Lecture littéraire : la pratique de la lecture littéraire comme une activité intégrée dans le processus de formation des lecteurs et des élèves du primaire dans une école publique de la municipalité de São João da Baliza/RR

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SANTOS, Elzeni Reis dos [1]

SANTOS, Elzeni Reis dos. Lecture littéraire : la pratique de la lecture littéraire comme une activité intégrée dans le processus de formation des lecteurs et des élèves du primaire dans une école publique de la municipalité de São João da Baliza/RR. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. 03 ans, Ed. 07, vol. 01, pp. 57-79, juillet 2018. ISSN:2448-0959

Résumé

Cette recherche visait à analyser les difficultés d’apprentissage dans la discipline de l’école élémentaire publique littéraire lecture Francisco Ricardo Macedo. L’ouvrage est divisé en trois chapitres, où sont les concepts de la littérature avec certains concepts théoriques, avec un bref parallèle quoi lire et votre importance pour l’individu ; l’importance de la lecture à la formation des lecteurs à l’école primaire, identifier les zones considérées comme stimulus pour la motivation de la lecture littéraire, notamment l’utilisation de livres et de matériel d’enseignement et de la fonction de l’enseignant.  La méthodologie qui a été utilisée avait une approche qualitative et la méthode inductive, par le biais de recherches bibliographiques, descriptifs et appliquée. Analyse et discussion des données, où l’analyse des données recueillies de l’application des instruments, les résultats peuvent aider enseignants et élèves à exercer un travail plus efficace pour améliorer la qualité de l’enseignement de la lecture littéraire.

Mots-clés : lecture, littérature, langue d’enseignement.

Introduction

La littérature est une fiction, la recréation d’une réalité, à travers les mots. Cette combinaison révèle le writer de manière individuels à interpréter la réalité, il existe de nombreux concepts de la littérature.  En outre, l’homme est modifié sur les connaissances littéraires.

Le choix du thème provenait d’une remarque faite à l’école : l’intention première est encourage les élèves à lire le livre et raconter ce que vous lisez dans le salon aux collègues dans la salle de classe, activité qui encourage la créativité, plutôt qu’un spectateur , l’étudiant devient un auditeur sensible le plaisir de la lecture et l’enchantement du texte.

En outre, en partagé la lecture d’un texte littéraire la possibilité de l’invention, création, est toujours ouvert. C’est peut-être l’aspect le plus fascinant de toute cette expérience : espaces de création et de la création est le chemin d’accès à l’autonomie et à la déclaration.

Beaucoup sont des étudiants qui n’ont pas une pratique quotidienne de la lecture littéraire, l’enseignement de la littérature vise à l’amélioration de la lecture. Il n’est pas une action mécanique qui vous dérange. Lire est d’établir la relation avec le texte lu, vous le comprenez et l’interpréter.

En ce sens, la littérature devient une invitation à la liberté d’expression, où les étudiants peuvent exprimer leurs sentiments, découvrir et mieux comprendre leurs propres émotions. Le groupe d’âge des étudiants de l’école élémentaire varie de huit à dix-huit ans. À ce stade, l’adolescent est émotionnellement vulnérable et finit par être influencé directement par le pouvoir de persuasion des médias, des amis, des préceptes consumériste, obtenant portés loin, pour l’essentiel, par les réalisations de fausses.

Le but de cette recherche est de contribuer avec des suggestions pour l’enseignement de la littérature et méthodologie pratique connaissances-de l’enseignant, depuis le questionnement du comme l’enseignement de la littérature dans le processus d’élaboration des instruments de lecture pour l’acquisition et la rétention de nouvelles connaissances, faire de l’esprit du lecteur plus ouvert, augmentant les compétences et minimiser les faiblesses de l’amélioration de la lecture.

La formation des lecteurs avec la compétence a été un défi de plus en plus difficile pour les enseignants. Discipline de travail littérature exige la qualification des professionnels, la formation des étudiants en tant que lecteurs, d’interaction avec les textes et l’environnement social. En outre, l’absence de diverses matières littéraires à l’école contribue également à la démotivation des enseignants avant les pratiques de lecture littéraire et le manuel est devenu le principal moyen pour la mise en œuvre des activités de l’école.

Pour cette raison, la plupart des étudiants ont un grand mécontentement en lisant et certains n’ont pas l’habitude de la lecture, ni le contenu en raison de l’utilisation de méthodes traditionnelles, formalistes et monotones pour certains enseignants de l’école. Donc, éducateurs démontrent qu’ils recherchent des coupables pour le manque d’intérêt des étudiants, ce que vous vous rendez compte, c’est que les enseignants rejettent la responsabilité de former des lecteurs réguliers.

Sur cette question, comme un objectif général de cette recherche est de comprendre les difficultés d’apprentissage dans la discipline de la littérature des étudiants élémentaires d’État Francisco Ricardo Macedo des élèves de la 7e.

De cette façon, des objectifs spécifiques ont été établies, qui se composait de : identifier la méthodologie utilisée par l’enseignant de langue portugaise pour l’enseignement de la littérature, vérifiez les difficultés rencontrées dans le processus d’apprentissage de la lecture du aux élèves du primaire et de vérifier les conditions matérielles et pédagogiques que l’école offre à l’encouragement de la lecture littéraire.

Dans la présente recherche utilisé l’approche qualitative et la méthode inductive, par le biais de recherches bibliographiques et de nature descriptive et appliquée, où, pour la collecte d’informations a été utilisé des questionnaires.

Le fondement théorique de prise en charge de ce travail réside dans : Paulo Freire (2003), de John et de Oliveira (2006), Antonio Candido (2000), entre autres.

L’ouvrage est divisé en trois chapitres, le premier comprend des conceptions de la littérature de certains théoriciens, avec un bref parallèle quoi lire et votre importance pour l’individu, l’importance de la littérature pour les lecteurs à l’école primaire, identifier les espaces qui sont considérés comme des stimuli pour la motivation de la lecture littéraire, notamment l’utilisation de livres et de matériel d’enseignement et de la fonction de l’enseignant.

Le deuxième chapitre présente la méthodologie qui avait une approche qualitative et la méthode inductive, par le biais de recherches bibliographiques, descriptifs et appliquée.

Le troisième chapitre traite de l’analyse et la discussion des données, où l’analyse des données recueillies de l’application des instruments et a finalement obtenu les considérations finales.

La conceptualisation de la littérature et votre importance

Il y a plusieurs significations ou concepts assignés à la littérature. Le dictionnaire définit comme « l’art de composer ou d’écriture dans l’oeuvre et le verset ». Dans ce contexte, les mots hors identifié doit avoir : respect, la compréhension, interprétation, faire le lien entre ce qui est plus pertinent dans un texte, le dialogue entre les autres communications. Selon Freire (2003, p. 28) « la lecture est importante afin de découvrir l’univers et homme de compréhension par le biais de cette relation est possible la découverte de la réalité de la vie ».

Jordan et Oliveira (2006, p.17) défini que « la littérature est la recréation d’une réalité à travers les mots. » Mais il ne suffit pas à faire usage du mot pour produire de l’art littéraire. Vous avez besoin créer des formes plus intenses, qui ont une signification plus profonde.

Aussi la terre et Nicola (1997, p. 99) déclarer que « la littérature est langue chargée de sens. Grande littérature est tout simplement la langue chargée de sens dans la plus grande mesure possible ».

Ainsi, la littérature n’est pas un engagement de faire un portrait de la réalité ; En revanche, l’artiste littéraire plus intéressé de recréer la réalité selon votre propre vision.

La littérature dépeint une réalité du monde en développement constant dans la symbolique et le plan est aussi une prise de conscience de la langue.

Actuellement, la littérature a été repoussée à un concept de culture qui préserve le caractère ludique de le jeu, ou même art littéraire qui suscite de nouveaux intérêts lecteurs capables de forme humaine et, par conséquent, écrivains, culture qui motive le sens critique, qui répond aux besoins individuels, professionnel, culturel et sociaux de l’homme. De cette façon, les oeuvres littéraires comme un jeu ludique autour de la langue, les expressions, les matières et les formes, les mêmes ne sont pas sous la seule réserve un objectif intermédiaire de la pratique. Selon Silva (2007, p. 14) « la littérature est non seulement un patrimoine, un ensemble statique de textes écrits dans le passé, mais présente lui-même comme un processus historique de production continue de nouveaux talents ».

La littérature est importante pour ses caractéristiques fonctionnelles, elle peut dépasser objet d’informations et passe la fonction comme information éducation. Ainsi, la littérature est identifiée dès lors que l’étudiant se sent concerné par cet art et se familiariser avec la lecture par le biais de la pratique. Lorsque l’apprenant conçoit la culture littéraire en guise de systématiser les connaissances littéraires littéraire et non, les étudiants dans la vie la possibilité de construire et d’insérer une deuxième culture dans votre contexte historique et culturel.

De l’avis de Scott (2007, p. 69), « comprendre le monde et vous comprendre peuvent être enrichis en lisant ». La compréhension est fondamentale dans l’acte de lecture, donc de l’apprentissage est défini avec le but que les auteurs tiennent.

L’acte de lecture

Est en lisant ce que la recherche éducation étudiant le développement, ce qui permet d’élaborer des concepts d’élargir votre champ de langage oral, de l’apprentissage des éléments qui sont essentiels à la pratique de la citoyenneté. La vision est de créer des lecteurs de plus en plus dépendante, respectant les différents niveaux de l’éducation, et c’est possible grâce à la lecture des textes littéraires et non littéraires.

Selon Martins (2005, p. 30) « il est nécessaire de considérer la lecture comme un processus de compréhension des expressions formelles et symboliques, n’importe quel langage ». Ainsi, pour encourager la lecture est l’activité de lecture lorsque tenue implique un processus commun de connaissances inhérentes à chaque sujet qui exécute l’action.

En outre, chaque individu fait une lecture différente, image, objet, manuscrit, dépend de votre niveau d’intelligence et de l’expérience et les circonstances de la vie et de la motivation de chaque lecteur. Pour Martins (2005) « tandis que nous développons notre sensorielle, émotionnelles et rationnelles des compétences aussi développent nos lectures dans ces niveaux, même si, je le répète, reste un ou l’autre » (p. 80). Niveaux de lecture sont en même temps, selon l’individualité de la nécessité, l’expérience et la motivation de chaque lecteur.

Faulstich (2003) dit qu’il y a deux sortes de lectures : « instructive lecture-si vous faire, nous cherchons à répondre aux questions spécifiques » (p. 14). Ceci étant dit, nous avons deux subdivisions sont instructifs : sélectif lire le lecteur choisir les idées selon l’auteur, et la lecture critique qui requiert la vue de l’étudiant du sujet à l’étude. Déjà à la lecture interprétative nécessite un champ total de lecture informative. Faire interprétatif lecture est nécessaire pour répondre à certaines capacités de connaissances. » (p. 22).

L’acte de lecture contribue à l’élaboration des compétences de production textuelle et analyse linguistique du texte. Lorsque l’étudiant acquiert l’habitude de la lecture, ainsi que d’élargir l’horizon culturel, tend à favoriser l’interprétation des textes (dans tous les domaines), parce que la lecture développe l’univers des langues du lecteur, en vocabulaire et en aspects culturels. Plus on lit, plus facilement, il faut comprendre ce qui est implicite, que nous avons extrait d’une lecture plus profonde du texte. De cette manière, l’étudiant cesse d’être passif dans la lecture et devenue actif et interférence, en tenant compte de ces connaissances résulte d’un processus de construction.

Cependant, il n’y a aucun moyen pour parler de l’acte de lecture, sans parler de l’importance de la littérature transporte dans l’univers du lecteur. En d’autres termes, Silva et Zilberman (1990, p. 24) Express « il faut lire la littérature à briser le silence, desentravando et retroalimentando les sentiments et l’intelligence du monde ». Dans ce contexte, « littérature associé lisant de cette manière ». (p. 18). Il est essentiel de noter que la lecture littéraire est un instrument d’autonomisation du sujet par rapport à d’autres compétences et permet également le plein exercice de la citoyenneté, car à travers, il est possible de prendre une position plus critique dans le monde.

L’importance de l’enseignement de la littérature et la lecture en classe

Le processus d’enseignement de la littérature et de lecture en classe exige des travaux de rénovation des concepts méthodologiques et pratiques surpassant les méthodologies traditionnelles comme présent dans l’enseignement.

Lecture littéraire est sujet de discussion où vous doutez de votre théoriciens de développement permettant de comprendre la réalité de la société. En outre, pour une meilleure utilisation de l’utilisation de textes anciens, depuis certains enseignants qui se développent chez les étudiants l’idée que la littérature ne fait pas partie du monde moderne, fait sans succès le votre étude.

Définir l’importance de la littérature dans la salle de classe, Martins (2005) dit que l’apprentissage lire aussi moyens « apprendre à lire le monde, de donner un sens il et nous-mêmes, ce qui, bon ou mauvais, nous faisons même sans être enseigné ». Ceci étant dit, l’enseignant devrait introduire l’étudiant le texte littéraire, littéraires ou non comme un ensemble de productions de langue chargé de sens. Cela veut dire universaliser, à l’école, le concept de lecture comme un mode artistique du langage qui transporte les composants thématiques et idéologiques dont vous pouvez améliorer la compréhension de la diversité sociale, économique et culturelle de la monde dans lequel nous vivons.

On se rend compte que la littérature est aussi importante que les autres connaissances transmises aux élèves du secondaire. L’enseignement de la littérature, ainsi que les autres arts, développe la ligne de l’art. 35 de la Loi des directives et Bases de l’école secondaire, qui exige comme l’un de ses objectifs dans la section lll : « amélioration de l’éducation en tant qu’êtres humains, y compris la formation sur l’éthique et le développement de l’autonomie intellectuelle et de la pensée critique » (Brésil,.1996.

Serait donc apte à la littérature et l’école ont comme objectif le développement de l’humanisme, l’autonomie intellectuelle et la réflexion critique, indépendamment de savoir si l’élève va continuer les études ou les jointures dans le marché du travail.

De cette façon, il correspondrait au rôle du professeur forme le lecteur littéraire, c’est à dire, un lecteur réfléchissant, critique, qui sait comment s’approprier ce qui est juste, vu.

Donc lorsque l’étudiant n’a pas d’intérêt pour la lecture littéraire, l’enseignant vous motiver grâce à leurs compétences. L’école et l’enseignant de créer et d’organiser des conditions pour les étudiants de l’école primaire peuvent pratiquer la lecture. L’enseignant doit être impliqué dans l’acte de lecture, où l’élève peut rendre la lecture une habitude et cela devient un processus d’apprentissage, où la lecture peut être développée avec compréhension et interprétation par divers moyens.

En outre, il est nécessaire que les étudiants ont accès au monde alphabétisé et que les instituteurs/institutrices et étendent leurs tâches à l’enseignement de la lecture et renforcement les moyens pour que les élèves peuvent consacrer à cette tâche indispensable à votre formation.  Lecture joue un rôle clé au niveau individuel et collectif de l’étudiant, qui contribuent à votre enrichissement personnel, ce qui lui permet d’avoir une vision réelle du monde.

Kleiman (2001) stipule que : « nul ne peut faire ce qui est assez dur, ou que vous ne pouvez pas extraire le sens » (p. 16). Dans ce contexte, il est pour l’enseignant de négocier afin d’enseigner, vous devez utiliser des stratégies de lecture. En ce sens Lajolo États (1997) que toutes les activités de l’école, dont le texte participe doivent avoir des sens, afin que le texte sauvegarder vos sens. » (p. 62)

Une sortie serait les modèles de stratégie de fourniture enseignant, causant l’élève d’interagir avec le texte, avec l’enseignant et avec le reste de la classe. Parce que « dessiner une chance de lecture il faut activer la connaissance préalable du lecteur sur le sujet » jusqu’il devient un « joueur expérimenté », c'est-à-dire, jusqu'à ce que votre lecture deviennent une activité consciente, réfléchie et intentionnelle. (KLEIMAN, 2001, p. 56).

La littérature comme une discipline qui implique des compétences diverses, exige une complémentation théorique pour faciliter la compréhension de l’étudiant avec le texte. L’enseignant peut, par conséquent, fournir matériaux qui facilitent la compréhension et rendre l’étudiant se sentent motivés pour chercher de nouvelles sources pour remédier à leurs difficultés et curiosités. Deuxième Mazzoni (2003), dans « une formation intellectuelle, ce qui implique un processus lent et continu, il est nécessaire que l’enseignant est qualifié et capable de motiver les élèves avec des pensées critiques et de rechercher votre propre connaissance intellectuelle ». (2003. 1 p.)

Cândido (2000) affirme que la « position sociale [do artista]est un aspect de la structure de la société ». Et, pourtant, « le public est le facteur de liaison entre l’auteur et votre travail ». (p.p. 22-3). Pour amener le lecteur à comprendre ce fait, l’auteur propose exagérer ces « vérités » afin que l’étudiant se sentir intéressé d’analyser non seulement l’intimité des œuvres, ainsi que les facteurs internes qui participent à votre bâtiment à travers sociaux et fonctionnalités qui rendent le texte une œuvre d’art.

Il y a plusieurs facteurs qui nuisent à l’enseignement de la littérature. Depuis les structures physiques de la salle de classe et l’école, External facteurs que gêner l’accès aux ouvrages littéraires ou des études de littérature. Peu à peu, il est destiné à les signaler expressément. En ce sens, étroitement lié à l’enseignement/apprentissage de la littérature et de la lecture, est essentielle pour comprendre l’acte de lecture.

Pour soulager la lecture comme importance dans l’enseignement scolaire de l’individu, sont acte de lecture, de sorte que vous pouvez activer le développement des capacités cognitives et intellectuelles.

Les écoles et les enseignants ont un grand obstacle à surmonter, c’est aux lecteurs forment critiques de réfléchi et conscients.

La contribution de la littérature pour les lecteurs

La littérature à l’école secondaire est peu étudiée, est réduite à une connaissance superficielle, est extraites du texte seulement, sans éléments de contexte avec peu d’information ou fragmentée, qui rend le processus d’apprentissage de l’élève tout en lecteur critique.

La littérature est composée de plusieurs instruments couvrant diverses connaissances de transmission, dans la formation des lecteurs est liée à la construction de l’univers textuel des informations que l’étudiant peut acquérir par le biais de la lecture littéraire.

La classe de littérature dans la salle implique l’apprenant avec des activités et des sujets qui développent la formation des opinions, éveillent le sens critique et aident à la construction du citoyen réfléchissant qui sera prêt pour le monde.

La littérature peut aider à la formation du lecteur, par le biais de ses voyages dans le texte, l’apprenant peut comprendre jouer, votre propre formulation de la notion, puisqu’elle peut être comparée à votre monde et prendre possession de certaines sensations qui contribuent à transformation de la pensée.

L’enseignement de la littérature consiste à comprendre l’intérêt du lecteur et la provocation de nouveaux intérêts qui éveillent les limites pratiques.

Ceci étant dit, nous pouvons dire que l’habileté développée à partir de la lecture de diverse et culture littéraire offrent un éventail de possibilités dans la vie de l’apprenant tout en lecteur et écrivain citoyen avec des pensées universelles.

Pour la formation des lecteurs de littérature contribue dans la mesure où il est mis au point parce qu’il n’y a pas de formalités et limites à votre développement.

Deuxièmement Bordini et Ab (1988, p. 17), le rôle de l’école est crucial dans le processus de formation de l’habitude, mais pour qui vous devez remplir certaines exigences telles que « ont une bibliothèque avec des livres beaucoup de différents sujets dans le domaine de la littérature, avec les bibliothécaires qui ont prouvé l’ouvrage littéraire, les enseignants, les lecteurs avec des projets théoriques et méthodologiques et pédagogiques qui apportent une valeur ajoutée à la littérature «.

En outre, exprime au Mali (2005) que le manuel ne fait qu’ajouter au manque d’intérêt par la lecture, une fois essayer de manipuler ses lecteurs afin de transmettre les valeurs, les douanes, les langues et les principes d’une culture d’élite plutôt que de les contempler textes qui explorent le contexte socio-économique et culturel de l’étudiant.

Nous devons considérer que le matériel pédagogique doit être utilisé en classe, mais vous devez avoir les autres matériaux pour les classes ne resteront pas dans un résumé.

Pourtant les élèves désintéresseront de la lecture car les fragments présents de manuels scolaires et des textes avec des exercices mécaniques qui ne stimulent pas la créativité, plaisir littéraire et de la réflexion littéraire et autres matières littéraires.

La pratique de la lecture littéraire

As, Jordanie et Oliveira (2006) la langue littéraire se manifeste de deux façons : la prose qui est « utilisée dans les textes littéraires (chroniques, romans, contes, romans et littéraire (tests non scientifiques, Actualités et rapports journalistiques, messages publicité, bandes dessinées « etc. (p. 19). l’autre façon est déjà le « poème qui est organisé dans les versets, chacune des lignes d’un poème strophe » (p. 20). En outre, la poésie se réfère à la forme littéraire et est aussi le nom qui est donné à la production des versets d’un poète, auteur de poèmes.

Aucun des textes littéraires ne présentent un langage objectif, basé sur des faits historiques, statistiques, bétons, etc.. Et les textes littéraires incluent ces formes de langue axé sur les émotions du spectateur et intentionnelle avec le souci exprimé eux.

Le genre littéraire est l’ensemble des fonctionnalités qui vous permettent de trier une œuvre littéraire dans une catégorie donnée. La littérature occidentale devrait les Grecs le concept des trois genres littéraires majeurs l’épiques, lyriques et dramatiques.

La langue de la littérature, sur la forme, peut être en prose ou poème, sur le contenu et la structure, peut encadrer les oeuvres en trois genres.  Selon Jordan et Oliveira (2006) « le genre épique, ou récit, donc classés par thème comme la narration des faits ». (p. 40). Pour être connu comme une figure de proue du contexte, il est nécessaire de la protagoniste. « Genre lyrique se caractérise en présentant comment pour thème les sentiments, les émotions sont présentes dans les personnels de l’artiste et des personnages littéraires habituellement dans le verset des structures. Le « genre dramatique est caractéristique du texte produit uniquement pour le scénario de public ». (p. 41). Cela s’appelle le jeu, qui, en plus du texte, avec des éléments transversaux comme acteurs, scénarios, etc..

Les critères de classification d’une oeuvre littéraire dans un genre précis est la similitude des thèmes abordés ainsi que le développement et les structures officielles utilisées dans la préparation des œuvres. Cependant, tous les genres est porteur d’un message, les élèves ont besoin de lire, il faudra être prêt pour la lecture, comme les paramètres parascolaires National (NCP), « la lecture du texte littéraire est un événement qui provoque des réactions, de stimulation, d’expériences multiples et variées "(2006, p. 67). Cependant, chaque personne de faire une lecture a une réaction devant le texte lorsque vous le comprenez, fait une analyse critique, évaluative et etc.

Freire a définir ses enseignements à la lecture de l’enseignant un rôle important dans la formation de leurs étudiants.

Castro, (1993) définit les caractéristiques de le œuvre littéraire. Ainsi, pour analyser un morceau de littérature, « il est nécessaire de tenir les choses compte deux : votre contenu (les idées, les concepts, le sens des mots, etc.) et votre formulaire (les sons des mots, votre rime votre disposition graphique sur papier, etc..) » (p. 60). Ces deux aspects constituent l’ensemble qui compose un texte littéraire.

Là-dessus, il y a un besoin urgent de capacité en lecture et pratiques et des stratégies de planification a travaillé en classe, vous devez faire une alliance avec la littérature, puisqu’il n’est pas possible de parler de la lecture de la littérature.

Donc les étudiants peuvent avoir un meilleur apprentissage, il n’est pas nécessaire d’avoir uniquement accès aux manuels scolaires et lire des œuvres littéraires, il doit y avoir que quelque chose de plus provocateur, sans la dynamique de la systématisation de la classe est fait régulièrement par la mise en place de contexte politique et social contre laquelle ressortent les circonstances biographiques des auteurs et leurs œuvres. Donc étudier des fragments choisis par les auteurs des livres, qui n’ont pas toujours le besoin de clarté sur la nécessité d’étudier la littéralité des textes sélectionnés.

Naphtalènes polychlorés (2006) États alphabétisation « littérair[…]e », composé de : « faire des efforts pour adopter l’éduquer de la capacité à s’approprier de la littérature » et « expérience littéraire » fourni par « contact efficace avec le texte ». (p. 55). Cet enseignement est donné dans la série originale, même la littérature étant contenu implicite.

Selon Raj (2010) de vitale importance sont les études qui traitent de l’importance de la littérature, comment et dans quel a été votre développement au sein de la classe, quelles sont les méthodes utilisées par les enseignants et qui influence la lecture a élevés chez les élèves des différentes classes, au sein et en dehors de l’institution.

Pour le développement de la pratique de la lecture, il est nécessaire pour la construction de l’identité du lecteur étudiant, afin que cela créer leurs compétences et les aptitudes nécessaires pour obtenir leur diplôme. Selon le NPC, un lecteur compétent devrait :

  • Comprendre les différences entre les textes littéraires et non littéraires ;
  • Identifier les caractéristiques de l’auteur à travers les indices grammaticaux ;
  • Reconnaître, de reproduire, de comprendre et d’évaluer votre production textuelle et autres ;
  • Développer le domaine complet du discours à travers les plaidoiries au moyen de divers genres, étendre ses possibilités de participation sociale dans l’exercice de la citoyenneté.
  • Comparer des textes littéraires, observant les langues verbales ou non verbale, analyse les ressources expressives de chacune d'entre elles.

Il faut tenir compte qu’il y a beaucoup de compétences et de compétences que l’élève doit développer au lycée, donc l’enseignant doit stimuler la créativité de l’étudiant, la capacité de lire, comprendre, interpréter et vous renseigner sur les différents genres texte qui circulent dans le milieu qui les entoure.

Jordan et Oliveira (2006, p. 69) affirment que les deux textes traitant du même thème : l’amour. « Sont des auteurs modernes et contemporains et produit leurs œuvres dans le même temps, vers la première moitié du XXe siècle ». Cependant, toutes deux exprimées vues très différentes sur le sujet.

Ceci étant dit, les auteurs montrent les styles et les styles individuels :

Point de repère méthodologique

Ce chapitre présente quelques recherches utilisées pour l’étude de la façon dont l’enseignement de la littérature dans une institution de l’école primaire dans la municipalité de São João da Baliza. Sont décrites les procédures, les méthodes et les données tirées de cette étude.

Les procédures méthodologiques nécessaires pour mener à bien cette recherche de la qualité approchent qui, selon Chizzotti, (2003)[…] partie d’une Fondation qu’il y a une dynamique entre le sujet vivant une interdépendance entre le sujet et le objet, un lien indissociable entre le monde objectif et de la subjectivité du sujet. […]» (p. 79).

La méthode utilisée dans la recherche a été la méthode inductive. Pour Minuayo (2003) a la définition suivante sur la méthode : «[…] la recherche est la façon de penser être le prochain. Occupe une centrale place en théorie et il s’agit essentiellement de l’ensemble des techniques adoptées pour construire une réalité. » (p. 16).

Pour Gil (1999, p. 32) méthode inductive est tenu de se fonder sur la généralisation des propriétés communes à un certain nombre de cas, d’un spécial d’une question plus large.

Pour l’élaboration de ce travail a été utilisé pour effectuer des recherches bibliographiques, où il a acquis des informations basées sur les pensées d’auteurs, recherche descriptive, observer et d’interpréter les faits l’objet de recherches.

La recherche documentaire a été élaborée fondé sur des documents déjà préparé, consistant principalement en livres et articles scientifiques.

Faire des sources secondaires, qui est celle qui vise la levée des livres et des magazines d’intérêt pertinent pour la recherche à effectuer. Votre but est de placer l’auteur d’une nouvelle recherche sur informations sur le sujet qui vous intéresse. Un autre outil utilisé est qu'un questionnaire avec ouverts et fermés posé des questions tous deux étudiants en enseignant combien, étant composé d’un ensemble de questions, qui donne la possibilité d’une séquence de réactions concernant le thème en cours d’examen. Le but du questionnaire est, selon Chizzotti (2003), « […]monter les réponses des répondants par écrit ou verbalement, sujet qui connaissent des informateurs opine ou informent. Est un "(p. 55) dialogue prévu

En ce qui concerne la recherche descriptive, selon Gil (1999) recherche descriptive est appliqué et utilisé avec comme objectif de recueillir les opinions, les attitudes et les croyances, afin de découvrir l’existence d’associations entre les variables.

D’avoir un travail scientifique, il doit y avoir une enquête sur les suggestions qui sont le point de vue utilisé pour effectuer le travail. Sont les entrevues, les carnets de notes, photos, vidéos, documents personnels, mémos et autres documents officiels. Lors de la collecte des données, analyse un fond, lorsqu’ils sont destinés qu’aucun détail de la construction de la recherche.

La recherche est appliquée dans la nature, le chercheur est déplacé par la nécessité de contribuer à toutes fins pratiques, plus ou moins immédiats, recherche de solutions aux problèmes pratiques. Ils ne sont pas mutuellement exclusifs, ni s’opposer. C’est une recherche appliquée, parce que la recherche a été la nécessité de contribuer à toutes fins pratiques, afin de résoudre le problème diagnostiqué.

Lakatos et Marconi (2009, p. 6) définissent deux types de nature : pure et appliquée qui a été utilisé pour l’exécution de la recherche :

Recherche fondamentale ou pure est celui qui cherche le progrès scientifique, le développement des connaissances théoriques, sans vous soucier de leur utilisation dans la pratique.

Recherche appliquée se caractérise par un intérêt pratique, c'est-à-dire que les résultats sont appliqués ou utilisés immédiatement dans la solution des problèmes qui se produisent dans la réalité.

Analyse et discussion des données

Ce chapitre traite de l’analyse et l’interprétation des données d’un questionnaire appliqué aux étudiants et aux enseignants d’école élémentaire à la discipline de la langue portugaise et de la littérature qui s’est tenue à l’Escola Estadual Francisco Ricardo Macedo, dans le but de Découvrez comment apprennent et comment les enseignants travaillent la littérature en classe.

L’instrument de collecte de données appliquée aux élèves du primaire a été réalisé à des groupes de premier, deuxième et troisième année, dans le but de vérifier le placement des étudiants face à la discipline du portugais et de la littérature.

Dans cette perspective, les étudiants devaient si ils ont aimé lire et 47 % ont déclaré que, parfois, sont motivés pour lire, 36 % des étudiants a déclaré qu’il aime lire, et d’autres n’aiment pas lire. La réponse des étudiants nous met en face de deux aspects importants. Tout d’abord, il est évident que les étudiants n’ont pas de plaisir pour la lecture, ce qui nous amène au second point : la nécessité d’activités pratiques et motivantes, pour promouvoir l’intérêt de l’étudiant de pratiquer le lecteur.

Interrogé sur la fréquence avec laquelle ils utilisent la bibliothèque, 74 % ont répondu que cherchent parfois la bibliothèque pour la lecture, 13 % ont l’habitude d’assister à la lecture et de l’acquis ne fréquentent pas les 13 %. Se rendre compte que les étudiants ne sont pas entrés dans votre vie quotidienne pour rechercher cette pratique. À cet égard, la compréhension du rôle de l’école dans la formation de lecteurs, est mister que le développement de la lecture à faire et qui ne vous limitez pas seulement à la salle de classe, inhibant la liberté de choix et d’expression des élèves en choisissant une autre lecture. En ce qui concerne l’espace de cette école, a ordonné la lecture.

Considérant que ce thème, quand on lui demande combien de fois les étudiants liam, 43 % des étudiants a déclaré lire par la suite, à l’exception des lectures effectuées selon le contenu en classe ; 29 % ont dit qu’ils ne les lectures à la demande de l’enseignant ; 19 % disent lire quotidiennement et 9 % ne dit jamais lire.

Lorsque vous connaissez la fréquence, le lecteur étudiant, nous avons posé des questions sur les préférences de lecture, demandant à ce que plus qu'ils aiment la lecture et les réponses ont été assez variées. 26 % des élèves a déclaré qu’ils préfèrent d’autres lectures qui sont travaillés en classe ; 25 % orientait les romans comme la lecture préférée ; 22 % ont fait savoir plaisir à lire des magazines ; 11 % ont donné leur avis par tales ; 3 % ont choisi la poésie et 3 % ont montré une préférence pour le papier.

Pourtant, ce questionnement 10 % d’étudiants dit qu’ils ont utilisé pour lire.  Vous pouvez indiquer que la préférence s’est avérée être bien diversifié, étant la forme importante des lecteurs habituels avec nombreux contacts avec les différents types de lectures. Notez que genres littéraires répondants trois comme lecture préférée. À ״é Lajolo (1997), la porte d’une littérature monde que celui qui naissent avec son falls apart sur la dernière page du livre, dans la dernière strophe du poème, dans la dernière ligne de la representação״. Au contraire, va au-delà de ce qui était prévu, bien au-delà de ce qui est écrit, depuis ce qui a été lu ״permanece Rico-tracasse dans la lecteur, incorporant comme expériences, ériger une étape importante dans le cadre de lecture chaque ˝ (LAJOLO, 1997, p. 43).

La question « quel est le sujet de prédilection », 23 % des étudiants disent c’est 20 % et la littérature de langue portugaise et les autres élèves sont préférés par les autres disciplines. À ce sujet publier États Freire (2003) que « ne rien aucune recherche pédagogique ou recherche sans enseignement ». Sur cette partie de la déclaration de la faculté d’enseignement enseignement des diverses catégories de sujets de lectures littéraires. « Il n’y a pas d’enseignement sans discência » (p. 23), comme « qui forment se forme et réforme au formulaire, et qui est formé forment et la forme qui sera formé » (p. 25).

Demandé si les étudiants comme enseignants développé l’enseignement de la littérature et 63 % ont indiqué l’utilisation de manuels scolaires comme la seule ressource utilisée par les enseignants ; 16 % ont dit que les enseignants utilisent des autres ressources ; 15 % a indiqué les fragments littéraires comme lus en classe ; 3 % ont dit que les enseignants utilisent des poèmes et 3 % disent que la poésie.

Sur cette question, ont a demandé aux élèves si les lectures proposées par l’enseignant ont été bien acceptées par eux ; dont 68 % disent faire ces lectures de leurs propres désirs ; 16 % ont dit ils ont l’habitude de lire à la demande de l’enseignant et 10 % disent faire des lectures pour l’indication de la famille et les autres étudiants a signalé d’autres indications. On se rend compte que la marge de manœuvre considérable n’a pas bonne acceptation des lectures proposées. Cela peut s’expliquer en raison de l’utilisation de l’école massante, vu que, presque toujours, les textes ne font aucun rapport avec la réalité et n’ont aucune signification pour les élèves.

Par conséquent, en plus des manuels scolaires, beaucoup d’autres matériaux peut et devrait être utilisés en classe pour être une pratique pédagogique et développer une pratique de lecteur plus uniforme chez les élèves.

Il y a un grand nombre est déjà connu que l’enseignant ne doit pas servir seulement avec enseignement basé uniquement sur les livres et oui, travailler avec des magazines, journaux, télévisions et vidéos, rétro projecteurs, montrent les données, etc…. L’enseignant doit être rafraîchissant, de pouvoir voir dans les choses de salle nouveau, liées au contenu des travaux. Ainsi, l’enseignant avec les étudiants en apprentissage, étayée adéquatement dans une conception particulière du rôle du professionnel, peut conduire les élèves à réfléchir sur les valeurs et les normes de la société.

En outre, l’activité de lecture à l’école devrait être plus qu’un enseignement littéraire, devrait être une pratique qui peut contribuer à la formation des étudiants, une chance de contribuer à ses réalisations, comme il est décrit dans le PCN, ˝ qui peut également être objet de l’apprentissage, q[…]ui fait sens pour l’élève ; autrement dit, l’activité de lecture doit répondre de votre point de vue, les objets de mise en œuvre immédiate[…] (2006, p. 55).

L’enquête révèle également que, pour l’étudiant, l’école reste l’espace prévu pour développer et consolider le lecteur pratique. Cela est évident dans les aspects soulignés par les étudiants sur ce qui encourage la lecture. L’école a été citée par 26 % des étudiants, apparaît alors la famille 24 %, 13 % autres étudiants et le professeur a souligné tous les médias. Ceci mène à la réflexion sur le rôle de la famille comme un point de référence important pour l’habitude de la lecture ; activité qui peut être lancée dès l’enfance, avec la narration de l’histoire, la pratique de la lecture avec leurs enfants et d’autres activités qui peuvent être effectuées à la maison, sans recourir à des techniques plus avancées.

À cet égard, Libâneo (1999) stipule que ˝ […]méthodes, donc ne réduisent ne pas les mesures, les procédures et les techniques d’enseignement. » (p. 51) et Raj (2010, p. 60) stipule que : « plus profondément le récepteur s’approprient le texte et il se transforme lui-même, plus riche est l’expérience esthétique, c'est-à-dire le lecteur plus littérairement alphabétisé, plus critique et humanisé » () p. 60).

Remplir le questionnaire avec les élèves, leur a demandé sur l’interaction avec ce qui est lu ; Si au cours de la lecture que quelqu'un eu envie de changer l’histoire. 43 % ne voulaient pas seulement de savoir l’histoire ; 43 % de changer seulement la fin de l’histoire et 14 %, dit se sentir le désir de changer complètement la lecture. Freire (2003) met l’accent sur l’importance de permettre cette interaction entre le travail et le lecteur. Il en parle à renforcer « les libertés des étudiants, (…) Réinventer l’être humain dans votre apprentissage autonomie "(p. 105).  Dans ce contexte, ouvrir les portes pour les concepts de poursuite et de la formation proposée par l’aspect moral que la littérature offre.

Pourtant, cette question, l’application m’a demandé si les étudiants après avoir lu un livre, ce que l’attitude avant de l’interroger. Il a été constaté que les lectures ont influencé quelques-uns d'entre eux, pour 43 % ont répondu qu’ils ne prennent pas n’importe quelle position et seulement 26 % dit changer la façon de penser et d’agir. Autres étudiants a répondu au débat le deal avec des collègues et de recommander la lecture pour d’autres.

La recherche a révélé que l’enseignant a ses cours prévus tous les deux mois, qui se présente comme un aspect favorable. Il est important de noter que la planification est essentielle, mais doit être modifiée à tout moment, étant donné que rien n’empêche l’émergence de la leçon. Comme le dit Libâneo (1999) « la planification est un processus de rationalisation et de la coordination de l’action, aticulado à l’activité scolaire et problématique ». (p. 222).

Interrogé si l’enseignement de la littérature et les Portugais peut être élaboré séparément. Le professeur a répondu que parfois ils peuvent être étudiés ensemble. En revanche, le professeur a dit que qui sont sujets à être étudié séparément.

A partir de cette hypothèse, nous a cherché à vérifier les ressources utilisées par l’enseignant en classe de lecture littéraire et leur avons demandé la meilleure façon de travailler l’enseignement de la littérature au Collège. Le professeur a souligné les films, des poèmes et le manuel en tant que ressources préférés pour lui. Interrogé sur les difficultés liées à l’enseignement de la lecture littéraire l’enseignant souligne le manque de matériel adéquat comme la principale difficulté et le manque d’intérêt des étudiants. Il s’avère que le manuel reste parmi les enseignants et en gardant le lecteur le manque de connaissances qui peuvent être obtenus avec d’autres matériaux. Toutefois, pour la compréhension du texte est besoin l’enseignant de prendre les élèves à identifier et à décoder les signes linguistiques.

Dans cette perspective, il apparaît clairement que les ensei[…]gnants doivent ״ développer l’intimité avec les textes adoptés et d’avoir des justifications pour votre don à la ˝ (SILVA, 2007[…], p. 49), les pratiques dirigées à l’activité de lecteur ˝ à l’école ne sont pas nés de relatif à des faits et pas de l’autoritarisme au niveau de la tâche, mais plutôt un environnement de programmation et correctement planifiées, incorporant dans votre chemin d’exécution, les besoins, les préoccupations et les souhaits des élèves-lecteurs ״ (idem, 50).

En outre, insatisfaction et manque d’intérêt des élèves pour la lecture peuvent être due au manque de matériel approprié qui fait étudiants ne sont en contact avec des matériaux divers et importants.

Enseignants et scolaires doivent repenser leurs pratiques et ont de nouvelles attitudes afin qu’ils peuvent obtenir les moyens d’atteindre les objectifs de l’enseignement de la lecture littéraire avec efficacité et efficience. Ainsi, le PCN définit qu’un proj[…]et éducatif ״ commis à la démocratisation culturelle et sociale donne l’école, le rôle et la responsabilité de s’assurer que tous leurs étudiants accès aux connaissances linguistiques nécessaires à l’exercice de la citoyenneté, droit inaliénable de tout le monde. ˝ (NCP.2006, p. 23).

Les données recueillies, il est nécessaire de clarifier certains points de l’enquête. On peut voir que la pratique de l’enseignement en général est précaire, car les enseignants interrogés travaillent avec manuels pratiquement tous les contenus, sans fonctions une pratique plus significative.

On a remarqué que, telle que racontée par un enseignant, lorsque cela est possible, préférez travailler la littérature ainsi que d’autres contenu autres sujets, parce que la littérature fonctionne comme un lien de cet étudiant avec un monde extérieur, tandis que les divers contenus sont présents dans tous les contextes.

Toutefois, il est nécessaire pour l’appréciation de cet art qui conçoit l’homme pense, transforme le lecteur en citoyen bien informé et critique de sa propre histoire. Vous ne pouvez pas comme ce que vous connaissez et savez pas quelque chose signifie connaître leurs particularités et met en vedette certains de leurs fonctions. Et, dans le cas de la lecture littéraire, elle peut apporter à un monde de découvertes, car comment bien Coutinho (1978, p. 08) l’expression littéraire est un art ne pas censé informer ˝ illimité, enseigner, endoctriner, prêcher, document. Deuxièmement il peut contenir, histoire, philosophie, science, Religio[…]n, comprend précisément sociaux, historique, religieux, etc., mais transformer ce matériel en esthétique.

Voici bientôt, l’importance d’une utilisation cohérente, isolée et du texte littéraire, comme il s’agit d’un outil pour la formation des opinions et des concepts ; aspects essentiels à la formation de l’identité personnelle.

Considérations finales

Ces travaux permettent de comprendre que les enseignants n’ont pas une pratique centrée sur l’importance de la lecture littéraire à l’école étudié, c'est-à-dire, il y a un apprentissage centré sur l’enseignement de la lecture.

Il a été constaté qu’il y a un cours bimensuel planification et école, dans votre grande majorité, sont planifiés et enseigné en utilisant seulement les manuels dans le sous-sol.

Il est important de noter que l’enseignant doit avoir plus de connaissance du contenu et peut utiliser les autres matériaux, le professeur peut suggérer dans la salle avec les élèves, acceptant même les opinions des dicentes.

Il a été noté que littéraire lecture est peu élaborés par les enseignants, c'est-à-dire les objectifs de l’enseignant à la lecture littéraire comme un moyen qui peut se développer chez les élèves un apprentissage significatif avec des formulations de concepts. L’enseignant est justifiée avant l’interrogatoire qui lecture n’a pas une évolution due au manque d’intérêt des élèves qui n’aiment pas lire. Aux élèves de lire sans intérêt, que par obligation de répondre des questionnaires, qui sortent de l’école primaire avec un déficit de lecture.

Il a été noté que la question de l’absence d’un matériau approprié, mais aussi l’absence d’une pratique pédagogique plus importante axée sur la lecture littéraire comme une possibilité de transformation de ces étudiants d’apprentissage est peu développé.

À ce sujet, afin que les enseignants peuvent trouver des solutions aux problèmes du handicap en lecture, nécessitent chacun d’avoir la participation de la team manager et tout le personnel scolaire, principalement des employés de la bibliothèque et la salle de séjour de la lecture. Cette pratique vise le développement de l’éducation, lui permettant d’élaborer des concepts et d’élargir votre champ de langage oral.

Ainsi valoriser lecture crée des opportunités pour les étudiants de découvrir le plaisir de la lecture littéraire, développer les compétences de lecture, compréhension et interprétation des différents types de lectures et genres de textes, découvrant ainsi les notions clés et comprendre ce qui a été lu.

Suite à cette hypothèse, on sait que c’est la responsabilité de l’institution d’appliquer l’enseignement efficace et de qualité. On croit qu’il doit y avoir un partenariat entre l’école et les participants de ce genre, où tous les travaux vers une autonomie amélioration et intellectuel de l’apprenant. L’école doit fournir les conditions nécessaires afin que les étudiants peuvent agir dès le début de la scolarité, les lecteurs, parce que la lecture est, avant tout, un objet d’enseignement et constitue un objet d’apprentissage est également nécessaire qui a sens du fait de l’élève, ce qui signifie, entre autres choses, que doivent remplir une fonction pour effectuer des fins.

Compte tenu de cela, pour enseigner la littérature n’est pas nécessaire seulement le contexte présent dans les livres, mais surtout la formation de la faculté et de l’engagement, de compétence et de la capacité de développer, stimuler et veulent s’assurer que la formation contenu enseignement appliqué dans la salle de classe.

Il y a beaucoup de compétences et d’habiletés que les élèves doivent apprendre à l’école primaire, donc l’enseignant doit encourager la créativité de l’étudiant, la curiosité, la capacité de lire, d’interpréter et de développer des concepts dans différents contextes sociaux.

Ce travail a permis une compréhension qu’il doit y avoir une préparation de l’enseignant, l’enseignant doit être en mesure d’accepter votre rôle au sein et en dehors de la salle de classe, associant ainsi votre obligation et l’engagement à la nécessité pour l’étudiant d’être un Lecteur. Ceci étant dit, chercher de nouvelles méthodes de faire une pratique de la lecture littéraire plus motivés, aussi bien les étudiants interagissent dans la salle de classe.

Ce qui a été dit, la littérature comme un outil essentiel pour la formation des lecteurs n’est pas une mise au point des disciplines du portugais et de la littérature. Il est qualifié d’une crise au sein de la pratique institutionnelle, étudiants en question a déclaré que l’habitude de la lecture n’est pas une pratique quotidienne et aussi les élèves a déclaré que le processus d’enseignement passe par le manuel seulement. En outre, l’enseignant a également mis en doute le manque d’intérêt des étudiants pour la lecture, ce qui est précaire, et l’absence de matériaux appropriés pour l’enseignement de la littérature. Il est du devoir de l’école offrent une bibliothèque structurée, avec une collection adaptée aux besoins de l’élève, organiser, développer et exécuter des projets de politiques axées sur l’évolution de l’institution avec le soutien et l’implication de l’ensemble de la communauté.

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[1] Professeur de Public et universitaire réseau de complémentaires-FACETEN

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