Práctica educativa en la educación básica: desafíos en el contexto de la pandemia del COVID-19

ARTÍCULO ORIGINAL

PEREIRA, Cleusa Rodrigues ^[1]

PEREIRA, Cleusa Rodrigues. Práctica educativa en la educación básica: desafíos en el contexto de la pandemia del COVID-19. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año. 07, ed. 02, vol. 01, pág. 79-93. Febrero 2022. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/contexto-de-la-pandemia

RESUMEN

Con el advenimiento y fuerte propagación de la pandemia del COVID-19, la suspensión de las actividades escolares fue una medida directa y rápida para contener la propagación del virus. El sector de la educación necesitaba reconfigurarse para reanudar sus actividades. Ante las particularidades de cada unidad escolar, el presente estudio planteó como pregunta orientadora: ¿Cuáles son los principales y nuevos desafíos de la práctica educativa en la educación básica desarrollada a través de la enseñanza a distancia ofrecida en el período de aislamiento social impuesto por la pandemia del COVID-19?. En esa perspectiva, nos propusimos reflexionar sobre los principales y nuevos desafíos de la práctica educativa en la educación básica desarrollada con la enseñanza a distancia ofrecida en el período de aislamiento social impuesto por la pandemia. Se trata de un estudio cualitativo, exploratorio, bibliográfico, integrador que trabajó con artículos publicados en 2020. Los resultados indicaron que entre los diversos desafíos que enfrentan los docentes, el mayor se refiere a la falta de competencias en el uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación, influyendo así en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje ofrecido. También se observó que la condición de trabajo docente no facilitó el desarrollo de prácticas pedagógicas centradas en el alumno. Sabemos que la implementación de los aprendizajes híbridos está en marcha y la planificación y ejecución será de gran importancia a partir de la realidad que se vive como enseñanza a distancia, por lo tanto, una reflexión crítica certera sobre las prácticas educativas que serán configuradas por los mecanismos políticos, tecnológicos, culturales y culturales. social y biológica, es necesaria.

Palabras clave: Formación Docente, Educación a Distancia, Desafíos de la Práctica Pedagógica, Calidad Docente.

1. INTRODUCCIÓN

Hace poco más de dos años, el mundo se enfrentó a una situación que no solo era impredecible, sino también devastadora: un virus altamente contagioso y potencialmente mortal, SARS-CoV-2, también conocido como Novel Coronavirus o COVID-19. El 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró la COVID-19 como una pandemia y, como contramedida, “[…] cientos de países han adoptado medidas de distanciamiento social o incluso bloqueos para reducir la transmisión de la enfermedad. Varios países han cerrado escuelas alrededor del mundo, impactando al 70% de la población estudiantil” (GODOI et al., 2020, p. 4). La pandemia cambió la vida de las personas en todo el mundo, trayendo transformaciones en todos los ejes sociales, especialmente en la Educación.

El COVID-19 es responsable de una de las mayores crisis sanitarias jamás enfrentadas en el mundo, y viene cobrando cientos de miles de vidas y cambiando, quizás para siempre, hábitos y costumbres individuales y colectivos, dando un nuevo sentido a la interacción de la vida en sociedad. ., conocida como la “nueva normalidad”.

Cabe señalar que muchos de estos procesos afectados por la pandemia no eran nuevos, sin embargo, comenzaron a experimentar diferentes desafíos. Es decir, por ejemplo, el sector educativo, acostumbrado a pocos y lentos cambios, tuvo que reorganizarse y reajustarse sin siquiera tener tiempo de reflejar el nivel de cambios necesarios para enfrentar esta emergencia.

La educación fue uno de los sectores de la sociedad más directamente afectados por la pandemia, ya que para minimizar el daño pedagógico que generó la suspensión de las actividades presenciales, las clases y demás actividades educativas debían desarrollarse a distancia, utilizando metodologías con el uso de instrumentos virtuales. Las clases y otras actividades realizadas a distancia representan un contraste con la cultura educativa del país, centrada en la presencialidad. Según Beraldo (2020), hubo que adoptar nuevos prototipos educativos y los docentes tuvieron que adaptarse a una nueva realidad. La pandemia de COVID-19 ha provocado que los maestros de todo el país pasen de los tableros y escritorios escolares a las pantallas y aplicaciones digitales.

De hecho, la pandemia ha intensificado la certeza de que todos necesitan estar alfabetizados no solo en su lengua materna sino también en la alfabetización digital. Ante este hallazgo, los docentes debieron adaptarse no solo a una nueva forma de vida ante la necesidad del distanciamiento social, sino también reinventar su práctica, para atender los nuevos requerimientos educativos enseñando y aprendiendo a través de un nuevo modelo de educación mediada por la tecnología.

Las nuevas tecnologías se introdujeron como herramientas de trabajo imprescindibles para mantener el proceso de enseñanza-aprendizaje, provocando inquietudes relacionadas con la adaptación de los educadores al uso de estas novedades en la enseñanza en su aula virtual. Ante las particularidades de los ejes estructurantes en las diversas modalidades de enseñanza en la educación básica, el presente estudio buscó responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿cuáles son los principales y nuevos desafíos de la práctica educativa de la educación básica desarrollada con la enseñanza a distancia ofrecida en la periodo de aislamiento seguridad social impuesto por la pandemia del COVID-19?

El objetivo general de este artículo fue reflexionar sobre los principales y nuevos desafíos de la práctica educativa de la educación básica desarrollada con la enseñanza a distancia ofrecida en el período de aislamiento social impuesto por la pandemia del COVID-19. Objetivos específicos: Identificar los principales desafíos que enfrentan los docentes de educación básica con la enseñanza a distancia; informe sobre la calidad de la educación básica que se ofrece a través de la enseñanza a distancia.

para Rondini; Pedro y Duarte (2020, p. 44), con la pandemia surgieron nuevas y viejas reflexiones para la educación, como “[…] las condiciones de trabajo de los docentes, la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, la pertinencia y sentido entre los temas por abordar, el desarrollo de prácticas pedagógicas centradas en el estudiante […]”. La justificación de la elección del tema, además de ser parte del problema de que el autor está desarrollando estudios de doctorado, es un tema que necesita ser debatido con la comunidad científica, corroborando para un replanteamiento pedagógico que atienda la demanda social con nuevos paradigmas educativos.

2. METODOLOGÍA

Se trata de una investigación cualitativa, de carácter bibliográfico, que fue desarrollada y construida a partir de materiales ya publicados, o sea, las fuentes de la revisión bibliográfica son principalmente artículos científicos en revistas (GIL, 2008). Según Gil (2008, p. 50) “la principal ventaja de la investigación bibliográfica reside en que permite al investigador abarcar una gama de fenómenos mucho más amplia que la que podría investigar directamente”.

Esta investigación es inductiva, ya que el investigador busca conocer y observar los hechos o fenómenos para buscar las relaciones que involucran sus variables (GIL, 2008). Es un estudio exploratorio y descriptivo, ya que permite al investigador, además de tener una visión general del tema elegido, una aproximación más cercana al fenómeno estudiado (GIL, 2008).

Presenta un enfoque cualitativo, según Minayo (1994, p. 21 y 22), este tipo de investigación responde a interrogantes particulares, buscando analizar realidades que no pueden ser cuantificadas:

A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não pode ser reduzidos à operacionalização de variáveis (MINAYO, 1994, p. 21 y 22).

La revisión bibliográfica se realizó en un artículo publicado íntegramente, en portugués, en 2020 en las bases de datos: Google Scholar y Scientific Electronic Library Online (SciELO) y en un congreso nacional. Se utilizaron los descriptores y el cruce de las palabras clave: “desafíos docentes” y “docencia remota de emergencia en la pandemia”, para facilitar la búsqueda de datos. Los criterios de inclusión fueron: tener un título que aborde el tema Práctica Educativa (Enseñanza a Distancia) utilizado durante el período de Pandemia de COVID-19; el resumen presenta un problema abordando temas relacionados con el Aprendizaje Remoto utilizado en el período de la pandemia y los desafíos presentados en la ejecución de estos; ser un texto completo y en portugués. Los criterios de exclusión fueron: no tener ninguno de los ítems enumerados en los criterios de inclusión.

Figura 1 – Pasos para la búsqueda de datos

Para la recolección de datos se utilizó el registro, realizado de enero a junio de 2021. Según Gil (2008), este instrumento permite una síntesis y apreciación del trabajo, permitiendo al investigador organizar con mayor claridad los temas y luego integrar los textos. Encontramos 13 trabajos publicados sobre el tema de este estudio en el período de 2020, de estos, después de la lectura adecuada, 03 fueron seleccionados, en su totalidad con los criterios de inclusión enumerados en este estudio. Se analizaron 03 estudios, buscando comprender los desafíos que enfrentan los docentes durante la pandemia con el uso de la enseñanza a distancia y la calidad de la enseñanza a distancia de emergencia en la educación básica.

Se decidió organizar los resultados en una tabla, para que puedan ser analizados en detalle. La tabla contiene: los títulos de los trabajos, autores, año de publicación y los principales resultados observados.

Tabla 1 – Desafíos docentes en tiempos de COVID-19, desafíos de la educación a distancia y el tema de la calidad en la educación a distancia

Fuente: Elaborado por el autor.

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Como resultado del distanciamiento social, las escuelas tuvieron que adherirse a un nuevo paradigma en la educación, el uso de la Enseñanza Remota de Emergencia. Según Reis et al. (2020), la nueva realidad ha acelerado el proceso de implementación de recursos digitales en las escuelas y el docente, más que nunca, tiene el desafío de reinventarse y buscar nuevas metodologías.

Ante las catástrofes provocadas por esta pandemia 2020, el sector educativo ha sufrido muchas consecuencias, la paralización de la docencia presencial en las instituciones educativas públicas y privadas es una de estas consecuencias que afectó a padres de familia, estudiantes, docentes y toda la comunidad escolar. , en diferentes niveles, e interfirió en el proceso de enseñanza/aprendizaje de miles de estudiantes. “Cabe señalar que este cambio generó una interferencia en la vida familiar de todos los familiares, variaciones en las rutinas de trabajo y ocupaciones”. (MIRANDA et al., 2020, p. 3).

La pandemia suspendió las clases presenciales en las escuelas por tiempo indefinido (CAMPOS, 2020). Las clases online se han convertido en la única alternativa capaz de sortear el problema. Sin embargo, reemplazar la pizarra con la pantalla de la computadora y el salón de clases con la oficina en casa fue problemático para maestros y estudiantes. En la sociedad actual, los avances en la producción de conocimiento científico y tecnológico, el advenimiento del aislamiento social por la pandemia y las diversas formas de relación social, por los cambios, exigen que los docentes actualicen constantemente sus conocimientos y prácticas pedagógicas. “En este constante movimiento de transformaciones, es fundamental cuestionar los conocimientos necesarios para la práctica educativa de los docentes en los diferentes niveles educativos, capaces de atender las demandas de la sociedad actual”. (AGUIAR; PANIAGO; CUNHA, 2020, p. 4).

Para una mejor comprensión del tema de este estudio, es necesario conceptualizar la Enseñanza Remota de Emergencia (Emergency Remote Teaching – ERT). El ERT es un cambio temporal a una forma de enseñar, alternativa para el momento de crisis. Es el uso de soluciones remotas para la enseñanza que se impartiría de forma presencial o como cursos híbridos, y volverá al formato antiguo en cuanto la crisis o emergencia disminuya o termine. “El objetivo en estas circunstancias no es recrear un sistema educativo sólido, sino brindar acceso temporal a soportes y contenidos educativos de una manera rápida, fácil de configurar y confiable, durante una emergencia o crisis”. (HODGES et al., 2020, p. 6). En este contexto:

Assim, com o distanciamento social imposto pela pandemia, as atividades de toda a rede de ensino foram suspensas, pressionando a rede privada a buscar alternativas para atender a demanda dos pais e estudantes. É nesse contexto que vem emergindo uma configuração do processo de ensino-aprendizagem denominada Educação Remota, isto é, práticas pedagógicas mediadas por plataformas digitais, como aplicativos com os conteúdos, tarefas, notificações e/ou plataformas síncronas e assíncronas como os Temas (Microsoft), Google Class, Google Meet, Zoom […]. (ALVES, 2020, p. 365).

Según lo registrado por Godoi et al. (2020, p. 4): “El 17 de marzo de 2020, el gobierno brasileño publicó la Ordenanza N° 343, que prevé la sustitución de las clases presenciales por clases en medios digitales mientras dure la pandemia del COVID-19”. La educación a distancia se rige por la Ley de Directrices y Bases de la Educación (LDB) y sus ordenanzas; la enseñanza a distancia era una alternativa temporal por el contexto de la pandemia, dichos cursos a distancia contaban, para este tipo de enseñanza, con la autorización previa del Ministerio de Educación (MEC) del proyecto dirigido y evaluado y “todas las prácticas a distancia se mantienen durante todo el curso, contar con un tutor que apoye a los alumnos, con evaluaciones previamente programadas en los polos vinculados al curso” (ALVES, 2020, p. 348).

En la tabla 1 se puede ver la necesidad de cambios rápidos en el sistema educativo, por lo que, de la noche a la mañana, los docentes, sin la preparación adecuada, tuvieron que adaptar contenidos y clases presenciales en plataformas electrónicas utilizando el uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC). Según Campos (2020), para no perder la conexión con los estudiantes y mantener el aprendizaje, los docentes tuvieron que sufrir enormes cambios de comportamiento por parte de los docentes. Corroborando lo que dice Campos (2020, p. 1) “la adaptación es la principal reacción de todo cambio. Cuando sucede abruptamente, entonces… Y eso es exactamente lo que sucedió este año con muchos profesores repartidos por todos los rincones de Brasil”. Según Cunha et al. (2020), el 76% de los docentes se movilizaron para conocer las tecnologías educativas y así superar las dificultades del momento.

No es nuevo que la incorporación de las TDIC en las escuelas sigue siendo un obstáculo en Brasil, ya que los problemas de infraestructura y la deficiente formación de los docentes son variables importantes que intervienen directamente en el uso crítico, intencional y productivo de las tecnologías (RONDINI; PEDRO; DUARTE, 2020 ). Este hecho puede ser visto por Alves (2020) cuando advierte que “[…] el profesorado no se siente preparado para asumir actividades escolares con la mediación de plataformas digitales, ya sea por el nivel de alfabetización digital, o bien, por limitaciones para el acceso a estos artefactos”. (ALVES, 2020, p. 348).

Aguiar; Paniago y Cunha (2020, p. 5) destacan que “en este nuevo proceso educativo, el docente necesita ser el mediador, instigando y guiando al estudiante en el camino del descubrimiento, del aprendizaje, pero para eso, el dominio de las tecnologías y la participación activa”. metodologías, para reinventar las prácticas docentes”.

Se entiende que la educación a distancia para la educación básica se ha enfocado en la formación docente, debido a la falta de preparación y capacitación de los docentes para el manejo de las plataformas digitales y falta de tiempo para mejorar en el proceso de enseñanza, ya que no se sienten preparados para esta situación. Miranda et al. (2020) comentan que la propuesta de educación a través de TDIC siempre ha traído algunos obstáculos, principalmente por la falta de preparación y capacitación de los docentes para manejar TDIC.

La profesora Atié (2020) aclara que nunca imaginó una situación así “en la que los modelos que dominamos sobre la enseñanza y el aprendizaje requerían cambios radicales. Para la mayoría de los docentes, los efectos de la pandemia significaron trabajar como nunca antes lo habían experimentado”. Resaltar:

Foi um grande desafio criar um modelo de aulas remotas – utilizando recursos digitais, a partir da casa dos estudantes, enquanto os prédios escolares eram fechados. Agora, perto de completar três meses de suspensão das atividades presenciais, o que se tem é uma rotina extenuante das aulas remotas. (ATIÉ, 2020, p. 1).

Junto con las clases a distancia vino la tensión en el docente, ya que “la tensión mental ha estado más presente, el trabajo a distancia ha sido la realidad de los docentes, trayendo una carga de estrés al hogar” (CAMPOS et al., 2020, p. 5 ). En este contexto:

De um lado, estão alunos cansados, com saudade dos amigos e ansiosos para voltar à escola. Do outro, professores esgotados pelo excesso de tarefas – ou ainda preocupados com os estudantes que não foram contatados, que estão “abandonados pela escola”, impossibilitados de acessar o conteúdo digital. (ATIÉ, 2020, p. 1).

Asimismo, según Beraldo (2020, p. 1), además de aprender a lidiar con la tecnología, la pandemia también presenta la necesidad de considerar las habilidades sociales y emocionales previstas en la Base Nacional Comum Curricular (BNCC)[2], donde asevera que debe ofrecerse en todas las escuelas del país. “Estas son habilidades como la persistencia, la asertividad, la empatía, la confianza en uno mismo y la tolerancia a la frustración”.

Para la especialista en Educación Integral del Instituto Ayrton Senna, Cynthia Sanches: “El desarrollo socioemocional de los estudiantes es un aspecto fundamental a trabajar intencionalmente en la escuela si queremos una educación que considere lo que es vivir, convivir, aprender y producir en el siglo 20. 21” (BERALDO, 2020, p. 1).

Alves también destaca la resistencia de niños y adolescentes a la rutina impuesta por los ERT, pues creen que están de vacaciones, ya que están en casa. Tal situación les genera estrés a ellos y a sus padres, quienes se sienten impotentes ante las situaciones, especialmente en cuanto a la ausencia, muchas veces, de un espacio específico para que los estudiantes realicen tareas y participen de interacciones virtuales en privado, ya que la familia siempre está en casa. (ALVES, 2020). En este sentido:

[…] Outro aspecto, refere-se às frustrações especialmente das crianças da educação fundamental I que querem participar e as professoras não conseguem chamar todos os alunos nos encontros virtuais que acontecem diariamente com um tempo médio de duas horas. É interessante destacar que apesar de acreditarmos as crianças e adolescentes têm expertise para interagir com plataformas digitais por conta das suas interações com jogos e aplicativos (CGI. BR, 2019a; 2019b), a relação que é estabelecida nesses ambientes para promover a educação remota é bastante diferente e muitas vezes sem prazer. (ALVES, 2020, p. 349).

Según la Constitución brasileña, educar es garantizar a los alumnos su pleno desarrollo sobre la base de “la igualdad de condiciones de acceso y permanencia en la escuela” (Art. n. 206). Resaltar:

Sendo assim, ampliar as potencialidades de crianças e jovens requer os conteúdos das diversas áreas do conhecimento, mas também requer interação social, afeto, humanização. É por esse motivo, entre outros tantos, que a educação básica precisa ser presencial. As escolas ensinam muito mais que conteúdo. Ensinam modos de vida, ao desenvolver indivíduos conhecedores do seu papel, inseridos na coletividade de nossa sociedade. (ZAJAC, 2020, p. 1).

Alves (2020) plantea un interrogante respecto a la calidad de la educación básica durante este proceso de ERT, en este sentido:

A educação básica vai atender crianças e adolescentes que estão em níveis de desenvolvimentos diferenciados e por mais que tenha acesso às tecnologias digitais e telemáticas precocemente, o fazem para entretenimento e não para práticas de educação formal. Nestas fases de desenvolvimento o face-to-face é condição sine-qua-non para estes sujeitos que interagem com seus pares e professores e juntos atribuem sentidos aos distintos objetos do conhecimento, produzindo coletivamente. Logo, espaços presenciais para estas práticas, ainda é uma premissa básica. Embora seja importante criar momentos para interação com as plataformas digitais que podem contribuir para simulação e experimentações de situações de aprendizagem, mas, esse não deve ser o único caminho. (ALVES, 2020, p. 348).

Aún está el hecho de que muchas escuelas, sobre todo las públicas, no cuentan con la infraestructura para esta modalidad, no cuentan con plataformas y Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), docentes con formación inadecuada para esta modalidad, estudiantes no aptos para esta situación (ZAJAC, 2020). Si bien el “porcentaje de docentes con título de educación superior es mucho más expresivo que aquellos con solo nivel medio o inferior, es posible que la mayoría de ellos no tuvieran la preparación adecuada en su formación para hacer frente a las nuevas tecnologías en el ámbito educativo campo”. (CUNHA et al., 2020). Resaltar:

Os indicadores apresentados corroboram a ideia de que o ensino remoto mediado por tecnologia digital, nesta situação de pandemia, é um arranjo circunstancial de emergência, longe de atender as demandas de uma proposta educacional que garanta o acesso, permanência e possibilidades satisfatórias de aprendizagem. […]. (CUNHA et al., 2020, p. 8).

Otro factor que interfiere en los estudios en la enseñanza a distancia es el espacio: espacio inadecuado/inadecuado o escaso en las casas, muchos miembros o exceso de movimiento y ruido, donde muchos estudiantes tendrán como docentes a sus padres/familiares, ya que algunas tecnologías utilizadas por los docentes o la forma en que desarrollan la enseñanza no posibilita el aprendizaje, “exigiendo de estos mediadores domésticos los mecanismos pedagógicos necesarios para ello, lo que puede no ocurrir adecuadamente”. (CUNHA et al., 2020, p. 9).

Para Santos (2020 apud CUNHA et al. 2020, p. 9) existen muchas limitaciones en la enseñanza a distancia, pues aunque tuviera las condiciones ideales, donde todos tienen una conexión a su disposición y los docentes produciendo una variada y fundamentada material, carecería de diálogo, actividades colaborativas e interacción.

La enseñanza a distancia fue diseñada para un momento de emergencia, pero no tiene la misma calidad que la enseñanza presencial con respecto a la educación básica, donde los alumnos son niños y adolescentes en etapa de formación y necesitan mucho más que tener contenidos. Cunha et al (2020) comentan que por eso se habla de daño a la calidad, según la LDB, la Constitución Federal y el Consejo Nacional de Educación (CNE) a través del Dictamen N° garantía de los estándares de calidad, visando el pleno desarrollo del estudiante y su preparación para el ejercicio de la ciudadanía. La enseñanza a distancia es muy limitada y para Santos (2020 apud CUNHA et al., 2020, p. 9) es necesario crear entornos virtuales de aprendizaje, donde todos los participantes “crean y disputan significados, producen contenidos y procesos de subjetivación en red, todos esto en el sentido de crear una educación en línea, un fenómeno propio de la cibercultura”.

En este contexto, es importante destacar los límites de la enseñanza a distancia que interfieren en su calidad. Si bien para una minoría de la educación pública y privada se está produciendo alguna interacción síncrona a través de mediaciones audiovisuales en plataformas de conferencias web, para la gran mayoría hay menos interacción y más tareas, conferencias, casi siempre grabadas y, por tanto, no dialogadas, contemplando parte de él del currículo. (CUNHA et al, 2020). Quieto:

Não obstante as contingências serem também as responsáveis por impor esses limites, o que é compreensível e até esperado, esse contexto não justifica a crença nesse ensino remoto como alternativa capaz de contemplar alunos e professores em suas expectativas de ensino e aprendizagem. Longe disso, há um desgaste diante do enorme emprego de tempo e energia que a novidade exige, vislumbrando, assim, resultados menos expressivos que a modalidade presencial e, até mesmo, a precarização do ensino. (CUNHA et al, 2020, p. 8).

La cita anterior resalta directamente la precariedad de la educación, principalmente porque la pandemia no es igual para todos. Las desigualdades en infraestructura de redes, acceso a Internet y disponibilidad de artefactos digitales son males sociales que impactan en mayor medida a las clases sociales menos favorecidas.

4. CONSIDERACIONES FINALES

En vista de todo lo expuesto hasta el momento y respondiendo a la pregunta orientadora planteada en este estudio, es posible afirmar que fueron muchos los desafíos que enfrentaron los docentes en tiempos del COVID-19, el mayor de los cuales fue tener competencias en el uso de TDIC, para poder desempeñarse bien en la enseñanza a distancia. Otros desafíos fueron las condiciones de trabajo del docente, la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, la pertinencia y sentido de los contenidos a abordar, el desarrollo de prácticas pedagógicas centradas en el estudiante.

En la actualidad existen expectativas respecto a lo que pueden hacer los docentes y familiares y que son difíciles de alcanzar por la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en relación a la falta de preparación de las familias para orientar a sus hijos, y también por a limitaciones técnicas y tecnologías de enseñanza a distancia implementadas por el gobierno. En ese sentido, el tiempo que tienen los padres para ayudar a sus hijos en las clases en línea, la posibilidad de acceder a material en línea e impreso, los conocimientos previos de la familia son aspectos que deben ser tomados en cuenta por el gobierno en la implementación de políticas educativas durante la pandemia. .

La pandemia aún no ha terminado. No se sabe a ciencia cierta cómo será su evolución y el impacto de cada variante que aparece. La crisis económica adquiere dimensiones planetarias, pero con mayores impactos en países como Brasil, marcados por la desigualdad social. Incluso con la vacunación en curso, se ha observado que la enseñanza a distancia, aunque sea parcialmente, seguirá siendo una realidad en Brasil y, por lo tanto, necesitará muchos estudios y seguimientos por parte de investigadores en educación.

REFERENCIAS

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APÉNDICE – NOTA AL PIE

2. Common National Curriculum Base.

^[1] Estudiante de Doctorado en Educación en Eikon University International Education. Máster en Educación por la Universidad de Eikon en Educación Internacional. Posgrado lato sensu Especialización en Psicopedagogía en Contextos Educativos por la Facultad Católica de Uberlândia. Graduada en Pedagogía con Calificación en Supervisión Escolar de 1° y 2° Grado, Inspección Escolar de 1° y 2° Grado, Orientación Educativa y Administración Escolar de 1° y 2° Grado de la Universidad Federal de Uberlândia. ORCID: 0000-0001-8108-3810.

Enviado: Diciembre de 2021.

Aprobado: Febrero de 2022.