SANTOS, Elzeni Reis dos [1]
SANTOS, Elzeni Reis dos. Литературное чтение: практика литературное чтение как неотъемлемой деятельность в процессе формирования читателей учащихся начальной школы в государственных школах муниципалитета Сан Жуан да Baliza/RR. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 03 год, Эд. 07, vol. 01, стр. 57-79, июля 2018 года. ISSN:2448-0959
Резюме
Это исследование целью проанализировать трудности обучения в дисциплине литературного чтения начальная школа государственной Маседо Рикардо Франсиско. Работа разделена на три главы, где понятия литературы с некоторыми теоретическими концепциями, с кратким параллель чтения и ваше значение для личности; важность чтения для формирования читателей в начальной школе, выявления областей, рассматривается как стимулы для мотивации литературного чтения, включая использование книг и учебных материалов и функции учителя. Методология, которая использовалась был качественный подход и индуктивный метод, библиографические исследования, описательный и прикладного характера. Анализ и обсуждение данных, где анализ данных, собранных от применения инструментов, результаты могут помочь преподавателей и студентов, осуществлять более эффективную работу для повышения качества преподавания литературного чтения.
Ключевые слова: чтение, литературы, языка преподавания.
Введение
Литература является фикцией, повторное создание реальности, через слова. Эта комбинация показывает путь отдельных писатель для интерпретации реальности, существует множество концепций литературы. Кроме того человек изменяется на литературных знаний.
Выбор темы пришли из замечание в школе: Первое намерение это поощряет студентов читать книгу и пересказать, что вы читаете в гостиной с коллегами в классе, деятельность, которая поощряет творчество, вместо того, чтобы зритель , студент становится чувствительной слушателя удовольствие от чтения и чары текста.
Кроме того в общих чтения литературного текста возможность изобретения, создание, открыт всегда. Это, пожалуй, наиболее увлекательный аспект этот весь опыт: открытое пространство для создания и создание — это путь к автономии и заявление.
Многие из них студенты, не имеющие ежедневной практике быть литературного чтения, преподаванию литературы, направленных на улучшение чтения. Это не механическое действие, что вас беспокоит. Чтение – установить отношения с читать текст, вам понять и интерпретировать его.
В этом смысле литература становится приглашение на свободу выражения мнений, где студенты могут выразить свои чувства, обнаружить и лучше понять свои эмоции. Возрастной группе учащихся начальной школы составляет от восьми до восемнадцати лет. На данном этапе подростков эмоционально уязвим и заканчивается непосредственно под влиянием силой убеждения СМИ, от друзей, от потребительской заповедей, получение осуществляется ложных достижений прочь, по большей части.
Цель этого исследования заключается в содействии с предложениями для преподавания литературы и методологии практического знания учитель, после допроса частью как преподавания литературы в процессе разработки инструментов чтения для приобретения и удержания новых знаний что делает ум читателя, более открытой, повышения компетентности и свести к минимуму недостатки в чтении улучшения.
Формирование читателей с языком был все более трудной задачей для учителей. Трудовой дисциплины литература требует квалификации специалистов, обучение студентов как читатели, для взаимодействия с текстами и социальной среды. Кроме того отсутствие различных литературных материалов в школе также способствует утрате преподавателей, прежде чем литературное чтение практики и учебник стал основным средством для осуществления деятельности школы.
Из-за этого большинство студентов имеют большое недовольство, читая и некоторые не имеют привычку чтения, ни содержание из-за использования традиционных методик, формальный и однообразной для некоторых учителей школы. Так, преподаватели продемонстрировать, что они ищут виновных за отсутствие интереса студентов, вы понимаете, что учителя снимаем с себя ответственность за формирование регулярных читателей.
По этому вопросу как общая цель этого исследования заключается в понять трудности в обучении в дисциплине литературы учащихся начальной школы государственного Маседо Рикардо Франсиско 7 класса студентов.
Таким образом, были установлены конкретные цели, которая состояла из: определить методологию, используемую преподаватель португальского языка для преподавания литературы, проверить трудности в процессе обучения в чтении учащихся начальной школы и проверка материалов и педагогических условий, которые школа предлагает к поощрению литературного чтения.
В настоящем исследовании используется качественный подход и индуктивный метод, через библиографических исследований и описательный и прикладного характера, где для сбора информации был используются вопросники.
Теоретические основы поддержки этой работы заключается в: Паулу Фрейре (2003), Джон и Оливейра (2006), Антонио Кандидо (2000 год), среди других.
Работа состоит из трех глав, первая включает в себя концепции литературы некоторых теоретиков, с кратким параллельно, что такое чтение и ваше значение для личности, важность литературы для чтения в начальной школе, выявление пробелов, которые рассматриваются как стимулы для мотивации литературного чтения, включая использование книг и учебных материалов и функции учителя.
Во второй главе излагается методология, качественный подход и индуктивный метод, библиографические исследования, описательный и прикладного характера.
Третья глава посвящена анализу и обсуждению данных, где анализ данных, собранных от применения инструментов и получил, наконец, заключительные соображения.
Концептуализации литературы и ваш значение
Существует несколько значений или концепций, присвоенный литературы. Словарь определяет как «искусство сочинения и записи в произведения искусства и стих». В этом контексте слова за пределы определены должен иметь: уважение, понимание, толкование, касаются того, что более актуальным в тексте, диалог среди других сообщений. По словам Фрейре (2003, стр. 28) «чтение имеет важное значение для того, чтобы предложить миру и пониманию человека через эту связь возможна открытие реальности о жизни».
Иордания и Оливейра (2006, p. 17) определено, что «литература является воссоздание реальности через слова». Но это не достаточно использовать слова производить литературного искусства. Необходимо создать более интенсивных форм, которые имеют более глубокий смысл.
Также земля и Никола (1997, стр. 99) заявляют, что «литература язык поручено смысл. Большой литературе это просто язык поручено смысл в максимальной возможной степени».
Таким образом литература не имеют обязательство сделать портрет реальности; В отличие от литературного художник больше заинтересованы в воссоздания реальности согласно собственного видения.
Литературе изображает реальность мира в постоянном развитии в символической и план также является реализацией языка.
В настоящее время литературе дается понятие культуры, которая сохраняет игривый характер литературные игры, или даже искусство, провоцирует новые интересы в человеческой форме способны читателей и, следовательно, писатели, культуры, что мотивирует критическое чувство, что отвечает индивидуальных потребностей, профессиональных, культурных и социальных человек. Таким образом, литературных произведений как игривая игра вокруг языка, выражения, содержание и формы, то же подлежит не только к промежуточной цели практики. По словам Силва (2007, p. 14) «литература не только наследие, набор и статические текстов, написанных в прошлом, но представляет себя как исторический процесс непрерывного производства новых талантов».
Литературе имеет важное значение для его функциональных возможностей, она может выходить за рамки информации объекта и передает функции как образование информации. Таким образом литературе отождествляется с момента студент чувствует себя обеспокоены этим искусством и ознакомиться с чтением через практику. Когда ученик понимает литературного культуры как способ систематизации литературных и не литературных знаний, студенты в жизни возможность строить и вставить второй культуре в историческом и культурном контексте.
По мнению Скотт (2007, стр. 69) «понимание мира и понимания вам можно обогатить за счет чтения». Понимание является основополагающим в акт чтения, поэтому обучение устанавливается с тем, что авторы желают.
Акт чтения
Это, читая какие Поиск развития образования студентов, что делает его возможным для разработки концепции расширить поле устной речи, элементы обучения, которые жизненно важны для практики гражданства. Видение заключается в создании читателей все зависимые, уважая различные уровни образования, и это возможно через чтение литературных и не литературных текстов.
Согласно Мартинс (2005, стр. 30), «это необходимо рассматривать чтение как процесс понимания формальных и символических выражений, неважно через какой язык». Таким образом поощрения чтения является чтение деятельности при проведении подразумевает быть совместный процесс знаний, присущих каждому предмету, который выполняет действие.
Кроме того каждый человек делает различные чтения, объект, изображение, рукопись, зависит от вашего уровня интеллекта и опыта и обстоятельства жизни и мотивации каждого читателя. Для Мартинс (2005) «как мы развиваем наших чувств, эмоциональной и рациональной навыки также развивать наши показания в этих уровней, хотя, я повторяю, остается один или другой» (стр. 80). Чтения уровни являются одновременно, в зависимости от индивидуальности потребности, опыт и мотивации каждого читателя.
Фулстих (2003) говорит, что существует два вида гласит: «информативный чтение если вы делаете, мы стремимся ответить на конкретные вопросы» (стр. 14). Учитывая это, у нас есть два подразделения информативными являются: Выборочное чтение читателю выбрать идеи по словам автора, и критического чтения, что требует студента мнение изучаемого предмета. О толковании чтения уже требует всего поля информативный чтения. Чтобы сделать толковании чтение для удовлетворения определенных возможностей знаний.» (стр. 22).
Акт чтения помогает в развитии навыков текстовой производства и лингвистический анализ текста. Когда студент приобретает привычку к чтению, а также расширить культурный горизонт, как правило в пользу толкования текстов (во всех областях), потому что чтение расширяет Вселенной языки читателя, словарный запас и в культурных аспектах. Чем больше мы читаем, тем более легко мы должны понять, что подразумевается, что мы извлекли глубже чтение текста. Таким образом студент перестает быть пассивными в чтении и становится активным и вмешательства, принимая во внимание эти знания результатов от процесса строительства.
Однако нет никакой возможности говорить о акт чтения, без говорить о важности литературы носит во Вселенной читателя. Другими словами, Сильва и Зильберман (1990, p. 24) Экспресс «вам придется читать литературу нарушить молчание, desentravando и retroalimentando чувства и разведки мира». В этом контексте «связанные так чтения литературы». (стр. 18). Важно отметить, что литературное чтение является инструментом расширения прав и возможностей субъекта по отношению к другим умений, а также позволяет осуществление полного гражданства, так как через это можно взять более критической позиции в мире.
Важность преподавания литературы и чтения в классе
Процесс преподавания литературы и чтения в классе требует ремонт методологических концепций и превосходя традиционные методики как в обучении.
Литературное чтение является темой для обсуждения, где вы вопрос разработки теоретики для понимания реальности общества. Кроме того, для более эффективного использования с использованием древних текстов, поскольку некоторые учителя, которые развиваются в студенческих идея что литература не является частью современного мира, делая безуспешно вашего исследования.
Определение важности литературы в классе, Мартинс (2005) говорит, что учиться читать также означает «Учимся читать мира, он и себя, что имеет смысл, хорошие или плохие, мы делаем даже не учили». Учитывая это, учитель должен ввести студента в литературный текст, литературные или не как набор произведений загруженных язык чувств. Это означает, универсализации, в школе, концепция чтения как режиме художественного языка, который передает тематических и идеологических компоненты, от которых можно повысить понимание социального, экономического и культурного разнообразия мир, в котором мы живем.
Один понимает, что литература так же важно, как другие знаний, передаваемых для учащихся средней школы. Преподавание литературы, а также других искусств, развивает линию искусства. 35 Закона руководящих принципов и основ средней школы, которая требует в качестве одной из своих целей в разделе lll: «совершенствование обучения как человеческие существа, в том числе подготовки по вопросам этики и развития интеллектуальной автономии и критического мышления» (Бразилия.1996).
Будет так подходят к литературе и в школе имеют как цели развития гуманизма, интеллектуальной автономии и критического мышления, независимо от того, является ли студент продолжит исследования или соединения, на рынке труда.
Таким образом, она будет соответствовать роли профессора форме литературного чтения, IE, отражающий, критических читатель, который знает, как взять на себя ответственность о том, что право, видел.
Поэтому, когда студент не имеет интереса в литературное чтение, учитель мотивировать вас с их навыками. Школа и учитель для создания и организации условий для учащихся начальной школы могут практиковать чтение. Учитель должен принимать участие в акте чтения, где студент может сделать чтение привычка, и это становится процесс обучения, где чтение могут быть разработаны наряду с понимания и толкования различными средствами.
Кроме того это необходимо, что студенты имеют доступ к грамотности и что школы и учителя расширить свои задачи к обучению чтению и укреплению средств, так что студенты могут посвятить этой задачи важное значение для вашего обучения. Чтение играет ключевую роль в индивидуальных и коллективных уровня студента, способствуя вашего личного обогащения, что позволяет ему иметь реального видения мира.
Клейман (2001 год) гласит: «никто может делать то, что достаточно трудно, или что вы не можете извлечь смысл» (стр. 16). В этом контексте это для учителя вести переговоры для того, чтобы учить, вы должны использовать чтения стратегии. В этом смысле Лайоло (1997) государства, всех школьных мероприятиях которого текст участвует должны иметь чувство, так что текст защитить ваш смысл.» (стр. 62)
Выход будет модели стратегии снабжения учитель, вызывая студенту взаимодействовать с текстом, с учителем и с остальной частью класса. Потому что «составить возможность чтения необходимо активировать предварительного знания о предмете читателя» пока он становится «опытный игрок», то есть, до тех пор, пока ваше чтение стать сознательным, отражающими деятельность и преднамеренным. (КЛЕЙМАН, 2001, стр. 56).
Литература как дисциплина, которая включает в себя различные экспертизы, требует теоретического дополнения для облегчения понимания студента с текстом. Учитель может таким образом, предоставить материалы, которые облегчают понимание и заставить студента чувствовать мотивированный для того чтобы искать новые источники для исправления их трудности и курьезов. Второй МАЦЦОНИ (2003), в «интеллектуальная образование, которое включает в себя медленный и непрерывный процесс, это необходимо, что учитель квалифицированных и мотивировать студентов с критическое мыслями, и искать свой собственный интеллектуального знания». (2003 г. стр. 1)
Кандиду (2000 год) говорится, что «социальное положен[do artista]ие является одним из аспектов структуры общества». И, тем не менее, «общественности является фактором привязки между автором и ваша работа». (п.п. 22-3). Чтобы привести читателю понять этот факт, автор предлагает, преувеличивает эти «истины», с тем, что студент чувствовать заинтересованы для анализа не только близость работ, а также внутренние факторы, которые участвуют в вашем здании через социальные и особенности, которые делают текст произведения искусства.
Существует несколько факторов, которые подрывают преподавания литературы. Начиная с физических структур классе и в школе внешние факторы затрудняют доступ к литературных книг или литературоведение. Постепенно он предназначен специально отметить их. В этом смысле, тесно связаны с обучения литературы и чтения имеет важное значение для понимания акт чтения.
Чтобы облегчить чтение как значение школьного образования личности, являются акт чтения, поэтому вы можете включить развитие когнитивных и интеллектуальных способностей.
Школы и учителя имеют большой барьер преодолеть, что читателям получить критические отражательная и известно.
Вклад литературы для читателей
Литературы в средней школе мало изучены, сводится к поверхностные знания, извлеченные из текста только без элементов контекста с мало информации или фрагментарный характер, что делает процесс обучения студента во время чтения критическое значение.
Литературы состоит из нескольких документов, охватывающих различные передачи знаний, в формировании читателей связана со строительством Вселенной текстовой информации, студент может получить через литературное чтение.
Класса литературы в номере включает в себя учащегося с мероприятий и вопросов, которые развивают формирования мнения, пробудить критическое чувство и помочь в строительстве Светоотражающий гражданина, который будет готов для всего мира.
Литература может помочь в формировании читателя, через ее путешествия в тексте, учащийся может понять играть, ваши собственные концепции разработки, так как это можно сравнить с вашего мира и взять на себя ответственность определенных чувств, которые способствуют трансформация мысли.
Преподавание литературы включает в себя понимание интересы читателя и провокации новых интересов, которые вызывают практические ограничения.
Учитывая это, мы можем сказать, что искусство превратилось от разнообразных чтение и литературной культуры предоставляют ряд возможностей в жизни ученика во время чтения, писатель и гражданина с универсальной мысли.
Для формирования читателей литературы вносит в той степени, в какой разрабатывается потому, что есть никаких формальностей и ограничений для вашего развития.
Во-вторых Bordini и Ab (1988, p. 17), школы имеет решающее значение в процессе формирования обычного читателя, но за что вам нужно выполнить определенные требования, такие как «есть библиотека с много книг по различным предметам в области литературы, с библиотекари, которые доказывают литературные книга, учителей, читателей с теоретической и методологической и образовательные проекты, создающие добавленную стоимость в литературе».
Кроме того Мали (2005) выражает, что учебник только добавляет к отсутствие интереса, читая, когда пытаются манипулировать его читателей с целью передачи ценностей, обычаев, языка и принципы элитных культуры, вместо того, чтобы созерцать тексты, которые изучить социально экономический и культурный контекст студента.
Нам необходимо считать, что учебные материалы должны быть использованы в классе, но вы должны иметь другие материалы для классов не будет оставаться в резюме.
Пока студенты теряют интерес, Литературное чтение, потому что настоящий фрагменты учебников и тексты с механическим упражнения, которые не стимулируют творчество, удовольствие и отражения литературных и других литературных материалов.
Практика литературное чтение
AS, Иордания и Оливейра (2006), литературный язык проявляется двумя способами: проза, что является «используется в литературных текстов (хроники, рассказы, романы, романы и литературные (не научные тесты, новостей и репортажей, сообщения Реклама, книги комиксов «и др. (стр. 19). другой способ-это уже «поэма, которая организована в стихах, каждая из строк строфы стихотворения» (стр. 20). Кроме того поэзии относится к литературной форме и также имя, которое дается производства стихи поэт, автор стихов.
Не литературные тексты представляют объективную язык, основанный на исторических фактах, бетоны, статистика и т.д. И литературоведческие тексты включают эти формы языка сфокусирована на зрителя эмоции и преднамеренное с озабоченностью их высказал.
Литературный жанр — это набор функций, которые позволяют сортировать литературной работы в данной категории. Западная литература должна греки концепции трех основных литературных жанров эпического, лирические и драматические.
Язык литературы, в форме, может быть проза или стихотворение, о содержании и структуре, можно обрамления работ в трех родов. Согласно Иордании и Оливейра (2006) «эпический жанр, или повествование, так классифицируется по категориям как повествование фактов». (стр. 40). Чтобы быть заметным, как ведущая фигура контекста, существует необходимость главного героя. «Лирический жанр характеризуется представления как тема чувства, эмоции присутствуют в художника личные и литературных персонажей обычно в стихе структур. «Драматического жанра является характеристикой текста производится исключительно для государственных сценария». (стр. 41). Это называется игра, которая, помимо текста с сквозных элементов как актеров, сценарии и т.д.
Критерии для классификации литературного произведения в жанре является схожесть темы, а также развития и формальных структур, занятых в проведении работ. Однако студенты каждый жанр является носителем сообщения, нужно читать, должен быть готов для чтения, как национальной учебной программы параметры (PCN), «чтения литературного текста является событие, которое вызывает реакции, стимуляция, опыт несколько и разнообразные «(2006, стр. 67). Однако каждый человек сделать чтение имеет реакции перед текстом, когда вы понимаете, делает критического анализа, оценки и т.д.
Фрейре определить его учение учителя играют важную роль в формировании их студентов.
Кастро, (1993) определяет характеристики литературного произведения. Таким образом, чтобы анализировать произведение литературы, «это необходимо принимать во внимание две вещи: ваше содержание (идеи, концепции, смысл слова, и т.д.) и форму (звуки слов, ваши рифмы графический макет на бумаге, и т.д.)» (стр. 60). Эти два аспекта образуют целое, что составляет литературного текста.
О том, что существует настоятельная необходимость способности в чтении и практики и стратегии планирования работал в классе, вам нужно сделать союзничеству с литературой, так как это не позволяет говорить о чтении литературы.
Таким образом студенты могут иметь лучше обучения, необходимо не только иметь доступ к учебникам и чтения литературных произведений, там должно быть что-то более провокационными, без динамики для систематизации класса регулярно осуществляется создание политический и Социальный контекст, против которых выделяются биографические обстоятельств авторов и их произведений. Поэтому исследование фрагменты выбраны авторы книг, которые не всегда есть необходимость ясности на необходимость изучения буквальности тексты выбран.
Государства ПХН (2006), «Литературная» грамотности, состоит[…] из: «предпринять усилия для принятия воспитания способности взять на себя ответственность литературы» и «литературный опыт», представленной «эффективный контакт с текстом». (стр. 55). Это учение дается в оригинальной серии, даже будучи имплицитного содержания литература.
По словам Радж (2010) от жизненно важное значение исследования, которые обсудить важность литературы, как и в какой путь был разработки в классе, какие методы, используемые преподавателями и которая влияет на чтение имеет поднятые в студенты разных классов, внутри и за пределами учреждения.
Для развития практики чтения существует необходимость для строительства личности студента читателя, так что это создать их профессиональных качеств и навыков, необходимых для выпускников. По данным NPC компетентный читатель должен:
- Понять разницу между литературных и не литературных текстов;
- Определить характеристики автора через грамматические подсказки;
- Признать, воспроизводить, понять и оценить ваши текстовые производства и др.;
- Разработать полный домен дискурса через устные аргументы с помощью различных жанров, расширяя его возможности социального участия в осуществлении гражданства.
- Сравните литературных текстов, наблюдая словесные или невербальные языки, анализируя выразительных ресурсов каждого из них.
Мы должны учитывать, что существует много умения и навыки, которые студент должен развиваться в средней школе, поэтому учитель необходимо стимулировать студенческого творчества, способность читать, понимать, интерпретировать и узнать о различных жанров текст, циркулирующих в середине вокруг них.
Иордания и Оливейра (2006, стр. 69) утверждают, что эти два текста, дело с той же теме: любовь. «Современных авторов и подготовила свои произведения в то же время, вокруг в первой половине XX века». Однако оба выразили весьма различные мнения по этому вопросу.
Учитывая это, авторы показывают, стили и индивидуальные стили:
Методологический ориентир
В этой главе представлены некоторые исследования, для расследования как преподавание литературы в учреждение начальная школа в муниципалитете São João da Baliza. Являются описанные процедуры, методы и данные, полученные из этого исследования.
Методологических процедур, необходимых для проведения этого исследования от качественный подход, который, согласно Chizzotti[…], (2003) частью фундамента, что есть динамический между предметом взаимозависимости живым между предметом и Объект, неразрывную связь между объективного мира и субъективность предмета.» […](стр. 79).
Метод, используемый в исследованиях был индуктивным методом. Для Minuayo (2003) имеет следующее определение метода: «ис[…]следования является способом мышления будет дальше. Занимает центральное место в теории, и это в основном набор методов, применяемых для построения реальностью.» (стр. 16).
Для Хиль (1999, p. 32) индуктивный метод должен основываться на обобщение свойствами, общими для ряда случаев, от специального на более широкий вопрос.
Для развития этой работы была использована библиографические исследования, где он приобрел информацию, основанную на мысли авторов, описательные исследования, наблюдения и интерпретации фактов исследовал.
Поиск литературы была разработана на основе материала уже подготовлен, состоящие в основном из книг и научных статей.
Делать вторичных источников которых является что которая стремится отмены книг и журналов релевантными для поиска, чтобы быть выполнена. Ваша цель заключается в место автор новых исследований по информации о предмете вашего интереса. Другой инструмент, используемый был вопросник с открытой и закрытой вопросы студентов сколько учитель, состоят из набора вопросов, который дает возможность последовательности ответов относительно темы под контролем. Цель вопросника заключается, согласно Chizzotti (2003), «[…]поднять осведомителей ответы в письменной форме или устно о вопросу осведомителей знать высказыват свое мнение или сообщить. Это запланированного диалога "(p. 55)
Что касается описательные исследования согласно Хиль (1999) описательные исследования применяется и используется с целью повышения мнений, взглядов и убеждений, с тем чтобы обнаружить существование ассоциаций между переменными.
Чтобы иметь научную работу, там должен быть обзор предложений, которые являются представления, используемые для выполнения работы. Это интервью, поле заметки, фотографии, видео, личные документы, заметки и другие официальные отчеты. При сборе данных, анализирует тщательно, когда предназначены, что ни одна деталь конструкции исследований.
Исследования применяется в природе, следователь перемещается по необходимости вносить практических целей, более или менее немедленных, поиске решений практических проблем. Они не являются взаимоисключающими, ни против. Это прикладные исследования, потому что исследование было необходимости вносить практических целей, с тем чтобы решить проблему диагноз.
Лакатош и Маркони (6 стр., 2009) определяют два вида природы: чистый и применяется, который был использован для выполнения исследований:
Основные или чисто научных исследований — это стремится научного прогресса, расширение теоретических знаний, не беспокоясь о их использования на практике.
Прикладные исследования характеризуется практический интерес, то есть, что результаты применения или сразу же использоваться в решении проблем, возникающих в действительности.
Анализ и обсуждение данных
Эта глава посвящена анализу и интерпретации данных с помощью вопросника, применяется для студентов и преподавателей начальной школы в дисциплине португальского языка и литературы, состоявшейся в Escola Эстадуал Франциско Рикардо Маседо, с целью Узнайте, как учатся и работают как преподавателей литературы в классе.
Инструмента сбора данных, применяемых для учащихся начальной школы было направлено групп первого, второго и третьего года, с целью проверки размещения студентов, стоящих перед дисциплины португальского языка и литературы.
В этой перспективе студентов было предложено, если они любили читать и 47% заявили, что иногда мотивированы, чтобы читать, 36% студентов заявили, что они пользуются чтения и другие не любят читать. Ответ студентов ставит нас перед два важных аспекта. Во-первых, очевидно, что студенты имеют никакого удовольствия для чтения, который подводит нас ко второму вопросу: необходимость практических и мотивации деятельности, чтобы стимулировать интерес студентов к практике читателя.
Когда его спросили о частоте, с которой они используют библиотеку, 74% ответили, что иногда стремятся библиотека для чтения, 13% имеют привычку посещать чтение и acquis не посещают 13%. Понимаю, что студенты не вступили в вашей повседневной жизни для поиска этой практики. В этой связи понимание роли школы в формировании читателей, это Мистер, что развитие чтения предстоит сделать и что не ограничивайте себя только к классу, подавляя свободу выбора и выражение студента, выбирая различные чтения. Что касается этой школы пространства направлена чтения.
Тогда как эта тема, когда его спросили, как часто студенты Лиам, 43% студентов заявил в конце концов, читать с исключением чтений, осуществляется в соответствии с содержимым в классе; 29% сказал, что они только делают чтений по просьбе учителя; 19% говорят ежедневно читать и 9%, сказал никогда не читал.
После того, как вы знаете частоту, студент читатель, мы поинтересовались о предпочтениях чтения, спрашивая, что больше они пользуются чтение и ответы были весьма разнообразны. 26% студентов заявили, что они предпочитают другие показания, которые работали в классе; 25% указали романы как предпочтительный чтения; 22% сказал почитать журналы; 11% дал свое мнение в сказки; поэзии выбрал 3% и 3% показали предпочтение для бумаги.
Тем не менее этот допрос 10% студентов сказал, что они использовали для чтения. Вы можете сказать что предпочтение оказался хорошо диверсифицированной, будучи важной формой обычных читателей с обширные контакты с различными типами чтений. Обратите внимание, что респонденты три литературных жанров как любимое чтение. Для Лайоло (1997) ״é дверь мировой литературы, что рождается с ее падает врозь на последней странице книги, в последний стих поэмы, в последней строке representação״. Напротив выходит за рамки того, что было предсказано, далеко за пределы того, что написано, после чего было зачитано ״permanece Рико беспокоят в читателя, включающий как опыт, возведении вехой в процессе чтения каждой ˝ (ЛАЙОЛО, 1997, стр. 43).
На вопрос о «что такое любимый предмет», 23% студентов сказать, то есть 20% и португальский язык литературы и другие студенты отдают предпочтение другим дисциплинам. Об этом вопрос государствам Фрейре (2003), что «нет образования исследования или исследования без обучения». На факультете преподавания различных классов субъектов литературных чтений, этой частью и заявление. «нет никакого обучения без discência» (стр. 23), как «кто форма, если формы и реформы в форму, и кто образуется форма и форма формироваться» (стр. 25).
Спросил, если студентов как учителей разработали преподавания литературы и 63% сообщили об использовании учебников как единственный ресурс, который используется преподавателями; 16% сказал, что преподаватели используют другие ресурсы; 15% указали литературного фрагменты как прочитанные в классе; 3% сказал, что преподаватели используют стихи и 3% говорят поэзии.
На этот вопрос было предложено студентов, если чтений, предложенные учителем были хорошо приняты их; к которому 68% говорят ли эти показания с их собственными желаниями; 16% сказали, они обычно читают по просьбе учителя и 10% говорят сделать чтений для индикации семьи и другие студенты сообщили другие указания. Один понимает, что значительные возможности не имеют хорошие принятие предложенных чтений. Это может быть объяснено благодаря использованию учебника massante, видно, что почти всегда, тексты сделать никакого отношения к реальности и не имеют смысла для студентов.
Таким образом помимо учебников, многие другие материалы могут и должны использоваться в классе для педагогической практики и разработать более последовательную практику читателя в студенты.
Есть много уже известно, что учитель не должен использоваться только с преподаванием, исключительно на основе книги и да, работа с журналы, газеты, телевизоры и видео, ретро проекторы, свидетельствуют данные и т.д… Учитель должен быть освежающим, чтобы иметь возможность посмотреть в номере вещи новые, связанные с содержанием работы. Таким образом, учитель с студентов обучения, оказались недостаточно обоснованными в частности концепции роли профессиональных, может привести учащихся задуматься о ценности и стандарты общества.
Кроме того чтение деятельности в школе должно быть больше чем литературного образования, следует практике, которая может способствовать формированию студентов, возможность вносить вклад в его достижений, как это описано в НКТ, ˝, который также может быть изучение объекта, это[…] имеет смысл для студента; то есть активность чтения должны ответить с вашей точки зрения, объекты немедленного осуществления (2[…]006, стр. 55).
Опрос также показал, что для студента, школа остается пространство для развивать и укреплять практику читателя. Это проявляется в аспектах указал студентами о кто призывает чтения. Школа была упомянута 26% студентов, показывая вверх, а затем семьи 24%, 13% всех средств массовой информации указал профессор и другие студенты. Это приводит к отражение на роль семьи в качестве важной точкой отсчета для привычку чтения; деятельности, которые могут быть инициированы из детства, с рассказа истории, практика чтения с их детей и других видов деятельности, которые могут выполняться на дому, без необходимости более передовых методов.
В этой связи Libâneo (1999) заявляет,[…] что ˝, методы обучения, поэтому не уменьшить любых мер, процедур и методов. (стр. 51) и Радж (60 стр., 2010) говорится, что: «более глубоко приемник взять текст и он превращает себя, богаче эстетический опыт, то есть, более литературоведчески грамотного читателя, более критической и гуманизированные» () стр. 60).
Заполненную анкету с студентами, спросил их о взаимодействии с что читается; Если в процессе чтения кто-то чувствовал, как изменить историю. 43% готовы только знать историю; 43% изменения только к концу истории и 14%, сказал чувствовать желание полностью изменить чтения. Фрейре (2003) подчеркивает важность предоставления этого взаимодействия между работой и читателя. Он рассказывает об этом для повышения «вольностей студентов, (…) Формирования человеческой личности в вашем обучении "(p. 105) автономию. В этом контексте открывайте двери для концепции преследования и подготовки предлагаемых моральный аспект литература предлагает.
Тем не менее применение этот вопрос, задаваемые если студенты после прочтения книги, что отношение до допроса. Было установлено, что показания повлияли несколько из них, на 43% ответили, что они не принимают любой позиции, и только 26% сказал изменить образ мышления и действия. Другие студенты ответили на обсуждение сделки с коллегами и рекомендуя чтения для других.
Исследования показали, что учитель имеет ее занятия запланированы два раза в месяц, который стоит как благоприятный аспект. Важно отметить, что планирование имеет важное значение, но должны быть изменены в любое время, поскольку ничто не препятствует возникновению план урока. Как заявил в Libâneo (1999) «планирование процесса рационализации и координации действий, aticulado для деятельности школы и проблематичным». (стр. 222).
Сомнение ли преподавание литературы и португальский может быть выработан отдельно. Учитель ответил, что временами они могут изучаться вместе. С другой стороны учитель сказал, что предметы изучаются отдельно.
Начиная с этого предположения, мы пытались проверить ресурсы, используемые объектом учитель в классе литературного чтения и спросил их, как лучше работать преподавания литературы в средней школе. Учитель указал фильмы, стихи и учебник как предпочтительный ресурсов для него. Когда его спросили о трудностях в процессе преподавания литературного чтения учитель отметил отсутствие надлежащего материала как основная сложность и отсутствие интереса студентов. Получается, что учебник остается среди учителей и сохранение читатель недостаток знаний, которые могут быть получены с другими материалами. Однако для понимания текста — нужен учитель принимают студентов для выявления и декодирования языковых знаков.
В рамках этой перспективы, четко явствует, что препод[…]аватели должны ״ развивать интимности с текстами, принятыми и иметь оправданий для вашего пожертвования для ˝ […](2007, Сильва, стр. 49) практики, направлены на деятельность читателя ˝ в школе не рождаются из вопрос факта, а не авторитаризма на уровне задачи, но скорее среды программирования и правильно спланированная, включения в ваш путь выполнения, потребности, интересы и пожелания студентов читателей ״ (там же, 50).
Кроме того неудовлетворенность и отсутствие интереса студентов для чтения может быть из-за отсутствия соответствующих материалов, что делает, что студенты не будут иметь контакт с разнообразными и значительные материалы.
Учителя и школы должны пересмотреть свою практику и новые отношения так, что они могут получить средства для достижения целей преподавания литературного чтения с эффективностью и результативностью. Таким образом NCP определяют, ч[…]то образовательный проект ״, приверженных демократизации социальной и культурной дает школа, роль и ответственность за обеспечение доступа всех их студентов языковых знаний, необходимых для осуществления гражданских прав, неотъемлемое право каждого человека. ˝ (ПХН в.2006, p. 23).
На собранные данные необходимо прояснить некоторые моменты обследования. Можно увидеть, что преподавательской практики в целом является нестабильным, поскольку опрошенных учителей работать с учебниками, практически все содержимое, без возможности практике более значимым.
Было отмечено, что, как сказал учитель, когда это возможно, предпочитают работать в литературе наряду с другими содержание предметов, потому что литературы работает как звено этого студента с внешним миром, в то время как различные содержимое присутствует в каждом контексте.
Однако существует необходимость признания этого искусства, который понимает человеческой мысли, превращает читателя в критических и знающих гражданин собственной истории. Вам не нравится то, что вы знаете и не знаю что-то означает, зная их особенности и особенности некоторых из своих обязанностей. И, в случае литературного чтения, она может принести мир открытий, потому что как хорошо Коутиньо (1978, p. 08) литературное выражение — это искусство, не предназначены для информирования ˝ неограниченное, учить, насаждения, проповедовать, документ. Во-вторых, он может содержать, история, философия, Наука, религия, вкл[…]ючает в себя именно социальных, исторических, религиозных и т.д., но превратить этот материал в эстетику.
Скоро вот важность последовательного использования, отдельностоящий и литературного текста, как это инструмент для формирования мнений и концепций; Основные аспекты в формировании личности.
Заключительные соображения
Эта работа позволяет понять, что учителя не имеют основное внимание на важности литературного чтения в школе, расследование, т.е. практика, что обучение сосредоточено на обучение чтению.
Было установлено, что существует два месяца классы планирования и школу, в вашем подавляющее большинство, планируются и учил, используя только учебники как подвал.
Важно отметить, что учитель должен иметь больше знаний о содержании и может использовать другие материалы, учитель может предложить в комнате со студентами, принимая даже dicentes мнения.
Было отмечено, что литературное чтение мало разработанные учителями, то есть, учитель стремится литературное чтение как средства, которые можно развивать в студенты конструктивного обучения с формулировки концепции. Учитель является оправданным до допроса, что чтение не имеют развития из-за отсутствия интереса студентов, которые не любят читать. Студенты читают без интереса, только из обязательства отвечать на вопросники, выйдя из начальной школы с дефицитом чтения.
Было отмечено, что вопрос о отсутствие подходящего материала, но и отсутствие более значительных педагогической практики, сосредоточены на литературное чтение, как возможность обучения преобразования этих студентов мало развитых.
Об этом так что учителя могут найти решения для проблем инвалидности в чтении, требуют каждому иметь участие менеджер команды и всех сотрудников школы, главным образом сотрудников библиотеки и гостиной чтения. С этой практикой ищет развития воспитания, что позволило ему составить концепции и расширить поле устного языка.
Таким образом ценить чтения создает возможности для студентов, чтобы открыть для себя удовольствие от чтения литературы, развитие навыков чтения, понимания и интерпретации различных типов чтения и жанров текстов, таким образом открывая концепции ключи и понимание того, что было прочитано.
После этого предположения известно, что это обязанность учреждения применять эффективного и качественного образования. Считается, что должно быть партнерство между школой и участники такого рода, где все работать в направлении улучшения и интеллектуальной автономии учащегося. Школа имеет для обеспечения условий, необходимых, чтобы студенты могли действовать с самого начала обучения как читатели, потому что чтение является, прежде всего, объект преподавания и представляет собой объект обучения также необходима, что имеет чувство факт для студента, который означает, среди прочего, которые должны выполнять функцию для выполнения целей.
Учитывая это, чтобы научить, что литература не требуется только контекст в книгах, но особенно формирования факультета и приверженность, компетентность и способность разрабатывать, стимулировать и хотите убедиться, что подготовка кадров содержание обучения в классе.
Существует множество навыков и профессиональных качеств, которые должны учиться в начальной школе, поэтому учитель необходимо поощрять студенческого творчества, любопытство, способность читать, интерпретировать и развивать концепции в различных социальных контекстах.
Эта работа позволила понимание того, что должна быть подготовка от учителя, учитель должен уметь принять вашу роль в пределах и за пределами аудитории, таким образом связать ваши обязательства и приверженность необходимости для студента, чтобы быть Читатель. Учитывая это, искать новых методологий, чтобы сделать практику литературное чтение более мотивированы, а также студенты взаимодействуют в классе.
На то, что было сказано литература как инструментом, необходимым для формирования читателей является не фокус дисциплин португальского языка и литературы. Это характеризуется кризис в рамках институциональной практики, как студенты вопрос заявил, что привычка чтение не является повседневной практике и также студентов сообщили, что процесс обучения через учебник только. Кроме того учитель также сомнение отсутствие интереса студентов для чтения, которое является нестабильным, и отсутствие надлежащих материалов для преподавания литературы. Это обязанность школы предоставляют структурированные библиотеки, с коллекцией, отвечающих потребностям студента, организовать, разрабатывать и осуществлять проекты политиков сосредоточены на эволюции института при поддержке и участии общества в целом.
Ссылки
Вера Тейшейра де Агиар. BORDINI, Мария да Глория. Литература в формировании читателя: методологической альтернативы-Порту-Алегри. Открытый рынок, 1988.
Бразилия. Министерство образования и спорта. Основные образование секретарь. Параметры национальной учебной программы. Португальский язык, первого и второго цикла. Бразилиа: 2000.
___________. Министерство образования и спорта. Параметры национальной учебной программы. Португальский язык. Бразилиа: 2006.
Кандидо, Антонио. Право на литературе. 3ED. Сан-Паулу: 2000.
_________ . А. литература и общество. 8 ред. Сан-Паулу: 2000.
Кастро, Мария да Консейсао. & Языка литературы. 1 ред. Сан-Паулу: Сарайва, 1993.
КОУТИНЬО, Афраниу. Примечания по теории литературы. Рио де Жанейро, бразильский цивилизации, 1978.
CHIZZOTTI, Энтони. Исследования в области гуманитарных и социальных наук. 6 Эд. Сан-Паулу. Кортес, 2003.
ФУЛСТИХ, как J. L. Anagha читать, понимать и писать текст. 16 Эд. Петрополис: Vozes, 2003.
ФРЕЙРЕ, Пауло. Важность акт чтения. 45 Эд. Сан-Паулу: Кортес, 2003.
_________. Важность закона чтения: в трех статьях, которые являются взаимодополняющими. 44 Эд. Сан-Паулу: Кортес, 2003.
ХИЛЬ, Антонио Карлос. Как подготовить научно-исследовательских проектов. Сан-Паулу: Атлас, 1999.
KLEIMANN, Анжела. Чтение семинар: теория и практика. 8. Эд. Сан-Паулу: Мосты, 2001.
Роза Джордан. Оливейра, ClenirBellezi. Структура и искусства языки: языка, литературы и письменности: 1 ред. Сан-Паулу: Модерна, 2006.
ЛАЙОЛО, Мариса. И др. Что такое литература? : учителя альтернативы. Бразилиа: открытый рынок, 1997.
LEBÂNEO, Хосе Карлос. Дидактика. Сан-Паулу. Кортес. 1999.
Малик, Мария Елена. Что читать. Первая серия шагов. Сан-Паулу. Brasiliense, 2005.
___________ . Что читать. 19 Эд. Сан-Паулу. Brasiliense, 2005.
МАЦЦОНИ, В.С. Педагогическая практика преподавания литературы: предложение трансформации. Plures – гуманитарный журнал. Рибейран-Прету. V. 4, n. 1, p. 136-145, 2003.
Маркони, Мария де Андраде; Лакатош, Ева Мария; Основы научной методологии. 6-е издание, Сан-Паулу – «Атлас», 2009.
MINAYAO, М.К. s. (ed.) социальных исследований: теория, метод и творчества. 22 Эд. Рио-де-Жанейро: голоса, 2003.
РЕЗЕНДЕ, Ваня Мария. Детский и юношеский литературы. Чтение опыта и выражает Творца. Рио-де-Жанейро. Саами.2010.
_________. Литература в школе: Оценка образовательных процессов. REVELLI-журнал образования, языка и литературы UEG-Inhumas. V. 2, n. 1 – Март 2010.
Сильва, Витор Маноэль де Агиар и. Теория литературы. 8 ред. Коимбра: Книжный магазин, 2007.
Сильва, Иезекииль Тан из. Акт чтения: психологические основы педагогики чтения. 10 Эд. Сан-Паулу: Кортес, 2007 p. 95.
_______________ . ЗИЛЬБЕРМАН, Регина. Литература и педагогики: точку и контрапункт. Порту-Алегри: открытый рынок, 1990
Земля, Эрнани. Никола, Хосе де. Язык, литература эссе: Сан-Паулу &. Шипионе, 1997.
[1] Профессор из общественного и академического сети из дополнительных-FACETEN
