Recital literario: la práctica de la lectura literaria como una actividad integral en el proceso de formación de lectores de los estudiantes de la escuela primaria en una escuela pública del municipio de São João da Baliza RR

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SANTOS, Elzeni Reis dos [1]

SANTOS, Elzeni Reis dos. Recital literario: la práctica de la lectura literaria como una actividad integral en el proceso de formación de lectores de los estudiantes de la escuela primaria en una escuela pública del municipio de São João da Baliza RR. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. año 03, Ed. 07, vol. 01, págs. 57-79, julio de 2018. ISSN:2448-0959

Resumen

Esta investigación pretende analizar las dificultades de aprendizaje en la disciplina de lectura primaria estatal escuela literaria Francisco Ricardo Macedo. El trabajo se divide en tres capítulos, que incluyen los conceptos de literatura con algunos conceptos teóricos, con un breve paralelo cuál es la lectura y su importancia para el individuo; la importancia de la lectura a la formación de lectores en la escuela primaria, identificando las áreas que se consideran como estímulos para la motivación de la lectura literaria, incluyendo el uso de libros y materiales de enseñanza y la función del maestro.  La metodología que se utilizó tenía un enfoque cualitativo y el método inductivo, a través de investigaciones bibliográficas, de naturaleza descriptiva y aplicada. Análisis y discusión de datos, donde el análisis de los datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos, los resultados pueden ayudar a profesores y alumnos para ejercer un trabajo más eficaz para mejorar la calidad de la enseñanza de la lectura literaria.

Palabras clave: lectura, literatura, lengua de enseñanza.

Introducción

La literatura es ficción, la recreación de una realidad, a través de palabras. Esta combinación revela el escritor de manera individual a interpretar la realidad, hay muchos conceptos de la literatura.  Además, el hombre se modifica en el conocimiento literario.

La elección del tema proviene de una observación hecha en la escuela: la intención primera es anima a los estudiantes a leer el libro y contar lo que lees en la sala de estar para los compañeros en el aula, actividad que fomenta la creatividad, en lugar de un espectador , el estudiante se convierte en un detector sensible al placer de la lectura y el encanto del texto.

Además, en común la lectura de un texto literario la posibilidad de invención, creación, siempre está abierta. Este es quizás el aspecto más fascinante de esta experiencia: espacio abierto para la creación y la creación es el camino a la autonomía y a la declaración.

Muchos son los estudiantes que no tienen una práctica diaria de lectura literaria, la enseñanza de la literatura dirigida a la mejora de la lectura. No es una acción mecánica que te molesta. Leer es establecer la relación con el texto leído, entienden e interpretan.

En este sentido, la literatura se convierte en una invitación a la libertad de expresión, donde los estudiantes pueden expresar sus sentimientos, descubrir y entender mejor sus propias emociones. El grupo de edad de los estudiantes de la escuela primaria varía de ocho a dieciocho años de edad. En esta etapa, el adolescente es vulnerable emocionalmente y termina siendo influenciado directamente por el poder de persuasión de los medios de comunicación, de amigos, de los preceptos de consumista, que llevó, en su mayor parte, por los falsos logros.

La intención de esta investigación es contribuir con sugerencias para la enseñanza de literatura y metodología de conocimiento-docente de prácticos, desde el cuestionamiento parte de la enseñanza de la literatura en el proceso de desarrollo de los instrumentos de lectura para la adquisición y retención de nuevos conocimientos, hacer más abierta, aumentando las competencias y la minimización de las debilidades en la lectura mejora la mente del lector.

La formación de lectores con conocimiento ha sido un desafío cada vez más difícil para los profesores. Disciplina de trabajo literatura requiere la calificación de profesionales, la formación de los estudiantes como lectores, para la interacción con los textos y el entorno social. Además, la falta de diversos materiales literarios en la escuela también contribuye a la motivación de los docentes antes de las prácticas de lectura literaria y el libro de texto se ha convertido en el principal medio para la ejecución de las actividades escolares.

Debido a esto, muchos estudiantes tienen gran insatisfacción leyendo y algunos no tienen el hábito de la lectura ni el contenido debido al uso de metodologías tradicionales, formalistas y monótonos para algunos profesores de la escuela. Así, educadores demuestran que están buscando culpables de la falta de interés de los estudiantes, lo que te das cuenta de que los maestros rechazan la responsabilidad de formar lectores habituales.

Sobre esta cuestión, como objetivo general de esta investigación es entender las dificultades de aprendizaje en la disciplina de la literatura de los alumnos de primaria del estado Francisco Ricardo Macedo de los estudiantes de grado 7.

De esta manera, se han establecido objetivos específicos que consisten en: identificar la metodología utilizada por el profesor de lengua portuguesa para la enseñanza de la literatura, verificar las dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectura de los estudiantes de la escuela primaria y verificar el material y las condiciones pedagógicas que la escuela ofrece para el fomento de la lectura literaria.

En la presente investigación utiliza el enfoque cualitativo y el método inductivo, a través de investigación bibliográfica y de naturaleza descriptiva y aplicada, donde para la recogida de información ha sido utilizados cuestionarios.

La base teórica de soporte de este trabajo se encuentra en: Paulo Freire (2003), John y Oliveira (2006), Antonio Candido (2000), entre otros.

El trabajo se divide en tres capítulos, el primero incluye conceptos de la literatura de algunos teóricos, con un breve paralelo cuál es la lectura y su importancia para el individuo, la importancia de la literatura para los lectores en la escuela primaria, identificación de los espacios que se consideran como estímulos para la motivación de la lectura literaria, incluyendo el uso de libros y materiales de enseñanza y la función del maestro.

El segundo capítulo expone la metodología que tenía un enfoque cualitativo y el método inductivo, a través de investigaciones bibliográficas, de naturaleza descriptiva y aplicada.

El tercer capítulo aborda el análisis y discusión de datos, donde el análisis de los datos obtenidos de la aplicación de instrumentos y finalmente las consideraciones finales.

La conceptualización de la literatura y su importancia

Existen varios significados o conceptos asignados a la literatura. El diccionario define como "el arte de componer o escribir en verso y en arte". En este contexto, las palabras más allá de identifican debe tener: respeto, comprensión, interpretación, relacionar lo que es más relevante en un texto, diálogo entre otras comunicaciones. Según Freire (2003, p. 28) "la lectura es importante para ofrecer al mundo y el hombre de entendimiento a través de esta relación es posible el descubrimiento de la realidad sobre la vida".

Jordania y Oliveira (2006, p. 17) define que "la literatura es la recreación de una realidad a través de palabras". Pero no es suficiente para hacer uso de la palabra para producir arte literario. Es necesario crear formas más intensas, que tienen un significado más profundo.

También tierra y Nicola (1997, p. 99) indican que "la literatura es lenguaje cargado de significado. Gran literatura es simplemente lenguaje cargado con significado para el mayor grado posible ".

Así, la literatura no tiene un compromiso de hacer un retrato de la realidad; En contraste, el artista literario más interesado en recrear la realidad según su propia visión.

La literatura describe una realidad del mundo en constante desarrollo en simbólico y plan también es una realización del lenguaje.

En la actualidad, la literatura se da un concepto de cultura que preserva el carácter lúdico de la juego, o incluso arte literario que provoca a nuevos intereses lectores capaces de forma humana y, en consecuencia, escritores, cultura que motive el sentido crítico, que cumpla con necesidades individuales, hombre, profesional, cultural y social. De esta manera, las obras de arte literario como un juego lúdico alrededor de la lengua, expresiones, contenidos y formas, el mismo no es solamente un objetivo intermedio de la práctica. Según Silva (2007, p. 14) "la literatura no es sólo una herencia, un conjunto estático de textos escritos en el pasado, sino presentes sí mismo como un proceso histórico de producción continua de nuevos talentos".

La literatura es importante por sus características funcionales, puede ir más allá del objeto de la información y la función se pasa como información educación. Así, la literatura se identifica desde el momento en que el estudiante se siente preocupada por este arte y familiarizarse con la lectura a través de la práctica. Cuando el estudiante concibe la cultura literaria como una forma de sistematizar el conocimiento literario literario y no, los estudiantes en la vida la oportunidad de crear e insertar una segunda cultura en su contexto histórico y cultural.

En opinión de Scott (2007, p. 69), "entender el mundo y la comprensión le pueden enriquecerse mediante la lectura". La comprensión es fundamental en el acto de lectura, por lo que el aprendizaje se establece con el propósito de que los autores desean.

El acto de lectura

Es leyendo lo que la búsqueda estudiante desarrollo de la educación, lo que permite elaborar conceptos de ampliar su campo de lenguaje oral, los elementos de aprendizaje que son vitales para la práctica de la ciudadanía. La visión es crear lectores cada vez más dependiente, respetando los diferentes niveles de la educación, y esto es posible a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

Según Martins (2005, p. 30) "es necesario considerar la lectura como un proceso de comprensión de expresiones simbólicas y formales, no importa a través del idioma". Por lo tanto fomentar la lectura es la actividad de lectura cuando implica un proceso conjunto de conocimientos inherentes a cada sujeto que realiza la acción.

Además, cada individuo hace una lectura diferente, objeto, imagen, manuscrito, depende de tu nivel de intelecto y de las experiencias y circunstancias de la vida y la motivación de cada lector. Para Martins (2005) "mientras desarrollamos nuestro sensorial, habilidades emocionales y racionales también desarrollan nuestras lecturas en estos niveles, aunque, repito, sigue siendo de uno u otro" (p. 80). Niveles de lectura son al mismo tiempo, dependiendo de la individualidad de la necesidad, la experiencia y la motivación de cada lector.

Faulstich (2003) dice que hay dos tipos de lecturas: "informativo lectura si usted hace, buscamos responder a las preguntas específicas" (p. 14). Ante esto, tenemos dos subdivisiones del informativo son: selectivo de lectura el lector elija las ideas según el autor, y la lectura crítica que requiere vista de un estudiante de la asignatura en estudio. Ya la lectura interpretativa requiere total campo de lectura informativa. Para hacer interpretativa lectura es necesaria cumplir con ciertas capacidades de conocimiento." (p. 22).

El acto de lectura asiste en el desarrollo de las habilidades de producción textual y el análisis lingüístico del texto. Cuando el estudiante adquiere el hábito de la lectura, así como ampliar el horizonte cultural, tiende a favorecer la interpretación de textos (en todas las áreas), porque la lectura amplía el universo de las lenguas del lector, tanto en vocabulario como en aspectos culturales. Cuanto más leemos, más facilidad tenemos que entender lo que está implícito, que extrae una lectura más profunda del texto. De esta manera, el estudiante deja de ser pasivo en la lectura y se vuelve activo e interferencia, teniendo en cuenta que el conocimiento resulta de un proceso de construcción.

Sin embargo, no hay ninguna manera para hablar sobre el acto de lectura, sin hablar de la importancia de la literatura lleva en el universo del lector. En otras palabras, Silva y Zilberman (1990, p. 24) expresa "tienes que leer literatura para romper el silencio, desentravando y retroalimentando los sentimientos y la inteligencia del mundo". En este contexto, "literatura asociada tan de la lectura." (p. 18). Es esencial notar que la lectura literaria es un instrumento de potenciación del sujeto en relación con otras competencias y también permite el pleno ejercicio de la ciudadanía, ya que a través de es posible tomar una postura más crítica en el mundo.

La importancia de la enseñanza de la literatura y la lectura en el aula

El proceso de enseñanza de la literatura y la lectura en el aula requiere la renovación de conceptos metodológicos y prácticas metodologías tradicionales superando como presente en la enseñanza.

Recital literario es tema de discusión donde cuestionas sus teóricos de desarrollo para la comprensión de la realidad de la sociedad. Además, para un mejor aprovechamiento del uso de los textos antiguos, puesto que algunos docentes que se desarrollan en el estudiante la idea de que la literatura no es parte del mundo moderno, lo que no sirve para nada la su estudio.

Definir la importancia de la literatura en el aula, Martins (2005) señala aprender a leer también significa "aprender a leer el mundo, darle sentido a él y a nosotros mismos, lo que, bueno o malo, hacemos incluso sin ser enseñado". Ante esto, el profesor debe introducir al estudiante al texto literario, literario o no como un conjunto de producciones en lengua cargada de sentidos. Se trata de universalizar, en la escuela, el concepto de lectura como un modo artístico de la lengua que transporta componentes temáticos e ideológicos que pueden mejorar la comprensión de la diversidad social, económica y cultural de la mundo en que vivimos.

Uno se da cuenta de que la literatura es tan importante como los otros conocimientos transmitidos a los estudiantes de secundaria. La enseñanza de la literatura, así como las demás artes, desarrolla la línea de arte. 35 de la ley de directrices y Bases de la high School secundaria, que requiere como uno de sus objetivos en la sección lll: "mejora de la educación como seres humanos, incluyendo la formación ética y desarrollo del pensamiento crítico y autonomía intelectual" (Brasil.1996.

Lo ajuste a la literatura y la escuela tiene como objetivo el desarrollo del humanismo, autonomía intelectual y pensamiento crítico, sin importar si el estudiante continuará los estudios o se une en el mercado laboral.

De esta manera, cabría el papel de profesor forma el lector literario, es decir, un lector crítico, reflexivo, que sepa tomar posesión de lo que es correcto, visto.

Así que cuando el estudiante no tiene interés en la lectura literaria, el profesor motivará con sus habilidades. La escuela y el maestro para crear y organizar las condiciones para los estudiantes de primaria pueden practicar lectura. El maestro tiene que participar en el acto de lectura, donde el estudiante puede hacer de la lectura un hábito y esto se convierte en un proceso de aprendizaje, donde la lectura puede ser desarrollada junto con la comprensión e interpretación por diversos medios.

Además, es necesario que los estudiantes tengan acceso al mundo alfabetizado y que escuela y los docentes ampliar sus tareas a la enseñanza de la lectura y reforzar los medios para que los alumnos pueden dedicar a esta tarea esencial para su formación.  Lectura juega un papel clave en el nivel del estudiante individual y colectivo, contribuyendo a su enriquecimiento personal, que le permite tener una visión real del mundo.

Kleiman (2001) afirma que: "nadie puede hacer lo que es bastante difícil, o que no se puede extraer sentido" (p. 16). En este contexto, es para que el profesor negociar con el fin de enseñar, usted tiene que utilizar estrategias de lectura. En este sentido Lajolo (1997) Estados que todas las actividades de la escuela de que el texto debe tener sentido, para que el texto salvaguardar su significado." (p. 62)

Una salida sería los modelos maestro fuente de estrategia, haciendo que el estudiante interactúe con el texto, con el profesor y con el resto de la clase. Porque "elaborar una posibilidad de lectura es necesario activar el conocimiento previo del lector sobre el tema" hasta que se convierte en un jugador"experimentado", es decir, hasta que la lectura se convierten en una actividad consciente, reflexiva e intencional. (KLEIMAN, 2001, p. 56).

La literatura como una disciplina que implica conocimientos diversos, requiere complementación teórica para facilitar la comprensión del estudiante con el texto. El profesor puede, por lo tanto, proporcionar materiales que faciliten la comprensión y que el estudiante se sienten motivados a buscar nuevas fuentes para solucionar sus dificultades y curiosidades. Segundo Mazzoni (2003), en "la formación intelectual, que implica un proceso lento y continuo, es necesario que el docente es calificado y capaz de motivar a los alumnos con pensamientos críticos y buscar su propio conocimiento intelectual". (2003. p. 1)

Cándido (2000) afirma que la "posición social es[do artista] un aspecto de la estructura de la sociedad". Y, sin embargo, "el público es el factor de unión entre el autor y su obra". (p.p. 22-3). Para llevar al lector a comprender este hecho, el autor propone exagerar estas "verdades" para que el estudiante siente interesado analizar no sólo la intimidad de las obras, así como los factores internos que participan en su construcción a través de social y características que hacen del texto una obra de arte.

Hay varios factores que socavan la enseñanza de la literatura. Desde las estructuras físicas de la escuela y el aula, externo factores que dificultan el acceso a estudios de literatura o libros literarios. Poco a poco, se pretende señalar específicamente. En este sentido, estrechamente vinculada con la enseñanza y el aprendizaje de la literatura y la lectura, es esencial para comprender el acto de lectura.

Para aliviar la lectura como importancia en la educación del individuo, son acto de la lectura, por lo que puede permitir el desarrollo de habilidades cognitivas e intelectuales.

Las escuelas y los profesores tienen un gran obstáculo a superar, que es críticos formar lectores reflexivos y conscientes.

La contribución de la literatura para los lectores

La literatura en la escuela secundaria es poco estudiada, se reduce a un conocimiento superficial, es extraída del texto pero sin elementos de contexto con poca información o fragmentada, que hace que el proceso de aprendizaje del estudiante y lector crítica.

Literatura se compone de varios instrumentos que cubren varios conocimientos de transmisión, en la formación de lectores se relaciona con la construcción del universo textual de la información que el estudiante puede adquirir a través de la lectura literaria.

La clase de literatura en la sala implica al alumno con las actividades y materias que desarrollan la formación de opiniones, despiertan el sentido crítico y ayudan en la construcción del ciudadano reflexivo que estará listo para el mundo.

La literatura puede ayudar en la formación del lector, a través de sus viajes en el texto, el estudiante puede entender jugando, su propia formulación de concepto, ya que puede ser comparado con su mundo y apropiarse de ciertos sentidos que contribuyen a transformación del pensamiento.

La enseñanza de la literatura implica la comprensión de los intereses del lector y la provocación de nuevos intereses que despiertan los límites prácticos.

Teniendo en cuenta esto, podemos decir que desarrolló la habilidad de la lectura diversos y cultura literaria ofrecen una gama de oportunidades en la vida de la estudiante, lector, escritor y ciudadano con pensamiento universal.

Para la formación de lectores de literatura contribuye en la medida en que se desarrolla porque no existen formalidades y límites para su desarrollo.

En segundo lugar Bordini y Ab (1988, p. 17), el papel de la escuela es fundamental en el proceso de formación del lector habitual, pero para que usted necesita para cumplir con ciertos requisitos tales como "tienen una biblioteca con muchos libros de diferentes asignaturas en el área de literatura, con bibliotecarios que probar el libro literario, profesores, lectores con proyectos teóricos y metodológicos y educativos que dan valor añadido a la literatura ".

Además, expresa de Malí (2005) que el libro de texto sólo añade a la falta de interés por la lectura, una vez tratando de manipular a sus lectores con el fin de transmitir valores, costumbres, idiomas y principios de una cultura de la élite en lugar de contemplar textos que exploran el contexto socio-económico y cultural del estudiante.

Tenemos que considerar que los materiales educativos deben utilizarse en el aula, pero tienes que tener otros materiales para las clases no permanece en un resumen.

Sin embargo los estudiantes pierden interés por el porque los fragmentos presentes los libros de texto y textos con ejercicios mecánicos que no estimulan la creatividad, el placer de la lectura literaria y la reflexión de literarios y otros materiales literarios.

La práctica de la lectura literaria

Como Jordania y Oliveira (2006) el lenguaje literario se manifiesta en dos formas: la prosa que es "utilizado en los textos literarios (crónicas, cuentos, novelas, novelas y literaria (las pruebas no científicas, noticias e informes periodísticos, mensajes publicidad, libros de historietas "etcetera. (p. 19). la otra forma es ya el poema"que se organiza en estrofas, cada una de las líneas de un poema de verso" (p. 20). Además, la poesía se refiere a la forma literaria y es también el nombre que se da a la producción de los versos de un poeta, escritor de poemas.

No hay textos literarios presentan un lenguaje objetivo, basado en hechos históricos, concretos, estadísticas, etcetera. Y los textos literarios son estas formas de lenguaje centrado en las emociones del espectador e intencional con la preocupación expresan.

El género literario es el conjunto de características que permiten clasificar una obra literaria en una categoría determinada. Literatura occidental debe a los griegos el concepto de los tres grandes géneros literarios épicos, líricos y dramáticos.

La lengua de la literatura, en el formulario, puede ser prosa o poema sobre el contenido y la estructura, puede enmarcar las obras en tres géneros.  Según Jordan y Oliveira (2006) "el género épico o narrativo, es así que clasificado por tema como la narración de los hechos". (p. 40). Para ser notable como una figura destacada del contexto, hay una necesidad de la protagonista. "El género lírico se caracteriza por presentar como tema los sentimientos, las emociones están presentes en el personal de la artista y personajes literarios generalmente en verso las estructuras. El "género dramático es característica del texto producido exclusivamente para escenario público". (p. 41). Eso se llama juego, que, además del texto, con elementos transversales como actores, escenarios, etcetera.

Los criterios para clasificar una obra literaria en un género específico es la similitud de los temas tratados así como el desarrollo y estructuras formales empleadas en la preparación de los trabajos. Sin embargo, cada género es portador de un mensaje, los estudiantes necesitan leer, debe estar listo para la lectura, como los parámetros curriculares nacionales (PCN), "leer el texto literario es un evento que provoca reacciones, estimulación, experiencias múltiples y variados "(2006, p. 67). Sin embargo, cada persona a hacer una lectura tiene una reacción frente a texto cuando usted entiende, hace un análisis crítico, evaluación y etcetera.

Freire define sus enseñanzas en la obra del profesor un papel importante en la formación de sus estudiantes.

Castro, (1993) define las características de la obra literaria. Así, al analizar una pieza de literatura, "es necesario tomar las cosas de la cuenta dos: el contenido (las ideas, los conceptos, el significado de las palabras, etc.) y su forma (los sonidos de las palabras, su rima su disposición gráfica en papel, etcetera.)" (p. 60). Estos dos aspectos forman el todo que conforma un texto literario.

Sobre eso, hay necesidad urgente de la capacidad en la lectura y las prácticas y estrategias de planificación trabajó en el aula, necesita hacer una alianza con la literatura, ya que no es posible hablar de lectura de literatura.

Por lo que los estudiantes tengan un mejor aprendizaje, no es necesario solamente tener acceso a los libros de texto y lectura de obras literarias, tiene que haber que algo más provocativa, sin la dinámica a la sistematización de la clase se realiza rutinariamente por el establecimiento de contexto político y social contra la que se destacan las circunstancias biográficas de los autores y sus obras. Tan estudiar fragmentos elegidos por los autores de los libros, que no siempre tienen la necesidad de claridad sobre la necesidad de explorar la literalidad de los textos seleccionados.

PCNs (2006) Estados que "literario" alfabetización, const[…]a de: "realizar esfuerzos para adoptar la educación de la capacidad para apropiarse de la literatura" y "experiencia literaria" por "contacto efectivo con el texto". (p. 55). Esta enseñanza se da en la serie original, incluso la literatura contenido implícito.

Según Raj (2010) de vital importancia son los estudios que tratan sobre la importancia de la literatura, cómo y en qué forma ha sido su desarrollo dentro del aula, cuáles son los métodos utilizados por los profesores y que influye en la lectura tiene planteadas en los estudiantes de diferentes clases, dentro y fuera de la institución.

Para el desarrollo de la práctica de la lectura, hay una necesidad para la construcción de la identidad del lector alumno, para que este cree sus competencias y habilidades necesarios para graduarse. Según la CPN, un lector competente debe:

  • Entender las diferencias entre textos literarios y no literarios;
  • Identificar características del autor a través de las pistas gramaticales;
  • Reconocer, reproducir, entender y evaluar su producción textual y otras;
  • Desarrollar su dominio del discurso a través de los argumentos orales por medio de diversos géneros, ampliando sus posibilidades de participación social en el ejercicio de la ciudadanía.
  • Comparar textos literarios, observando lenguajes verbales o no verbales, analizando los recursos expresivos de cada uno de ellos.

Debemos tener en cuenta que hay muchas habilidades y destrezas que debe desarrollar el estudiante en la escuela secundaria, por lo que el profesor debe estimular la creatividad del estudiante, la capacidad de leer, comprender, interpretar y solicitar información sobre los diferentes géneros texto que circula en el medio que les rodea.

Jordania y Oliveira (2006, p. 69) afirman que los dos textos tratan el mismo tema: el amor. "Son autores modernos y contemporáneos y producido sus obras al mismo tiempo, alrededor de la primera mitad del siglo XX". Sin embargo expresaron opiniones muy diferentes sobre el tema.

Ante esto, los autores demuestran los estilos y estilos individuales:

Punto de referencia metodológico

Este capítulo presenta algunos estudios utilizados para la investigación de cómo la enseñanza de la literatura en una institución de la escuela primaria en el municipio de São João da Baliza. Son descritos los procedimientos, métodos y los datos obtenidos de este estudio.

Los procedimientos metodológicos necesarios para llevar a cabo esta investigación de lo cualitativo enfoque que, según Chizzotti, (20[…]03) parte de una Fundación que no existe una dinámica entre el sujeto un vivo interdependencia entre el sujeto y el objeto, un vínculo inseparable entre el mundo objetivo y la subjetividad del sujeto.[…]" (p. 79).

El método utilizado en la investigación fue el método inductivo. Para Minuayo (2003) tiene la siguiente definición de método: "i[…]nvestigación es la manera de pensar a ser el siguiente. Ocupa un central lugar en teoría y básicamente es el conjunto de técnicas adoptadas para construir una realidad. " (p. 16).

Para Gil (1999, p. 32) método inductivo es necesario basarse en la generalización de propiedades comunes a un número de casos, de un especial a un tema más amplio.

Para el desarrollo de este trabajo se utilizó para la investigación bibliográfica, donde adquirió información basada en los pensamientos de los autores, investigación descriptiva, observando e interpretando los hechos investigados.

La búsqueda bibliográfica fue desarrollada basándose en el material ya preparado, consiste principalmente en libros y artículos científicos.

Hacer fuentes secundarias que es que busca la elevación de libros y revistas de interés relevante para la búsqueda a realizar. Tu objetivo es colocar el autor de la nueva investigación en la información sobre el tema de su interés. Otro instrumento utilizado fue que un cuestionario abierto y cerrado preguntas a ambos estudiantes cuántos maestro, se compone de un conjunto de preguntas, que le da la posibilidad de una secuencia de respuestas sobre el tema objeto de examen. El propósito del cuestionario es, según Chizzotti (2003),[…] "subir las respuestas de los informantes por escrito o verbalmente sobre el tema que informantes saben opinan o informaran. Es un diálogo planificado "(p. 55)

En cuanto a la investigación descriptiva, según Gil (1999) investigación descriptiva se aplica y se utiliza con el objetivo de levantar opiniones, actitudes y creencias, con el fin de descubrir la existencia de asociaciones entre variables.

Tener un trabajo científico, tiene que haber un estudio de sugerencias que son las vistas que se utilizan para realizar el trabajo. Son las entrevistas, notas de campo, fotografías, videos, documentos personales, memorandos y otros documentos oficiales. Cuando la recogida de datos, analiza un fondo, cuando se desea que la investigación ningún detalle de la construcción.

La investigación se aplica en la naturaleza, el investigador se mueve por la necesidad de contribuir a los fines prácticos, más o menos inmediatos, búsqueda de soluciones a problemas prácticos. No son mutuamente excluyentes, ni se oponen. Es una investigación aplicada, porque la investigación es la necesidad de contribuir a los fines prácticos, para solucionar el problema diagnosticado.

Lakatos y Marconi (2009, p. 6) definen dos tipos de naturaleza: pura y aplicada que se utilizó para la realización de la investigación:

Investigación básica o pura es aquella que busca el progreso científico, la ampliación de conocimientos teóricos, sin la preocupación de su uso en la práctica.

Investigación aplicada se caracteriza por el interés práctico, es decir, que los resultados se aplican o inmediatamente en la solución de problemas que ocurren en la realidad.

Análisis y discusión de datos

Este capítulo aborda el análisis y la interpretación de los datos de un cuestionario aplicado a estudiantes y profesores de la escuela primaria en la disciplina de lengua portuguesa y literatura celebrado en Escola Estadual Francisco Ricardo Macedo, con el objetivo de averiguar cómo está aprendiendo y cómo maestros de la literatura en el aula.

El instrumento de recogida de datos aplicado a los estudiantes de la escuela primaria fue dirigido a los grupos de primero, segundo y tercer año, con el objetivo de comprobar la colocación de los estudiantes hacia la disciplina de literatura y portugués.

En esta perspectiva, los estudiantes se les pidió si les gustaba leer y el 47% dijo que a veces son motivados a leer, el 36% de los estudiantes declaró que disfrutan de leer y otros no les gusta leer. La respuesta de los estudiantes nos pone frente a dos aspectos importantes. En primer lugar, es evidente que los estudiantes no tienen ningún placer por la lectura, que nos lleva al segundo punto: la necesidad de actividades prácticas y motivadoras, para promover el interés del estudiante para la práctica del lector.

Cuando se le preguntó sobre la frecuencia con que utilizan la biblioteca, el 74% respondió que a veces buscan la biblioteca para leer, 13% tienen la costumbre de asistir a la lectura y el acervo no asisten a 13%. Darse cuenta de que los estudiantes no han entrado en su vida diaria para buscar para esta práctica. En este sentido, entender el papel de la escuela en la formación de lectores, es el Señor que el desarrollo de la lectura para hacer y no te limites sólo a las aulas, inhibiendo la libertad de elección y expresión del estudiante al elegir una lectura diferente. Con respecto a este espacio de la escuela, dirigida a la lectura.

Considerando que este tema, cuando se le preguntó con qué frecuencia los estudiantes liam, 43% de los estudiantes declarados leer eventualmente, con la excepción de las lecturas realizadas según los contenidos en el aula; 29% dijo que sólo hacen lecturas a petición del maestro; 19% dice Lee todos los días y 9% dijo no leer.

Después de que usted sepa la frecuencia, el lector alumno, nos preguntó sobre la preferencia de la lectura, pidiendo lo que más disfrutan leyendo y las respuestas fueron muy variadas. 26% de los estudiantes dijo que prefieren otras lecturas, que son trabajados en el aula; 25% señalaron las novelas como la lectura preferida; 22% dicho disfrutar la lectura de revistas; 11% dio sus opiniones por cuentos; 3% eligió la poesía y el 3% mostraron una preferencia para el papel.

Sin embargo, este cuestionamiento 10% de estudiantes dijo que han utilizado para leer.  Usted puede decir la preferencia resultada ser bien diversificada, siendo importante forma lectores habituales con amplio contacto con los diferentes tipos de lecturas. Tenga en cuenta que géneros literarios de los tres encuestados como lectura favorita. Para Lajolo (1997) ״é la puerta de una literatura de mundo que haber nacido con su caídas aparte en la última página del libro, en el último verso del poema, en la última línea de la representação״. Por el contrario, va más allá de lo que se preveía, más allá de lo que está escrito, desde lo que fue leído ״permanece Rico molestando en el lector, incorporando como experiencias, erigiendo un hito en el curso de lectura cada ̋ (LAJOLO, 1997, p. 43).

La pregunta sobre qué es el tema favorito", 23% de los estudiantes dicen que es 20% y de literatura en lengua portuguesa y de los otros estudiantes son preferidos por otras disciplinas. Sobre esta cuestión Freire (2003) Estados que "no es ninguna investigación de la educación o investigación sin docencia". En parte de la declaración de la Facultad de enseñanza enseñanza diversas clases de temas de las lecturas literarias. «no hay ninguna enseñanza sin discência» (p. 23), como "forma que si se forma y reforma a la forma, y que se forma forman y forma al ser formado" (p. 25).

Le preguntó si los estudiantes como profesores desarrollaron la enseñanza de la literatura y 63% indicó el uso de libros de texto como único recurso utilizado por los profesores; 16% dijo que los maestros usan otros recursos; 15% señalaron los fragmentos literarios como lectura en el aula; 3% dijo que maestros poemas y 3% decir poesía.

Sobre esta cuestión, se pidieron a los estudiantes si las lecturas propuestas por el profesor fueron bien aceptadas por ellos; a que el 68% dicen hacer estas lecturas por sus propios deseos; 16% dijo que generalmente leen a petición del maestro y 10% dice hacer lecturas para indicación de la familia y los otros estudiantes registrados otras indicaciones. Uno se da cuenta de que muchas posibilidades no tiene buena aceptación por parte de las lecturas propuestas. Esto puede explicarse debido al uso de lo libros de texto massante, visto que, casi siempre, los textos no hacen ninguna relación con la realidad y no tienen ningún significado para los estudiantes.

Por lo tanto, además de los libros de texto, muchos otros materiales pueden y deben utilizarse en el aula una práctica pedagógica y desarrollar una práctica más constante del lector en los estudiantes.

Hay mucho ya es conocido que el maestro no debería utilizarse sólo con la enseñanza basada exclusivamente en los libros y sí, trabajar con revistas, periódicos, televisores y videos, retros proyectores, datashow, etcetera… El profesor tiene que ser refrescante, para poder ver en las cosas de sitio nuevo, trabajo relacionado con el contenido. Así, el profesor con los estudiantes aprender, adecuadamente fundamentado en una concepción particular de la función del profesional, puede conducir a los estudiantes a reflexionar acerca de valores y normas de la sociedad.

Además, la actividad de lectura en la escuela debe ser más que una educación literaria, debe ser una práctica que puede contribuir a la formación de los estudiantes, una oportunidad para contribuir a sus logros como se describe en el PNC, ̋ que también puede ser objeto de aprendizaje, tiene sen[…]tido para el estudiante; es decir, la actividad de la lectura debe responder desde su punto de vista, los objetos de aplicación inmediata[…] (2006, p. 55).

La encuesta también mostró que, para el estudiante, la escuela sigue siendo el espacio provisto para desarrollar y consolidar el lector de la práctica. Esto es evidente en los aspectos señalados por los estudiantes acerca de que fomenta la lectura. La escuela fue citada por el 26% de los estudiantes, que luego la familia 24%, 13% el profesor y otros estudiantes señalaron a todos los medios. Esto conduce a la reflexión sobre el papel de la familia como punto de referencia importante para el hábito de la lectura; actividad que puede iniciarse desde la infancia, con la narración de la historia, la práctica de la lectura con sus hijos y otras actividades que pueden realizarse en casa, sin necesidad de técnicas más avanzadas.

En este sentido, Libâneo (1999) afirma […]̋ métodos, por lo que no reducen ninguna medidas, procedimientos y técnicas de enseñanza." (p. 51) y Raj (2010, p. 60) señala que: () "más profundamente el receptor apropiarse del texto y se vuelve a sí mismo, más rica es la experiencia estética, es decir, el lector sabe leer y escribir más literario, más crítica y humanizado" p. 60).

Completar el cuestionario con los alumnos, les preguntó acerca de la interacción con lo que se lee; Si en el curso de lectura alguien ganas de cambiar la historia. 43% estaban dispuestos sólo a conocer la historia; 43% de cambiar sólo el fin de la historia y el 14% dijo sentirse el deseo de cambiar totalmente la lectura. Freire (2003) destaca la importancia de permitir esta interacción entre la obra y el lector. Habla de que para mejorar "las libertades de los estudiantes, (…) Reinventando el ser humano en su aprendizaje autonomía "(p. 105).  En este contexto, abrir las puertas para los conceptos de búsqueda y entrenamiento ofrecieron por el aspecto moral que ofrece la literatura.

Pero aplicar esta pregunta, if frecuentes los alumnos después de leer un libro, lo que la actitud antes de preguntar. Se encontró que las lecturas han influido en algunos de ellos, para el 43% respondió que no toman ninguna posición y sólo el 26% dicho cambiar la forma de pensar y actuar. Otros estudiantes respondieron al debate el trato con colegas y recomendar lectura para otros.

La investigación reveló que el profesor tiene sus clases previstas cada dos meses, que se erige como un aspecto favorable. Es importante tener en cuenta que planificación es esencial, pero debe modificarse en cualquier momento, puesto que nada impide la aparición del plan de lección. Según Libâneo (1999) "la planificación es un proceso de racionalización y coordinación de la acción, aticulado actividad escolar y problemática". (p. 222).

Cuestionado si la enseñanza de la literatura y portugués puede calcularse por separado. El profesor respondió que a veces ellos pueden estudiarse juntos. Por otra parte, el profesor dijo que son temas que se estudiarán por separado.

A partir de esta suposición, intentó controlar los recursos utilizados por el profesor en clase de lectura literaria y les preguntó cuál es la mejor para trabajar la enseñanza de la literatura en la escuela secundaria. El maestro señaló las películas, los poemas y el libro de texto recomendado: recursos para él. Cuando se le preguntó sobre las dificultades en la enseñanza de la lectura literaria el maestro señaló la falta de material adecuado como la principal dificultad y la falta de interés de los estudiantes. Resulta que el libro de texto sigue siendo entre maestros y mantener al lector de la falta de conocimiento que puede obtenerse con otros materiales. Sin embargo, para la comprensión del texto es necesario el maestro los estudiantes identificar y decodificar los signos lingüísticos.

Dentro de esta perspectiva, parece claro que los maestros […]necesitan ״ desarrollar intimidad con los textos adoptados y tener justificaciones para su donación a la ̋ (SILVA, 2007,[…] p. 49) no nacen de las prácticas dirigidas a la actividad del lector ̋ en la escuela materia de hecho y no de autoritarismo en el nivel de la tarea, sino más bien un entorno de programación y debidamente planificado, incorporando en su ruta de ejecución, las necesidades, preocupaciones y deseos de los estudiantes lectores ״ (idem, 50).

Además, insatisfacción y falta de interés de los estudiantes para la lectura puede deberse a la falta de material apropiado que hace que los estudiantes no tienen contacto con materiales diversos y significativos.

Maestros y la escuela necesitan repensar sus prácticas y tener nuevas actitudes para que puedan obtener los medios para lograr los objetivos de la enseñanza de la lectura literaria con eficacia y eficiencia. Así, el PNC define que un ״ proyec[…]to educativo comprometido con la democratización social y cultural da la escuela, el papel y la responsabilidad de garantizar que todos sus estudiantes el acceso a los conocimientos lingüísticos necesarios para el ejercicio de la ciudadanía, derecho inalienable de todo el mundo. ̋ (de PCN.2006, p. 23).

En los datos recogidos, es necesario aclarar algunos puntos de la encuesta. Uno puede ver que la práctica de la enseñanza en General es precaria, puesto que los docentes encuestados trabajan con libros de texto prácticamente todos los contenidos, sin características una práctica más significativa.

Se observó que, según lo dicho por un profesor, si es posible, prefieren trabajar la literatura junto con otros contenidos de otros temas, porque la literatura funciona como un enlace de este estudiante con un mundo exterior, mientras que los distintos contenidos presentes en cada contexto.

Sin embargo, hay una necesidad para la apreciación de este arte que concibe de pensamiento humano, transforma al lector en un ciudadano crítico y conocedor de su propia historia. No se como lo que sabes y no sabes algo significa conocer sus particularidades y cuenta con algunas de sus funciones. Y, en el caso de la lectura literaria, puede traer un mundo de descubrimientos, porque cómo bien Coutinho (1978, p. 08) la expresión literaria es un arte que no pretende informar ̋ ilimitado, enseñar, adoctrinar, predicar, documento. En segundo lugar puede contener historia, filosofía, ciencia, religió[…]n, incluye precisamente lo social, histórico, religioso, etc., pero convertir este material en estética.

Pronto, aquí es la importancia de un uso sistemático, independiente y del texto literario, ya que es una herramienta para la formación de opiniones y conceptos; aspectos esenciales en la formación de la identidad personal.

Consideraciones finales

Este trabajo permiten para realizar que profesores no tienen una práctica centrada en la importancia de la lectura literaria en la escuela investigada, es decir, hay un aprendizaje centrado en la enseñanza de la lectura.

Se encontró que hay un bimestral clases de planificación y de la escuela, en su gran mayoría, están planeado y enseñado usando sólo los libros de texto como sótano.

Es importante señalar que el profesor tiene que tener más conocimiento de los contenidos y puede utilizar otros materiales, el maestro puede sugerir en habitación con estudiantes, aceptando incluso opiniones de dicentes.

Se observó que literaria es poco elaborado por maestros, es decir, el profesor tiene como objetivo la lectura literaria como un medio que puede desarrollar en los estudiantes un aprendizaje significativo con formulaciones de conceptos. El profesor se justifica ante el cuestionamiento que la lectura no tiene un desarrollo debido a la falta de interés de los estudiantes que no les gusta leer. Los estudiantes leen sin interés, sólo por obligación a responder cuestionarios, saliendo de la escuela primaria con una deficiencia de la lectura.

Se observó que la cuestión de la falta de material adecuado, sino también la falta de una práctica pedagógica más significativa que se centró en la lectura literaria como una posibilidad de aprendizaje de transformación de estos estudiantes es poco desarrollado.

Sobre él, para que los profesores pueden encontrar soluciones a los problemas de la discapacidad en lectura, requieren todos tengan participación de la encargada del equipo y todo el personal de la escuela, principalmente empleados de la biblioteca y sala de estar de la lectura. Con esta práctica busca el desarrollo de la educación, que le permite elaborar conceptos y ampliar el campo de la lengua oral.

Valorando así la lectura crea oportunidades para los estudiantes a descubrir el placer de leer literatura, desarrollo de habilidades de lectura, comprensión y así interpretar diferentes tipos de lecturas y los géneros de textos, descubrir los conceptos claves y comprensión de lo que fue leído.

Siguiendo esta hipótesis, se sabe que es la responsabilidad de la institución para aplicar educación eficiente y de calidad. Se cree que debe existir una asociación entre la escuela y los participantes de este tipo, donde todos trabajan hacia una autonomía intelectual y la mejora del aprendizaje. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes pueden actuar desde el inicio de la escolarización como lectores, porque la lectura es, ante todo, un objeto de la enseñanza y constituye un objeto de aprendizaje también es necesario que tenga sentido de hecho para el estudiante, lo que significa, entre otras cosas, que deben cumplir una función para llevar a cabo propósitos.

En vista de esto, enseñar literatura no es necesaria sólo el contexto presente en los libros, pero sobre todo la formación de la Facultad y el compromiso, competencia y la capacidad para desarrollar, estimular y quieren asegurarse de que la formación enseñanza de contenidos aplicado en el aula.

Hay muchas habilidades y competencias que los estudiantes deben aprender en la escuela primaria, por lo que el profesor debe fomentar la creatividad del estudiante, la curiosidad, la capacidad de leer, interpretar y desarrollar conceptos en diferentes contextos sociales.

Este trabajo permitió un entendimiento que debe existir una preparación del maestro, el profesor debe ser capaz de aceptar su papel dentro y fuera del aula, asociando así su obligación y compromiso con la necesidad de que el estudiante sea un Lector. Ante esto, buscar nuevas metodologías para hacer una práctica de lectura literaria más motivado, así como los estudiantes interactúan en el aula.

En lo que se dijo, la literatura como una herramienta esencial para la formación de lectores no es un enfoque de las disciplinas de literatura y portugués. Es caracterizado por una crisis dentro de la práctica institucional, ser estudiantes en cuestión declararon que el hábito de la lectura no es una práctica diaria y también los estudiantes que el proceso de enseñanza es a través de los libros de texto sólo. Además, el profesor también cuestionó la falta de interés de los estudiantes para la lectura, que es precaria, y la falta de materiales apropiados para la enseñanza de la literatura. Es el deber de la escuela proporcionar una librería estructurada, con una colección que se adapta a las necesidades del estudiante, organizar, desarrollar y ejecutar proyectos políticos se centró en la evolución de la institución con el apoyo y la participación de toda la comunidad.

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[1] Profesor de público y académico red de complementarios-FACETEN

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