La importancia de la Educación Continua y su relación con la práctica docente

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CRUZ, Evandro Costa [1]

COSTA, Deuzeli Brandão da [2]

CRUZ, Evandro Costa; COSTA, Deuzeli Brandão da. La importancia de la Educación Continua y su relación con la práctica educativa. Revista Multidisciplinar Científica Centro del Conocimiento. Número 08. Año 02, Vol. 03. pp 42-58, noviembre de 2,017 mil. ISSN:2448-0959

RESUMEN

Este trabajo tiene como tema, la importancia de la formación continua y su relación con la práctica de la enseñanza, frente a los procesos que influyen positiva y negativamente la práctica de la educación continua. Esta investigación se basa a través de referencias, artículos y otros materiales de carácter científico, esta investigación presenta varios puntos de vista de los teóricos que han estudiado y hablado de la práctica pedagógica, la educación y su importancia dentro del campo de la educación continua. El propósito de este trabajo es mostrar la importancia del estudio profesional cada vez más. Cuando se trata de la formación continua se refiere a las competencias profesionales, para continuar los estudios y evaluación de nuestras habilidades. Con la dinámica del mundo moderno y profesional, en este caso el profesor, que siempre está buscando para la formación continua, así como que se esfuerzan por mejorar sus habilidades tienden a ampliar su campo de trabajo. Sobre la base de este principio y un pensamiento reflexivo, este trabajo tiene como objetivo contribuir a una mayor clarificación y la exposición de nuevas ideas para los nuevos docentes e investigadores que buscan todos los días para mejorar su práctica, colocándolos informados con las dificultades encontradas, y cómo solucionarlos a durante el proceso de formación continua.

Palabras clave: Continua formación del profesorado, la práctica reflexiva de enseñanza, desarrollo profesional.

1. INTRODUCCIÓN

Desde los albores de la civilización los modos sociales, las exigencias del mercado en general han sufrido muchas transformaciones, donde los profesionales necesitan cada vez más de la cualificación específica y mejoradas para realizar la función, en la educación este proceso no es diferente, ya que cada año hay nuevos retos que se plantean y el maestro deben ser capaces de resolverlos.

Este trabajo se basa en la perspectiva de los profesores que trabajan en el condado de Cornualles Roraima, la motivación inicial fue construido sobre las dificultades de los citados maestros municipales en la toma de cursos de educación continua. Para cercana vivo, tener amigos que trabajan y viven en el lugar y para ser viable trabajo de investigación, se propuso investigar las situaciones problemáticas en el campo de la práctica educativa y presentar posibles soluciones.

El tema de la importancia de la formación continua y su relación con la práctica docente surgió de la supervisión y los informes de los amigos que viven y trabajan en Cornwall, como las dificultades que tienen en hacer cursos de educación continua y cómo resolver ciertas situaciones que aparecen en la vida cotidiana dentro y fuera del aula.

Este papel con el principal objetivo de búsqueda y describir por medio del análisis teórico, la importancia de la formación continua en el ámbito educativo.

Desde este punto llegó los objetivos específicos son: Describir la importancia de la educación para los maestros que trabajan en los primeros grados de la escuela primaria continua; muestran que el profesor debe adoptar una postura reflexiva y crítica de las prácticas educativas; entiende que la profesión docente debe guiarse en el plan de estudios de las propuestas de educación.

El interrogatorio tuvo lugar en saber lo que el diseño que los maestros tienen en la educación continua y la mejora de la relación continúe con la práctica pedagógica?

De este precepto educación continua se presenta como otra oportunidad de resolver, o al menos minimizar las situaciones que se presentan a la enseñanza dentro y fuera de la escuela.

Los autores Hengemuhle, Ferreira, Paulo Freire, y Romanowski Christov, fueron los principales proveedores de las ideas para esta investigación, ya que tienen varias experiencias sobre el tema.

2. BREVE HISTORIA de los maestros en BRASIL FORMACIÓN

La formación del profesorado y la educación comienza con la llegada de los jesuitas en Brasil, se encontraban en la costa y desde allí entraron los pueblos indios y fueron fundar conventos y colegios. En ese primer momento se destacó en catequice indígena y ofrecen una educación diferenciada para la élite.

Según Saviani (2008, p. 27).

[…] la educación establecidos en el proceso de colonización, que es, por supuesto, la aculturación, como las tradiciones y costumbres que busca inculcar derivan de un dinamismo externo, es decir, que van desde colonizador cultural significa para la situación de objeto colonización.

La educación en este período se orienta a hacer interiorizar indígena toma de la cultura europea de ellos un objeto de la colonización bajo el dominio elitista.

La formación de los profesores en este período ya era motivo de preocupación, porque todo el mundo debe estar preparado para llevar a cabo la función de acuerdo a las situaciones que se presentan.

Hengemuhle (. 2008, p 75) citado Capitán (1984) da la siguiente colocación:

La Compañía de Jesús ha puesto en marcha planes para la formación de maestros "por lo que sus maestros fueron la formación más perfecta posible para que puedan a su tarea." Los métodos de instrucción deben ser uniformes absoluta para todos los maestros: el cambio del patrón establecido arruinaría todo el sistema. Con el fin de garantizar la eficiencia de este sistema inmutable, los maestros deben ser entrenados con la máxima precisión. El orden de los jesuitas se debe atribuir a la introducción de la práctica de la formación del profesorado, y sus métodos de preparación se puede estudiar para su aplicación en todas las instituciones de formación del profesorado.

Los jesuitas sabían de la importancia de la formación de profesores, por lo que crearon un modelo de formación que se adapte a todos y que duraría varios años. Vale la pena señalar que en este período los jesuitas tenían un control total sobre el plan de estudios, haciendo hincapié en el enriquecimiento y el desarrollo de una minoría, aunque implícitamente, por el contrario estaba a favor de la clase dominante.

Con la expulsión de los jesuitas, se inicia el periodo de reforma Pombal marcada por las ideas de la Ilustración, de acuerdo Zotti (2004, p. 30), "jesuita Pombal, la educación estuvo marcado por el objetivo básico de la formación de la élite gobernante de la sociedad colonial."

Dado que la educación se orienta hacia la formación de élite profesor debe ser manipulado para satisfacer esos intereses, por lo que darse cuenta de que la educación fue dirigida de acuerdo con la identidad y la clase social del estudiante, así como la enseñanza tenía sus intenciones ocultas y diferentes como las clases sociales la meta de la modernización de la educación a lo largo de las líneas de la educación europea, tenía por objeto promover la nobleza y satisfacer las necesidades del estado.

De acuerdo con Zotti (2004, p.27) citado (Xavier[…], 1994) "este desajuste que existe desarrollo colonial y la decadencia metropolitana es el principal factor desencadenante de las llamadas reformas de Pombal." Las ideas de la Ilustración fueron propuestas divergentes implementadas por la enseñanza de los jesuitas, por lo Marqués de Pombal trajo cambios a la educación de la colonia.

El siguiente cambio en la formación docente es con la llegada de la familia real a Brasil, cuando Portugal estaba experimentando dificultades financieras y su colonia cargado cobrando altos impuestos, ya que la actividad minera en Brasil había terminado.

La formación del profesorado estaba dirigido a la educación de la corte y de las necesidades del estado, de acuerdo con Zotti (2004, p. 35), "[…]la creación de la educación superior, se centró en la máquina de estado era el punto de referencia de los cambios relacionados la educación".

Durante este periodo la escuela ya se había fragmentado en el que cada curso fue impartido por un profesor. De acuerdo con Zotti (2004, p. […]28), "las escuelas reales basado en enciclopédica, estaban en unidades de enseñanza, con un maestro, instalada para una disciplina en particular, que debe sustituir a las disciplinas que se ofrecen en los colegios de la Compañía."

La enseñanza se desintegra en Brasil, porque en ese momento no tenía suficientes maestros para satisfacer la demanda, es decir, puestos de trabajo creados para los profesores, pero no fue suficiente para ocupar el espacio que estaba vacío.

Con la proclamación de la república, un nuevo modelo de gobierno guiado en la primera propuesta presidencial para el cambio en la educación era la educación libre y sin conexión con la religión que se propuso desde el período colonial. En 1942, se creó la Ley Orgánica Decreto Ley Nº 4.073, de 20 de regulación de la Escuela Industrial de enero, en los artículos 3, 4 y 5 expresar los objetivos de la educación. "Art. 3 La educación industrial debe cumplir con los intereses de los trabajadores, llevando a cabo su preparación profesional y su formación humana". (Brasil, 1942).

En dicha ley se da cuenta de la objetividad de frente curricular para formar al ciudadano para trabajar, es fácil ver también la formación preocupación en el sentido humano y de evaluación de la persona, pero la formación de profesores no es visto como una prioridad o expresar en su contexto.

3. FORMACIÓN CONTINUA EN BRASIL

La formación continua de los profesores fue necesario desde el comienzo de la colonización portuguesa y no fue diferente en otros períodos históricos, como después de la independencia de Brasil, lo cual fue suficiente para ser un maestro de maestros el contenido que enseñaría.

Nagle (1990, p.102) afirma que:

Escolarización fue tratado por personajes públicos e intelectuales que, al mismo tiempo, eran "educadores", en momentos en que las cuestiones educativas no lo hicieron, sin embargo, una actividad suficientemente profesionalizado. Sólo en la última década de la primera república la situación va a cambiar con la aparición de la educación, la nueva categoría "técnica" profesional: esto es lo que le dará el trato con casi exclusivamente, de los problemas educativos.

Entre los intelectuales abordados por el autor, muchos trabajaban a tiempo parcial y enseñados por la noche o en el período opuesto, que en las escuelas urbanas, mientras que en las unidades escolares rurales que tenían ellos eran los dueños de las granjas y la situación de los profesores eran mucho peores.

Romanowski (. 2010, p 29-30) señala que "los maestros de escuela primaria, en la mayoría de los casos, eran legos con bajo nivel educativo m[…]ayoría de los profesores carecían de una formación adecuada."

Esta realidad ha ido cambiando como la educación llegó a ser entendido como un servicio público, para convertirse en un problema nacional. A partir de ahí comienza el proceso de creación de las escuelas con la responsabilidad de la formación de profesores.

Según Castro (2002, p.11) "en g[…]eneral, la evolución de la Escuela Normal fue lento y limitado durante muchos años para proporcionar la formación del profesorado en el corto plazo".

escuelas normales fueron los primeros en formar a los profesores en el país, estos maestros enseñaban sólo en la escuela primaria, pero estas escuelas no eran más primitivos y pruebas no tuvieron éxito, por lo que los maestros capacitados no estaban bien preparados para cumplir con la práctica insuficiente estudiantes.

Pero antes de que el modelo de enseñanza de náufragos, ya se ha discutido un nuevo modelo de formación del profesorado. Con la creación de un sistema de educación secular y pública, la educación pasó a ser responsabilidad del estado, comenzó la expansión de las escuelas y elevar el nivel educativo de la población ha mejorado.

En 1930 dos escuelas se presentaron en la formación del profesorado, una en Sao Paulo, la Universidad de Sao Paulo (USP) y la otra en el Distrito Federal, en Río de Janeiro, la antigua capital del país, la Universidad del Distrito Federal (UDF) estas instituciones forman maestros para enseñar a nivel universitario.

En 1939 se creó el curso de la pedagogía que se organizó de acuerdo con la Primera Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDBEN) – Ley 4.024 / 1961. El curso de pedagogía fue creado en dos formas: licenciatura y grado. El curso de licenciatura formó la enseñanza técnica y además de un título de grado sea suficiente para pagar las disciplinas de enseñanza.  Por el contrario, la carrera formó maestros para la enseñanza de la educación escolar normal.

En 1970 se creó un programa mínimo que incluía el plan de estudios de la pedagogía del curso y por lo tanto había varias discursões contrarias relacionados con estos cambios.

Según Romanowski (2010, p. 33) "la reformulación de los cursos normales de nivel medio, la extinción de los títulos cortos, una nueva organización de los cursos de mayor nivel de grado y la pedagogía."

En este sentido, para enseñar en los primeros grados, el maestro tendría que tener una formación, es decir, habilitado exclusivamente por el curso de pedagogía. Por lo tanto, los maestros que no caben en la nueva legislación deben ajustarse haciendo complementación.

De acuerdo con Gonçalves y Pimienta (1992, p. 106), "comenzó la formación de profesores para la enseñanza en los cuatro primeros grados de la escuela primaria que se realiza a través de una cualificación profesional, entre muchos otros que son regulados".

En este sentido, hubo la necesidad de educación para convertirse en profesional y que la calificación de los maestros era muy importante ser capaz de reglamentar el ejercicio de la función. No podía ser nadie, y mucho menos sin tener los dominios básicos del conocimiento, sea metodologías de enseñanza de contenidos y estar a la cabeza de la clase.

Teniendo en cuenta lo anterior, señala que la formación del profesorado se convierte en muy importante en el contexto actual, por otra parte que los profesionales deben seguir estudiando e invertir en sus carreras profesionales.

3.1 Importancia de formación docente

La formación del profesorado que ofrece la formación agencias disponibles en el mercado cientos de maestros, nos lleva a una educación de muchas incertidumbres, una apreciación de la producción y la competencia en varios segmentos de la vida, y la educación no es diferente.

El papel del profesor a menudo se ha distorsionado la verdadera función de enseñanza, que es enseñar.  Según Romanowski (2010, p. 17) […]"todos sabemos que el maestro es el que enseña, que educa. Pero otros que enseñan y educan y que no son maestros, como padres y religiosa. "

Para el profesor es un profesional capacitado para enseñar y ayudar en la construcción del conocimiento, pero cuando se trata de situaciones de la escuela es lo que hace la función de cambio como la calma, educar y ser un psicólogo.

En este mismo entendimiento, Hengemuhle (. 2008, p 85) citó Antunes (1998) hace la siguiente declaración:

El maestro deja de lado la responsabilidad de ser un dolor enseña cosas a convertirse en algo así como un terapeuta mental, estimular el aprendizaje, la inteligencia estimulador que predica y hace que el estudiante emplea múltiples habilidades operativas.

Y va más allá, ante tanta falta de disciplina de los estudiantes dentro y fuera de la habitación, también existe la falta de interés en no quiere estudiar, relación con las drogas, entre otras cuestiones.  Son algunas de las situaciones que el profesor tiene que saber cómo tratar cada día en la escuela.

Es importante tener en cuenta que la universidad no aprende a hacer frente a todas estas situaciones, muchas de las cuales se plantean teniendo en cuenta el entorno en el que vivimos.

En este contexto, es necesario entender que la formación del profesorado como parte del desarrollo del conocimiento, requiere cualificación, el desarrollo profesional y las políticas apropiadas para el trabajo del maestro.

Freire (1996:. 76) señala que "los demás sepan experiencia educativa fundamental es lo que se refiere a la naturaleza p[…]recisa conocer las diferentes dimensiones que caracterizan la esencia de la práctica."

La experiencia del profesor ayuda a tomar la decisión correcta para cada situación problema, aunque no es función de maestro, pero a veces por el momento sólo tiene que entonces no tiene más remedio que tratar de ayudar. Todas las diversas situaciones es que proporciona la enseñanza la formación del profesorado agregado a lo que aprendió en el banco de la universidad.

La formación del profesorado es entendida estrictamente como una preparación profesional y maestro de carrera docente, teniendo como premisa el compromiso de formar al ciudadano de acuerdo a la sociedad en la que vive.

En estos mismos términos, Libâneo (2001:. 14-14) puntos:

Formada es tomar en sus manos su propio desarrollo y el destino en un doble movimiento de expansión de sus cualidades humanas y profesionales, religiosos y compromiso con la formación de la sociedad en la que vive.

La formación del profesorado es el proceso de maduración de una persona, que tuvo lugar a partir de las experiencias de los profesores universitarios de formación, ya que los propios sujetos (alumnos).

De acuerdo con Freire (1996, p. 25)[…], "que se forma está formado y volvió a formarse forma a la forma y que está formado y forman a formar." En otras palabras, durante el proceso de formación, la experiencia ganancias del maestro y el conocimiento que transforma, es decir, en su forma de pensar y de actuar. También en muchos otros puntos de vista sobre la misma situación actual.

El concepto de formación del profesorado es flexible, con múltiples perspectivas asociadas con el desarrollo de este profesional que es el maestro con la apropiación práctica y teórica de la función de Magisterio.

La formación es un acto complejo que requiere tiempo y dedicación del profesional, tanto por la exigencia de la función, como el tiempo de competencia en el mercado para seleccionarlo para trabajar.

Como Oliveira y Tonini (2014, p.4) Apud García

La formación se presenta en un fenómeno complejo y diverso en el que sólo hay unos pocos conceptualización de acuerdo y aún menos respecto a las dimensiones y las teorías más relevantes para el análisis. […] Primer entrenamiento como realidad conceptual no se identifica o se diluye dentro de otros conceptos que también se utilizan, como la educación, la formación, la educación, etc. En segundo lugar, el concepto de formación incluye una dimensión personal desarrollo humano integral que debe tenerse en cuenta frente a otros conceptos de alto nivel técnico. En tercer lugar, el concepto de formación tiene que ver con la capacidad de formación, así como a la voluntad de la formación.

El concepto de formación del profesorado se entrelaza con la importancia de ser un maestro, donde el punto de guía y la búsqueda de la profesionalización es el aprendizaje del estudiante ayudarle con clases dinámicas facilitar la construcción del conocimiento.

Según Romanowski (2010, p. 53).

La dinámica de la clase se caracteriza por la interacción con los estudiantes, siendo mediadas conocimiento. los procesos de enseñanza y aprendizaje se dirigen a un mismo objeto: el conocimiento; ambas implican la cognición y la relación entre los sujetos. Es en esta dinámica, contradictoria y conflictiva que el conocimiento de esta práctica profesional se construye y reconstruye.

De ahí la importancia de los formadores de docentes adquirir los conocimientos, ya que durante las situaciones de la práctica docente de encuentro de conflicto, en los que se necesita está preparado para hacer frente a lo que ocurre en el trabajo.

Romanowski (2010, p. 184) llega a decir que "reconocer que la educación puede contribuir a la mejora de la educación significa entender la importancia de la profesionalización de los maestros."

La formación es una forma de democratizar el conocimiento, es un instrumento para hacer la enseñanza de un profesional en el verdadero sentido de la palabra, pero a menudo no es lo que sucede.

Hengumuhle (. 2008, p 11) profundiza el tema diciendo:

La formación del profesorado ha ejercido poco prácticas pedagógicas que permitan a los futuros profesores para desarrollar lecciones que toman como referencia lo anterior. Se instala como un círculo vicioso: la deficiente formación de los formadores docentes que, en consecuencia conduce a un acto déficit de los futuros educadores.

El conocimiento adquirido es de suma importancia, así como su divulgación en este sentido debe compartir el mismo con otros profesionales de la educación, debe ser tomada como una referencia para las nuevas prácticas pedagógicas.

3.2 La importancia de la Educación Continua

La educación continua se ha convertido en un campo con una creciente demanda de profesionales no sólo en la educación sino en todas las áreas del conocimiento, ya que cuanto más aprendizaje, más probable es que estos profesionales se mantienen en el mercado laboral.

De acuerdo con Ferreira (2006, p 19-20.):

Una "educación continua" es una realidad en el panorama educativo brasileño y mundial, no sólo como un requisito que se debe a los avances en la ciencia y la tecnología que se procesaron en las últimas décadas, sino como una nueva categoría que se creó en el "mercado "la formación continua y, por lo tanto, necesita ser replanteado todos los días con el fin de responder mejor a la formación humana legítima y digna.

El conocimiento no es estática, siempre está cambiando y en las últimas décadas se ha producido este proceso sea aún más rápido y todo lo que implica el conocimiento está influenciado por estos cambios. En la educación no es diferente, como puede verse.

De acuerdo con Hengumuhle (2008, p. 11):

Los cambios de la sociedad, los medios de producción requieren nuevo modelo de formación. Las redes de comunicación llevan la información al mismo tiempo, nunca antes alcanzado lugares. La gente, especialmente los niños y los jóvenes no son más gente de un sitio restringido. Se convierten en personas del mundo. El acceso a la información en la transformación comienza a causar preocupación en la gente en una escala nunca antes vista.

En otras palabras, incluso las personas que viven lejos de las grandes ciudades o incluso ciudades, estas personas no están aislados del conocimiento, la tecnología ha hecho que la gente dondequiera que se encuentren. Cuando el lugar no tiene una estructura tecnológica, muchos profesores utilizar las ciudades más cercanas en busca de dicha información.

En este tema el término "educación continua" y su importancia para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y, consecuentemente, la educación, siempre aparecerán en este contexto, pero luego viene la siguiente pregunta, que es la formación continua? Se buscó, es decir, autores teóricos expertos en la materia que han contribuido sus conceptos para la investigación.

educación para Chimentão continua (2009, p.):

Continuando con la formación del profesorado se ha entendido como un proceso continuo de mejora de los conocimientos necesarios para la actividad profesional realizada después de la formación inicial, con el fin de garantizar una enseñanza de mejor calidad de los estudiantes.

La profesionalización comienza con el primer grado, de allí la necesidad de profundizar en el conocimiento de que no se han logrado con la formación inicial. Haciendo hincapié en que también aprender a practicar con sus compañeros, porque todos los seres humanos necesitan capacitación para satisfacer las exigencias del mercado, ya sea en la educación o no, todo lo que es el conocimiento.

De acuerdo con Christov (1996, 44): "La educación continua es necesaria para actualizar nuestro conocimiento, sobre todo analizar los cambios que se producen en nuestra práctica y para asignar direcciones a estos cambios esperados"

En breve pero completa Paulo Freire (1996, 44) formuló la siguiente colocación de "formación permanente es una forma que puede mejorar la próxima práctica."

Siguiendo la idea de otros, Romanowski (2010, p. 138). Conceptualizado educación continua a través de la objetividad: "El objetivo de la educación continua es para mejorar la enseñanza … continuar los estudios de cursos, programas y proyectos ".

Como puede verse, la colocación de Chimentão, Christov, Freire y Romanowski era diferente, pero ningún otro abrumado o contrarrestado, sin embargo, toda la información se resume y formar un nuevo concepto completo. Que se define como sigue:

La educación continua es un mecanismo permanente de formación, actualización y mejora necesarios para la actividad profesional, para mejorar la práctica docente con el fin de garantizar una educación de calidad y la transformación social.

La escuela tiene un papel muy importante en estos cambios, es el lugar de carga y aplicables para la construcción del conocimiento, pero no el único espacio en el que se adquiere el conocimiento, como en la actualidad el conocimiento está en todas partes y siempre disponible. A medida que la escuela es responsable de este desarrollo continuo, sigue siendo una educación reproductiva y métodos anticuados que no coincide con las necesidades actuales?

Hengumuhle (. 2008, p 11) establece lo siguiente:

[…] que estas teorías no pueden ser simplemente transportados desde el contexto en el que se formaron, con el contexto en el que viven nuestros estudiantes. Las realidades son diferentes hoy en día. Estas teorías necesitan ser re-significado para los estudiantes en su realidad, de lo contrario sólo se convierten en cosas mecánicas para ser recibido y repetida.

Por lo tanto, en la misma forma que con el maestro, la escuela debe también estar en línea con actualizaciones para recibir los clientes (los estudiantes) que atiende de acuerdo a sus necesidades. De ahí la importancia de despertar a la práctica de la formación continua a través de reflexiones de lo que sucede todos los días.

De acuerdo con Christov (2003, p. 9): "La educación continua es requerida por la naturaleza misma del conocimiento y de la actividad humana como prácticas que se transforma constantemente."

El maestro, que se inserta en la escuela primaria y una responsabilidad, también se da el peso por el compromiso de estos nuevos cambios, no puede seguir a la base y con las prácticas antiguas, obsoleta. Se tiene que entender que la realidad del siglo XV es diferente de la experimentada en el siglo XXI y las metodologías utilizadas en años anteriores ha funcionado bien para ese tiempo, ahora incluso se puede trabajar, pero necesita ser reorganizado para los estudiantes actuales.

En lo anterior, se da cuenta de que la escuela y el maestro necesitan ser actualizados, no use sólo una parte del cumplimiento de su función, el maestro y la escuela están inextricablemente entrelazadas, una parte de la otra es complemento de la otra, por lo que la necesidad de uno es también la necesidad de la otra y viceversa.

Cree que el primer paso que tenga lugar el proceso de cambio es el maestro para reflexionar sobre las cuestiones planteadas y comprobar si sus acciones están dentro del método flexible, actualizada o mecanizada.

Para Christov (. 2003, p 11) citada Kemmis (1985):

La reflexión no es un proceso mecánico, no es simplemente un ejercicio creativo para construir nuevas ideas, pero es una práctica que expresa nuestro poder para construir la vida social mediante la participación en la comunicación, la toma de decisiones y la acción social.

La práctica no puede ser mecanizada, tiene que pasar por el proceso de reconstrucción, por lo que el maestro puede sentirse impulsado a construir nuevas ideas en cuanto a lograr la "nueva" necesidades de formación, actualización, acompañado de evaluaciones críticas sobre la profesionalización.

Como se ha dicho Hengumuhle (2008, p. 84) "posmodernidad trajo ciertamente los maestros desafíos que enfrentan y nunca vistos en momentos históricos anteriores."

Es de destacar que la primera formación es muy importante, porque lo que el maestro aprende durante la licenciatura no es suficiente para toda su carrera en la enseñanza, por lo que es necesario continuar el aprendizaje, a pesar de lo que se observa no es así.

De acuerdo con Ferreira (2006, p. 28):

En cuanto a la formación de los profesionales de la educación, que se puede ver en todas las reformas, la desconexión con la formación inicial, la sobrevaloración de una política de formación en servicio que se produce, se produce, en general, de forma aligerada y la falta de esta política de desarrollo profesional.

Para ilustrar, un maestro que se graduó más de diez años y no tratar de hacer curso de educación continua, tal enseñanza aprenderán nuevos métodos? ¿Esto maestro recibir respuesta o resolver los nuevos retos que van a aparecer en la vida diaria?

Christov (2003, p. 37) afirma que "la formación del profesorado no ha incluido estos objetivos."

Freire (1996, p. 32) señala que "busco saber lo que no sabemos y nos comunicamos o anunciar la noticia."

La encuesta, que dijo Freire es la búsqueda del conocimiento y esta demanda es la educación continua ya que no todo se logró durante la graduación. Cuando está potenciando sus capacidades y habilidades se están mejorando el maestro, por lo que es un buen educador con la noticia de que se ofrecen.

Otro punto a ser elevado a la práctica de la educación continua es la criticidad del maestro, pero ser crítico se entiende que no es un maestro que sólo saben quejarse, para ver los errores en absoluto y no hace nada para arreglar o mejorar lo que está mal.

Se refiere a la palabra crítica cuando algo está mal y molesta, en este sentido, es evidente el error y por eso no resuelve el problema? Lo mismo ocurre con las sugerencias de exposición o de búsqueda de estrategias de soluciones. La práctica de la enseñanza no se puede dar por finalizada, no se puede pensar que la forma en que está sería ideal, ya que siempre tiene margen de mejora.

Hengumuhle (2008, p. 16) afirma que "la historia de la humanidad está marcada por este futuro constante en el que el acabado es considerado como satisfactorio, porque el deseo de la infinita es investigar y, antes de cada respuesta, ya se imagina nueva preguntas ".

Muchos maestros saben donde esta metodología no está teniendo un efecto, el estudiante no está aprendiendo, otros no interesa más por las clases que imparte, pero esto educador hace la vista gorda o plantea varias dificultades para mejorar.

No se limite a hacer el curso demasiado no es así si el maestro no hace un juicio de cada acción. En el entrenamiento del maestro es el investigador y el objeto de la investigación, y viceversa.

La educación continua es muy importante, pero no va a resolver la totalidad de la práctica docente, ella es sólo una herramienta de trabajo para ayudar, mejorar y crecer profesionalmente.

3.3 La reciprocidad Educación Continua

Mucho se ha dicho acerca de la importancia de la educación continua de los profesores, pero este proceso es recíproco con respecto a la escuela en los actos profesionales y sobre todo para el estudiante que es o debería ser el principal objetivo de la práctica de maestro de educación continua.

La relación maestro / alumno se ha convertido en un tema importante y preocupación en el contexto de la escuela, muchos investigadores tratan de descubrir esta relación que a veces se convierte en confrontación, pero podría convertirse en una obra más rica y más significativa.

Hay beneficios para los estudiantes cuando se actualiza un maestro. En este Moran (2004, p.3) Pregunta y respuesta contexto "Lo que debe tener un aula para una educación de calidad? fundamentalmente necesitan maestros bien preparados, motivados y bien remunerado y actualizada formación del profesorado. Esta es fuerte ".

Un maestro bien preparado, que conoce varios métodos para atraer la atención de los estudiantes, y por lo tanto el maestro ahorra tiempo, esos momentos que los no preparados gastar para calmar a los estudiantes, los más cualificados han comenzado ya el tema del día y los estudiantes comienzan a recibir escuela.

El beneficio de la escuela se relaciona como la continuación de la educación, el trabajo ofrecido por los profesores dentro de la escuela, puede verse a través del desarrollo de los estudiantes si los estudiantes están bien la escuela es buena, los estudiantes y el termómetro que continuó la reciprocidad de formación de maestros -school.

Christov (. 2003, p 13-14)) señala que:

Sabemos que una escuela organizada por todos los que trabajan en ella son más propensos a ser una escuela adecuada a los intereses de los organizadores … después de todo, la cooperación y la noción de que "la unión hace la fuerza" son ideas contra las que nada tiene que decir.

La organización de una escuela depende en gran medida de las habilidades de los trabajadores en los que opera. Y la educación continua es parte de ese proceso que contribuye a la elaboración y actualización de la comunidad escolar. La escuela cuenta con las características de los profesionales que trabajan en ella.

Así que cuanto mayor sea el grado de formación de una institución mejor conceptualizada será. Los profesionales son conscientes de esto y están tratando de mejorar tanto la práctica como el concepto de la escuela.

CONCLUSIÓN

Cada profesional para desarrollar un buen trabajo necesita estímulos, de manera que se desarrolla bien sus tareas, a partir de esta propuesta y los conceptos dados por la citada formación teórica, continuando debe tomarse más en serio por la gente coordinar la educación en Brasil.

La plena realización de programas de educación continua de los maestros es notoria, pero los incentivos para los profesores llevar a cabo cursos y alcanzar los que viven más lejos de cápitas, no es la realidad, para los profesores que viven en las ciudades y vecinal ahora no se logran con estas formaciones.

Por lo tanto, es urgente movilización para el acceso a cursos de educación continua para todo el mundo, las escuelas donde trabajan estos profesionales, ya que los estudiantes y pierden la calidad de la educación ofrecida.

Es de destacar que la evaluación de los estudiantes que se forman en las instituciones donde los profesores no tienen formación continua aparece el resultado cuando el estudiante entra en la serie más avanzada o incluso el tiempo para hacer una oferta pública o de selección de trabajo porque la calidad de la educación depende en gran medida de la formación de los profesores y su desarrollo profesional.

También lo son los retos que hay que superar, ya que como se discutió lo largo de esta educación para el trabajo y en consecuencia la formación y capacitación de los maestros no han sido prioridades desde la colonización de Brasil, siempre hay algo pendiente, y esto pendencia abarca la mayoría de los profesionales.

Desde la perspectiva de la educación permanente, es necesario que el maestro aprende a ver la realidad, dado que es en la práctica, el intercambio de conocimientos entre los profesores y los profesionales en el mismo campo, la constancia de la búsqueda que da el aprendizaje mutuo. Por lo tanto, es posible que el profesor se convierte en un agente capaz de gestionar su propia formación.

Referencias

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[1] Académicos de Posgrado Ciencias de la Educación, Facultad de pinos; Grado en Educación de la Universidad de las tarifas roraimense mayúsculas Educación; Profesor de público municipal en Boa Vista-RR.

[2] Graduado en la Universidad Normal Superior del Estado de Roraima-UERR, se graduó en Geografía de la Universidad de Roraima-UERR.

Graduado en pedagogía de la Universidad de Educación Superior - FARES; en grado completo en matemáticas de la Universidad Estatal de Roraima-UERR; postgrado en Metodología de las matemáticas y la física de la Universidad Internacional de Curitiba-UNNTER; Máster en ciencias de la educación de la Universidad del Sol- Paraguay.

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