L’inclusion d’un contexte Social différent : le devoir de tous

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DIAS, Maycon Rodrigues de Oliveira Dias [1]

DIAS, Maycon Rodrigues de Oliveira Dias. L’inclusion d’un contexte Social différent : le devoir de chacun. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 03 ans, Ed. 06, vol. 01, pp. 158-171, juin 2018. ISSN:2448-0959

Résumé

Un monde de transformations radicales dans le XXe siècle et, au milieu de tant de changements, les familles sont devenus plus forts et ont commencé à revendiquer le droit à l’école pour leurs enfants considérés comme malades et handicapés par la société. Ces mouvements attirés l’attention au moment de Jontiem, était une grande conférence, et les données sur l’analphabétisme sont alarmantes. Il s’agissait de la première Conférence d’exiger de pays qui incluent les écoles ordinaires de common les enfants ayant des besoins éducatifs. C’était le début de l’inclusion. Le présent article conceptualise l’inclusion, présente des exemples de la manière que cela a pris pour atteindre votre véritable cours, montre comment il est censé pour être une école inclusive. Il existe de nombreux défis pour les écoles et les familles spéciales, mais ce droit d’étudier dans une école de la commune a été acheté et est pris vers l’avant. Cet article enseigne également que ce que nous voulons est non seulement dans les écoles, mais aussi dans toute la société, parce que les différences n’est pas un problème pour l’autre poignée. Au contraire, il existe des différences comme une opportunité pour le développement d’une société.

Mots clés : Défis, spécial Inclusive proposition différences.

1. Introduction

La carence doit être traitée comme un thème concret, comme c’est une réalité dans le monde entier. Tous les parents attendent des enfants sain et parfait, et lorsqu’un enfant naît avec un certain type de handicap, la tendance au début de l’année, est la tristesse ou d’ignorer l’existence du problème. Cependant, faire semblant que le problème n’est pas existent, ne pas envoyer de lui, car pour le reste de leurs vies ces parents « spéciales » aura encore un travail spécial à faire.

Dans un premier temps, les parents devront apprendre à composer avec la situation. Découvrez avec l’enfant, avec les médecins qui fréquentent, à vivre avec les regards de pitié de la famille ou des voisins, avec le rejet des étrangers, et, comme si tout cela ne suffisait pas, il faut encore s’engager dans la lutte pour plus de droits pour les parents nous les enfants, parce que les lois ont tendance à être seulement sur papier ou, même, dans certains cas, il y a droit.

Ici il s’agit l’inclusion de ces enfants en premier lieu, dans les écoles, mais on sait que, avant cela, une grande bataille se déroula par les parents. L’autre est maintenant l’enseignement ordinaire et, plus tard, vient le travail, trouver un partenaire/entreprise et les autres difficultés du monde adulte.

Comme cette recherche porte uniquement sur l’éducation, ici sera un peu de l’histoire de la dévaluation des personnes handicapées et, en outre, comment cela est venu à être reconnue et valorisée. On sait qu’il n’y a encore beaucoup à faire, les obstacles à l’amélioration de la vie d’une personne avec des différences très marquées dans votre corps sont presque infinies, car la vie est comme une bataille qui fait rage à tous les jours. Vous ne pouvez pas toujours gagner, les pertes sont innombrables, lorsqu’il est désactivé, mais il y a aussi beaucoup de victoires, et l’un d’eux est l’inclusion.

L’inscription est présente dans les écoles grâce à des exigences de la Conférence mondiale sur l’éducation pour tous en Jontiem. A partir de là, le monde s’installe à inclure ces personnes non seulement dans les écoles mais aussi au sein de la société.

Le Brésil, à première vue, favorise votre évolution ou essayer d’adapter ce que vous possédez déjà, mais le fait est que l’inscription au Brésil n’est pas encore dans votre moment plein de réalisations.

2. Développement

Le discours que nous sommes tous différents et que rend cette espèce humaine plus complexe et plus beau dans l’univers est un très favorable à notre vie. Cependant, certaines différences sont très prononcés, très visible et pas toujours jolie et, comme l’homme à travers votre histoire de domination a coup de œil sur les plus belles ou plus fort, ces deux qualités ne pas avoir favorisé qui est né sans ces caractéristiques .

La société n’évolue pas dans le même temps partout, cependant on ne sait pas qu’il y avait des écoles en raison de la nécessité de fournir du travail dans les industries.

« Analyser les perspectives de la société à l’égard de l’école, institution, jusqu’à presque la fin du XXe siècle, qui a proposé à l’école, principalement destinés au grand public, est qu’elle a choisi dans la population d’un certain nombre de individus qui pouvaient composer les cadres d’utiliser le secteur productif de la société. » (GUIMARÃES, 2002. p. 9)

Par cette citation devient clairement la situation réelle de la majorité de la population à l’égard de l’égalité des conditions d’étude dans une école ordinaire.

Complétant la trajectoire éducative, dans MAZZOTA (2005), (révision des pages 26-27) à l’enseignement spécialisé juste gagné voix et temps au XXe siècle, puisque jusqu’au XIXe siècle savait peu sur cette question concernant les personnes personnes handicapées et compléments l’inclusion est venu après que le processus d’intégration dépendait de la nécessité d’un diagnostic précis du trouble et, après intégration de l’enfant dans une école ordinaire.

Seulement l’intégration d’une personne dans une école ordinaire, pas vraiment, parce que cela inclut vous le faire en remplissant une inscription, une ouverture à l’école. Toutefois, si l’étudiant n’est pas à l’école des conditions d’apprentissage, il est être séparé, non inclus. Est que le monde de l’école est très restreint et puis se battre pour l’inclusion, qui est large et englobe l’ensemble de la société. En fait, inclusion serait l’éducation de l’ensemble de la société à accepter et afficher les différences que l’occasion se déroule, un nouvel horizon de connaissance. La lutte continue, maintenant, est l’inclusion du fait, que, raison pour laquelle nous avons encore une maturation dans la société et à la formation de ceux impliqués dans l’éducation dans son ensemble. Confirme que GUIMARÃES (2002 p.11) à commenter cette idée de « la lutte du début du siècle est le droit de rester à l’école, le droit de ne pas être exclus du processus éducatif » est également préconisée par l’auteur ci-dessous.

« L’inclusion, comme d’autres mouvements provoqués par des groupes qui ont historiquement été exclus de l’école et de la citoyenneté à part entière, est une plainte ce que Hannah Arendt appelait « nude », parce que c’est l’innovation abstraite est incompatible avec l’abstraction des différences, pour atteindre un sujet universel. (MANTOAN, 2006 p. 17 «)

MANTOAM, au cours des travaux mentionnés ci-dessus, explique clairement, plusieurs fois, réticents à accepter l’inclusion est un signe de l’arrivée à maturité de la société, ne pas fonder ses objectifs en une masse homogène et prêche l’égalité. En fait, elle s’interroge sur (l’auteur), il peut y avoir l’égalité des droits, mais le calendrier ne vient pas toujours vrai et cela est clairement vérifiée dans les écoles où ils enseignent le même contenu pour la classe comme si tous apprendre dans le même espace de temps, de la même façon donc inclusion puis la passe pour être l’un des plus grands défis de l’enseignement.

« Pourquoi la différence est difficile à être refusé, refusé, sous-évalué. Si elle est rejetée, niée, sous-évalué, il est nécessaire à l’assimiler aux essentialistes et égalitarisme, si accepté et valorisé, il est nécessaire de changer de camp et de rompre avec les piliers sur lesquels l’école a été signée jusqu’à présent. (MANTOAN, 2006. p. 19) ”

Prise en charge par les enseignements de l’auteur mentionné ci-dessus, nous voyons qu’il n’y a pas d’égalité, parce que nous sommes différents et qui nous rend unique. Par ailleurs, dans une société dans laquelle il y a des pertes et profits, les différences sont clairement visibles en sachant que quelques uns sont plus prononcées que les autres ce qui permet une grande difficulté d’intégration dans la société.

La LDBEM (loi des directives et des Bases de l’éducation nationale) Loi n° 9394/96 prévoit que l’éducation spécialisée est l’école éducation mode «, de préférence sur réseau régulier offert l’éducation pour les apprenants ayant des besoins spéciaux », par conséquent, la qualité de service, il fait pas mal.

L’école doit être hors de la maison tous les jours pour tous les mineurs, cependant cela ne signifie pas l’exclusion de l’adulte, mais oui, votre libre arbitre de choisir. L’inclusion veut transformer la société, ralentir la procédure, mais pas impossible.

« L’inclusion se traduit par la capacité de l’école pour donner des réponses efficaces aux différences d’apprentissage des étudiants, compte tenu de leur développement comme une priorité. La pratique de l’inclusion implique la reconnaissance des différences des élèves et dans la conception de cet apprentissage repose sur la coopération de l’activité du sujet sur les demandes de milieu, vu le sujet de la connaissance comme un sujet aussi «. (FORBES, 2010, p. 38)

Pour inclure tous apprennent à vivre avec l’autre, professeur élargir vos connaissances et force innover votre méthodologie. En classe, il y a des échanges, bourses de recherche coopérative. Le droit à l’éducation ne peut être nié et est un moyen d’aider chacun à se battre pour votre liberté.

2.1 suppression d’et l’idée de l’inclusion

GUIMARÃES (2002), dans la préface du volume de travail de 22 leçons, estime que les pauvres n’avaient pas une place dans la société pendant des siècles et que seulement depuis le milieu du XXe siècle est le Brésil qui cherchent à offrir l’école pour tous les enfants et aussi avec la qualité de l’enseignement. En GLAT (2007) ont observé un encadrement pédagogique sur le travail avec les étudiants qui présentent une déficience mentale, auditive, physique, etc.. Il s’agit d’une amélioration puisque pas tous les enseignants étaient qualifiés pour ce travail.

L’éducation exclusion : toute personne qui, par aucun malheur, fréquente une école, mais la plus grande exclusion de fait est le moment que vous voyez un étudiant à l’école avec difficultés d’apprentissage et rien n’est fait pour cela sortir de cette condition. Vous devez ensuite un emploi qui englobe la participation des Fonds monétaire (c’est la partie du gouvernement), le grand désir de toujours refaire votre projet pédagogique de l’école afin de rendre l’enseignement ainsi qu’une proposition qui améliore les personnes handicapées dans la société.

« Intégration scolaire des élèves with special doit exiger un changement radical dans la gestion du système éducatif si grande et chaque école spécifiquement, priorisation des actions à tous les niveaux d’enseignement, de la petite enfance aux programmes pour formation des enseignants. Faites-vous une priorité, aussi, adéquation des bâtiments scolaires et l’organisation architecturale des ressources techniques et des services qui favorisent la communication et l’accessibilité de l’éducation. » (GLAT, 2007, p. 38)

L’éducation est le chemin d’accès de base à une vie en société. L’éducation transmet la culture et en même temps, élargir les horizons et rend le jeune rêve d’une vie qui participe, avoir votre indépendance, a connaissance de la société et de vie et de changement qui l’entoure. À GUIMARÃES (2002. p. 12) « l’éducation publique doit avoir votre destination déterminée par les besoins du marché. » Et en parlant de marché, les personnes handicapées aussi conscients de ses limites, mais pour l’éducation savent que vous pouvez surmonter bon nombre d’entre eux.

Cool (et al., 2004) est également une des références pour nous informer que l’enseignement spécialisé a subi de profondes transformations au cours du XXe siècle. Le monde de l’éducation a étendu votre façon de penser Voir l’idée que tous sont égaux devant la Loi. C’est la base qui a permis les mouvements sociaux d’aller plus loin en exigeant que l’école pour toutes les personnes handicapées. Toutefois, cette exigence ne peut pas juste « je veux, nous avons besoin ». L’éducation dans son ensemble a connu une intense réflexion tant dans l’étude de tous les types de handicap, mais aussi aide dans l’analyse comment les écoles peuvent aider à l’inclusion de ces enfants ou adultes dans le monde et sur la vie en société. Ce même auteur nous apprend que pendant la première moitié du XXe siècle, on croyait que les lacunes ont été purement organiques et cela nous a apporté deux conséquences, l’un est la nécessité d’un diagnostic précis du trouble, et l’autre est la certitude que ce les étudiants seront dans une école spéciale.

On a cru qu’il suffit d’insérer qu’un étudiant dans une école spéciale et le problème de l’inclusion pourrait être pris en charge. Ceci étant une mauvaise pensée se souvenant qu’il est appelé « intégration » et la non-inscription.

MARCHESI (2004, p. 24) il existe trois types d’intégration ainsi synthétisé des rapports :

  1. L’intégration physique se produit lorsqu’il existe des classes d’éducation spéciale à l’école ordinaire, mais les élèves sont encore en quelque sorte séparés de l’école bien qu’ils peuvent partager certaines des dépendances mêmes tant que la Cour ou la cafétéria.
  2. Intégration sociale produit de la même manière que l’intégration physique, cependant, joignant les étudiants réguliers à spécial est les jeux et autres activités extraescolares.
  3. Intégration fonctionnelle se produit lorsque étudiant spécial participe à la dynamique de l’école et étudier en commun les classes.

Cependant, c’est encore sans inscription et totalement, ce qui se passe dans le sens des concepts suivants. Par conséquent, l’inclusion, est :

« Un processus par lequel la société s’adapte pour pouvoir inclure dans son général des systèmes sociaux personnes ayant des besoins spéciaux et, en même temps, elles sont préparent à assumer leurs rôles dans la société. (…) Inclure est changement, compréhension, respect, valoriser, lutter contre l’exclusion, surmonter les obstacles que la société a créé pour les gens. Est de proposer le développement de l’autonomie, grâce à la collaboration de pensées et de la formulation du jugement de valeur, afin que vous pouvez décider vous-même, comment agir dans des circonstances différentes de la vie. » (SASSAKI, 1997, p. 41) »

SASSAKI (1997) voir qu’inclusion n’est pas juste prendre l’enfant ou l’adolescent dans les écoles, mais que cette participation peut-être effectivement la société. C’est, avant tout, à vivre dans la dignité. Une personne ayant des besoins spéciaux à l’éducation doit également être une société polie, parce que la vie dépend d’échanges, de compréhension, de respect, de valeurs etc..

Comprendre est d’enseigner et d’apprendre que vous lisez ci-dessous :

«[…] une philosophie qui valorise la diversité, compétences et besoins comme nature[do ser humano]lle et souhaitable, ce qui porte à chaque communauté la possibilité de répondre d’une manière qui mène à l’apprentissage et la croissance de la Communauté dans son ensemble et donnant à chaque membre Cette communauté est une valeur.  (FLETCHER, 2005, p. 44) »

Il y a un consensus entre ces deux auteurs, Ferreira et Sassaki, en ce qui concerne les échanges d’apprentissage. L’école a besoin de travailler et de vivre les principes éthiques, les valeurs, les citoyenneté impliquant tout le monde et sans discrimination et enseignement aux élèves de faire respecter leurs droits.

 2.2 la question du handicap et de votre historique d’inclusion

Comme déjà décrit, jusqu’au moyen âge, un enfant qui naît avec déficience globale, physique ou sensorielle était considéré par la société comme une punition pour la famille. Cette idée est venue de changer avec la traînée des siècles et avec la plus grande contribution de ceux qui luttent contre toutes sortes de discrimination. Ce combat ensemble obtenus renforcement depuis le milieu du XXe siècle et a cherché à surmonter les défis que le monde moderne exige que nous étant l’un d’entre eux.

L’inclusion est un défi mettant en cause l’ensemble de la société, traitant votre diversité et propose l’égalité des droits pour étudier, travailler pour les loisirs et l’autre tenant compte de la spécificité et le don de chacun sans, toutefois, découvre l’individu et Oui, voir votre essence, parce que personne ne doit charger la faute à naître dans une telle course, de couleur ou ayant une déficience, qu’ils soient intellectuelle, sensorielle ou motrice. GUIMARÃES (2002) consacre un chapitre spécial tous ces défis en soulignant que l’un d’eux est d’étendre l’éducation inclusive a été consacrée.

Avant d’aborder l’inclusion, le monde connaissait déjà des écoles spéciales et certains de ceux qui sont inscrits également étudié dans les écoles ordinaires, mais beaucoup n’avaient pas la protection nécessaire pour les enseignants compétents. Est l’intégration des élèves de l’école, mais il ne s’agit pas d’inclusion dans le commentaire ci-dessous.

« L’inclusion scolaire s’articule les mouvements sociaux plus larges, qui exige des mécanismes plus égales et plus justes dans l’accès aux biens et services. Liées à des sociétés démocratiques fondées sur le mérite individuel et de l’égalité des chances, l’inclusion propose un traitement inégal comme un moyen de restaurer l’égalité qui a été brisée par l’enseignement spécial et ordinaire segregadoras. (MANTOAN, 2006, p. 16) »

Par conséquent, l’auteur cité indique que le chemin est assez difficile pour procéder à la pleine inclusion comme devrait le faire. Repose sur le gouvernement en laissant tomber les lois qui prennent en charge de ce groupe de personnes, pas seulement les écoles, il a non seulement présenter les documents que cet étudiant était inscrit et doit souvent chercher autre droit le long de l’enseignement, ministères et dépend des compagnies pour le contrat travailler dans un monde où il y a tellement d’occasions de chômage et Mlle.

2.3 qu’une histoire se démène

Depuis le milieu du 20e siècle, les mouvements sociaux de combat intensifié dans le but de réduire au minimum dans l’extinction, les modèles pas les homogénéisateurs en tenant compte de la spécificité de l’enseignement et de la discrimination existante.

La puissance d’inclusion acquise lors de l’événement, une conférence mondiale sur l’éducation pour tous, en 1990, Jomtien, dans lequel attire l’attention du pays sur les taux élevés d’analphabétisme et les jeunes enfants sans éducation.

En 1994, une autre conférence de grande importance, la Conférence mondiale sur l’extraordinaire a besoin d’éducation : accès et qualité. De cette conférence, a élaboré un document qui fait clairement l’existence du problème, proposer et demandant des modifications. Ce document est la déclaration de Salamanque et ligne d’action spécial a besoin d’éducation (DUTRA, c. p. ; SANTOS, M.C.D., 2010, p. 20)

Cette même année, 1994, Brésil était présent en publiant le document Special Education politique nationale définissant les modalités de l’enseignement spécialisé, soins à domicile et d’autres, notant que l’élève ayant des besoins spéciaux doivent être inscrit dans un réseau privé de l’enseignement commun.

« Le système éducatif proposé inclus, puis être perçu sur votre dimension historique, comme un processus de réflexion et la pratique, ce qui permet de compter conceptuel, des changements politiques et pédagogiques, conformes à l’objet de décisions efficace la droit de toute personne à l’éducation, établi par la Constitution fédérale de 1998 «. (DELHI, C. P. ; SANTOS, M.C.D., 2010, p. 21) » 

La proposition de l’école inclusive vient une date ou récente, un peu plus de trois décennies- et, compte tenu de l’immensité du pays et ses énormes problèmes typiques d’un pays en développement, il est naturel qu’il y a encore beaucoup à faire et d’apprendre dans ce domaine Il y a une histoire de luttes se poursuit.

La Loi des directives et des Bases de l’éducation nationale (LBDEN 9394/96) prend en charge tous les Brésiliens en établissant, à l’Art. 2°, que l’éducation est un droit de la famille en quête d’épanouissement. Mais ce n’était pas toujours des conditions égales pour tous. Éducation spéciale souffre d’écoles avec des escaliers à gravir, (la structure du modèle des bâtiments est toujours le même, contenant des salles de classe au dernier étage) de pénurie d’enseignants et d’équipements spéciaux. Gouvernements brésilien savent qu’ils doivent respecter les lois constitutionnelles, ce qui permet également la réalisation de la déclaration de Salamanque, en fournissant des unités scolaires des ressources qui aident les élèves à développer.

Le facteur générateur d’argent afin que les écoles peuvent remplir votre rôle dans l’insertion est le FUNDEB (fonds d’entretien et l’éducation nationale Guidelines) comme résolution n° 4/2009, article 8, de la CEB (Office National de l’éducation) qui prend en compte le double des dépenses pour un étudiant ayant des besoins spéciaux.

« Seront comptées deux fois, sous le FUNDEB N °. 6 571/2008, les étudiants inscrits dans l’enseignement ordinaire, commun public de classe qui avait enregistrement simultané de l’AEE.

la plaque en financement) ESA fait l’inscription dans l’enseignement général du réseau public, selon l’école recensement record/MEC/INEP, envisagée ;
(b) commune et la classe d’enregistrement) dans la même chambre caractéristiques multifonctionnel école publique ;
c) classe commune d’inscription et la salle polyvalente dispose d’une autre école ;
classe d’inscription dans le centre de Service educatif spécialisé d’établissement d’éducation spéciale et de la commune d) publie ;
communs et d’enregistrement de classe) dans spécialisées Service Centre pédagogique d’éducation spéciale, institution communautaire, confessionnelle ou à but non lucratif philanthropiques “(Brési[2]l, 2009 apud BARROW, C 2010. p. 6)

Cette résolution indique clairement l’origine des ressources monétaires pour les écoles faire votre travail, et que l’étudiant doit être inscrit si besoin est, dans les deux types de ressources d’apprentissage tels que la commune de classe et de centre de Service Éducatif, toujours commune salle d’abord et puis, si nécessaire, d’autre mode spécial.

2.4 l’école se renforce sur le point de vue de l’inclusion

L’école doit être le lieu où chaque enfant peut grandir avec sagesse. L’école, ce qui indique une date avec des amis, faire plus d’amis, (lutte, aussi, pourquoi pas ?) ; les combats vous aident à rencontrer et connaître les diversités. L’école doit tenir compte pour tous les élèves, tout le monde fait avoir envie de fréquentes il. Les grands défis de l’éducation, selon GUIMARAES, 2002 p. 59-51, assurent la scolarité appropriée les étudiants, principalement ceux qui ont des besoins spéciaux, transformer l’école en un espace démocratique. La partie fraîche, le défi a tendance à chercher la cohérence entre le discours et la pratique. Dans les écoles, en rupture avec la dichotomie de l’intégration, qui ne reçoit que l’enfant, toutefois ne pas vraiment offrir comprend des enseignants et pédagogues. La direction à GUIMARÃES (2002), MANTOAN (2006). GLAT (2007) entre autres, est que les écoles élaborent un projet pédagogique qui répond à toutes les situations, afin de promouvoir l’interaction entre étudiants, famille et école.

Il n’a aucun sens, cependant, la série d’écoles, preuve, écrit quotes-parts pour tous les étudiants, pour les besoins moyens spéciaux aussi les aveugles, l’hyperactivité, etc.. Les défis ne s’arrête pas, et l’école inclusive ne met pas de barrières dans la voie qui a le droit d’être assisté et interagissant avec le Collège et, surtout, l’apprentissage.  Sur ce sujet, une fois de plus la CITES :

« L’école inclusive offre des possibilités d’apprentissage à tous. Non seulement les apprentissages scolaires, mais aussi celles qui ont trait à la sensibilité de la diversité humaine, Découvrez la richesse de la différence et le développement de l’esprit de collaboration, aspects tellement importants dans la construction d’un sujet. (2002, p. 51). »

Les guides de la Convention des Nations Unies (2006) sur la façon d’écoles intégratrices. Théoriquement, il suffit que les écoles ordinaires effectuer l’inscription des enfants handicapés et de subventionner avec des professeurs compétents. Mais ce n’est pas tout. L’école doit préparer l’étudiant à la vie de visage, pour qualifier l’ordre qui peut être inséré dans la société, c’est-à-dire, les écoles ont besoin de prendre un très grand pas pour l’inclusion.

Bien qu’il soit clair dans les directives et les Bases pour la national education-LDBEN-le soutien juridique pour les personnes ayant des besoins spéciaux d’aucune sorte, beaucoup de progrès est encore à venir.

La nécessité d’inclure cela dans le LDBEN et dans la déclaration de Salamanque et les conventions, ne sont pas toutes les écoles du Brésil qui répondent à cette demande. Est que, pour être conforme que les facultés de droit doivent enseignants lancent.

Dans certaines régions, le Secrétariat d’Etat éducation propose un service spécial dans une école de polo, prouvant ainsi que pas toutes les écoles équipées tout une véritable inclusion a besoin pour fonctionner dans le respect qualité nous méritons tous comme compléments de FIGUEIREDO (2010. p. 34).

« Il ne suffit pas à assurer l’accessibilité, en d’autres termes, nous devons créer les conditions pour l’école pour devenir un véritable espace d’échanges qui favorisent l’acte d’enseignement et d’apprentissage. En ce sens, notre pays a encore un important chemin à parcourir pour assurer l’éducation pour tous les jeunes, les enfants, les adultes et les adolescents dans le système scolaire public. »

Transformation de l’école est inová elle et obtenir des informations, accomplir le projet politique, est de s’assurer pour tous et que l’école ne veut ne pas pour dire que « les inscriptions sont ouvertes » et dire que les enfants à l’école seront vu par d’autres comme un ami et seront acceptés dans la classe. Transformer l’école est également transpose à la classe dans une ambiance chaleureuse. L’école doit être plus démocratique, les enseignants et les administrateurs et les équipes de politique devraient collaborer, partager des projets. Compléments (FORBES, 2010, p. 37) :

« Dans une école qui organise les situations d’apprentissage compte tenu des différences, l’enseignement et le soutien de l’enseignement intègrent pour orchestrer l’apprentissage, à assurer la participation effective de tous les élèves dans toutes les pratiques éducatives. Ils travaillent à la mise en œuvre d’une éducation qui prend en compte les spécificités de chaque discipline et qui appelle à la coopération dans la « situation d’apprentissage

Une planification participative juste donner de bons résultats si l’ensemble de l’école et les enseignants s’engager vraiment. Ce type de travail vise à donner des réponses plus efficaces dans les contributions que chaque personne peut présenter.

2.5 quelques attitudes gouvernementales qui guident le Brésil des différences :

Dans le but de l’organisation en raison des exigences de la Conférence de Jomtien et de la déclaration de Salamanque, le Brésil établit dans la Constitution fédérale (1988) articles 205 (droit à l’éducation), l’article 206, paragraphe I, (conditions d’accès égales et rester à l’école) et à l’article 208, offrir un service spécialisé de préférence sur réseau classique.

En 1990, publié la Cour des comptes (statut des enfants et des adolescents), qui imprègne parmi les nombreuses déterminations droit 8069/90, dans lesquelles les parents sont tenus d’inscrire leurs enfants ayant des besoins éducatifs). Lorsqu’il est nécessaire, il y a de nouvelles lois et/ou résolutions garantissant la protection et la permanence des handicapés dans les écoles. Puisque c’est une relativement nouveau maturité manque de sujet.

En 1999 le décret 3 298 qui définit l’éducation spéciale comme un mode transversal à tous les niveaux et les modalités de l’enseignement.

Nous avons actuellement la National Education Plan (PNE), qui détermine les objectifs et les politiques de l’éducation pour une période de dix ans (2014/2024). La chose importante est que ce plan est également prête à l’État et l’échelon municipal, permettant à que toutes les personnes concernées peut avoir une opinion et, en ce sens, l’éducation des personnes handicapées peut gagner plus d’espace.

Considérations finales

L’inclusion, est en fait, un Brésil pour quelques décennies supplémentaires, parce que c’est notre pays un choix des échanges constants des dirigeants politiques qui n’ont pas traité ce thème comme la portée que le problème a.

Il y a beaucoup de travail encore à faire, cependant, les premiers pas ont déjà été prises, mais de nombreuses barrières existent encore :

  • Santé publique : la majorité des brésiliens dépendre de lui, c’est de plus en plus précaire, contenant peu de médecins et aucun politique préférentielle.
  • Domaine social : les ressources pour ces domaines sont le plus petit et le sort de la petite arrive dans les villes tend à devenir stagnante, incapable de résoudre n’importe quel bon programme.
  • Zones de loisirs, sport et ne culture pratiquement aucun projet.
  • Orthopédagogie : parfois, dans certaines communes, l’école spécialisée est seulement une promenade aux étudiants, car il y a une structure de fonctionner comme il se doit ; les écoles communes aussi ne répondent pas comme ils le devraient en raison du manque de structure pédagogique. La réalité est toujours un défi et vous n’attendez pas de miracles se produire, et la seule façon de changer est de poursuivre la lutte pour l’inclusion dans tous les domaines.

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[1] Doctorat en sciences de l’éducation, master en sciences de l’éducation, diplôme en pédagogie.

[2] Brésil. Résolution CNE/CEB n° 04/2009. Brasilia : Sénat, 2009.

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