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Pratique éducative dans l’éducation de base : défis dans le contexte de la pandémie de COVID-19

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CONTEÚDO

ARTICLE ORIGINAL

PEREIRA, Cleusa Rodrigues [1]

PEREIRA, Cleusa Rodrigues. Pratique éducative dans l’éducation de base : défis dans le contexte de la pandémie de COVID-19. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An. 07, éd. 02, Vol. 01, p. 79-93. Février 2022. ISSN : 2448-0959, lien d’accès : https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/contexte-de-la-pandemie

RÉSUMÉ

Avec l’avènement et la forte propagation de la pandémie de COVID-19, la suspension des activités scolaires a été une mesure directe et rapide prise afin de contenir la propagation du virus. Le secteur de l’éducation avait besoin d’être reconfiguré pour reprendre ses activités. Au vu des particularités de chaque unité scolaire, la présente étude a apporté comme question directrice : quels sont les principaux et nouveaux défis de la pratique éducative en éducation de base développée à travers l’enseignement à distance offert en période d’isolement social imposé par la pandémie de COVID-19 ?. Dans cette perspective, nous avons cherché à réfléchir sur les principaux et nouveaux défis de la pratique éducative en éducation de base développée avec l’enseignement à distance offert en période d’isolement social imposé par la pandémie. Il s’agit d’une étude qualitative, exploratoire, bibliographique et intégrative qui a travaillé avec des articles publiés en 2020. Les résultats ont indiqué que parmi les différents défis auxquels sont confrontés les enseignants, le plus grand fait référence au manque de compétences dans l’utilisation des Technologies de l’information et de la communication, influençant ainsi la qualité du processus d’enseignement-apprentissage proposé. Il a également été observé que la condition de travail de l’enseignant ne facilitait pas le développement de pratiques pédagogiques centrées sur l’élève. Nous savons que la mise en œuvre de l’apprentissage hybride est en cours et la planification et l’exécution seront d’une grande importance en fonction de la réalité vécue comme l’enseignement à distance, donc une réflexion critique précise sur les pratiques éducatives à configurer par des mécanismes politiques, technologiques, culturels et. social et biologique, est nécessaire.

Mots-clés : Formation des enseignants, Enseignement à distance, Défis de la pratique pédagogique, Qualité de l’enseignement.

1. INTRODUCTION

Il y a un peu plus de deux ans, le monde était confronté à une situation non seulement imprévisible, mais aussi dévastatrice : un virus hautement contagieux et potentiellement mortel, SARS-CoV-2, également connu sous le nom de Novel Coronavirus ou COVID-19. Le 11 mars 2020, l’Organisation mondiale de la santé (OMS) a déclaré le COVID-19 une pandémie et, en guise de contre-mesure, « […] des centaines de pays ont adopté des mesures de distanciation sociale ou même des confinements pour réduire la transmission de la maladie. Plusieurs pays ont fermé des écoles dans le monde, impactant 70 % de la population étudiante » (GODOI et al., 2020, p. 4). La pandémie a changé la vie des gens partout dans le monde, entraînant des transformations dans tous les axes sociaux, en particulier dans l’éducation.

Le COVID-19 est responsable de l’une des plus grandes crises sanitaires jamais rencontrées dans le monde, et a fait des centaines de milliers de morts et changé, peut-être pour toujours, les habitudes et coutumes individuelles et collectives, donnant un nouveau sens à l’interaction de la vie en société, connue sous le nom de « nouvelle normalité ».

Il convient de noter que bon nombre de ces processus touchés par la pandémie n’étaient pas nouveaux, cependant, ils ont commencé à rencontrer des défis différents. A savoir, par exemple, le secteur de l’éducation, habitué à des changements peu nombreux et lents, a dû être réorganisé et réajusté sans même avoir le temps de refléter le niveau des changements nécessaires pour répondre à cette urgence.

L’éducation a été l’un des secteurs de la société les plus directement touchés par la pandémie, car, afin de minimiser les dommages pédagogiques causés par la suspension des activités en présentiel, les cours et autres activités éducatives devaient être développés à distance, en utilisant des méthodologies avec l’utilisation d’instruments virtuels. . Les cours et autres activités réalisées à distance contrastent avec la culture éducative du pays, centrée sur le présentiel. Selon Beraldo (2020), de nouveaux prototypes pédagogiques ont dû être adoptés et les enseignants ont dû s’adapter à une nouvelle réalité. La pandémie de COVID-19 a amené les enseignants de tout le pays à passer des conseils scolaires et des bureaux aux écrans et applications numériques.

En fait, la pandémie a renforcé la certitude que tout le monde doit être alphabétisé non seulement dans sa langue maternelle mais aussi en littératie numérique. Face à ce constat, les enseignants ont dû non seulement s’adapter à un nouveau mode de vie compte tenu de la nécessité de distanciation sociale, mais aussi réinventer leur pratique, afin de répondre aux nouvelles exigences pédagogiques en enseignant et en apprenant à travers un nouveau modèle de l’éducation médiatisée par la technologie.

Les nouvelles technologies ont été introduites comme des outils de travail essentiels pour maintenir le processus d’enseignement-apprentissage, suscitant des inquiétudes liées à l’adaptation des éducateurs à l’utilisation de ces nouveautés dans l’enseignement dans leur classe virtuelle. Au vu des particularités des axes structurants dans les différentes modalités d’enseignement en éducation de base, la présente étude a cherché à répondre à la question de recherche suivante : quels sont les principaux et nouveaux enjeux de la pratique éducative de l’éducation de base développée avec l’enseignement à distance proposé dans les période d’isolement de la sécurité sociale imposée par la pandémie de COVID-19 ?

L’objectif général de cet article était de réfléchir sur les principaux et nouveaux défis de la pratique éducative de l’éducation de base développée avec l’enseignement à distance offert dans la période d’isolement social imposée par la pandémie COVID-19. Objectifs spécifiques : Identifier les principaux défis auxquels sont confrontés les enseignants de l’éducation de base avec l’enseignement à distance ; rapport sur la qualité de l’éducation de base offerte par l’enseignement à distance.

Pour Rondini; Pedro et Duarte (2020, p. 44), avec la pandémie sont venues des réflexions nouvelles et anciennes pour l’éducation, telles que « […] les conditions de travail des enseignants, la qualité du processus d’enseignement-apprentissage, la pertinence et le sens parmi les sujets à aborder, le développement de pratiques pédagogiques centrées sur l’élève […] ». La justification du choix du thème, en plus de faire partie du problème que l’auteur développe des études doctorales, est un thème qui doit être débattu avec la communauté scientifique, corroborant pour une refonte pédagogique qui répond à la demande sociale avec de nouveaux paradigmes éducatifs.

2. MÉTHODOLOGIE

Il s’agit d’une recherche qualitative, de nature bibliographique, qui a été élaborée et construite à partir de matériaux déjà publiés, c’est-à-dire que les sources de la revue bibliographique sont principalement des articles scientifiques dans des revues (GIL, 2008). Selon Gil (2008, p. 50) « le principal avantage de la recherche bibliographique réside dans le fait qu’elle permet au chercheur de couvrir un éventail de phénomènes beaucoup plus large que celui qu’il pourrait rechercher directement ».

Cette recherche est inductive, puisque le chercheur cherche à connaître et à observer des faits ou des phénomènes pour rechercher les relations qui font intervenir leurs variables (GIL, 2008). Il s’agit d’une étude exploratoire et descriptive, puisqu’elle permet au chercheur, en plus d’avoir une vue d’ensemble du sujet choisi, une meilleure approximation du phénomène étudié (GIL, 2008).

Il présente une approche qualitative, selon Minayo (1994, p. 21 et 22), ce type de recherche répond à des questions particulières, cherchant à analyser des réalités non quantifiables :

A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não pode ser reduzidos à operacionalização de variáveis (MINAYO, 1994, p. 21 et 22).

La revue bibliographique a été réalisée dans un article publié intégralement, en portugais, en 2020 dans les bases de données : Google Scholar et Scientific Electronic Library Online (SciELO) et dans un congrès national. Les descripteurs et le croisement des mots-clés ont été utilisés : « défis pédagogiques » et « enseignement à distance d’urgence dans la pandémie », pour faciliter la recherche de données. Les critères d’inclusion étaient : avoir un titre qui aborde le thème de la pratique éducative (enseignement à distance) utilisé pendant la période de pandémie de COVID-19 ; le résumé présente un problème abordant les questions liées à l’apprentissage à distance utilisé pendant la période de la pandémie et les défis présentés dans l’exécution de ceux-ci ; être un texte complet et en portugais. Les critères d’exclusion étaient : ne posséder aucun des éléments listés dans les critères d’inclusion.

Figure 1 – Étapes de la recherche de données

Étapes de la recherche de données
Source : Auteur.

L’enregistrement, effectué de janvier à juin 2021, a servi à la collecte des données. Selon Gil (2008), cet instrument permet une synthèse et une appréciation du travail, permettant au chercheur d’organiser plus clairement les sujets et d’intégrer ultérieurement les textes. Nous avons trouvé 13 ouvrages publiés sur le sujet de cette étude au cours de la période de 2020, parmi ceux-ci, après une lecture appropriée, 03 ont été sélectionnés, dans leur intégralité avec les critères d’inclusion énumérés dans cette étude. 03 études ont été analysées, cherchant à comprendre les défis rencontrés par les enseignants pendant la pandémie avec le recours à l’enseignement à distance et la qualité de l’enseignement à distance d’urgence dans l’enseignement de base.

Il a été décidé d’organiser les résultats dans un tableau, afin qu’ils puissent être analysés en détail. Le tableau contient : les titres des ouvrages, auteurs, année de publication et les principaux résultats observés.

Tableau 1 – Défis des enseignants en temps de COVID-19, défis de l’enseignement à distance et problème de qualité dans l’enseignement à distance

AUTEUR TITRE DATE ARGUMENTS
ALVES, L. Educação remota: entre a ilusão e a realidade 2020 – Moment intense et chaotique exigeant des actions immédiates et une reformulation de la pratique pédagogique, obligé d’utiliser les Technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les classes à distance, nécessitant des ajustements et une ouverture au nouveau, pour apprendre.
Il y a une résistance des enfants et des adolescents à cette routine, car ils pensent qu’ils sont en vacances, puisqu’ils sont à la maison.
– La faculté ne se sent pas préparée à reprendre les activités de l’école avec la médiation des plateformes numériques.
– S’il est important d’interagir avec des plateformes numériques pouvant contribuer à la simulation et à l’expérimentation de situations d’apprentissage, cela ne doit pas être la seule voie.
CUNHA, L. F. F O ensino remoto no Brasil em tempos de pandemia: diálogos acerca da qualidade e do direito e acesso à educação 2020 – 76% des enseignants cherchent à s’initier aux TIC dans l’enseignement pour surmonter les difficultés du moment. Mais la plupart d’entre eux n’ont pas eu dans leur formation initiale ni de préparation continue à l’usage.
– La plupart des enseignants n’avaient pas reçu une préparation adéquate dans leur formation pour faire face aux nouvelles technologies dans l’éducation.
– Parmi les limites de l’enseignement à distance figure la didactique, dans la dynamique imposée aux enseignants et aux élèves. Même si pour une minorité de l’enseignement public et privé il y a une certaine interaction synchrone, pour la grande majorité il y a moins d’interaction et plus de tâches, des cours magistraux, presque toujours enregistrés, sans dialogue.
– Il y a une usure due à l’énorme dépense de temps et d’énergie qui est nécessaire, avec des résultats moins expressifs que la modalité présentielle et même la précarité de l’enseignement.
– Un autre facteur de l’enseignement à distance est l’espace inapproprié/insuffisant ou rare dans les maisons bruyantes, avec des parents/membres de la famille comme enseignants, car certaines technologies utilisées par les enseignants ou la manière dont ils développent l’enseignement ne permettent pas d’apprendre.
MIRANDA,K. K. C de O et al. Aulas remotas em tempo de pandemia: desafios e percepções de professores e alunos 2020 – Les enseignants ont commencé à ajuster les plans de cours, en se concentrant sur de nouvelles méthodes, en adaptant les espaces de leur domicile, en adaptant l’enseignement en classe à la réalité de l’enseignement à distance.
– Ils doivent avoir des compétences avec divers outils à usage technologique, tels que : Google Meet, Moodle Platform, Chats et Live (diffusion en direct).

Source : Préparé par l’auteur.

3. RÉSULTATS ET DISCUSSION

En raison de la distanciation sociale, les écoles ont dû adhérer à un nouveau paradigme en matière d’éducation, l’utilisation de l’enseignement à distance d’urgence. Selon Reis et al. (2020), la nouvelle réalité a accéléré le processus de mise en œuvre des ressources numériques dans les écoles et l’enseignant, plus que jamais, a le défi de réinventer et de rechercher de nouvelles méthodologies.

Face aux catastrophes causées par cette pandémie de 2020, le secteur éducatif a subi de nombreuses conséquences, l’arrêt de l’enseignement en présentiel dans les établissements d’enseignement publics et privés fait partie de ces conséquences qui ont touché parents, élèves, enseignants et toute la communauté scolaire , à différents niveaux et interféré dans le processus d’enseignement/apprentissage de milliers d’étudiants. « Il convient de noter que ce changement a généré une ingérence dans la vie familiale de tous les proches, des variations dans les routines de travail et les occupations ». (MIRANDA et al. 2020, p. 3).

La pandémie a suspendu indéfiniment les cours en présentiel dans les écoles (CAMPOS, 2020). Les cours en ligne sont devenus la seule alternative capable de contourner le problème. Cependant, remplacer le tableau par l’écran d’ordinateur et la salle de classe par le bureau à domicile était problématique pour les enseignants et les élèves. Dans la société actuelle, les avancées dans la production de connaissances scientifiques et technologiques, l’avènement de l’isolement social dû à la pandémie et les diverses formes de relations sociales, dues aux changements, exigent que les enseignants mettent constamment à jour leurs connaissances et leurs pratiques pédagogiques. « Dans ce mouvement constant de transformations, il est essentiel de questionner les savoirs nécessaires à la pratique pédagogique des enseignants des différents niveaux d’enseignement, capables de répondre aux exigences actuelles de la société ». (AGUIAR ; PANIAGO ; CUNHA, 2020, p. 4).

Pour une meilleure compréhension du thème de cette étude, il est nécessaire de conceptualiser l’Enseignement à Distance d’Urgence (Emergency Remote Teaching – ERT). L’ERT est un changement temporaire d’un mode d’enseignement alternatif pour le moment de crise. C’est l’utilisation de solutions d’enseignement à distance qui seraient enseignées en personne ou sous forme de cours hybrides, et reviendraient à l’ancien format dès que la crise ou l’urgence se réduira ou prendra fin. « L’objectif dans ces circonstances n’est pas de recréer un système éducatif robuste, mais de fournir un accès temporaire aux supports et contenus éducatifs de manière rapide, facile à configurer et fiable, en cas d’urgence ou de crise ». (HODGES et al., 2020, p. 6). Dans ce contexte:

Assim, com o distanciamento social imposto pela pandemia, as atividades de toda a rede de ensino foram suspensas, pressionando a rede privada a buscar alternativas para atender a demanda dos pais e estudantes. É nesse contexto que vem emergindo uma configuração do processo de ensino-aprendizagem denominada Educação Remota, isto é, práticas pedagógicas mediadas por plataformas digitais, como aplicativos com os conteúdos, tarefas, notificações e/ou plataformas síncronas e assíncronas como os Temas (Microsoft), Google ClassGoogle MeetZoom […]. (ALVES, 2020, p. 365).

Tel qu’enregistrer par Godoi et al. (2020, p. 4) : « Le 17 mars 2020, le gouvernement brésilien a publié l’ordonnance n° 343, qui prévoit le remplacement des cours en personne par des cours sur les médias numériques pendant la durée de la pandémie de COVID-19 ». L’enseignement à distance est régi par la loi sur les lignes directrices et les bases de l’éducation (LDB) et ses ordonnances; l’enseignement à distance était une alternative temporaire pour le contexte de la pandémie, de tels cours à distance avaient, pour ce type d’enseignement, une autorisation préalable du ministère de l’éducation (MEC) du projet dirigé et évalué et « toutes les pratiques à distance demeurent tout au long du cours, avoir un tuteur qui accompagne les étudiants, avec des évaluations préalablement programmées dans les pôles liés au cursus » (ALVES, 2020, p. 348).

Dans le tableau 1, il est possible de voir la nécessité de changements rapides dans le système éducatif, de sorte que, du jour au lendemain, les enseignants, sans préparation adéquate, ont dû adapter le contenu et les cours en présentiel sur des plateformes électroniques utilisant l’utilisation des Technologies de l’information et de la communication (TIC). Selon Campos (2020), pour ne pas perdre le lien avec les élèves et maintenir l’apprentissage, les enseignants ont dû subir d’énormes changements de comportement de la part des enseignants. Corroborant ce que dit Campos (2020, p. 1) « l’adaptation est la principale réaction de tout changement. Quand cela arrive brusquement, alors… Et c’est exactement ce qui s’est passé cette année avec de nombreux enseignants répartis dans tous les coins du Brésil ». Selon Cunha et al. (2020), 76% des enseignants se sont mobilisés pour s’initier aux technologies éducatives et ainsi surmonter les difficultés du moment.

Il n’est pas nouveau que l’intégration des TIC dans les écoles soit encore un obstacle au Brésil, car les problèmes d’infrastructure et la mauvaise formation des enseignants sont des variables importantes qui interviennent directement dans l’utilisation critique, intentionnelle et productive des technologies (RONDINI ; PEDRO ; DUARTE, 2020). Ce fait peut être constaté par Alves (2020) lorsqu’il prévient que « […] le corps professoral ne se sent pas prêt à assumer des activités scolaires avec la médiation de plateformes numériques, soit en raison du niveau de littératie numérique, soit en raison de la technologie limitations d’accès à ces artefacts ». (ALVES, 2020, p. 348).

Aguiar ; Paniago et Cunha (2020, p. 5) soulignent que « dans ce nouveau processus éducatif, l’enseignant doit être le médiateur, incitant et guidant l’élève sur le chemin de la découverte, de l’apprentissage, mais pour cela, la maîtrise des technologies et la méthodologies, pour réinventer les pratiques pédagogiques ».

Il est entendu que l’enseignement à distance pour l’éducation de base s’est concentré sur la formation des enseignants, en raison du manque de préparation et de formation des enseignants pour faire face aux plateformes numériques et du manque de temps pour s’améliorer dans le processus d’enseignement, car ils ne se sentent pas préparés à cette situation. Miranda et al. (2020) commentent que la proposition d’éducation par TDIC a toujours apporté quelques obstacles, principalement en raison du manque de préparation et de formation des enseignants pour gérer TDIC.

La professeure Atié (2020) précise qu’elle n’avait jamais imaginé une telle situation « dans laquelle les modèles que nous dominions sur l’enseignement et l’apprentissage nécessitaient des changements radicaux. Pour la plupart des enseignants, les effets de la pandémie signifiaient travailler comme ils ne l’avaient jamais fait auparavant. Souligner:

Foi um grande desafio criar um modelo de aulas remotas – utilizando recursos digitais, a partir da casa dos estudantes, enquanto os prédios escolares eram fechados. Agora, perto de completar três meses de suspensão das atividades presenciais, o que se tem é uma rotina extenuante das aulas remotas. (ATIÉ, 2020, p. 1).

Parallèlement aux cours à distance, la pression sur l’enseignant est venue, car « la tension mentale a été plus présente, le travail à distance a été la réalité des enseignants, apportant une charge de stress à la maison » (CAMPOS et al., 2020, p. 5 ). Dans ce contexte:

De um lado, estão alunos cansados, com saudade dos amigos e ansiosos para voltar à escola. Do outro, professores esgotados pelo excesso de tarefas – ou ainda preocupados com os estudantes que não foram contatados, que estão “abandonados pela escola”, impossibilitados de acessar o conteúdo digital. (ATIÉ, 2020, p. 1).

Aussi, selon Beraldo (2020, p. 1), en plus d’apprendre à faire face à la technologie, la pandémie présente également la nécessité de prendre en compte les compétences sociales et émotionnelles prévues dans le Base Nacional Comum Curricular (BNCC)[2], où il affirme qu’il doit être offert dans toutes les écoles du pays. « Ce sont des compétences comme la persévérance, l’affirmation de soi, l’empathie, la confiance en soi et la tolérance à la frustration ».

Pour la spécialiste de l’Éducation Intégrale à l’Institut Ayrton Senna, Cynthia Sanches : « Le développement socio-émotionnel des élèves est un aspect fondamental à travailler intentionnellement à l’école si l’on veut une éducation qui considère ce que c’est que vivre, vivre, apprendre. et produire au XXe siècle 21 » (BERALDO, 2020, p. 1).

Alves souligne également la résistance des enfants et des adolescents à la routine imposée par l’ERT, alors qu’ils se croient en vacances, puisqu’ils sont chez eux. Une telle situation crée un stress pour eux et leurs parents, qui se sentent impuissants face aux situations, notamment face à l’absence, souvent, d’un espace spécifique permettant aux élèves d’effectuer des tâches et de participer à des interactions virtuelles en privé, puisque la famille est toujours à la maison . (ALVES, 2020). Dans ce sens:

[…] Outro aspecto, refere-se às frustrações especialmente das crianças da educação fundamental I que querem participar e as professoras não conseguem chamar todos os alunos nos encontros virtuais que acontecem diariamente com um tempo médio de duas horas. É interessante destacar que apesar de acreditarmos as crianças e adolescentes têm expertise para interagir com plataformas digitais por conta das suas interações com jogos e aplicativos (CGI. BR, 2019a; 2019b), a relação que é estabelecida nesses ambientes para promover a educação remota é bastante diferente e muitas vezes sem prazer. (ALVES, 2020, p. 349).

Selon la Constitution brésilienne, éduquer, c’est garantir aux élèves leur plein épanouissement sur la base de « l’égalité des conditions d’accès et de permanence à l’école » (art. n° 206). Souligner:

Sendo assim, ampliar as potencialidades de crianças e jovens requer os conteúdos das diversas áreas do conhecimento, mas também requer interação social, afeto, humanização. É por esse motivo, entre outros tantos, que a educação básica precisa ser presencial. As escolas ensinam muito mais que conteúdo. Ensinam modos de vida, ao desenvolver indivíduos conhecedores do seu papel, inseridos na coletividade de nossa sociedade. (ZAJAC, 2020, p. 1).

Alves (2020) soulève une question concernant la qualité de l’éducation de base au cours de ce processus d’ERT, en ce sens :

A educação básica vai atender crianças e adolescentes que estão em níveis de desenvolvimentos diferenciados e por mais que tenha acesso às tecnologias digitais e telemáticas precocemente, o fazem para entretenimento e não para práticas de educação formal. Nestas fases de desenvolvimento o face-to-face é condição sine-qua-non para estes sujeitos que interagem com seus pares e professores e juntos atribuem sentidos aos distintos objetos do conhecimento, produzindo coletivamente. Logo, espaços presenciais para estas práticas, ainda é uma premissa básica. Embora seja importante criar momentos para interação com as plataformas digitais que podem contribuir para simulação e experimentações de situações de aprendizagem, mas, esse não deve ser o único caminho. (ALVES, 2020, p. 348).

Reste le fait que de nombreuses écoles, notamment publiques, ne disposent pas des infrastructures pour cette modalité, ne disposent pas de plateformes et d’environnement d’apprentissage virtuel (EAV), d’enseignants mal formés à cette modalité, d’élèves inadaptés à cette situation (ZAJAC , 2020). Même si le « pourcentage d’enseignants ayant un niveau d’études supérieur est beaucoup plus expressif que ceux n’ayant qu’un niveau secondaire ou inférieur, il est possible que la plupart d’entre eux n’aient pas eu une préparation adéquate dans leur formation pour faire face aux nouvelles technologies dans le domaine de l’éducation ». (CUNHA et al., 2020). Souligner:

Os indicadores apresentados corroboram a ideia de que o ensino remoto mediado por tecnologia digital, nesta situação de pandemia, é um arranjo circunstancial de emergência, longe de atender as demandas de uma proposta educacional que garanta o acesso, permanência e possibilidades satisfatórias de aprendizagem. […]. (CUNHA et al., 2020, p. 8).

Un autre facteur qui interfère avec les études en enseignement à distance est l’espace : espace inapproprié/insuffisant ou rare dans les maisons, nombreux membres ou excès de mouvement et de bruit, où de nombreux élèves auront leurs parents/membres de la famille comme enseignants, car certaines technologies utilisées par les enseignants ou la façon dont ils élaborent l’enseignement ne rend pas possible l’apprentissage, « exigeant de ces médiateurs domestiques les mécanismes pédagogiques nécessaires pour cela, ce qui peut ne pas se faire correctement ». (CUNHA et al., 2020, p. 9).

Pour Santos (2020 apud CUNHA et al. 2020, p. 9) il y a beaucoup de limites à l’enseignement à distance, car même s’il avait les conditions idéales, où chacun a une connexion à sa disposition et les enseignants produisant une offre variée et fondée matériel, il manquerait de dialogue, d’activités collaboratives et d’interaction.

L’enseignement à distance a été conçu pour un moment d’urgence, mais il n’a pas la même qualité que l’enseignement en face à face en ce qui concerne l’éducation de base, où les élèves sont des enfants et des adolescents en phase de formation et ont besoin de bien plus que d’un simple contenu. Cunha et al (2020) commentent que pour cette raison on parle de préjudice à la qualité, selon la LDB, la Constitution fédérale et le Conseil national de l’éducation (CNE) à travers l’avis n° garant des normes de qualité, visant le plein développement de l’étudiant et sa préparation à l’exercice de la citoyenneté. L’enseignement à distance est très limité et pour Santos (2020 apud CUNHA et al., 2020, p. 9) il est nécessaire de créer des environnements d’apprentissage virtuels, où tous les participants « créent et contestent des significations, produisent des contenus et des processus de subjectivation en réseau, tous ceci dans le sens de créer une éducation en ligne, un phénomène typique de la cyberculture ».

Dans ce contexte, il est important de souligner les limites de l’enseignement à distance qui interfèrent dans sa qualité. Même si pour une minorité de l’enseignement public et privé, une certaine interaction synchrone a lieu par le biais de médiations audiovisuelles sur des plateformes de conférence Web, pour la grande majorité, il y a moins d’interaction et plus de tâches, de conférences, presque toujours enregistrées et, donc non dialoguées, envisageant une partie de le du programme d’études. (CUNHA et al, 2020). Toujours:

Não obstante as contingências serem também as responsáveis por impor esses limites, o que é compreensível e até esperado, esse contexto não justifica a crença nesse ensino remoto como alternativa capaz de contemplar alunos e professores em suas expectativas de ensino e aprendizagem. Longe disso, há um desgaste diante do enorme emprego de tempo e energia que a novidade exige, vislumbrando, assim, resultados menos expressivos que a modalidade presencial e, até mesmo, a precarização do ensino. (CUNHA et al, 2020, p. 8).

La citation ci-dessus met directement en lumière la précarité de l’éducation, principalement parce que la pandémie n’est pas la même pour tout le monde. Les inégalités dans l’infrastructure des réseaux, l’accès à Internet et la disponibilité des artefacts numériques sont des maux sociaux qui ont un impact plus important sur les classes sociales les moins favorisées.

4. CONSIDÉRATIONS FINALES

Au vu de tout ce qui a été exposé jusqu’à présent et en répondant à la question directrice proposée dans cette étude, il est possible d’affirmer qu’il y avait de nombreux défis auxquels les enseignants étaient confrontés à l’époque de COVID-19, dont le plus important était d’avoir des compétences dans le l’utilisation de TIC, pour être en mesure de bien performer dans l’enseignement à distance. D’autres défis étaient les conditions de travail de l’enseignant, la qualité du processus d’enseignement-apprentissage, la pertinence et le sens des contenus à aborder, le développement de pratiques pédagogiques centrées sur l’élève.

À l’heure actuelle, il existe des attentes concernant ce que les enseignants et les membres de la famille peuvent faire et qui sont difficiles à atteindre en raison de la complexité du processus d’enseignement-apprentissage, ainsi que par rapport à l’impréparation des familles à guider leurs enfants, et aussi en raison de aux limitations techniques et aux technologies d’enseignement à distance mises en place par le gouvernement. En ce sens, le temps dont disposent les parents pour aider leurs enfants dans les cours en ligne, la possibilité d’accéder à du matériel en ligne et imprimé, les connaissances préalables de la famille sont des aspects qui doivent être pris en compte par le gouvernement dans la mise en œuvre des politiques éducatives pendant la pandémie .

La pandémie n’est pas encore terminée. On ne sait pas avec certitude comment sera son évolution et l’impact de chaque variante qui apparaît. La crise économique prend des dimensions planétaires, mais avec des impacts plus importants dans des pays comme le Brésil, si marqués par les inégalités sociales. Même avec la vaccination en cours, il a été observé que l’enseignement à distance, même partiellement, sera toujours une réalité au Brésil et nécessitera donc de nombreuses études et un suivi par les chercheurs en éducation.

RÉFÉRENCES

AGUIAR, L.; NOGUEIRA PANIAGO, R.; RIBEIRO CUNHA, F. S. Os impactos do coronavírus no saber fazer docente dos professores do ensino médio integrall. Itinerarius Reflectionis, Goiânia, v. 16, n. 1, p. 01–22, 2020. DOI: 10.5216/rir.v16i1.65352. Disponível em: <https://www.revistas.ufg.br/rir/article/view/65352>. Acesso em: 23 fev. 2021.

ALVES, L. Educação remota: entre a ilusão e a realidade. Interfaces Científicas • Aracaju • V.8 • N.3 • p. 348 – 365 • 2020 ; Disponível em: <https://periodicos.set.edu.br/educacao/article/view/9251>. Acesso em: 22 fev. 2021.

ATIÉ, L. Pandemia é oportunidade para repensar a formação docente. Disponível em: <https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/formacao-docente-pandemia/>. Acesso em: 19 fev. 2021.

BERALDO, L. Pandemia de covid-19 fez ensino e papel do professor mudarem. Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2020-10/pandemia-de-covid-19-fez-ensino-e-papel-do-professor-mudaremmudarem>.  Acesso em: 18 fev. 2021.

CAMPOS, J. R. Aulas on-line: como os professores se adaptaram a essa modalidade de ensino? Disponível: <https://www.folhavitoria.com.br/geral/blogs/educatech/2020/09/29/aulas-on-line-como-foi-a-adaptacao-dos-professores/>. Acesso em: 18 fev. 2021.

CUNHA, L. F. F.; SILVA, A. de S.; SILVA, A. P. da. O ensino remoto no Brasil em tempos de pandemia: diálogos acerca da qualidade e do direito e acesso à educação. Revista Com Censo #22 – volume  7 – número 3 – agosto 2020. Disponível em:<http://www.periodicos.se.df.gov.br/index.php/comcenso/article/view/924/553>. Acesso em: 23 fev. 2021.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. Editora Atlas SA, 2008

GODOI, Marcos; KAWASHIMA, Larissa;  GOMES, Luciane; GOMES, Almeida. O ensino remoto durante a pandemia de covid-19: desafios, aprendizagens e expectativas dos professores universitários de Educação Física. Disponível em: <https://www.researchgate.net/publication/344485419_O_ensino_remoto_durante_a_pandemia_de_covid19_desafios_aprendizagens_e_expectativas_dos_professores_universitarios_de_Educacao_Fisica>. Acesso em: 17 fev. 2021.

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ANNEXE – NOTE DE BAS DE PAGE

2. Common National Curriculum Base.

[1] Doctorant en éducation à Eikon University International Education. Master en Education de l’Eikon University International Education. Spécialisation post-diplôme lato sensu en psychopédagogie dans des contextes éducatifs par la Faculté catholique d’Uberlândia. Diplôme de fin d’études en pédagogie avec qualification en supervision scolaire des 1er et 2e degrés, inspection scolaire des 1er et 2e degrés, orientation pédagogique et administration scolaire des 1er et 2e degrés de l’Université fédérale d’Uberlândia. ORCID : 0000-0001-8108-3810.

Envoyé : Décembre 2021.

Approuvé : Février 2022.

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