ARTÍCULO ORIGINAL
FONSECA, Amazilene da Silva Aguiar [1]
FONSECA, Amazilene da Silva Aguiar. Discalculia: El papel del maestro frente a las dificultades de los estudiantes para el razonamiento matemático. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. año 04, Ed. 06, Vol. 02, págs. 38 a 46 de junio de 2019. ISSN: 2448-0959
RESUMEN
No se puede negar que las matemáticas forman parte de la vida cotidiana de la sociedad en general. Las matemáticas están en todas partes, en el espacio en el que las personas ocupan, en la distancia recorrida, en todas las referencias de conteos o comparaciones hechas con la sociedad, es decir, la concepción sobre las matemáticas se adquiere inicialmente en la infancia, y con la ayuda conocimientos escolares pueden mejorarse. Sin embargo, pueden ocurrir alteraciones en este período, llamada discalculia. En este artículo científico la discalculia es un estudio de la investigación bibliográfica. Es importante saber que el conocimiento de la discalculia y su reconocimiento como trastorno del aprendizaje son las mejores maneras de contribuir, mejorando gradualmente la convivencia entre los estudiantes. La revisión bibliográfica concluye que la confianza y el apoyo sobre su capacidad es lo que los estudiantes con este tipo de trastorno necesitan para desarrollary alcanzar sus metas en la escuela y el profesor es una parte crucial en este proceso.
Palabras clave: Matemáticas, discalculia, profesores, enseñanza-aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del aprendizaje matemático no es algo reciente, pero eso ya fue percibido por largas fechas. Si bien es importante aprender matemáticas, también es necesario entender que hay personas a las que les resulta difícil asimilar esta disciplina (FARREL, 2008).
Cuando se trata de dificultades de aprendizaje en matemáticas, discalculia se destaca, el término de origen de esta palabra es griego, (dis, maldad) y latín (calculae, conde) que significa contacto maligno. La discalculia es un obstáculo para aprender matemáticas que se relaciona directamente con la introspección espacial, el tiempo, la mala memoria, etc.; RABBIT, 2008).
Por lo tanto, estas son las razones más variadas que guían la discalculia y, en consecuencia, interfieren en el aprendizaje no sólo de los niños, sino también de los jóvenes y adultos. Y es en este sentido que los eruditos tienden a explorar más consistentemente el tema, por lo que el proceso de enseñanza de aprendizaje experimenta nuevos métodos de lucha contra este trastorno (CARMO, 2013).
La discusión sobre la discalculia adquiere mayor relevancia cuando surge la siguiente pregunta: ¿pueden los maestros capacitados en la disciplina matemática proporcionar el apoyo necesario para los estudiantes con discalculia? La discalculia debe entenderse y entenderse para que los maestros puedan trabajarla en el entorno escolar.
Así, con el tema sobre la discalculia, queda lograr el objetivo principal que se traduce en la comprensión del papel del maestro ante las dificultades de los alumnos para el razonamiento matemático.
Durante este estudio, la investigación fue bibliográfica, donde, en primer lugar, se realizaron algunos análisis detallados sobre algunos autores, haciendo hincapié tanto en la historia de las matemáticas y la discalculia, conceptos y diagnósticos así como destacar el papel del maestro.
METODOLOGÍA
Se trata de un estudio con recopilación de datos realizada a partir de fuentes secundarias, a través de una encuesta bibliográfica, con características descriptivas y retrospectivas. Además, lo mismo se desarrolló a través de la cuidadosa selección de 15 artículos, que fueron leídos en la integración y utilizados para base teórica y discusión de los resultados del presente estudio. Al final 08 artículos para la base de este trabajo.
La investigación se llevó a cabo de acuerdo con las características de los estudios de revisión integrativa en la literatura. En este sentido, se adoptaron las seis etapas indicadas para la organización de esta investigación: 1) selección de la cuestión de la investigación; 2) definición de objetivos de investigación; 3) representación de los estudios seleccionados 4) análisis crítico de los hallazgos encontrados; y 5) interpretación de los resultados (SOUZA; SILVA; CARVALHO, 2010).
Así, durante el estudio bibliográfico, tratamos de seleccionar el material similar al tema abordado, es decir, prestando atención a los criterios de inclusión, que consisten en artículos publicados y disponibles en su totalidad que abordaban el tema investigado. Los criterios de exclusión eran tesis, disertaciones y libros.
Los resultados y la discusión se dividieron según las características de los estudios, en cuatro ejes estructuradores: discalculia; causas de la discalculia; identificación de la discalculia y el papel del maestro en relación con la discalculia.
Resultados
DISCALCULIA
Por lo general, los niños y cualquier otra persona que tenga este trastorno presentan signos como dificultad con las tabletas, órdenes numéricas, posicionamiento de números en hoja de papel, dificultad para sumar, restar, multiplicar y dividir más allá de la dificultad en la memorización de cálculos y fórmulas, la distinción de símbolos matemáticos y la comprensión de los términos utilizados (CARMO, 2013).
La discalculia es una afección que afecta la capacidad de adquirir habilidades matemáticas. (…) Incluso si producen la respuesta correcta o utilizan el método correcto, lo hacen mecánicamente y sin confianza (FARRELL, 2008, p. 73).
Ciertas dificultades que todavía existen en las personas con discalculia también se caracterizan en las personas disléxicas, esta dificultad se relaciona con la dificultad en la lectura, la escritura y la ortografía, porque las personas con este tipo de necesidad educativa especial tiene dificultad para explicar la expresión de ejercicios y conceptos matemáticos (GARCIA, 1998).
Es importante destacar que la discalculia ya se puede percibir desde preescolar, cuando el niño tiende a tener dificultades para entender los términos ya utilizados, como iguales, diferentes, pero sólo después de la introducción de símbolos y conceptos más particulares es que el problema si se define y entonces sí ya se puede diagnosticar (MELLO, 2011).
Según García (1998), la discalculia se diagnostica especialmente en niños, y puede ser identificada por la cantidad de errores distintos observados en la comprensión de los números, la capacidad de escrutinio, las habilidades computacionales y en la solución de Problemas verbales, pueden ser evolutivos, pueden ser diagnosticados en adultos, y se asocia específicamente con las dificultades de aprendizaje de las matemáticas.
Sin embargo, para llegar a un diagnóstico más preciso sobre este trastorno es necesario ser realizado por un equipo multidisciplinar, es decir, Neurólogo, Psicopedagoga, Terapeuta del Habla, Psicólogo, con el fin de hacer una correcta referencia. La participación de la familia mucho menos de la escuela no debe ser ignorada, porque es fundamental en el reconocimiento de los signos de esta dificultad y en las especificidades de cada uno (MELLO, 2011).
Cabe destacar que estos problemas obstaculizan sí en el aprendizaje de las matemáticas, pero es la discalculia la que impide que el niño entienda los procesos matemáticos, "pero no son como los de la discalculia, que impiden que el niño entienda los principios de las matemáticas" (JOSE; RABBIT 2008, p. 99).
CAUSAS DE La DISCALCULIA
No hay manera de señalar sólo una causa que pueda identificar o justificar las dificultades de aprendizaje en el lenguaje matemático, que puede ser causada por la falta de capacidad para resolver una determinación matemática o incluso por la dificultad para elaborar un simple cálculo (BERNARDI; STOB-US, 2011).
Las dificultades pueden estar directamente relacionadas con factores, como problemas con el dominio o la comprensión de la lectura, la comprensión del texto o con el procesamiento y la absorción de datos del lenguaje (VIEIRA, 2004).
"Los estudios indican que la discalculia puede ser causada por varios elementos que abarcan áreas de estudio, como Neurología, Linguística, Psicológica, Genética y Pedagógica" (GARCIA, 1998, p. 56).
IDENTIFICAR DIsCALCULIA
Desde la infancia, si se observa bien, algunos niños pueden ser identificados con discalculia. Los primeros pasos son observar una extrema lentitud en la velocidad de trabajo del estudiante. Es importante estar muy atentos en este momento, ya que es muy probable que el alumno o niño no sea capaz de presentar los mecanismos necesarios para resolver los problemas simples como tabúes decorados, secuencias decoradas entre otros (VIEIRA, 2004).
Por lo tanto, uno debe observar cualquier trastorno manifestado, y hay tres pasos para poder identificar la discalculia,
– Con qué frecuencia ocurre. Observar varias veces;
– Intensidad que esa característica se manifiesta;
– Contexto en el que se producen esos comportamientos; También controle hasta qué punto ocurren estos comportamientos (CARMO, 2013, p. 2).
Sin embargo, todavía hay otros puntos que también son de importancia fundamental para que el estudiante que tiene discalculia pueda ser identificado:
– Problemas con la orientación espacial: no sabe cómo colocar los números de una operación en la hoja de papel, gasta mucho espacio o hace cuentas apretadas en una esquina de la hoja;
– Dificultad para tratar las operaciones (suma, resta, multiplicación, división);
– Dificultad de memoria a corto plazo (tabletas formuladas);
– No automatiza la información – memoria de trabajo, almacenar y buscar lo que se ha enseñado;
– Dificultad de memoria a largo plazo (olvidar lo que es hacer la lección);
– Dificultad para tratar con una gran cantidad de información a la vez;
– Confusión de símbolos ( + – : . <> )
– "Dificultad para entender las palabras utilizadas a discreción de operaciones matemáticas como "diferencia", "suma", "total", "set", "casa", "raíz cuadrada";
– Tendencia a transcribir números y señales erróneas al desarrollar un ejercicio como expresión, por ejemplo. Esto se debe a su problema de secuencia (CARMO, 2013, p. 3).
Por lo tanto, lo que se percibe es que la mayoría de los problemas relacionados con la discalculia provienen de alguna dificultad en el procesamiento del lenguaje y la secuencia del mismo, una de las características, por ejemplo, de la dislexia y también la dificultad en la coordinación y la percepción, una de las características, por ejemplo, de la dispraxia (BERNARDI; STOB-US, 2011).
EL ROLE DEL PROFESOR EN FRONTERA DE DYSCALCULIA
Es en el aula que el maestro interactúa con los niños, investiga y puede detectar dificultades de estos niños en la realización de las actividades propuestas. Destaca aquí, actividades relacionadas con la enseñanza de las matemáticas, con el fin de ser el tema abordado para este estudio (BERNARDI; STOB-US, 2011).
Según Mello (2011, p.138) el maestro colabora con el aprendizaje del niño, no realizando la actividad para él, sino realizando junto con él, por lo que el maestro prepara al niño para realizar otra tarea sin su interferencia, ahora ella solo hace , ya que el aprendizaje promueve la superación de desafíos y dificultades se minimizan dentro del proceso de creación de conocimiento.
En la enseñanza de las matemáticas muchos símbolos y cálculos necesitan ser conocidos y utilizados. Varias dificultades se perciben entre los niños cuando comienzan esta trayectoria en busca de aprendizaje. Por lo tanto, es necesario observar más sistémicas estas dificultades para buscar medios de intervención y mejora en el proceso (VIEIRA, 2004).
La discalculia ha sido una de las causas percibidas entre los niños que presentan dificultades para aprender matemáticas.
Según los autores, la discalculia Bernardi y Stobáus (2011, p. 50) es "un trastorno estructural de la maduración de las habilidades matemáticas, sin manifestar, sin embargo, un trastorno en otras funciones mentales generalizadas". En este sentido se convierte en una necesidad de su diagnóstico para que los problemas de este niño no se expandan a otras áreas.
También sobre lo que significa discalculia, Vieira (2004, p. 111), dice que significa, "etimológicamente, alteración de la capacidad de cálculo y, en un sentido más amplio, los cambios observables en el manejo de los números: cálculo mental, lectura de los números y escritura de la números " Ciertamente esta dificultad en el aprendizaje de las matemáticas trae a este niño otros problemas en su vida diaria, ya que el lenguaje matemático y su uso son parte de lo que se experimenta fuera del espacio escolar.
El niño no aprende matemáticas, no puede hacer cálculos, no acompaña a los otros estudiantes en el aula pueden entrar en una situación depresiva o frustración que se reflejará en las otras disciplinas necesarias para su desarrollo de la formación escolar ( BERNARDI; STOB-US, 2011).
La práctica profesional debe realizarse de manera comprometida y responsable. Por lo tanto, el maestro debe conocer a su alumno para que pueda elaborar actividades y utilizar técnicas según la realidad interna y externa de la misma, favoreciendo su desarrollo y aprendizaje. El profesor necesita analizar su práctica constantemente, también para monitorear y guiar al estudiante verificando si las actividades y metodología están contribuyendo al logro de los objetivos propuestos (BERNARDI; STOB-US, 2011).
CONSIDERACIONES FINALES
Las dificultades para enseñar y aprender matemáticas apuntan a una necesidad constante de estudio y reflexión entre profesores y alumnos en diferentes escuelas. Esto se debe a que los índices de conocimiento de baja producción se pueden ver en los resultados de las evaluaciones realizadas a nivel nacional y municipal en diferentes lugares de Brasil.
Aprender matemáticas no siempre ha sido fácil para algunos niños, especialmente para aquellos que tienen problemas cognitivos que dificultan el desarrollo de actividades que involucran cálculos. Muchos de estos niños son diagnosticados con discalculia.
Se cree que la única manera que lleva al estudiante a desarrollarse es la construcción de un proceso de enseñanza-aprendizaje, porque es el comienzo de la construcción de una educación eficiente. Y el maestro sigue siendo una de las principales figuras de este proceso, donde puede identificar la realidad de cada alumno, así como su necesidad.
La revisión bibliográfica concluye que la confianza y el apoyo sobre su capacidad es lo que los estudiantes con este tipo de trastorno necesitan para desarrollary alcanzar sus metas en la escuela y el profesor es una parte crucial en este proceso.
REFERENCIAS
BERNARDI, J.; STOBÄUS, C. D. Discalculia: conhecer para incluir. Rev. Educ. Espec., Santa Maria, v. 24, n. 39, p. 47-60, jan./abr. 2011
CARMO, J.S. Discalculia, como identificar?. Disponível em: http://www.associacaoinspirare.com.br/index.php/tdah-1/152-discalculia-como-identificar. Acesso em: 13/03/2019.
FARRELL, Michael. Dislexia e outras dificuldades de aprendizagem específicas. Guia do professor; tradução Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2008.
GARCIA, J.N. Manual de dificuldades de aprendizagem. Linguagem, leitura, escrita e matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
JOSÉ, Elisabete da Assunção; COELHO, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. 12.ed. São Paulo: Ática, 2008.
MELLO, Suely Amaral. A Escola de Vigotski. CADERNO DE TEXTOS: Pós-graduação em Aprendizagem e Autoria na Educação Infantil e Ensino Fundamental. pp. 132-145: UEMA/Porto Franco-MA, 2011.
SOUZA, Marcela Tavares de; SILVA, Michelly Dias da; CARVALHO, Rachel de. Revisão integrativa: o que é e como fazer. Einstein. 2010; 8 (1 Pt 1):102-6.
VIEIRA, E. Transtornos na aprendizagem da matemática: número e discalculia. Revista Ciências e Letras, n. 35, p. 109-119, 2004.
[1] Maestría en Ciencias de la Educación; Postgrado en Matemáticas y Pedagogía; Licenciado en Matemáticas y Pedagogía.
Enviado: Abril, 2019.
Aprovado: Junho, 2019.
