SALES, Gutemberg Martins de [1]
SALES, Gutemberg Martins de. Apprentissage ludique de constructiviste au cours de la littératie et l’alphabétisation. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. 03 ans, Ed. 07, vol. 01, pp. 80-92, juillet 2018. ISSN:2448-0959
Résumé
C’est avec cet article présent quelques chemins traversés par l’alphabétisation au cours du temps impliquant le lecteur, ce qui porte sur le partage et comment l’alphabétisation, car bien qu’il existe un grand nombre d’enseignants, une demande d’alphabétiseurs, qui connaissent les principes réels de l’alphabétisation, les peurs et les conflits qui entourent l’instruit et plus clairement et objectivement, être remédier à ce problème. Il a débuté par un exposé sur les interprétations de l’écriture avant la lecture, mettant l’accent sur l’alphabétisation et l’apprentissage avec le constructivisme. Dans le même profil, a évoqué l’importance des jeux pour enfants et des règles des jeux et des constructions. À travers l’histoire du développement de l’enfant peut commenter sur les jeux, les jeux et les jouets, soutenues par les idées de Piaget, Vygotsky et Kishimoto entre autres à conceptualiser l’aspect ludique.
Mots clés : alphabétisation, lecture, écriture, règles de jeux.
Introduction
L’évolution de l’activité ludique est liée à tout le développement de l’enfant, l’apprentissage avec le monde en jouant de façon agréable et avec joie ; par expérience de jeu une enfant les situations quotidiennes, essayez les rôles et les règles, incorporant les informations et transformer les situations réelles de la vie, jeu contribue à l’enfant ont trait à des problèmes personnels avec la réalité de l’environnement et pour votre société.
Le cadre de programmes pour la petite enfance, l’éducation (1998) souligne que par le biais de l’activité ludique, le plaisir et les jeux favorise le développement des connaissances pour les enfants, donc l’aspect ludique est ne présente pas seulement dans les jeux, mais sous la forme de l’enfant réfléchir et agir, établir des relations avec qui vit à apprendre sur le monde avec les gens et les objets qui l’entourent.
Par le jeu un enfant peut vivre des situations nouvelles, aidant à comprendre et à assimiler plus facilement du monde. L’enfant inimaginables, créant des liens affectifs avec des jouets et inventer, apprend aussi à respecter les règles et les normes. Étaient donc l’importance de l’aspect ludique dans l’enseignement primaire comme stimulant dans le développement cognitif et moteur créatif de l’enfant.
Par conséquent, au moyen de règles, enfants gagner confiance en soi et sont encouragés à question et correcte de leurs actions, analyser et comparer les points de vue et prendre soin des matériaux utilisés.
L’objectif est dans le présent article, prévoir des règles tellement ludiques et peut travailler sur la littératie et l’alphabétisation, mathématiques et autres disciplines, contribuent au développement des habiletés psychomotrices, estime de soi, coopération, entre autres.
Par le biais de la littérature critique sur les sources de subventionner notre intérêt pour le sujet développé a été observée le jouet comme objet symbolique où l’enfant utilise vos fantasmes et de représentations, accroître leurs compétences linguistiques.
Le jeu commence par la deuxième année, se développe et commence à perdre votre importance autour de sept ans, passant progressivement à l’imitation exacte de la réalité. Grâce à l’utilisation des jeux est considéré comme possible non seulement letrar, mais obtenir un tri alphabétique un enfant.
1. Concepts pédagogiques sur l’alphabétisation
Au Brésil, l’analphabétisme est encore une des principales entraves à l’exercice de la Citoyenneté et de l’exclusion sociale des couches plus dépourvue de la population.
Il est considéré comme essentiel de tenir compte de l’importance de l’alphabétisation pour ce nouveau millénaire, car dans un monde en évolution rapide et croissante comme qui nous vivons, l’adulte qui n’a pas pu être instruit dans le temps échéant, intégrer c’est jamais trop tard pour commencer et comment il fait partie du monde, doit faire objet de ce monde et pas simplement spectateur.
Par conséquent, il distingue ces deux mondes : la nature et la culture ; le rôle de l’homme en réalité et avec elle ; les relations entre les hommes et la nature de communication ; culture à la suite de votre travail, votre effort créateur et recriador.
Les analphabètes apprendre critique la nécessité d’apprendre à lire et à écrire. « C’est de comprendre ce qu’il dit écrire ce que l'on entend. » (FREIRE, 2012, p. 72). Donc, l’alphabétisation ne peut être comme un don, de l’extérieur, mais de l’intérieur dehors, par les illettrés, ajustée par le professeur.
La lecture est un ensemble de compétences et de comportements qui s’étendent de simplement décoder des syllabes ou des mots à lire Grande Sertão Veredas de Guimarães Rosa. […] Lecture est donc un ensemble de compétences, comportements, connaissances, qui forment un continuum de longues et complex (SOARES, 2012, p. 48).
Solé (2014, p. 18), soutient que lire, c’est de comprendre et d’interpréter des textes écrits de différents types avec des intentions différentes et objectifs contribue décisivement à l’autonomie du peuple, dans la mesure où la lecture est un instrument indispensable pour Nous jouons avec certaines garanties dans une société alphabétisée.
Ainsi que d’autres choses, la lecture est une question de partage. Partager des objets, part de tâches les significations construites autour d’eux. Toutefois, dans cette responsabilité partagée activité est différente pour l’enseignant et les étudiants, parce que le premier peut être mis en relation avec secondes, pour les aider à se rapprocher de leurs objets persécutés (SOLE, 2014, p. 173),
On croit que le développement du lecteur de compétence ne s’arrête pas lorsque l’élève a maîtrisé le système d’écriture et de lecture ; le processus est continu et a la participation de l’apprenant dans les pratiques qui font appel à la langue écrite et qui se traduit dans la compétence à lire et à produire des textes de divers genres.
Le plus accès à la culture écrite, plus de possibilités de construction de connaissances sur la langue, plus elle établit une communication avec les textes imprimés, par le biais de la poursuite de la compréhension ; constituant une tâche permanente qui enrichit de nouvelles capacités comme vous gérer correctement les textes de plus en plus complexes, la lecture est un processus qui se développe tout au long de la scolarité et la vie.
2. Interprétation de l’écriture avant la lecture
Exclusivement les aspects figuratifs des productions ont été écrites par Hildreth (apud OLIVEIRA, 1995), coordination motrice, instruments d’écriture, les vents, qui tend aux mouvements horizontaux ou verticaux, tendances pour produire des unités symboliques, la construction sur la bonne voie de lettres de l’espace, corriger par écrit du nom, investissements, etc..
Longtemps avant de pouvoir lire, que les enfants essaient d’interpréter les différents textes qui sont autour de vos livres, emballages commerciaux, affiches, titres, publicités télévisées, les histoires comiques, etc…
L’étude de ces activités d’interprétation des textes est pertinent à notre compréhension des processus de lecture pour deux raisons :
le) accepte la réalité des processus d’assimilation aussi signifie accepter que certains apprentissage commence à partir de zéro ; l’étude détaillée de l’enfant apporte vos bagages des schémas interprétatifs avant de débuter que le processus d’inscription est essentiel dans cette perspective de savoir sur quelle base sera possible d’estimer que diriez-vous ou quelle information est facile difficile, voire impossible d’être assimilés par l’enfant.
(b)) c’est la caractérisation du processus de lecture comme un processus dans lequel, pour le sens, le lecteur utilise les sources d’informations visuelles et non visuels. L’information visuelle était considérée principalement comme l’information graphique disponible (les propres paroles, leurs groupes, la disposition spéciale de matériel graphique, les signes de ponctuation, etc.). Informations non visuels a été caractérisées, surtout que la connaissance de la langue que le lecteur a, ainsi que la connaissance des sujets impliqués.
Toutefois, les informations visuelles non environ visual ont été caractérisés du point de vue du lecteur adult ; études approfondies sont nécessaires afin de savoir quelle est l’information visuelle qu’un enfant peut traiter avant d’être un lecteur (dans le sens conventionnel du terme) et ce qui est des informations non visuel que ce même enfant est en mesure d’utiliser.
Au sein de l’information non visuel, comprennent les idées que les enfants ont tout ce qui peut être écrit et qui font partie du conceitualizações de l’enfance sur l’écriture. En revanche, l’information visuelle ne peut être assimilée aux données perceptuelles, afin d’être utilisé, l’information visuelle doit être interprétée et cette interprétation repose sur les schémas interprétatifs disponibles.
Enfin, l’acte de lecture ne peut pas être conçue avec un complément d’information. L’acte de lecture doit être conçue comme un processus de coordination de l’information de provenance diverse avec toutes les inférences d’aspects qui assume et dont le but ultime est d’obtenir le sens exprimé sur le plan linguistique.
Du point de vue fonctionnel, l’école d’écriture que nous utilisons est issu d’un alphabet de 26 lettres dans quelques signes diacritiques comme les accents et le tilde et de marques comme marques de ponctuation. Chaque lettre représente une valeur abstraite, qui peut avoir plusieurs formes. Cette valeur est donnée par l’attente de la présence dans les mots, selon les règles de l’orthographe. Par exemple, « et » représente la même valeur que « et », et, bien que graphiquement ces deux caractères sont si différents, il est possible d’écrire un même mot, variant de ces personnages : « sceau » et « sceau ». Écriture représente son discours (CAGLIARI, 2009, p. 134).
Justifie même Cagliari (2009) que le nom des lettres se résoudre un des sons qui représente la lettre. Lire n’est pas la même chose que par écrit. Lorsque vous lisez, ce qui compte c’est le déchiffrement qui mène à la reconnaissance de la parole, allant de l’analyse des combinaisons de lettre par lettre et lettre jusqu'à ce que le résultat final. Faites du déchiffrement, le contexte dans lequel apparaît le mot écrit en général suffit pour montrer à l’élève qu’il est sur la bonne voie.
L’étudiant devrait savoir que les lettres sont disposées en général horizontale et, plus rarement, de haut en bas, et qu’une lettre succède à un autre, de gauche à droite, rangée par rangée. Les lettres ont des formes et tailles définies dans les alphabets. Les majuscules et minuscules indiquent différents alphabets et lettres ne taille grande ou petite. Chaque lettre possède une forme de base qui sert à distinguer un caractère de l’autre, mais peut varier et être coupée sans s’immiscer dans leurs traits distinctifs, tels que les empattements des lettres avec des lettres majuscules. (CAGLIARI, 2009, p. 135).
De l’avis de Cagliari (2009) il doit y avoir une affiche assez grande avec les lettres de l’alphabet dans la salle de classe, afin que les élèves peuvent consulter lorsqu’ils le souhaitent. Lorsque le professeur enseigne les relations entre lettres et sons, commence avec le nom des lettres. En général, la classe dans son ensemble connaît toutes les lettres de l’alphabet, parce que les enfants habituellement aller apprendre, même avant d’entrer dans l’école, au moins les lettres initiales de son nom.
Un mot se sépare des autres écrits par un espace blanc. Pour apprendre à segmenter un mot, notant la langue orale, il y a deux stratégies importantes : la première consiste à séparer de sens, où chacun correspond à un mot possible sens ; la seconde consiste à essayer d’obtenir un autre mot dans si local qui veut cibler si c’est faisable, le ciblage est possible (CAGLIARI, 2009, p. 136).
Mémoriser les noms des lettres sont important, mais le professeur n’exigera pas que, grâce à des exercices de mémoire, dans lequel les élèves récitent l’alphabet. On apprend et la décoration de sa propre étude des lettres.
3. Alphabétisation et apprentissage constructiviste
Emilia Ferreiro a provoqué une révolution en termes de méthodologie de l’enseignement dans la mesure que le constructivisme (conception théorique sur l’être humain vient à la connaissance de la réalité à l’extérieur) a été comprise par beaucoup de professeurs comme une méthode d’enseignement, parce que une intense production de discours provenant de différentes sources et encore mal.
De cette manière, les enseignants ont eu leurs pratiques pédagogiques, détruits, oui, à peu près tout ce que vous faites en classe était considéré comme obsolète.
Recherche de Piaget ont constitué la base pour Emilia Ferreiro développer leurs études dans un domaine qui n’avait pas encore fait l’objet de la recherche scientifique : l’acquisition de l’écriture. Leurs recherches ont montré que les enfants viennent à l’école avec beaucoup de connaissances de la langue et non vide, comme le pensait jusqu’alors.
Au forgeron (2008) la successifs chances dans la conquête de l’écriture révèle, tout d’abord, le caractère essentiellement créatif de la construction des connaissances. Derrière chaque production incorrecte et apparemment aléatoires, il y a une pléthore d’idées déjà formés, smart critères et tentatives si féconde qui en quelque sorte encourager les évolutions.
Ce qui est en jeu, c’est la maturation de conscience metalinguística, d'où le sujet peut non seulement traiter les propriétés formelles de l’écriture et leurs critères de variation quantitative et qualitative, mais comprendre, dans la pratique, un certain nombre de distinctions fondamentale à celle proposée pour lire et écrire (SMITH, 2008).
L’écriture peut être considéré comme une représentation du langage ou code de transcription graphique des unités sonores. L’enfant n’est pas assez école vide, ignorant totalement la langue écrite, dit que les enfants n’apprennent pas car ils ne voyez ou entendez ou avez crayon et voir ou entendre pour que le crayon et le papier très pratique et leur offre un travail cognitif avec ce que l’environnement EC (forgeron, 2008, p. 10).
Forgeron (2008) a visité les réflexions sur l’alphabétisation « Comment enseigner » à « ce que vous pouvez apprendre ».
Le processus de l’alphabétisation des enfants rien, du point de vue de l’auteur, les constructions de l’enfant ses réflexions sur la maîtrise du système interprétatif, penser, raisonner et invente cherchant à comprendre cet objet d’apprentissage de forgeron (2008) complexe social qui est écrit.
Ce changement conceptuel sur l’alphabétisation juste menant forgeron de profonds changements dans la structure elle-même.
Une des tâches du professeur de l’éducation de la petite enfance est mis à la disposition des enfants un environnement stimulant et vous donne la liberté de choisir, être un médiateur dans leurs difficultés.
Le jeu favorise également les attributs de l’identité et l’autonomie, prépare l’enfant à développer les compétences, les défis, se préparent à affronter des situations nouvelles.
Le jeu avec votre caractère individuel entraîne l’élément lui-même, en reconnaissant dans ses actions. « Les jeux ne sont pas seulement une forme de divertissement pour passer les énergies des enfants, mais signifie que contribue et enrichir le développement intellectuel » (PIAGET, 1996, p. 160).
Pour Chateau (1987, p. 128), « qui dit jeu, dit en même temps effort et liberté, et une éducation pour le jeu devrait être une source de la physique de l’ennui de la même manière que la morale de la joie ».
4. L’enfant et les jeux, jouets et jeux
Certaines personnes utilisent des jouets jeux, mots usuels et jouent avec le même sens, d’autres, cependant, peuvent leur dire dehors, donnant des interprétations entre ces termes. Ce fait peut se produire selon Santa Roza (1993, p. 23), en raison d’un même mot a des significations différentes pour chaque culture, considérant le régionalisme, les variétés chronologiques, historiques et temporelles.
Dans le bon sens, utilisez le jouet pour désigner les objets comme les billes, toupies, cerfs-volants, poupées, poussettes, etc.. ; Lorsque nous parlons de jeux, nous avons l’idée d’action et mouvement, impliquant des cirandas traditionnels, marelle, tag, House et d’autres, déjà le jeu, apporte la mémoire de la concurrence, aux règles et procédures, tels que les matchs de football, basket-ball, la Dame et le jeu d’échecs.
Des recherches sur ce qui est en jeu, jouet et blague dans le dictionnaire (2000) se sont réunis ces termes définis comme suit :
-Jeu : jeu, amusement, passe-temps dans laquelle risque/parier de l’argent ;
-Toy : objet fabriqué pour l’amusement des enfants ;
-Jeu : action.
En ce qui concerne les mots recherchés, Friedmann (2008, p. 12), fonctions sur votre sens de la théorie équivalentes à celles trouvées dans le dictionnaire. La blague que l’action de la pièce, le comportement spontané résultant d’activités non structurées.
Le jeu est un jeu où nous avons constaté la présence de certaines règles. Les noms de jouet de mot l’objet de sens et de l’activité ludique est large, englobant tous les concepts précédents.
L’auteur estime que parfois le jeu est une fin en soi, quand les enfants jouent pour le plaisir pur, établir des échanges avec l’environnement et avec leurs partenaires, déjà à d’autres moments peut être utilisé comme un moyen d’atteindre des objectifs éducatifs préréglé.
En outre, souligne que le temps de jouer est spécial et précieux pour l’enfant et que les jeux traditionnels, transmis de génération en génération font partie du patrimoine culturel et récréative et refléter les valeurs, les coutumes, les modes de pensée et d’enseignements.
Déjà Kishimoto (2010), estime que l’ensemble le jeu n’est pas une tâche facile et peut être compris comme : les jeux politiques, jouer dans le sable, mère et fille, contes, dominos, échecs, construire un petit bateau et autres. Affirmant que la compréhension du jeu varie en fonction de chaque contexte social et exprimé par le langage.
Souligne que le jouet stimule l’imagination des enfants par le biais de la représentation et l’expression des images sur les scènes de la vie quotidienne, de la nature et des coutumes humaines, et alors que l’objet est toujours la blague. Ceci pour votre temps, c’est l’action que l’enfant joue pour respecter les règles du jeu, vous pouvez dire que c’est l’action ludique.
Si l'on compare les concepts présentés par les deux auteurs, vous le savez-si les désaccords concernant la signification de plaisir et de jeux, de Friedmann (2008), la principale différence entre ces deux mots est que le jeu ont toujours des règles, pendant que le les blagues sont plus spontanée et plus libre.
Kishimoto (2010) met en évidence que les jeux peut-être ou peut-être ne pas avoir de règles, mettant en cause des situations imaginaires, de satisfaction et d’habileté manuelle. Le jeu est déjà considéré comme l’action de l’enfant dans l’application des règles du jeu. Les deux d’accord sur le sens du jouet, en tant qu’objet de la blague.
En ce qui concerne les notions de concepts de jeu Piaget (1896-1980) et Vygotsky (1896-1934), constructiviste, car tous deux sont croient que l’intelligence est construit à partir des relations des individus avec l’environnement, mais ont des approches différentes . Piaget a cherché à comprendre comment l’individu construit des connaissances sur la réalité, il a évoqué le rôle actif du sujet, c’est la relation avec l’environnement dans lequel l’enfant se développe, construire et reconstruire leurs hypothèses sur le monde. Déjà de Vygotsky, souligne que le sujet est interactif et le milieu culturel et social rôle dans le développement et la formation des fonctions psychologiques de l’homme.
Piaget a apporté des contributions importantes sur le jeu pour le développement intellectuel de l’enfant, soulignant que le jeu pour les enfants a certains critères, tels que : est un spontané qui donne du plaisir, l’activité implique une motivation interne, trouver votre but en soi et a un manque relatif d’organisation, (FRIEDMANN, 2008, p. 26).
De cette façon, le jeu est une activité importante caractérisée par plaisir et spontanéité, qui offre aux joueurs un climat d’enthousiasme et de motivation, qui joue a l’intérêt intrinsèque pour les résultats de leurs activités, ainsi la réalisation de votre but, satisfaire un besoin. L’auteur déclare également que selon Piaget, dans le processus de développement de l’enfant, organisés trois structures de base des jeux d’enfants :
le jeu d’exercice) : est l’une des activités pour les enfants de la première et se caractérise par la répétition des gestes et des mouvements simples pour le plaisir qu’elle offre ;
b) jeu symbolique : est lié à l’imagination et la fantaisie, l’enfant peut représentent créer et recréer des situations réelles de plaisirs ou de conflits par la fiction, assignant aux objets des sens différents que les habituels et de jouer des rôles différents ;
c) : jeu de règle exige des joueurs de se conformer aux règles et règlements, les règles supposent des relations sociales ou constituant le fondement moral de contact interpersonnel.
Avec cela, selon Friedmann (2008), Piaget vérifié avec votre étude ludique tendance humaine, depuis les premiers mois de vie avec les moteurs de jeux d’exercice, jusqu'à l’émergence du langage. Imitation passe par plusieurs étapes et de deux à six ans, l’enfant peut représenter un objet en l’absence de ceux-ci, originaires du jeu symbolique, dans les années qui suivent, cet exercice devient collectif, avec la tendance à l’émergence de règles.
Contrairement à Piaget, Vygotsky (2007) estime que le développement se produit tout au long de la vie et le jouet crée une zone de développement Proximal, ce serait la distance entre ce que l’enfant peut faire seul, et ce que vous pouvez accomplir avec l’aide de quelqu'un d’autre connu.
Bientôt, les jeux qui sont offerts aux enfants doivent être compatibles avec le niveau de développement dans lequel ils se trouvent. Et il est important que l’enseignant et les interactions entre enfants et parents et collègues, parce que ceux-ci exercent le rôle de médiateurs dans le processus de développement et de maturation de l’enfant, de construire et développer des concepts, qui, elle n’aurait pas de condition seulement dans moment donné de votre développement.
Est le jouet énorme influence dans le développement de l’enfant. Est le jouet que l’enfant apprend à agir dans une sphère cognitive, plutôt qu’une sphère externe visuelle, selon les motivations et les tendances internes et non par des mesures incitatives proposées par les objets extérieurs (VYGOTSKY, 2007, p. 109).
De cette façon, le jouet est un facteur très important pour le développement de l’enfant, la situation imaginaire créée par l’enfant tend à répondre à leurs intérêts et besoins impraticables, le jeu est une activité très agréable qui stimule non seulement du côté physique et émotionnelle, mais aussi, la pensée de l’enfant.
Vygotsky (2007) indique également que par l’imagination et imaginaire, l’enfant s’approprie des rôles sociaux peuvent résoudre des problèmes, augmenter les hypothèses et attribuer un sens différent aux objets.
Pour Vygotsky (2007) chaque blague comporte trois caractéristiques : imagination, de fantaisie et de l’État, pour lui, il n’y a pas une blague sans règle, parce que le jeu est une activité socioculturelle qui prend sa source dans les valeurs et les normes d’un groupe social. Comprendre la blague de cette façon, Vygotsky appelle « faire semblant » quel jeu symbolique des appels de Piaget.
L’activité ludique est considérée comme essentielle à la formation de l’enfant, le jouet est un procédé physique et la stimulation mentale, les jeux et les jeux sont le résultat de processus sociaux, encourager l’imagination, de curiosité, de créativité et de socialisation, promouvoir des changements important développement psychique et la personnalité de l’enfant.
Considérations finales
Les jeux sont très importants et nécessaires au plein épanouissement de l’enfant, votre intelligence et votre personnalité. Il est important de souligner que l’émergence de pratiques d’enseignement créatif dépend de notre intégration dans le contexte scolaire. La situation imaginaire, la magie de la blague a une logique, même si ce n’est que formel, qui aide à étudier et construire nos connaissances sur l’identité, sur les objets et tout le monde.
On croit qu’à l’aide d’activités amusantes et jouer dans la pratique de l’éducation, obtient un meilleur résultat en termes de développement et, avec elle, l’enfant fournit également la possibilité d’être exprimer des aspects de la psychomotricité, langage , sciences cognitives et sociales.
Le cadre théorique qui a publié cet article clairement l’importance de l’éducation pour le développement intégral de l’être humain et qu’elle présente une tendance pour le ludique, étant donné que les jeux étaient présents dans l’humanité depuis l’antiquité.
Il était évident que le jeu dans l’éducation de la petite enfance requiert réflexion constante et la recherche, étant un moyen précieux pour promouvoir et soutenir l’apprentissage au sein d’une structure curriculaire.
En tout cas, vous devez re-désigne le jeu de l’enfant, l’école et nous éducateurs apprécient l’aspect ludique de l’éducation de nos élèves, parce qu’à travers ces pratiques, vous n’apprenez pas seulement contenu, apprendre sur la vie.
On en conclut que l’aspect ludique par le biais de jeux et de lecture sont nécessaires à l’épanouissement du corps d’un enfant, ont un rôle particulier et l’importance de l’interaction, votre intelligence et votre personnalité. En outre, grâce à votre expérience et chaque étape de votre développement et vos expériences, l’enfant sera renforcée et devenue un adulte équilibré.
La pensée est essentielle, comme c’est l’intervention du raisonnement en faveur de l’écriture ; C’est le contenu plus original mettant en vedette la production réelle d’un texte ; est-ce que la variante sans équivoque de votre auteur traduite en mots exprimant diverses significations.
Références
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VYGOTSKY, L. S. ; LURIA, R. A. La formation sociale de l’esprit. São Paulo : Martins Fontes, 2007.
[1] Diplôme en mathématiques de l’Université de Guarulhos, un diplôme d’études dans l’enseignement avec l’école administration et supervision, études supérieures en mathématiques, diplôme d’études supérieures dans l’enseignement dans l’enseignement supérieur de l’Universidade Iguaçu (ROBERT). Expérience professionnelle dans l’enseignement public et privé dans les disciplines des mathématiques et de physique : servie de coordinateur pédagogique, directeur et directeur adjoint de l’école.
