MOTA, Amanda Cristina Silva [1], AMARO, Diogo Alves [2]
MOTA, Amanda Cristina Silva; AMARO, Diogo Alves. La realidad experimentada por los profesionales de la educación física en las escuelas. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Año 01, edición 01, vol. 10, pp. 281-290, noviembre de 2016. ISSN: 2448-0959
RESUMEN
Reto del docente del siglo XXI es transmitir conocimiento, cada vez más necesario para el desarrollo de las competencias del futuro. Las principales dificultades citadas por muchos profesores, en muchas literaturas, son la insuficiencia de espacio, la falta de materiales, la resistencia de las prácticas de los estudiantes "nuevo" y la falta de interés por la educación física. Este estudio pretende analizar la realidad y las dificultades en la enseñanza de profesional educación física en el entorno escolar. Este estudio es una revisión de literatura especializada, entre febrero y octubre de 2016, en el que una consulta a libros publicados; los artículos científicos y tesis, seleccionadas a través de la búsqueda de la base de datos scielo y bireme. Se concluye que educación viene a través de grandes crisis, a partir de la baja calidad de la educación, una de las peores etapas frente por la educación hace hincapié en el abandono con los maestros y la falta de respeto de los políticos a la población. Es el maestro de educación física, el papel de guiar y conducir este proceso utilizando todos sus conocimientos e inteligencia porque el más inteligente el profesor, más él hace sus alumnos capaces de actuar inteligentemente.
Palabras clave: Realidad, dificultades, maestros, educación física.
1. INTRODUCCIÓN
Se sabe que la realidad de las clases de educación física en las escuelas estatales y municipales se caracteriza por aspectos desmotivantes para la práctica de actividad física, las dificultades que la cara de profesores de educación física en su vida diaria del aula como: falta de materiales, estructura física inadecuada, muchos estudiantes, falta de voluntad de los estudiantes y a veces incluso el profesor por el desprecio, la disciplina y el conocimiento de la importancia de la educación física en el desarrollo general de los estudiantes.
Educación se ha caracterizado como la zona enfrenta a más conflictos y retos ante una sociedad cambiante. Maestros demuestran que no debe seleccionar alumnos, elegir sólo un deporte, tienen actitudes autoritarias y descuidar la dimensión lúdica. Sin embargo, aún presentan dificultades para saber que dirección metodologías contenidas y enseñanzas que utilizan. En algunos casos, este hecho transformará eventualmente clases de assistemáticas, en el cual el alumno elige lo que quiere hacer.
Cabe señalar que, incluso con todas las dificultades encontradas por los profesores de educación física, que es en la escuela que muchos niños de los primeros años de escuela primaria son su primer contacto con actividades físicas planificadas, de ahí su importancia como promotor del desarrollo y la mejora "de las esferas cognitivas, motores y auditivas", este contacto planeada hace que los niños afectados pueden entender y adaptar sus habilidades no sólo en el ambiente escolar, sino también en el resto el que tiene acceso, mejorar la salud física y mental, promoviendo el desarrollo de habilidades útiles para la vida, creando hábitos culturales de higiene (RAO, 2013).
Para ser una revolución positiva en la mayoría de las Naciones el proceso de inicio en la educación y en este sentido el profesor se convierte en uno de los principales actores de este proceso. Educación se ha caracterizado como la zona enfrenta a más conflictos y retos ante una sociedad cambiante. El propósito de esta revisión bibliográfica es analizar la realidad y las dificultades en la enseñanza de profesional educación física en el entorno escolar.
Para comprobar las fuentes, considera como criterios las bibliografías que se acercó a la realidad experimentada por los maestros de educación física en las escuelas. Este estudio consistió en una revisión de literatura especializada, llevó a cabo entre febrero y octubre de 2016, en el que se celebró la consulta, artículos científicos, tesis, seleccionan a través de la búsqueda de la base de datos SCIELO y BIREME. También se utiliza la plataforma de búsqueda de google académico para tesis, disertaciones, las políticas de gestión de residuos municipales etcetera. Filtro no se realizó con respecto a la fecha de las publicaciones utilizadas en esta investigación.
La búsqueda en las bases de datos se realizó utilizando la terminología registrada en bases de datos, que permite el uso de terminología común en Portugués, Inglés y español. Las frases claves utilizadas en la búsqueda fueron: realidad, dificultades, maestros, educación física.
2. EDUCACIÓN FÍSICA
2.1. HISTORIA
La introducción de la educación física oficialmente en la escuela ocurrió en Brasil, en 1851, con la reforma Couto Ferraz, aunque preocupación por la inclusión de ejercicios físicos en Europa remonta al siglo 18, Guths Muths, con j. j. Rousseau, Pestalozzi y otros. En 1882, Rui Barbosa, recomendó que el gimnasio era obligatorio para ambos sexos y se ofreció a las escuelas regulares. Sin embargo, la aplicación de estas leyes se produjo solamente en Rio de Ja neiro (capital de la República, en el momento) y en las escuelas militares. Sin embargo, sólo desde 1920 finales que comienzan varios Estados de la Federación para llevar a cabo la educación reformas e incluyen educación física, con el nombre más común. (BETTI, 1991).
La concepción dominante de la educación física en su hogar se basa en la perspectiva que muchos autores llaman hygienism. En él, la preocupación central es la hi giene y salud hábitos, valorando el desarrollo físico y moral, de ejercen. Teniendo en cuenta la necesidad de sistematizar lo métodos de escuela, gimnasia, donde los principales fueron propuestos por sueco Pehr Henrik Ling, por Francisco Amorós y alemán Adolph Spiess, el gimnasio que presentó propuestas que buscaban mejorar la imagen de la gimnasia en la escuela.
Educación física en Brasil en el siglo XIX, fue desarrollado por los militares con el objetivo de formar individuos fuertes y sanos que eran esenciales para el proceso de desarrollo del país. Esta asociación entre educación física, educación física y la salud debe el cuerpo militar y médicos. Basado en los principios de la medicina social de naturaleza higiénica proclamada la categoría profesional más competente para redefinir las normas de conducta física, intelectual y moral de fa mily brasileño. Para cumplir con su misión, la educación física de utilizar los higienistas, definiendo como objetivo la creación de cuerpo sano, robusto, a diferencia de su cuerpo, blando y enfermo individual colonial (hijo de CASTELLANI, 1989; BETTI, 1991).
El gimnasio se construyó en una mano, para cumplir con la función de colaborar en la construcción de cuerpos sanos, para permitir la adecuada adaptación al proceso de producción o una perspectiva de política nacionalista; y por el otro, por la necesidad y beneficios de una intervención, legitimada por el conocimiento médico-científico del cuerpo, que referendava estas posibilidades (BRACHT, 2001).
Conceptos y militarista higienista consideran física de Edu cación como disciplina esencialmente práctico, no requieren, por lo tanto, de una fundación teórica para apoyar. Por lo tanto, no había ninguna distinción clara entre educación física y la educación física en el ejército. Para impartir educación física, no es necesario dominar el conocimiento y sí ser un médico.
En Brasil, el período de 1969 a 1979, el aumento del deporte debido a la inclusión de conjunto educación física y deportivas en la planificación estratégica del gobierno, aunque el deporte de alto nivel estaba presente dentro de la sociedad desde los años 1920 y 1930 (BETTI, 1991).
El gobierno militar, que tomó el poder en marzo de 1964, está invirtiendo en el deporte en un intento de hacer de la educación física un pilar ideológico, en la medida en que ella participaría en la promoción del país a través del éxito en competiciones de alto nivel. Durante este período, la idea central giraba en torno a la energía de Brasil, la intención de que eliminar la crítica interna y revelar un clima de prosperidad y desarrollo (BETTI, 1991).
Según Sh et al. (1992), la influencia del deporte en el sistema educativo es tan fuerte que no puede decir el deporte en la escuela, pero el deporte en la escuela. Esto indica la subordinación de la educación física a códigos/sentido de la institución de deportes: deporte olímpico, nacional e internacional sistema de los deportes. Estos códigos pueden resumirse en el principio del rendimiento atlético, sporting; comparación de rendimiento; competencia; normas rígidas; éxito en los deportes como un sinónimo de Victoria; racionalización de medios y técnicas etcetera.
3. TRABAJO DOCENTE EN LAS ESCUELAS
Reto del docente del siglo XXI es transmitir conocimiento, cada vez más necesario para el desarrollo de las competencias del futuro. Estos conocimientos son los cuatro pilares que apoyan la educación: aprender a conocer, aprender a hacer; Aprender a vivir, aprender a ser. Este desafío requiere del profesor el abandono de la posición del poseedor del conocimiento, puesto que el aprendizaje se construye en la escuela todos los días con el conocimiento del mundo y las capacidades diversas presentadas por los estudiantes. Requiere, aunque tenga la voluntad para aprender, desarrollar habilidades y revisar constantemente sus métodos de enseñanza y adecuar la clase en la que se trabaja.
Educación viene a través de grandes crisis y dificultades, a partir de baja calidad en la enseñanza de la negligencia con los profesores y la falta de respeto de los políticos a la población hace hincapié en una de las peores etapas frente por la educación. Por lo tanto estas dificultades de la educación general, hace aún más la situación de la educación física en las escuelas, porque es un asunto que no tiene ningún "estatuto", es decir, no es visto como un detrimento importante disciplina de los profesores. Arranca las dificultades de la educación física que pretende legitimar en la escuela como una disciplina importante y necesaria dentro de las escuelas.
Educación física debe estar legitimado en la escuela, obtener su identidad, su razón de ser en el currículo de la escuela, y para eso, su importancia se debe discutir en los distintos ámbitos de la sociedad (por DARIDO, 2006, p. 116).
En este contexto el profesor de educación física termina con muchas dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente en las escuelas públicas. Las dificultades a menudo terminan arrastrando a este profesional. Un análisis sobre la realidad de la educación física en los puntos de la escuela la necesidad de una confrontación urgente para renovadores de las propuestas de programa y nuevas alternativas que puedan satisfacer las necesidades de los profesionales y los estudiantes que también necesitan ser motivados y entienden la importancia de la educación física para el cuerpo y la mente.
Las principales dificultades citadas por muchos profesores, en muchas literaturas, son la insuficiencia de espacio, la falta de materiales, la resistencia de las prácticas de los estudiantes "nuevo" y la falta de interés por la educación física.
- La) falta de espacio: es innegable que el espacio de la escuela es un factor importante en el desarrollo de las clases de educación física, ya que modula el contenido y posiblemente puede prevenir ciertos prácticas se llevan a cabo. Para adaptar las actividades a los espacios disponibles, profesores, posiblemente moviendo las prácticas de otros espacios (como en las plazas públicas cerca de la escuela), es el menos utilizado, siendo la característica de las clases "teóricas" a la en lugar de práctica, desarrollo de contenidos con los estudiantes en la "habitación", la práctica más común.
- B) falta de materiales apropiados en cantidad y calidad para el alumnado: prácticas en las escuelas públicas, es la más grave de todas las dificultades, pero también sucede en las escuelas privadas, revela una cierta devaluación de la educación física en el contexto de estas instituciones educativas. Para adaptar la escuela a la falta de material, profesores adquieran material o requieren que los alumnos que los materiales necesarios a la clase. Además, varios materiales se realizan en el contexto de la propia clase.
- (C)) la resistencia de los estudiantes para las actividades de educación física: en este contexto, los maestros tienen mucha dificultad en la construcción de alternativas para superar esta situación y, en General, terminan por restringir sus prácticas a las actividades que cumplen los " como "los estudiantes para entregar sus lecciones, son generalmente los que se utilizan, vinculada a prácticas deportivas.
- D) la separación de los alumnos por las clases de educación física: profesores señalan la aplicación de metodologías más divertido que buscan motivar más eficazmente a los estudiantes para asistir a la escuela y también la evaluación como una herramienta coercitiva, obligando a la estudiantes a participar en la clase para obtener una calificación particular, ya que la falta de interés genera indisciplina, contribuyendo al déficit en el aprendizaje, así los estudiantes disciplinados sufren perjuicio por indisciplina, y contenido quedado rezagado.
Los profesores de educación física frente a tantas dificultades todavía elementos de falta que les permiten reflexionar y poner en práctica propuestas para reemplazar los modelos exclusivamente "esportivistas", o '' recreacionistas ', de tal manera que es posible que el Educación física en la escuela puede lograr la difícil tarea de introducir e integrar la cultura del cuerpo del estudiante del movimiento de la bola, formando ciudadanos para producirlo, reproducirlo y hacerlo también, si es necesario. En este sentido, el estudiante debe recibir instrucciones para tomar ventaja de las prácticas corporales en beneficio del ejercicio crítico de la ciudadanía y la mejora de la calidad de vida.
Un punto a debatirse demuestra una preocupación muy grande, porque en el área de educación física existe muchos profesionales comprometidos y dedicados para hacer sus lecciones y momentos especiales ricos en conocimiento, pero no se puede decir que todos los profesionales son así, desde una parte de los profesionales que no tiene interés en reflexionar sobre la importancia de la educación física en la escuela y no tienen a menudo ningún argumento para convencer a sus alumnos la importancia de la educación física. Estos profesionales son por falta de tiempo o interés se quedan cortos en clases de educación física corroborando por descalificar la disciplina antes de los otros componentes de la escuela y hasta la sociedad misma.
Profesor de educación física se puede o no puede contribuir a revertir este problema y mostrar la verdadera importancia de esta disciplina del currículum escolar en la vida y formación de sus estudiantes. Para esto puede empezar a cambiar la cara del profesor y comienzo haciendo algunos cambios en su propio comportamiento frente a otros profesores y en la planificación y desarrollo de clases, lo que permite los mismos estudiantes son conscientes del propósito real de las clases, y la importancia de la educación física tiene para la vida y el desarrollo de la sociedad.
Estas dificultades terminan afectando el trabajo de muchos maestros en la escuela, terminan de ver enlazado a mano y el pie para intentar cambiar la situación de la educación física en la escuela, se puede decir que la educación física no sólo más educación en General (DARIDO 2006).
3.1. EXENCIONES DE LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA
A lo largo del curso de la educación física en la escuela, se han pasado leyes en los 1960 y 1970, que permite a un número de posibilidades a los estudiantes que soliciten exenciones. Permitieron a los estudiantes con problemas sino salud, servir en el ejército, tuvo hijos (descendencia), trabajar y tenía más de treinta años fueron liberados de las clases de educación física escolar.
La primera ley de directrices y Bases para la educación nacional – Ley Nº 4024 de 20 de diciembre de 1961 – educación física se incluye en el artículo 22, el texto es el siguiente tenor: "será obligatoria la práctica de la educación física en los cursos de primarias y secundarias hasta la edad de 18 años "(Brasil, 1961). El carácter de la educación física en esta legislación se relaciona directamente con entrenamiento físico de los estudiantes, para formar el futuro cuidado de la salud trabajador que sería fundamental para el proceso de industrialización vivido en todo el país en aquel momento. La propia limitación con respecto a los 18 años de edad, por supuesto, el ejercicio puede causar desgaste o agotamiento en el período en el que personas, supuestamente, sería necesario un mayor energéti co de suministro en su función de integración de los mercados trabajo.
La LDB se repasa, con la propuesta de reforma educativa 10 años después de su creación, mediante ley no. 5692 de 11 de agosto de 1971 (Brasil, 1971). Hijo de Castellani (1997) señala que esta ley va a hacer referencia a la edad límite de la práctica de educación física ca, apostar por regular la materia por otro mecanismo, que se pone en su lugar ese año, por la promulgación del Decreto No. 1, 69450 Noviembre, que fue en cuatro subpartidas de las condiciones del artículo 6 que facultavam el estudiante a la práctica física educación, basado en lo siguiente:
En cualquier nivel de todos los sistemas de educación, es opcional participar en actividades físicas programadas ción: el) los estudiantes de la escuela nocturna por cartera profesional o funcional, debidamente firmada, que participan en empleo remunerado en viaje de 6 o más horas; b) estudiantes de más de 30 años de edad; c) estudiantes a esti ven pagar servicio militar en el ejército; d) alumnos apoyados por Decreto ley 1044 de 21 de octubre de 1969, mediante un informe del médico tratante del establecimiento (hijo de CASTELLANI, 1997, p. 21).
Así que a lo largo de la educación física en la escuela se abrió una serie de posibilidades que permitía a los estudiantes solicitar exenciones. Estas prácticas de exención era o podría ser respaldada por el hecho de que la educación física considerarse en derecho como una actividad y no de disciplina, como otras áreas del currículum escolar. Para algunos autores, esta consideración compuesta por educación física como una práctica por la práctica, sin necesidad de una estructuración de su contenido.
En 01 de diciembre de 2003, facultatividade fue modificado por la Ley Nº 10793. Esta ley modificó la redacción del arte. 26, párrafo 3 y el arte. 9294, ley 92 20 diciembre 1996. Así, se determinó que las clases de educación física eran opcionales para el estudiante que, independientemente del período de estudio, gestionar en algunas de las siguientes condiciones:
I – Encuentro de la jornada laboral de 6 horas o más; II – la mayor de treinta años de edad; III – está proporcionando servicio militar inicial o en situación similar, es gracias a la práctica de la educación física; IV – apoyado por Decreto Ley Nº 1.044, de 21 de octubre de 1969; V-(vetoed) VI – que tienen descendencia (Brasil, 2003).
Esta ley tiene un algo exclusivo del papel de la educación hecho música en la escuela, no es una disciplina importante, así como los otros. De hecho, reasumió las suposiciones de cuerpo puramente biológico, homogéneo, cansado del trabajo, viejo o enfermo, no puede permitirse llevar a cabo las clases en la escuela.
3.2. BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
La disciplina de educación física desarrolla el estudiante, posibilidades de movimiento y educa para la comprensión, relevancia, importancia y dónde y cómo debe usarse y debe considerarse como una experiencia única para hacer frente a uno de los recursos más preciados seres humanos, que es el cuerpo humano. Así que el gimnasio trae varias contribuciones a los estudiantes y se pueden citar: desarrollo del estudiante como un todo; Si se aplica bien, contribuye a interdisciplinario con otras disciplinas; Da la convivencia, el diálogo, compañerismo y hasta solución de problemas; Promueve el desarrollo integral del niño en los aspectos biológicos, psicológicos y socioculturales para alcanzar su autonomía; Socialización con diferentes grupos de personas que viven con las victorias y derrotas que impone la vida en el ser humano.
Para Xavier (1986, p. 33), la práctica de la educación física trae a los estudiantes a la oleada de interés; concentración y la motivación para la práctica educativa; facilitar la comprensión y el establecimiento de información adicional; experimentación concreta de movimientos y objetos relacionados con el plan de estudios; estimular la observación, la imaginación y la creatividad; visualización del conocimiento práctico y concreto de las nociones teóricas y abstractas; el estudiante con la realidad social en que vive.
Según el currículo nacional parámetros, la importancia de la práctica de educación física, toma en consideración las condiciones convenientes para su efectividad como una actividad que trabaja su cuerpo y movimientos. Por lo tanto, señala que la educación física se entiende como un área de conocimiento de la cultura del movimiento corporal. Destaca también que la escuela de educación física es un tema que debe introducir e integrar el movimiento estudiantil de cultura corporal, formar el ciudadano que se produce, reproduce y transformarlo, por equipar realmente para disfrutar de los juegos, la deportes, danza, gimnasia y lucha libre para el beneficio del ejercicio crítico de la ciudadanía y la mejora de la calidad de vida "(RAO, 2013).
Según Bracht (1992, p. 25), "cultura del cuerpo es todas las manifestaciones culturales vinculadas a cinética humana de la ludo". De las elaboraciones de Canestraro, Zulai y Kokut (2008, citando a Javier, 1986, p. 33), en el área de escuela de educación física, es posible señalar varias ventajas para el alumno, incluyendo experimentación concreta de movimientos y objetos relacionados con la Plan de estudios de educación física; estimular la observación, la imaginación y la creatividad; la visualización del conocimiento práctico y concreto de las nociones teóricas y abstractas; y el acercamiento del estudiante con la realidad social en que vive.
Zunino (2008) aborda la educación física es una de las maneras más eficaces por los cuales el individuo puede interactuar, y es también una herramienta relevante para la adquisición y mejora de nuevas habilidades motrices y habilidades de motor, ya que es una práctica pedagógica capaz de promover la capacidad física, la adquisición de conocimiento y comprensión de la realidad en forma democrática, humana y diversa, porque en esta etapa de la educación física la educación debe ser vista como un medio de información y formación para las generaciones.
En esta perspectiva, la importancia de mostrar las actividades y posibilidades que los niños y los adolescentes deben experimentar en la escuela, causando la fase puede organizar su imagen corporal, punto de partida para una cultura de todo el cuerpo. Para educación física, todo movimiento del cuerpo puede ser pedagógicamente temática y desarrollados mediante la aplicación de contenidos culturales como danza, gimnasia, lucha, deportes y juegos (RAO, 2013).
4. CONSIDERACIONES FINALES
El estudio realizado por las dificultades encontradas por los profesores de educación física en la escuela que se observó que deben suceder muchos cambios, sobre todo, salir de sí mismos y a toda la clase de esa área, deben tener un diseño más crítica sobre su papel en la escuela.
La práctica de la enseñanza está abierta a renovarse, según las palabras de Paulo Freire (1992, p. 188): "por lo que sabe puede enseñar a quien no lo sepa es necesario, en primer lugar, quien sabe no sé todo; En segundo lugar, que quien no lo sepa, no ignorar todo ". Por lo tanto, al planificar sus actividades el profesor debe tener en cuenta no sólo sus conocimientos, pero sobre todo los estudiantes, llevándolos a entender cómo los autores poseen conocimientos y agentes del mundo en que viven los modificadores. El maestro seguramente habrá cometido estudiantes comprometidos y así el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá su objetivo alcanzado. Es el maestro de educación física, el papel de guiar y conducir este proceso utilizando todos sus conocimientos e inteligencia porque el más inteligente el profesor, más él hace sus alumnos capaces de actuar inteligentemente.
En la historia de la educación física, que muchas transformaciones se produjeron sobre las edades, siempre adaptarse a las necesidades de la sociedad. Estos cambios ocurrieron tan insatisfactorias y provocan problemas en su aplicación para el entorno escolar. Cabe señalar que la educación física en la teoría crítica es una disciplina que pretende realizar el estudiante para convertirse en un ciudadano crítico y reflexivo. Convirtiendo esto en un estudiante ser capaz de reconocer en la sociedad en que vive.
5. REFERENCIAS
BETTI, m. educación física y sociedad. São Paulo: movimiento, 1991.
BRACHT, v. saber y hacer: la enseñanza acerca de la legitimidad de la educación física como un componente curri cular. En: CAPARROZ, F.s. (Org.). Educación física de la escuela. Win: Proteoria, 2001. v. 1.
HIJO de CASTELLANI, Lino. Educación física en Brasil: la historia que no se cuenta. Campinas (SP): Papi rus, 1989.
HIJO de CASTELLANI, Lino. Los impactos de la reforma educativa en educación física brasileña. Revista brasileña de Ciencias del deporte. v. 19, no. 1, p. 20-33, septiembre. 1997.
Por DARIDO Shodhan, Cristina. Educación física en la escuela: temas e ideas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
Por DARIDO, Shona Cristina et.al. Realidad de los profesores de educación física en la escuela: sus problemas y sugerencias de explotación diario de educación física, Viçosa, v. 14, n. 1, p. 109-137, 2006.
RAO, Ingrid Vieira. La importancia de la práctica de la educación física en la escuela primaria de Portal de la educación… 2013.
SOUZA JR, S.; Por DARIDO, s. c. despidos de clases de educación física: señalar maneras para mini mizar los efectos de la arcaica legislación brasileña. Revista práctica de pensamiento, v. 12, n. 2, 2009.
XAVIER, Telmo Pagana. Métodos de enseñanza en educación física. São Paulo: Manole, 1986.
ZUNINO, Ana Paula. Educación física: la escuela primaria, 6-9. Curitiba: positivo, 2008.
[1] Estudiante del curso de graduado en educación física Universidad de Patos de Minas (FPM).
[2] Profesor de recreación y ocio y disciplinas supervisadas pasantías/baloncesto/historia de la educación física en el curso de educación física de Colegio Patos de Minas. Especialista en educación física.
