Práctica de la enseñanza en la Educación Profesional Técnica

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BOVE, Márcio da Silva Pereira [1]

ALMEIDA, Yara de Souza [2]

PEREIRA, Jamile Olívia Bove Silva [3]

BOVE, Márcio da Silva Pereira; et.al. Práctica de la enseñanza en la Educación Técnica Profesional. Revista Multidisciplinar Científica Centro del Conocimiento. Número 08. Año 02, Vol. 03. pp 102-114, noviembre de 2,017 mil. ISSN:2448-0959

RESUMEN

En este artículo, se presenta en el carácter literatura, tiene como objetivo estudiar la práctica de la enseñanza dentro de la educación profesional técnica con el fin de identificar y presentes métodos pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje como estímulos para un desempeño competente maestro. Mientras que el profesor juega un papel importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la calidad de la formación de los futuros profesionales, este trabajo aborda las cuestiones sobre las estrategias de planificación y de enseñanza-aprendizaje, el uso de los recursos de enseñanza, evaluación del aprendizaje y la mediación en el marco del enseñanza. Con la intención de construir una reflexión de la práctica docente en la formación profesional y los incentivos para la expansión de la experiencia educativa.

Palabras clave: Enseñanza, aprendiendo la educación, la educación profesional.

1. INTRODUCCIÓN

En Brasil las últimas décadas, los requisitos de calificación para el trabajo aumentaron significativamente, en gran parte debido al crecimiento de la población, el desarrollo de la sociedad capitalista, el crecimiento del consumo, los avances tecnológicos, entre otros eventos relacionados con el mundo moderno. tren profesional se convirtió en algo estratégico para el desarrollo nacional, pero no sólo para cumplir con la nueva configuración del mundo del trabajo, sino también para contribuir a elevar el nivel educativo de los trabajadores en general. De acuerdo con Berger (2009, p.1), la formación profesional tiene como objetivos principales:

La formación de técnicos de nivel medio, sino también la calificación, recalificación, la reprofissionalização para los trabajadores sin educación, actualización tecnológica permanente y calificación en los niveles secundario y superior. La educación profesional debe conducir a un desarrollo continuo de habilidades para una vida fructífera.

Según el Ministerio de Educación, a través de la publicación de los cien años del profesional Federal y Tecnológico Red de Educación (BRASIL, 2009, p.7):

La corriente Red Federal de Educación Profesional y Tecnológica de Brasil se basa en la construcción de una historia de 100 años de edad, cuya inicial actividades fueron el instrumento de una política dirigida a las "clases privadas" y en la actualidad se configura como un marco importante para todos personas tengan acceso efectivo a los logros científicos y tecnológicos.

El campo de la educación, a permanecer alineado con estas exigencias del mundo contemporáneo, los planes de estudio organizados de acuerdo con los requerimientos del mundo laboral y sus fundamentos Educación Profesional en el entrenamiento de habilidades. Esta estructura puede ser visto por:

Planificación de la Educación, que se llevó a cabo por el gobierno, a través del Plan Nacional de Educación (PNE), que organiza los objetivos educativos a nivel nacional, con el apoyo de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (Ley N ° 9.394 / 96 – LDB) que determina que "la educación debe vincularse con el mundo del trabajo y la práctica social" (LDB, art. 1, § 2).

Catálogo Nacional de cursos técnicos (CNCT), que es un instrumento que regula la oferta de cursos de educación profesional de nivel medio, para orientar a las instituciones, los estudiantes y la sociedad en general.

Catálogo Nacional de Cursos de Tecnología Superior (CST), que es un instrumento en poder del Ministerio de Educación con el fin de mejorar, fortalecer y regular el suministro de tecnólogos cursos con el fin de seguir la dinámica del sector productivo y las demandas de la sociedad.

La formación del técnico se realiza en gran parte por profesionales con estudios superiores en campos tecnológicos relacionados, y la mayoría tienen poco o nada de habilidades didácticas para la práctica docente. La necesidad de conocimientos, habilidades y actitudes técnicas de enseñanza por parte de los profesores de educación profesional técnica limita su capacidad de planificar la enseñanza-aprendizaje, para llevar a cabo la mediación en el contexto de la enseñanza, a hacer un uso adecuado de los recursos educativos, para evaluar el aprendizaje y a saber cómo trabajar con los jóvenes y los adultos. De acuerdo con Haydt (2006, p.1).

La educación y la enseñanza son parte del contexto social y la forma en que el contexto es dinámica, la educación y la enseñanza son demasiado. Por lo tanto, el maestro debe estar siempre ponerse al día. Pero el cambio de comportamiento no es fácil, especialmente cuando la persona ya ha inculcado hábitos. Cada cambio de comportamiento crea incertidumbre. Por lo tanto, estas "innovaciones" crean preocupaciones pedagógicas e incluso confusión en la mente de los maestros, especialmente a los que les gusta hacer su trabajo con eficacia.

Frente a los cambios del mundo moderno, la estructura de los objetivos de formación profesional y las necesidades de la enseñanza de habilidades técnicas requeridas por los profesionales que trabajan en la educación, este trabajo tiene como objetivo presentar las técnicas y métodos de enseñanza como una alternativa a la maestra para superar los retos actuales en la educación profesional técnica.

Por lo tanto, este artículo se desarrolló a través de la investigación cualitativa, basada en la revisión del estudio, la investigación y la literatura de libros, documenta el área pedagógica y la formación profesional, que abarca temas tales como la planificación de la enseñanza y el aprendizaje, la enseñanza y estrategias de aprendizaje , el uso de los recursos de enseñanza y evaluación del aprendizaje con el fin de proponer métodos pedagógicos apropiados y técnicas en la práctica docente.

En el enfoque de la planificación tema de las estrategias de enseñanza y aprendizaje y la enseñanza-aprendizaje se considera que reflejan las características de actitud, reflejo de procedimiento, metodológico y estratégico para la práctica docente. Estas bases tienen como bases de los autores: Anastasiou y Alves (2004), Marion y Marion (2006), Haydt (2006) y Menezes (2001).

Luego describa en el uso, la importancia y la planificación de los recursos educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la práctica docente. En este escenario, se ha basado en el autor Gil (2011).

Siguiendo en el tema del enfoque de evaluación de aprendizaje, tenga en cuenta los aspectos de relevancia, las dimensiones, las hipótesis, las herramientas y la función de evaluación en el proceso de aprendizaje.  Estas bases tienen como bases de los autores: Haydt (2006) y Sant'Anna (2001).

Llego a la conclusión de la verificación de los estudios, preguntando acerca de la importancia de la práctica docente competente, para reflexionar sobre los retos en la planificación de la enseñanza y el aprendizaje, el uso de los recursos de enseñanza y evaluación del aprendizaje.  Promover incentivos para los maestros de educación profesional técnica está comprometido y motivado a la actualización continua de sus habilidades, la capacidad de aplicar métodos pedagógicos que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje y comprometido y esperanzado con las transformaciones sociales a partir de las contribuciones de educación la técnica profesional.

2. PLANIFICACIÓN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN TÉCNICA

La planificaci[4]ón de la enseñanza y el aprendizaje en la educación profesional técnica se caracteriza por un proceso mental que requiere una definición maestro y objetivos de la organización, selección y organización de contenidos, selección de referencias, la predicción y la selección de los recursos didácticos, la selección de instrumentos de evaluación y corrección de aprendizaje, gestión horario de las clases y la familiaridad con los procedimientos escolares. De acuerdo con Haydt (2006, p.98):

El maestro, al planificar, enseñar anticipa, de una manera organizada, todas las etapas del trabajo escolar. identificar cuidadosamente los objetivos que desea alcanzar, indica los contenidos que se van a desarrollar, selecciona los procedimientos que utilizan como estrategia de acción y predice las herramientas que se emplean para evaluar el progreso del estudiante.

Es importante tener en cuenta que la planificación es un carácter procesal, es decir, la planificación de enseñanza-aprendizaje no se limita a la hora de completar la unidad didáctic[5]a por el profesor, sino que implica un proceso continuo de monitoreo de la enseñanza aprendizaje, que busca alternativas a la resolución de problemas y la toma de decisiones, planes de revisión y corrección en el curso de acción. La madurez profesional en el desarrollo y aplicación de la planificación de la enseñanza-aprendizaje, evita la improvisación, ayuda a superar las dificultades, contribuye a la consecución de los objetivos, ahorra tiempo y muestra la capacidad de gestión y liderazgo profesional por el profesor.

Según Haydt (2006, p.101), el maestro, para planificar la unidad didáctica deben establecer tres pasos:

Presentación – En esta etapa, el profesor tratará de identificar y estimular el interés de los estudiantes, tratando de aprovechar su conocimiento previo y relacionarlos con el tema de la unidad. Entre las actividades de esta etapa podemos relacionar: pre-test para soldadura experiencia y el conocimiento previo de los estudiantes; diálogo con la clase; dar una conferencia para presentar el tema, comunicar a los alumnos los objetivos de la unidad; de presentación material ilustrativo para introducir el tem[…]a.

Desarrollo – En esta etapa, el maestro organiza y presenta situaciones de enseñanza-aprendizaje que fomenten la participación activa de los estudiantes, con el fin de alcanzar los objetivos específicos propuestos (conocimientos, habilidades y actitudes). Entre las actividades llevadas a cabo en esta etapa podemos decir: la resolución de problemas, proyectos, estudios de textos, estudio dirigido, la investigación, la experimentación, el trabajo en grupo.

Integración – En esta fase, los estudiantes hará una síntesis de los conocimientos trabajó para el desarrollo de la unidad. Para la realización de esta síntesis, se sugieren las siguientes actividades: el desarrollo de informes orales y escritos para resumir los aspectos más importantes de la unidad; organización de los resúmenes y cuadro sinóptico.

De este modo, el profesor debe ser capaz de desarrollar y poner en práctica la planificación de enseñanza-aprendizaje y corregirlo cuando sea necesario con el fin de alcanzar los objetivos educativos. Por lo tanto, debe ser capaz de desarrollar estrategias, establecer formas creativas de enseñanza y aprendizaje, para proporcionar las condiciones necesarias para el desarrollo de la formación profesional, crear un trabajo más integrado e interdisciplinario, proporcionar contextualizados y vinculados transposición didáctica de las actividades prácticas del mundo del trabajo y la ciudadanía.

Andragogía, la práctica generalizada como una ciencia, la metodología o el arte de la enseñanza de adultos, debe ser visto como una técnica que ayuda a los maestros en su planificación, ya que es el enfoque de la enseñanza y el posicionamiento del maestro frente al público adulto. Este enfoque considera que el adulto es un tipo que juega varios papeles en la sociedad y el conocimiento se ha acumulado durante su historia de vida y de trabajo y que el maestro es considerado un facilitador de conocimiento o consultor de la información que busca el diálogo, el respeto, la cooperación, la confianza, y busca entender el adulto teniendo en cuenta los aspectos psicológicos, biológicos y sociales. De acuerdo con Rogers (2011, p. 52).

El mejor planificación de la educación de adultos es minimizar los inconvenientes y maximizar los beneficios de la experiencia que los adultos con ellos para el proceso de aprendizaje. Los estudiantes se involucran más y proporcionan sus propias experiencias, es más probable que aprendan rápidamente.

En esta metodología, se recomienda al profesor para invitar a sus estudiantes a participar en el diagnóstico de las necesidades educativas, la preparación de la clase plan, el establecimiento de objetivos, formas de evaluación, es decir, el trabajo está orientado a la participación activa de los estudiantes, y el plan de estudios es flexible, para responder a las características específicas de los estudiantes.

Por lo que el maestro para invitar a los estudiantes a participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje también anima a los estudiantes a reflexionar sobre la evolución del mundo natural y social desde el punto de vista de las relaciones humanas con el progreso tecnológico, para comprender cómo tecnológica de productos y procesos que están diseñados, fabricados y cómo pueden ser utilizados. Ayudar a los estudiantes a desarrollar un comportamiento pro-activa y socialmente responsable con respecto a la producción, distribución y consumo de la tecnología, y lo que es entender que su contribución profesional es esencial para ayudar a mantener y la actual construcción de una sociedad más justa y igualitaria.

Es de destacar que el profesor también debe compartir experiencias profesionales, orientar a los estudiantes sobre las posibilidades de acción en el mercado laboral, dando sentido a la importancia de los servicios prestados por los profesionales para la sociedad, estimular al alumno a descubrir nuevos conocimientos, estimularlo a ser creativo, invitan a pensar y decidir por sí mismo y asumir la responsabilidad, es decir, el desafío es promover una educación que prepara al individuo para diferentes ámbitos de la vida personal y profesional.

2.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje

La necesidad de aprendizaje en los seres humanos, es un acontecimiento presente desde el nacimiento, que debe fomentarse con la precisión y la sabiduría, por lo que el ser humano puede adquirir conocimientos, habilidades, capacidades y valores que le ayudarán en la búsqueda de la calidad de vida .  La elección de la estr[6]ategia de enseñanza y aprendizaje debe ayudar al estudiante a movilizar sus esquemas operativos de pensamiento y participar activamente en la experiencia de aprendizaje, observación, lectura, escritura, pruebas, proponer hipótesis, resolución de problemas, comparar, clasificar, clasificar, analizar , resumiendo etc. La Tabla 1 proporciona una breve transcripción individualizado estrategias de enseñanza, basado en la comprensión del (los) autores (as) Anastasiou y Alves (2004), Marion y Marion (2006), Haydt (2006) (Menezes, 2001).

Tabla 1 – estrategias de estudio

estrategia descripción
Exposición de clase dialogó Es una muestra del contenido, con la participación activa de los estudiantes cuyo conocimiento previo deben ser considerados y se pueden tomar como punto de partida. El maestro lleva a los estudiantes a cuestionar, interpretar y analizar el objeto de estudio, a partir del reconocimiento y la confrontación con la realidad. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 79.).
estudio de texto Es la explotación de las ideas de un autor del estudio crítico de un texto y / o búsqueda de información y la exploración de las ideas de los autores del estudio. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 80).
cartera Es la identificación y construcción de registro, análisis, selección y reflexión de las producciones más importantes o la identificación de los principales retos / dificultades en relación con el objeto de estudio, así como los que se encuentran maneras de superar. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 81.).
Lluvia de ideas o brainstorming Consiste en la presentación de ideas o una encuesta de problemas para un problema dado, dando lugar a la imaginación creativa y sin restringir los esquemas lógicos del pensamiento. Sólo después de la presentación de ideas es que se someterá a un análisis crítico. (Haydt, 2006, p.194).
mapa conceptual Consiste en la construcción de un diagrama que indica la relación de conceptos en una perspectiva de dos dimensiones, tratando de mostrar las relaciones jerárquicas entre los conceptos relevantes a la estructura de contenido. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 83.).
estudio dirigido Es de hacer los alumnos estudian un tema de un guión preparado por el profesor. Este script establece la extensión y profundidad del estudio.  (Haydt, 2006, p.159).
Lista por medios informáticos de correo Es la oportunidad de un grupo de personas capaces de hablar, en la distancia, un tema sobre el que son expertos o han llevado a cabo un estudio preliminar, o quieren profundizar en ella electrónicamente. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 85.).
Resolviendo El estudio a través de tareas concretas y prácticas está dirigido a la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos bajo la guía del maestro. (Marion, Marion, 2006, p. 46).
enseñanza a distancia Consiste en la enseñanza para el modo de entornos interactivos con el uso de las redes de comunicación interactivos, tales como redes de ordenadores y los sistemas de conferencia Internet y video e incorpora los medios de generaciones anteriores (por correspondencia ya distancia) y crea oportunidades para el aprendizaje cooperativo en -line. (Menezes, 2001).

 

estrategia descripción
Solucion de problemas Se enfrenta a una nueva situación, lo que requiere el pensamiento reflexivo, crítico y creativo a partir de los datos expresados ​​en la descripción del problema; requiere la aplicación de los principios, leyes que pueden o no pueden expresarse en fórmulas matemáticas. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 86.).
La enseñanza en grupos pequeños Que es estudiar y analizar un tema en grupos pequeños, que van de cinco a ocho personas. Se recomienda en situaciones que requieren la recopilación y sistematización de datos e información, resolución de problemas, toma de decisiones y la ejecución de tareas. (Haydt, 2006, p.192).
Phillips 66 Es una actividad de grupo en la que hicieron un análisis y discusión de los temas contexto / estudiante de problemas. También puede ser útil para obtener información rápida sobre intereses, problemas, sugerencias y preguntas. (ANASTASIOU; Alves, 2004, 87 p.).
Grupo de verbalización y la observación (GV / GO) Es el objeto de análisis / problemas bajo la supervisión del Profesor, que divide a los estudiantes en dos grupos: a la verbalización (GV) y otra observación (GO). Se trata de una estrategia exitosa aplicada en todo el proceso de construcción del conocimiento y requiere lecturas, estudios preliminares, en fin, un primer contacto con el tema. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 88.).
grupos susurro

 

 

Es dividir la clase en parejas. Por lo tanto, cada subconjunto de dos elementos, a lo largo de un período de tiempo, el intercambio de información sobre un tema, resuelve un problema o ejercicio, o realizar una tarea determinada. Entonces, cada pareja presenta a la otra sus hallazgos o tarea realizada. (Haydt, 2006, p.193).
dramatización Se trata de una representación teatral, de un problema de enfoque, tema, etc. Puede contener las ideas explícitas, conceptos, argumentos y también ser una forma particular de estudio de caso, como la dramatización de un problema o situación antes de que los estudiantes asciende a ellos presentar un caso de relaciones humanas. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 89.).
seminario Es un espacio donde las ideas germinan y deben ser sembradas. Así el espacio, donde un grupo discutir o debatir cuestiones o problemas que se colocan en discusión. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 90.).
Estudio de caso Es el objetivo y el análisis exhaustivo de una situación real que necesita ser investigado y es un reto para los involucrados. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 91.).
jurado simulado Se trata de una simulación de un jurado que, a partir de un problema se presenta argumentos de la defensa y de la acusación. Se puede tomar el grupo para el análisis y evaluación de un hecho propuesto, con objetividad y realismo, a la crítica constructiva de una situación y conduce al grupo a estudiar a fondo un problema real. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 92.).
simposio Es la reunión de charlas y conferencias breves por varias personas (dos a cinco) sobre un tema o sobre varios aspectos de un tema. Permite el desarrollo de las habilidades sociales, la investigación, amplíen las experiencias en contenido específico, desarrolla habilidades para establecer relaciones. (ANASTASIOU; Alves, 2004, 93 p.).
panel Es la discusión informal de un grupo de estudiantes, indicado por el profesor (que han estudiado el asunto en cuestión, interesados ​​o afectados por el problema de que se trate), en la presentación de puntos de vista opuestos en presencia de los demás. Podrán ser invitados a estudiantes de otras etapas, cursos o incluso los expertos. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 94.).
conferencias Para discusión con la persona fuera del entorno educativo en un asunto de interés público. Activación de la discusión, preguntas, recopilación de datos, objeto de la solicitud, en la práctica, en base a la realidad del hablante. (Marion, Marion, 2006, p. 42).

 

estrategia descripción
foro Es un espacio de tipo "reunión" en la que todos los miembros del grupo tienen la oportunidad de participar en el debate sobre un tema o problema en particular. Se puede utilizar después de la presentación de teatro, conferencias, proyección de una película, para hablar de un libro que ha sido leído por el grupo, un problema o hecho histórico, un artículo de prensa, una visita o una gira. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 95.).
La discusión y el debate Sugiere a los estudiantes la reflexión sobre la información obtenida después de la lectura de la revista, artículo, libro o un periódico. Y el debate la oportunidad a los estudiantes a formular principios en sus propias palabras, lo que sugiere la aplicación de estos principios. (Marion, Marion, 2006, p. 42-44).
Workshop (laboratorio o taller) Es la reunión de un pequeño número de personas con intereses comunes con el fin de estudiar y trabajar por el conocimiento o la profundización de un tema, bajo la guía de un experto. Permite aprender a hacer algo mejor, mediante la aplicación de conceptos y conocimientos previamente adquiridos. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 96.).
medios de estudio Se trata de un estudio directo del contexto natural y social en el cual el estudiante es parte destinada a un problema particular en forma interdisciplinaria. Crea las condiciones para el contacto con la realidad, promueve la adquisición de conocimiento directamente, a través de la experiencia vivida. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 97.).
La enseñanza con la investigación Es el uso de los principios de la enseñanza asociados con la investigación: Diseño del conocimiento y de la ciencia en la duda y la crítica son elementos fundamentales. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 98.).
Exposiciones, excursiones y visitas participación de los estudiantes en la preparación del plan de trabajo de campo; capacidad de integrar diversas áreas del conocimiento; la integración del estudiante a través de la escuela, a la sociedad a través de negocios; Ver, por parte del estudiante, la teoría en la práctica. (Marion, Marion, 2006, p 37-38.).
juegos de negocios El juego es una actividad física o mental organizada por un sistema de reglas. Al recurrir a la utilización de los juegos, el maestro está en el salón creando un ambiente de motivación que permite a los estudiantes para que participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, asimilación de experiencias e información, y por encima de todas las actitudes y los valores que incorporan. (Haydt, 2006, p.175).
enseñanza individualizada aprender función de modo de educación a distancia, donde el estudiante está estudiando en un ambiente escolar, de acuerdo con su tasa de absorción y la guía de un maestro que cumpla cada estudiante en la etapa en que se encuentre. (Menezes, 2001).
proyectos En el método de proyecto, se proporciona la educación a través de las grandes unidades de trabajo con un objetivo y asume la actividad con propósito del alumno, es decir, el esfuerzo motivados con el propósito definido. El proyecto es una actividad que se lleva a cabo a partir de un problema concreto y eficaz en la búsqueda de soluciones prácticas. (Haydt, 2006, p.213).

Fuente: Basado en ANASTASIOU y Alves (2004); Marion y (2006); Haydt (2006); (Menezes, 2001).

2.2 USO DE RECURSOS EDUCATIVOS

Con la innovación tecnológica y la disponibilidad de los diferentes recursos de enseñanza, escuelas técnicas, sobre todo, comenzaron a dar prioridad a un contenido teórico subvencionado por propuestas de actividades prácticas, tratando de preparar a los estudiantes con las habilidades prácticas que serán necesarias en el mercado laboral. El maestro, al entrar en actividades prácticas en su plan de enseñanza-aprendizaje, permite a los estudiantes la oportunidad de crear, usar, operar y tecnologías de transformación.

Puesto que el uso de estos recursos didácticos que se presenta como una herramienta importante para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que las clases más dinámico e interesante. Sin embargo, requiere una cuidadosa mediación del profesor para promover eficazmente el aprendizaje y lograr el objetivo propuesto.

Hay un montón de recursos didácticos que se pueden aplicar al proceso de aprendizaje, a partir de una pizarra con una pantalla interactiva a través de juegos, herramientas, equipos, maquinaria y así sucesivamente. "El éxito en el uso de la tecnología educativa tiene mucho que ver con las habilidades del maestro, sus actitudes hacia el uso y el paso del tiempo que tiene para su preparación" (GIL, 2011, p.225), por lo que debe el maestro es capaz de utilizar los recursos educativos que están a su alcance.

Los recursos de enseñanza no se deben utilizar en cualquier forma, debe haber un plan por el maestro, usted debe saber cómo usarlo para alcanzar el objetivo propuesto por su disciplina. También se entiende que el maestro no debe considerar que el recurso de enseñanza se dará cuenta de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes, o que esta característica por sí sola va a hacer su trabajo de la enseñanza de dar a luz a la comprensión de los contenidos a los estudiantes. Es importante que el profesor tiene la claridad de las razones es la utilización de dichos recursos y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.3 La evaluación del aprendizaje en la educación profesional

La evaluación del aprendizaje en la formación profesional se caracteriza por un proceso que implica conceptos, creencias, valores, principios, teorías, conceptos, objetivos y deseos, centrándose principalmente en el desarrollo de competencias.  Este proceso establece la recogida y análisis de datos para el monitoreo continuo de aprendizaje y para la regulación y la reorientación de aprendizaje de los estudiantes para lograr el mejor resultado posible. Este sentimiento Haydt (2006, p.287) describe que:

Dentro de una concepción pedagógica más moderno basado en la psicología genética, la educación se concibe como experiencia de muchas y variadas experiencias, los contenidos son instrumentos que se utilizan para activar y movilizar los esquemas mentales operativos de asimilación. En este enfoque, el estudiante es un ser activo y dinámico que participa en la construcción de su propio conocimiento. Dentro de esta visión, en la que la educación es formar y aprender, es construir el conocimiento mismo, la evaluación tiene un tamaño más manejable. No sólo se reduce en la clasificación. Su connotación se expande y se mueve, con el fin de verificar el grado en que los estudiantes están alcanzando los objetivos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos objetivos se traducen en el cambio y la adquisición de comportamientos de motor, cognitivo, emocional y social. Si el acto de enseñar y aprender es tratar de lograr estos objetivos, el acto de evaluar es si realmente se están cumpliendo y en qué medida se da este logro para ayudar al progreso de los estudiantes en el aprendizaje y la construcción de su conocimiento . En esta perspectiva, la evaluación supone un guiado y el sentido cooperativo.

Así que, especialmente en el contexto de la educación, el término competencia se ha asociado con el desarrollo de atributos tales como conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan por los estudiantes en las diversas situaciones en el ámbito educativo, a ser posible tomar decisiones y hacer frente situaciones problemáticas.  Sin embargo, en el mundo del trabajo, que son evaluados por nuestro desempeño y por nuestras actitudes, en los que la competencia está relacionada con las habilidades, capacidades y cualificaciones que sean apropiados y necesarios para la ejecución de las actividades profesionales.

En general, la evaluación de la competencia en el sector de la educación, proporciona pruebas de rendimiento y el conocimiento del estudiante en relación con las competencias profesionales requeridas en el lugar de trabajo, que también proporciona indicadores de lo que realmente se enseña y lo que realmente se necesita para mejorar el aprendizaje. Por esta razón, la evaluación es una herramienta que contribuye a mejorar la calidad del aprendizaje y enseñanza. De acuerdo con Haydt (2006, p.288) podemos sacar algunas conclusiones acerca de los supuestos y principios de evaluación:

La evaluación es un proceso continuo y sistemático. Es parte de un sistema mayor, que es el proceso de enseñanza-aprendizaje, la integración de la misma. Así que ella no tiene un fin en sí mismo, siempre es un medio, un recurso, y como tal debe ser utilizado. No puede ser esporádica o improvisado. Debe ser constante y planificada, que normalmente ocurre durante todo el proceso, para redirigir y perfeccionarlo.

La evaluación es funcional, ya que se lleva a cabo de conformidad con los objetivos establecidos. Los objetivos son el elemento de guía de la evaluación. Por lo tanto, la evaluación de rendimiento de los estudiantes es si se están alcanzando los objetivos establecidos.

La evaluación está guiando, porque indica los avances y dificultades del estudiante, ayudándole a progresar en el aprendizaje, guiándolos hacia el logro de los objetivos. Una perspectiva de guía, la evaluación también ayuda al profesor a reprogramar su trabajo al poner en marcha procedimientos alternativos, que puedan ser necesarias.

La evaluación es integral, ya que considera al estudiante como un todo y ser integrado y no de una manera compartida. Por lo tanto, se debe analizar y juzgar todas las dimensiones de la conducta, centrándose en los elementos cognitivos y también en el aspecto emocional y el dominio psicomotor. En consecuencia, el maestro debe recoger una amplia variedad de datos que va más allá de la prueba escrita de rutina. Para obtener estos datos, debe utilizar todos los recursos disponibles en la evaluación.

En la práctica no existen instrumentos de evaluación específicos capaces de detectar todos aprendizaje de los estudiantes, por lo que es, dada la limitación de que cada herramienta de evaluación, el maestro necesita competencia para seleccionar y los instrumentos de planificación que miden con confianza y validar todos los objetivos cuyo objetivo es lograr. Por lo tanto, el maestro debe diversificar el uso de herramientas de evaluación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se hizo una evaluación completa del alumno, es decir, una evaluación de diversas dimensiones. Para Haydt (2006, p.290) desde el punto de vista educativo:

Cuando usamos la opinión plazo, sin embargo, nos estamos refiriendo no sólo a los aspectos cuantitativos de aprendizaje, sino también la cualitativa, que abarca tanto la adquisición de conocimientos generados por el contenido de los programas, cuando las habilidades, intereses, actitudes, hábitos de estudio y ajuste personal y social.

En el ámbito educativo, que es ampliamente utilizado por el investigador estudiosos clasificación Benjamín Bloom (1913-1999) para aclarar las funciones de evaluación, y de esa clasificación son el diagnóstico (analítica), la formación (de la empresa) y sumativa (clasificación).

En la evaluación de diagnóstico al maestro para iniciar la unidad del curso / enseñanza debe comprobar los conocimientos y habilidades de los estudiantes antes con el fin de entender la cantidad de conocimientos y habilidades que los estudiantes tienen sobre la unidad didáctica con el fin de planificar un nuevo aprendizaje. En este sentido:

evaluación de diagnóstico ayuda a los maestros para determinar qué conocimientos y habilidades que debe tomarse antes de la introducción del nuevo contenido proporcionado en la planificación. (Haydt, 2006, p.292).

En la evaluación formativa del maestro, el curso de la unidad verifica curso / enseñanza si los alumnos han alcanzado los objetivos en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarias para la formación profesional, con el objetivo de informar sobre las dificultades de progreso y aprendizaje. En este sentido:

función de evaluación formativa es informar al estudiante y el maestro en los resultados siendo alcanzados en el desarrollo de las actividades; mejorar la enseñanza y el aprendizaje; localizar, punto, discriminar defectos, debilidades en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje para eliminarlos; proporcionar una acción de retroalimentación (lectura, explicaciones, ejercicios) (Sant'Anna, 2001, p. 34).

En la evaluación sumativa al maestro al final de un proceso educativo, realiza la suma de los resultados obtenidos en las evaluaciones que surgen a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, la clasificación de los estudiantes de acuerdo a los niveles de rendimiento e ingresos y la asignación de una puntuación como el resultado final. A este respecto: "Esta evaluación sumativa implica una comparación, debido a que el estudiante se clasifica de acuerdo con el nivel de logro y los ingresos de alcanzar, por lo general, en comparación con sus colegas, es decir, con la clase."  (Haydt, 2006, p.294).

En base a consideraciones teóricas, se entiende que el profesor juega un papel importante con poder y autoridad sobre la evaluación acción pedagógica, y su preparación es necesaria para que el proceso de evaluación es guiado por la enseñanza de los principios técnicos, centrándose en el aprendizaje y la ética para asegurar el bienestar, con el fin de preparar a los estudiantes a superar sus retos personales y profesionales.

CONSIDERACIONES FINALES  

A partir de los trabajos presentados, se entiende que la práctica de la enseñanza en la educación profesional técnica no se limita a los conocimientos, habilidades y actitudes de experiencia de los maestros de formación técnica o profesional específicos, pero cada vez mayor la necesidad de que la enseñanza de habilidades técnicas que guiará el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y que, en este punto de vista, el profesor de la educación técnica tiene que buscar la mejora científica y técnica en la práctica de la enseñanza para poder planificar la enseñanza de la competencia y el aprendizaje, el uso eficiente de los recursos educativos, evaluar el aprendizaje y corregir lo mismo cuando es necesario, y convertirse en un facilitador del aprendizaje de los estudiantes, lo que contribuye a su desarrollo intelectual, personal y profesional.

En la práctica, la enseñanza, la planificación juega un papel importante y estratégica, ya que organiza los principios, criterios, recursos, contenidos, herramientas y didáctica que se utilizarán para lograr los objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, es imperativo que el maestro sabe cómo planificar de manera competente entender y utilizar diversas estrategias de enseñanza con el fin de aumentar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y asistir a clases. Abordar los problemas, las situaciones, los problemas, los ejemplos que se ocupa del área específica de su formación y que está relacionado con el mundo del trabajo, haciendo que el estudiante pueda participar activamente en la construcción de su propio conocimiento.

La selección, organización y utilización de recursos didácticos para el profesor para ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es esencial para la enseñanza en la formación profesional, es a través de los recursos educativos que se anima a los estudiantes y el reto de crear, usar, operar, la transformación de las tecnologías, por lo que las clases más dinámicas, interesantes para los estudiantes, proporcionar oportunidades a los estudiantes una mayor familiaridad con las habilidades profesionales y las actitudes requeridas por el mercado profesional.

La práctica de la evaluación en la educación profesional técnica es visto por el profesor considerar ampliamente la adquisición de conductas motoras, cognitivas, sociales y emocionales por parte del estudiante. Debe ser prácticas de evaluación continua y diversificadas para servir como una herramienta de diagnóstico para detectar las necesidades de los estudiantes y oportunidades de aprendizaje, asumiendo un guiado y el sentido cooperativo.  En esta perspectiva, la evaluación ayuda al educador para ajustar y reorientar el aprendizaje de los estudiantes para alcanzar los objetivos establecidos en su plan de enseñanza.

Se concluye que la práctica de la enseñanza en la formación profesional es un tema de gran relevancia para el campo de la educación, principalmente debido a los desafíos en el desarrollo profesional del maestro, el cumplimiento de los objetivos de la política educativa y el desarrollo socioeconómico de nuestro país.

Referencias

ANASTASIOU, Léa Camargos de la Gracia; ALVES, Leonir Pessate. estrategias ensinagem. En: ANASTASIOU, Léa Camargos de la Gracia; ALVES, Leonir Pessate.

BERGER SON, R. L. La educación profesional en Brasil: nuevas direcciones. Revista Iberoamericana de Educacación, n ° 20, mai./ago.1999. Disponible en: <http://rieoei.org/rie20a03.htm>.

BRASIL. Constitución. Constitución de la República Federativa del Brasil. Sao Paulo: Ipe, 1988

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[1] Profesor en el Centro Estatal de Educación Profesional Aureo de Oliveira Filho. Enseñanza de Postgrado en Educación Superior, UNIASSELVI. Grado en Ingeniería Electrónica de la Fundación Universitaria de Santo André, CUFSA.

[2] Profesor de la licenciatura y posgrado UNIASSELVI. Grado en Educación y Postgrado en Psicología de la Educación de la Universidad del Estado de Bahía, UNEB y Postgrado en Coordinación Pedagógica en la Universidad Federal de Bahía, UFBA.

[3] Coautor. Director de la Escuela SESI-BA. Grado en Educación de la Facultad de Montenegro, FAM. Grado en Formación Pedagógica de Formadores de Educación Profesional, UNISUL. Postgrado en Métodos y Técnicas de Enseñanza Universidad Salgado de Oliveira, universo.

[4] "Plan consiste en analizar una realidad dada, al reflexionar sobre las condiciones y para proporcionar formas alternativas de acción para superar las dificultades y alcanzar los objetivos deseados. Por lo tanto, la planificación es un proceso mental que implica el análisis, la reflexión y la previsión. En este sentido, la planificación es una actividad humana típica, y está presente en la vida de todas las personas, en diferentes momentos. "(Haydt, 2006, p.94).

[5] unidad didáctica presenta propuesta de trabajo del maestro, que organiza los temas en una secuencia lógica, los objetivos específicos de cada programa de clases, la enseñanza de los recursos, las metodologías / estrategias de enseñanza-aprendizaje y el método de evaluación.

[6] De acuerdo con Maximiano (2006, p. 329), la estrategia es "la selección de los medios para lograr los objetivos."

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