande difficoltà da parte degli insegnanti nel trattare con gli studenti con disabilità, causando disagio e sofferenza per chi insegna, quanto a chi apprende, a causa di fattori esterni, in misura maggiore o minore colpisce il lo sviluppo e il rapporto insegnante-studente (infrastrutture, materiali didattici e spazio fisico adattato). Si è concluso, che assicurano che uno spazio di informazione/formazione potrebbe collaborare per promuovere discussioni sui fattori relazionati con basse aspettative di genitori e insegnanti in materia di sviluppo e apprendimento di disabili e così, attivare una riflessione che si dirige verso sostenendo miglioramenti di pubblica istruzione.
Parole chiave: L'inclusione scolastica. Disabilità e apprendimento. Professore e disabilità.
INTRODUZIONE
Possiamo realizzare la grande difficoltà nell'inclusione di scuola su alcuni bambini, soprattutto i disabili. Il processo di apprendimento diventa inefficiente a causa dell'incapacità degli insegnanti a causa delle loro interazioni correlate ai conflitti generati in classe a che fare con lo studente e anche per la bassa efficienza e risultati proposti dall'istituzione scuole.
Nel decennio del 1980, il concetto di inclusione sociale, guadagnando forza dal 1990, in questo periodo quindi lo scopo del diritto di uguaglianza nei vari aspetti umani (disabilità, etnia e sessualità) assistendo nella sviluppo delle singole e contribuendo in questo modo per l'inserimento di questa società.
Tuttavia, se proposto domanda, come è il processo di inclusione per l'ambito. Chiedendo se i professionisti che saranno responsabili per lo sviluppo e l'adattamento di questo studente in speciali condizioni, sono nello stato corretto per eseguire questo ruolo all'interno delle unità di insegnamento e apprendimento. E anche se non sono collegati a un ruolo tecnico in relazione a questo studente, limitato al solo funzionalità e disabilità senza riconoscere che di là della funzione razionale, il soggetto è spostato dalle emozioni, che ha una grande influenza nel processo di sviluppo.
INCLUSIONE DI DISABILITÀ E SCUOLA
L'articolo "Qual è il posto dello studente con disabilità? Nell'immaginario collettivo degli insegnanti sull'inclusione scuola (2008) ", realizzato dagli studenti della Pontificia Università Cattolica di Campinas (PUCC), proviene da un punto di vista psicoanalitico l'immaginario collettivo degli insegnanti dell'istruzione superiore, sul tema della Procedura di inserimento scuola disegni-storie. Sulla base di questo articolo può dire che il processo di inclusione potrebbe essere qualcosa di molto doloroso, entrambi inclusi, come avrà a che fare con il tuo insicurezze e la sofferenza emotiva di fronte alla disabilità, come per il professionista che lidara con questo processo e la proposizione quest'ultima sua angoscia, impotências e incertezze su questo studente, come notato da alcuni autori, come SEN e NAINA (2006). Gli autori dell'articolo, viene illustrato dal concetto di Winnicott rappresentazioni degli insegnanti in materia di apprendisti:
[…] facendo uso di questo concetto winnicottiano, potremmo dire che, nell'immaginario collettivo degli insegnanti stessi non sarebbe in grado di fornire un buon adeguatamente gli studenti con bisogni speciali, che dovrebbero quindi essere sotto la cura delle loro madri abbastanza buone, invece di frequentare la formazione regolare e risvegliare in noi insegnanti, sentire sono un superamento di ambiente (FISHER Camila, Mirian TACHIBANA, 2008 et.al, p. 162)
Fa che l'unità della scuola offre agli studenti e professionisti del supporto tecnico, emotivi e psicologici che hanno bisogno per affrontare i vari sentimenti che coinvolgono il processo di inclusione in modo che entrambi possono giocare la carta e con meno sofferenza?
Come dice Emilio (2004) il saluto emotivo è essenziale per tutti i soggetti coinvolti nel contesto scolastico per che si verificano con successo. L'insegnante o il professionista che si occuperà di uno studente in condizioni speciali dovrebbe sentirsi sostenuto emotivamente e avere pieno supporto in relazione allo sviluppo dell'inclusione scuola con informazioni pertinenti servendolo holding, Winnicott (1960/1994), per eseguire il vostro lavoro in una tecnica più umana e non solo, come attualmente offre corsi di specializzazione per quanto riguarda l'inclusione scolastica.
Quando parliamo di persone con disabilità intellettuali o fisiche, in particolare bambini e giovani, dobbiamo discutere l'accesso alla tua formazione, a causa della difficoltà nell'insegnamento e trovare professionisti qualificati che sono pronti ad affrontare il domanda, secondo alcuni dati di censimento di scuola (1999), circa il 52,3% degli studenti che hanno esigenze speciali sono iscritti nelle scuole regolari, tra questi studenti in gran parte sono iscritti nelle scuole private e circa il 19% sono iscritti in asili o scuole materne. Come dice la legge stessa, all'articolo 29 della legge n. 9.394/96 (linee guida e base-/ LDB) afferma che:
[…] l'educazione della prima infanzia, la prima fase di formazione di base, mira allo sviluppo integrale dei bambini fino a sei anni di età, nel loro fisico, psicologico, sociale e intellettuale, completando l'azione della famiglia e della Comunità. (NISKIER, 1997, p. 309).
In epoca contemporanea formazione sta fallendo, non ci sono gli educatori preparati ad accogliere e sviluppare le competenze necessarie e richieste, per tali bambini e giovani, oltre a questo, che l'assenza di infrastrutture diventa un ostacolo e i materiali Insegnamento adattivo sono inaccessibili. I professionisti che lavorano con questi ragazzi, il più preparati che sono quelli che danno classe nelle scuole private perché la scuola stessa offre una preparazione migliore, o in alcuni casi gli insegnanti più dedicati, lo stesso se perfetta, andando conferenze e corsi.
Possiamo anche citare la difficoltà stereotipata, solitamente costruita dall'esacerbazione delle difficoltà osservate nel confronto tra singole persone disabili e normale, senza considerare i vari vincoli e funzionalità di ogni individuali.
La percezione degli insegnanti per quanto riguarda l'ammissione di professionisti collegati all'educazione di bambini disabili, la classe helper, misure di riduzione studenti per aula, fitness e adattamento dello spazio fisico e i materiali , non è altro che un facilitatore sia per questo bambino, come per gli altri studenti, efficienti apprendimento, in modo che, in queste condizioni può svilupparsi positivamente, comprendono e vivere senza pregiudizi. Tuttavia, la mancanza di preparazione è sentita da agenzie di governo, secondo l'autore. Minto, sottolinea che la proposta di piano-esecutivo nazionale educazione al Congresso nazionale (PNE/MEC) riconosce che:
[…] le scuole sono, in generale, desaparelhadas per questo tipo di cura, e gli insegnanti non sono abilitati a trattare con questi bambini, dal momento che, fino a poco tempo, non riconosciuto come vostra responsabilità di educare i bambini con bisogni speciali (Bugia, 2000, pag. 13).
Tutte quelle discussioni dimostrano la necessità per i professionisti per sviluppare le loro competenze e migliorare la formazione per coloro che sono ancora studiando, sempre concentrandosi sul gruppo d'età di 0-6 anni dove lo sviluppo del bambino e il spiegazione delle loro potenzialità, in aggiunta a ciò, impostato come un imperativo l'adattamento e la regolazione di materiale didattico e lo spazio fisico. Tra le diverse disabilità sono multiple, visivo e fisico, mentale, udienza.
In relazione alla disabilità mentale, Sousa (2008) descrive i risultati in cui deficienza mentale è percepito come una condizione determinata da organiche variabili, principalmente da insegnanti della scuola pubblica che tende a produrre generalizzazioni e etichette sul bambino per mezzo di diagnosi psichiatriche.
Compromissione visiva e uditiva, Maruyama, Sampaio e Rehder (2009) in una ricerca sulla percezione degli insegnanti circa il danno visivo, trovato che la maggior parte credono che gli studenti con perdita di visione hanno difficoltà nel processo di apprendimento . L (2006) afferma che l'inclusione degli studenti con disabilità dell'udito è inefficiente, a causa di "disinformazione e ignoranza sulla sordità e su adeguate modalità di frequenza i sordi studente sono frequenti" (pag. 176).
Per i non udenti, la questione della comunicazione, che avviene attraverso il linguaggio di sterline, è un punto importante, come la maggior parte degli insegnanti non hanno una formazione in sterline, che rende tale comunicazione e pertanto rendere questi studenti circa altri hanno problemi per l'interazione sociale in classe. Lo stesso è valido per gli studenti con disabilità mentale, in quanto comunicazione finisce anche essere alterato.
Già la disabilità fisica, il problema non sarebbe disabilità o il bambino stesso, ma piuttosto nell'ambiente che deve essere pronto a riceverlo. Per gli studenti con disabilità multiple, Kassar (1999) afferma che la scuola "apprendimento può essere una sorta di nuovo apprendimento nella vita del soggetto, essere accompagnata e sistematizzata. Quando ben pianificato, promuove lo sviluppo del soggetto, permettendo l'accesso sistematico al cultura prodotta storicamente "(KASSAR, 1999, p. 86 apud NERY, 2004, p. 288).
CONCLUSIONE.
I bambini con disabilità devono essere incluso nella nostra società, e a tal fine, è necessario che i professionisti sono addestrati e preparati per effettuare le cure necessarie. Guardiamo tanti momenti dell'evoluzione sociologica, i bambini con disabilità, non frequenta le scuole regolari e dovrebbe frequentare scuole specializzate, con classi specializzate a seconda della disabilità.
Durante l'anno del 1994 dopo la pubblicazione della dichiarazione di Salamanca, la proposta di una scuola di inclusione sociale è diventato un diritto dei bambini con disabilità (GOMES Barbosa, 2006). Prima di questa standardizzazione che garantisce l'accesso ai bambini disabili per rete di istruzione regolare, questi hanno affrontato i principali ostacoli e sfide da superare quotidianamente, sempre al fine di sviluppare le capacità motorie e sviluppo psichico e in questo senso la "partecipazione degli studenti con disabilità nel contesto scolastico regolare – revisione di letteratura (2010)", stabilisce quanto segue:
Prima i risultati presentati dagli studi, si può osservare che i principali fattori che contribuiscono alla partecipazione dei bambini con disabilità a scuola, motore di competenze, in particolare il tuo repertorio di mobilità, comunicazione, livello di danno del motore e l'età (GHEDINI, 2010, p. 6).
Anche con l'inclusione dei bambini con disabilità nelle scuole regolari, che molte di queste scuole non erano adatti ai bisogni specifici di questi bambini, e che cosa può essere visto di fronte gli studi è che danno maggiore del bambino del motore, più il tuo sviluppo sarà limitato.
Sen (2006), nella sua tesi "scuola inclusione dei bambini con disabilità: visite di genitori e insegnanti" ci porta importanti riflessioni di come questa inclusione che questo accade nella rete di istruzione regolare, Mostra sia dal punto di vista dei genitori, per quanto riguarda gli insegnanti.
Dal punto di vista dei genitori, non ci sono ostacoli a credere nella formazione normale possono verificarsi tra cui molti punti solo per il problema di socializzazione, trascurando qualsiasi processo educativo efficace deve essere eseguito.
Sulla questione degli insegnanti stessi, anche molti si concentrano sulla questione dell'alfabetizzazione e acquisizioni matematiche, rendendo difficile percepire il potenziale degli individui con le inabilità multiple.
Le concezioni degli insegnanti hanno influenza significativa sulla tua pratica pedagogica, sono che loro esperienze positive e negative in passato e l'allenamento saranno edificio lungo la strada che costituisce la base per la vostra pratica. A questo proposito, la formazione professionale è una questione chiave per l'attuazione della scuola inclusiva. Soprattutto, la volontà di capire lo studente come essere dotati di competenze e ulteriore capire quanto sia importante ruolo nello sviluppo dello studente, al fine di co-responsabilizar-se le modifiche che sembrano essere svolte nel processo educativo, si traduce come una questione urgente da affrontare nel lavoro con gli insegnanti. Pertanto, garantire che uno spazio di informazione/formazione/ridefinizione potrebbe collaborare per promuovere discussioni sui fattori relazionati con basse aspettative di genitori e insegnanti in materia di sviluppo e apprendimento dei disabili multiplo, articolando loro per raccogliere posture e pratiche di qualità del sistema educativo:
Il consenso è che la persona con speciale educativo deve beneficiare delle interazioni sociali e la cultura in cui è inserito, e queste interazioni, se sviluppato correttamente, sarà un catalizzatore di mediazioni e conflitti necessari per pieno sviluppo della persona e la costruzione dei processi mentali superiori (VYGOTSKY, 1987 apud SILVEIRA, 2006, p. 79).
Per Vygotsky, la trasformazione di base dei processi mentali in funzioni superiori avviene attraverso attività mediata e attraverso strumenti psicologici. In questo modo, l'inclusione si riferisce all'urgenza di trasformare l'intera realtà sociale e la scuola. La scuola deve consigliare l'host relative modifiche del soggetto come essendo in costante costruzione e lo sviluppo. La conoscenza deve anche essere percepita come qualcosa di dato e fatto, ma come prodotto da costruzione generato dall'interazione tra l'individuo, l'ambiente fisico e le relazioni umane. Quindi, questo significa che la riflessione sui concetti che pervadono i costrutti cognitivi di genitori, insegnanti e dirigenti scolastici, tutti risultanti nella pratica in quanto priorità alla mediazione d'altra parte, quando si tratta di disponibilità di partecipazione culturale delle persone con disabilità.
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[1] Corso di laurea di psicologia-Universidade Paulista (Unip)
