Der Schüler mit hohen Fähigkeiten und Begabung und seine Präsenz im Rahmen der Grundschule

ORIGINALER ARTIKEL

CONCEIÇÃO, Graziele De Souza ^[1]

CONCEIÇÃO, Graziele De Souza. Der Schüler mit hohen Fähigkeiten und Begabung und seine Präsenz im Rahmen der Grundschule. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 06, Ed. 03, Vol. 12, S. 111-124. März 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/faehigkeiten-und-begabung

ZUSAMMENFASSUNG

Ziel dieser Arbeit ist es, einige Diskussionen über den Sonderpädagogen zu präsentieren, der über überdurchschnittliche Lernmerkmale wie hohe Fähigkeiten und Begabung verfügt. In diesem Sinne wird die fragliche Arbeit generell die Aspekte der Bildung von Schülern mit hohen Fähigkeiten und der Begabung in der Regelschule hervorheben und die Rolle der Schule als inklusives Umfeld im Lehr- und Lernprozess hervorheben. Um das Thema besser zu verstehen, verwendet diese Studie daher eine bibliografische Methodik, die wiederum Informationen zum Lernen von Schülern mit hohen Fähigkeiten und Begabungen in der Sonderpädagogik aufgreift. Als Ergebnis ist festzuhalten, dass auch bei großen Fortschritten im Bereich der Sonderpädagogik, aber die Diskussionen, die dieses Thema betreffen, immer weiter ausgearbeitet und weiterentwickelt werden müssen.

Schlüsselwörter: Integration, Inklusion, Lehrstrategien.

EINLEITUNG

Studien in diesem Bereich deuten darauf hin, dass es üblich ist, das Kind mit hohen Fähigkeiten / Begabten (AH/SD) als das “geniale Kind” im schulischen Kontext in allen Bereichen des Lernens zu bezeichnen, so dass dieser Schüler eine immense Erwartung und ständige Anforderungen durchläuft, die ihn in vielen Fällen zu Schulversagen und sozialer Isolation führen können, zusätzlich zu anderen psychologischen Störungen, insbesondere Sozialisation.

Daher ist es notwendig, dass Pädagogen in der Region die Formen der Integration und Unterrichtsstrategien kennen und untersuchen, die für die Einbeziehung von Schülern mit hohen Fähigkeiten und Begabten in der Grundschule effizient sind, auch um sie als Schüler mit hohen Fähigkeiten und Begabten zu identifizieren, umso mehr, als es eine immense Schwierigkeit gibt, sie von den anderen zu unterscheiden. , sowie in der Lage zu sein, ihnen entsprechend ihren Bedürfnissen im schulischen Umfeld zu dienen, was oft ihre gesamtentwicklung beeinträchtigt, weil sie ihre Talente oder Fähigkeiten nicht innerhalb der erwarteten Zeit identifiziert und anerkannt haben, um sie zu verbessern.

Der Autor Fleith (2007a, S. 44) argumentiert, dass, “[…] begabt, aufgrund seiner multidimensionalen Natur, eine Vielzahl von Variablen und Eigenschaften umfasst, die sich gleichzeitig manifestieren […]”. In diesem Sinne ist es interessant, dass Wissenschaftler in diesem Bereich beginnen, neue Wege zur Entwicklung des Stimulationsprozesses von Schülern mit AH / SD zu erwägen, wodurch sowohl biologische Faktoren als auch psychologische, emotionale, soziale, historische und kulturelle Faktoren berücksichtigt werden.

Gama (2006) zum Beispiel weist beim Zitieren von Gardner darauf hin, dass dieser Theoretiker “[…] vorschlägt, dass begabte Kinder diejenigen sind, die ein hohes Niveau dessen haben, was er rohen Standard nennt […]” (GAMA, 2006, S. 40), das heißt, von einem frühen Alter an, sogar während der Grundschule, sein Potenzial das Potenzial dieses Schülers, obwohl es bemerkenswert ist, muss noch stimuliert und entwickelt werden.

In dieser Perspektive gibt es mögliche Lehrer, die innerhalb des schulischen Umfelds beobachtet werden können, was bei der Entwicklung von Schülern mit AH / SD nützlich sein kann, da diese Schüler laut Fleith (2007a) während ihres Schullebens verschiedene Formen des Lernens oder Arten von Intelligenz aufweisen können, die folgenden:

(a) Linguistik – Lese- und Schreibfähigkeiten;

(b) musikalische Fähigkeiten , die mit der Tätigkeit des Spielens eines Instruments, des Singens, des Kompleierens und der Leitung eines Orchesters verbunden sind;

(c) Logik-Mathematik – Denkfähigkeiten, numerische Berechnung, Problemlösung, wissenschaftliches Denken;

(d) räumlich – Fähigkeit, räumliche Konfigurationen darzustellen und zu manipulieren;

(e) Körperkinästhesie – Fähigkeit, den ganzen Körper oder einen Teil davon bei der Ausführung von Aufgaben zu verwenden;

(f) zwischenmenschlich – Fähigkeit, andere Menschen und soziale Kontexte zu verstehen;

(g) intrapersonal – Fähigkeit, Gefühle und Emotionen sowie kognitive Stile und Intelligenz zu verstehen;

(h) naturalistisch – Fähigkeit, komplexe Muster in der natürlichen Umgebung wahrzunehmen. (FLEITH, 2007, S. 45)

Daher ist es für Fleith (2007a) wichtig, sensibel mit diesen Schülern umzusehen, auch wenn Bildungsfachleute ihre wichtigsten Lernbedürfnisse identifizieren können und was der beste Weg ist, diese Bedürfnisse zu erfüllen, muss berücksichtigt werden, dass jeder Mensch mehrere Arten von Intelligenz hat (FLEITH, 2007a). In diesem Sinne kann argumentiert werden, dass jede Intelligenz, die vom Schüler mit AH / SD präsentiert wird, entwickelt oder geschwächt werden kann, je nach dem Bildungsprofil, das von der Schulumgebung präsentiert wird, zu der der Schüler gehört, einschließlich der Integration des Schülers hängt ausschließlich davon ab, wie sich diese Schule vor Schülern mit Besondere pädagogische Bedürfnisse verhält.

STUDENTISCHE INTEGRATION MIT AH/SD

Für Fleith (2007a) sind Bildungsmanager und Lehrer in vielen Fällen resistent gegen die Einbeziehung von Schülern mit Bildungsbedürfnissen von AH / SD, vor allem, weil sie sich nicht dazu in der Lage fühlen. Diese Schüler existieren jedoch, und die Schule muss Zugang zu ihrem Wissen schaffen, auch durch die Integration dieser Schüler.

So entsteht die Integration in der Bildung als Eininstrument, und gemäß dem vom Bildungsministerium vorgeschlagenen Dokument – Subventionen für die Organisation und den Betrieb von Sonderschuldiensten: Hohe Qualifikationen, ein Recht, das sichergestellt ist, “Die Idee der Integration impliziert notwendigerweise Gegenseitigkeit. Dies bedeutet, dass es weit über das Einsetzen des Special Needs Trägers in jeder Gruppe hinausgeht.” (BRASIL, 1995, S. 11), so beschränkt sich diese Haltung der Schule, die der Einfügung nicht “[…], auf die einfache körperliche Einführung, während Integration die Akzeptanz desjenigen beinhaltet, der Teil ist.” (BRASIL, 1995, S. 11), wobei die Relevanz der Vorbereitung von Bildungseinrichtungen auf die Aufnahme dieses Schülers deutlich gemacht wird.

Aus dieser Perspektive versteht man, dass inklusive Bildung mehr als die Gewährleistung der Zugänglichkeit von Schülern mit besonderen Lernbedürfnissen die Integration und Dauerhaftigkeit dieser in den Schulen voraussetzt, auch weil “aus operativer Sicht das Ideal der Integration auf progressiven Ebenen aus körperlicher Annäherung, einschließlich funktionaler und sozialer, erfolgt, bis zum Unterricht (Häufigkeit zur gemeinsamen Bildungsklasse)”, (BRASIL, 1995, S.11). In diesem Sinne ist es erwähnenswert, dass diese Idee der Integration hauptsächlich auf der Arbeit des Lehrers basieren muss.

Für Freeman und Guenther (2000), den Lehrer, der den Schüler mit AH / SD empfängt und anpasst, wird es die “[…], die Schlüsselperson sein, die dem Kind helfen wird, diese Erfahrung und dieses Material innerhalb des größeren Bildungsprojekts aufzunehmen und es sinnvoll zu interpretieren […] (S.147), und zusätzlich zu diesen Besonderheiten wird es dem Erzieher überlassen, “[…] das Kind bei der Entwicklung des Prozesses der Assimilation und Integration von Bildungserfahrung zu unterstützen […] (2000, S.147), dh er ist der größte Investorenlehrer des Bildungsprozesses des Schülers.

So kann dann argumentiert werden, dass die Integration des Schülers mit AH / SD über die Garantie der Vakanz in den regulären Unterrichtsklassen hinausgeht, es geht ja, die Art und Weise, wie sich dieser Schüler im täglichen Leben seiner Schulbeziehungen entwickeln wird, hauptsächlich durch die Richtung, die von den Lehrern angeboten wird, die diese Schüler besuchen.

DIE INKLUSION UND SOZIALISATION DES SCHÜLERS MIT AH/SD

In diesem Sinne argumentieren Miranda und Filho (2012), dass speziell in Bezug auf den Schüler, der über hohe Fähigkeiten verfügt, es ausschließlich das schulische Umfeld ist, das angemessenes Lernen anbieten kann: “Es ist wichtig, dass die Schule über die Besonderheiten der aufgetretenen Mängel lernt […]” (2012, S. 142), denn durch Inhalte und Lehrmethoden, Konzeptionen und Theorien kann jeder Schüler, der in seinen Verhaltensmerkmalen von AH/SD präsentiert, seine Bedürfnisse erfüllt haben.

Darüber hinaus ist die Schule für Miranda und Filho (2012) die Schule als formaler Pädagoge, der diesem Schüler “[…] das geeignete Mittel bieten kann, um den Schüler dazu zu bringen, im Schulumfeld einen Kontext zu finden, der Lernen und Wachstum in den affektiven, sozialen, kognitiven und psychomotorischen Aspekten ermöglicht […]” (2012, S. 142), auch wenn dies eine große Herausforderung ist.

Für Fleith (2007b) muss die Schule nach der Diagnose dieser Schüler zunächst einbezogen werden, ein Raum, in dem diese Schüler so gut aufgenommen werden, dass sie sich wohl fühlen “[…], wir machen auf die Notwendigkeit aufmerksam, ein Bildungsumfeld zu schaffen, das das vielversprechende Potenzial von Schülern mit hohen Fähigkeiten / Begabungen begrüßt und stimuliert (2007b, S. 9), oder besser gesagt, der Ort muss in der Lage sein, Lernerfahrungen und persönliche Interessen jedes identifizierten Schülers zu entwickeln, der in einer Gruppe von Seltsamen leben wird.

In diesem Schwerpunkt liegt die Reihe von Studien, die aus der Perspektive der Historisch-Kulturellen Theorie entwickelt wurden, die als wesentliche Voraussetzung für die maximale Aneignung menschlicher Qualitäten die soziale Beziehung von Vygotsky (1896 – 1934) aufhebt, die die Entwicklung des menschlichen Geistes auf der Grundlage der Prinzipien der marxistischen philosophischen Tradition des dialektischen Materialismus erklärt, in diesem Sinne erwirbt die Person “[…], wenn sie erfahrener wird, eine zunehmende Anzahl von Modellen, die er versteht.” (VYGOTSKY, 2007, S. 19), d.h. die Konstitution der menschlichen psychologischen Entwicklung, geschieht im Prozess der Aneignung von Kultur durch Kommunikation mit anderen Menschen.

Somit ist die Schule das am besten geeignete Umfeld für alle Kinder im schulpflichtiger Alter, kann sich sozial entwickeln, auch durch Inklusion bei Kindern mit Besondere pädagogische Bedürfnisse, wie Fleith (2007b) betont: “Jede Weiterbildung, die auf die Inklusion von Schülern mit hohen Fähigkeiten / Begabungsbetreuung abzielt, zeigt, dass diese Schüler auch besondere pädagogische Bedürfnisse haben” […] (2007b, S.39), und auch nach demselben Autor müssen diese Schüler “in Schulen identifiziert und auf spezialisierte Weise besucht […] werden”. (2007b, S.39), daher muss dieser Schüler auch in Mitteln endloser Rechtfertigungen als Schüler der Sonderpädagogik betrachtet werden.

In dieser Perspektive müssten Bildungseinrichtungen ihre inklusive Rolle vor dem Schüler mit AH / SD überdenken, weil sie der beste Ort für Kinder werden können und sollten, um Wissen zu erwerben, weil sie in diesem Raum absichtlich die geeigneten Bedingungen haben, um eine maximale Aneignung menschlicher Qualitäten zu gewährleisten, und die von Geburt an außerhalb des Faches liegen und von den neuen Generationen durch ihre Aktivität in sozial geteilten Situationen erworben werden müssen, hauptsächlich mit Hilfe des Lehrers.

PÄDAGOGISCHE STRATEGIEN ZUR SCHÜLERENTWICKLUNG MIT AH/SD

Laut Fleith (2007a) gibt es zahlreiche Arbeitsformen, die als effizient angesehen werden können und die mit Studenten mit AH / SD entwickelt werden können, aber der Autor hebt als die wichtigsten, Curriculumsanreicherung, Gruppierung und Beschleunigung hervor: “In Betreuungsprogrammen für Schüler mit hohen Fähigkeiten / Begabung werden die wichtigsten verwendeten Modalitäten unter einer allgemeinen Nomenklatur präsentiert – Gruppierung, Beschleunigung und Bereicherung”. (FLEITH, 2007a, S. 70)

In Bezug auf das Schulbereicherungsmodell argumentiert Fleith (2007b), dass es von einem bedeutenden Wissenschaftler auf diesem Gebiet, dem Pädagogen Joseph Renzulli, entwickelt wurde: “Dieses Modell ist sehr demokratisch und kann ohne viele Änderungen in der Schulstruktur implementiert werden.” (2007b, S.57). Für den Autor können die Lehrer und das pädagogische Team angemessene und differenzierte Bildungserfahrungen anbieten, die lediglich die in der Planung vorgestellten Aktivitäten verbessern,

Das Schulanreicherungsmodell ist sehr flexibel, was seine Anpassung an jede Schulrealität und seine Anwendung in jeder Reihe oder Modalität des Unterrichts ermöglicht, unabhängig vom sozialen Kontext. (FLEITH, 2007b, S. 57)

So wird für Fleith (2007b) die Bereicherung des Lehrplans zu einem Verbündeten des Lehrers, der mit diesem Schüler arbeitet, dessen einziges Ziel die Erweiterung und Vertiefung bestimmter Themen ist, die im regulären Lehrplan behandelt werden, da es Projekte, Studienreisen, Wettbewerbe, Vorträge, kurz gesagt, Aktivitäten umfasst, die kreatives Denken auf dynamische Weise entwickeln.

Fleith (2007b) argumentiert, dass die Nachverfolgung des Schülers mit AH / SD sehr wichtig ist, daher können seine Leistungen und schulischen Leistungen zeigen, dass seine Bildungsbedürfnisse durch Gruppierungen entwickelt werden müssen, dh spezielle Klassen, Ressourcenräume und sogar spezialisierte Zentren: “Bei dieser Art der Gruppierung sollte der Lehrerregent oder der Lehrer des Ressourcenraums Aktivitäten planen, die unabhängige Arbeit (kollektiv oder individuell) […] entsprechend ihren Interessen und Fähigkeiten fördern. (FLEITH, 2007b, S. 107). So wird wahrgenommen, dass der Schüler Zeitmanagement für andere Aktivitäten haben kann.

Fleith (2007b) weist darauf hin, dass Schüler mit AH / SD auf einzigartige Weise an Fächern interessiert sind, hauptsächlich durch die übertriebene Demonstration des Lernens, weit über die anderen Klassenkameraden im Klassenzimmer hinaus, für den Autor: “Spezifische Gruppierungssysteme beinhalten pädagogische Praktiken, schüler in Sonderschulen oder Klassen zu gruppieren oder in Form von kleinen Gruppen, die im regulären Klassenzimmer anders als die anderen Schüler besucht werden.” (FLEITH, 2007b, S.71), so dass diese Lehranweisungen durch Gruppierungen als effizient angesehen werden, auch weil die Mediatoren des Lernens dieser Umgebungen Experten sind.

Eine weitere pädagogische Strategie unter Berücksichtigung des Studiums von Fleith (2007b) für die Entwicklung des Schülers mit AH / SD betrifft die Beschleunigung des Unterrichts, die eigentlich ein Mittel ist, um diesen Schülern Inhalte späterer Klassen anzubieten, an denen der Schüler teilnimmt.

Es ist eine Ressource, die in letzter Zeit häufiger angenommen wird und es einigen Schülern ermöglicht, in ihrem eigenen Tempo voranzukommen. Eine breitere Definition, zusätzlich zur Serialisierung, besagt, dass Beschleunigung der pädagogische Ansatz ist, der dem Kind Lernerfahrungen bietet, die normalerweise älteren Kindern angeboten werden. (FLEITH, 2007b, S. 73)

Es sei daran erinnert, dass diese Flexibilität den Schülern Lehrplanvorschläge unterbreiten sollte, die ihren Besonderheiten entsprechen, sei es im Klassenzimmer oder im Ressourcenraum oder durch die Klassenbeschleunigung selbst, wie im “Gesetz der Richtlinien und Grundlagen der nationalen Bildung – LDBEN, Kunst. 59, II – versichert […] Beschleunigung, um das Schulprogramm für Hochbegabte in kürzerer Zeit abzuschließen […]” (PANCHINIAK, 2011, S. 26), ohne jegliche Vorurteile oder Privilegien.

In diesem Sinne ist es erwähnenswert, dass curriculare Anpassungen den Schüler mit Besondere pädagogische Bedürfnisse treffen müssen, unter Berücksichtigung der Tatsache, dass der AH / SD ein anderer Schüler ist als der andere, und ihnen somit Chancen und Herausforderungen durch umfassendere Methoden bietet, die den Bedürfnissen und Interessen des Schülers entsprechen und so die tatsächliche Rolle des Lehrers in diesem Prozess beeinflusst, ein Aspekt, der im nächsten Punkt diskutiert wird.

DIE ROLLE DES AEE-LEHRERS, DER DEM SCHÜLER MIT AH / SD DIENT

Laut Fleith (2007b), dem Lehrerregenten der regulären Bildung, der mit dem Schüler arbeitet, der AH / SD präsentiert, kann und sollte differenzierte pädagogische Strategien entwickeln, die den Lehrplan flexibler machen und es Schülern mit AH / SD ermöglichen, ihre Themen von Interesse zu präsentieren,

Die Rolle des Lehrers in der Gruppe ist die des Mediators. Die Unterrichtsplanung unterscheidet sich von der des traditionellen Klassenzimmers. Die Aktivitäten sollten auf dem Modell der Schulanreicherung basieren: Explorationsaktivitäten, Instrumentierung und Entwicklung von Dienstleistungen und Produkten. Es sollte keine Überlagerung der regulären Unterrichtsaktivitäten mit denen der Anreicherungsgruppe geben, damit die Schüler nicht überfordert werden. Die Unterrichtsumgebung in der Gruppe sollte eine angenehme, flexible Dynamik und ohne übermäßige Kontrolle oder Routine haben. (FLEITH, 2007b, S. 116)

Der spezialisierter Bildungsdienst-Lehrer muss also nicht unbedingt ein hochspezialisierter Lehrer sein, er muss nur die Inhalte seines Fachs beherrschen, dynamische und herausfordernde Strategien fördern, denn “Der Lehrer ist natürlich der Hauptvermittler des Unterrichts“ und Lernprozess des Schülers mit AH/SD” (FLEITH, 2007b, S. 26) und stellt dennoch eine sensible Haltung gegenüber den Anforderungen dar, die die Arbeit mit diesen Schülern stellt,

Ein Lehrer, der für die besonderen Eigenschaften der Begabten empfänglich ist, kann sich in seinem Unterricht einen Moment Zeit nehmen, damit sich das Kind oder der Jugendliche freier ausdrücken und über seine Schwierigkeiten, Ängste und Zweifel sprechen kann. (VIRGOLIM, 2007, S.45)

Im Allgemeinen benötigen die Schüler im Grundschulnetzwerk wie alle anderen ständig einen größeren Anreiz seitens der Schule, insbesondere im Hinblick auf die Möglichkeit, an Aktivitäten und Situationen teilzunehmen, in denen das Interesse des Schülers zum Inhalt innerhalb des Lehr- und Lernprozesses wird.

Es ist dann Aufgabe des Lehrers, die Schüler dabei zu unterstützen, ihre Interessen zu identifizieren und ihnen eine Vielfalt von Themen zu präsentieren oder differenzierte Aktivitäten zu fördern sowie zu identifizieren, wie sehr sie dieses Interesse verfolgen möchten. (FLEITH, 2007a, 58)

Der Autor Fleith (2007b) listet im folgenden Zitat verschiedene Aktionen auf, die von der Schule, hauptsächlich vom Lehrer, entwickelt werden können, aber es ist erwähnenswert, dass und in einigen Fällen diese Arbeit über die Mauern der Schule hinausgehen kann,

• • • Das potenzielle Talent der Schüler systematisch zu entwickeln;
    • Bieten Sie einen differenzierten Lehrplan an, in dem Interessen, Lernstile und Fähigkeiten als Priorität betrachtet werden;
    • Förderung der akademischen Exzellenzleistung durch bereichernde und sinnvolle Aktivitäten;
    • Förderung eines selbstorientierten, kontinuierlichen und reflektierenden Wachstums durch Aktivitäten, die Führung und kreatives Denken stimulieren;
    • Schaffung eines Lernumfelds, das der Vermittlung ethischer Werte förderlich ist und die Achtung der kulturellen, ethnischen oder geschlechtsspezifischen Vielfalt, den gegenseitigen Respekt und die demokratischen Grundsätze fördert;
    • Implementierung einer kollaborativen Kultur in der Schule, so dass Leitung, Fakultät und Schüler, andere Mitglieder des Schulteams, Familie und Gemeinschaft zur Förderung von Möglichkeiten und Entscheidungsfindung über Schulaktivitäten beitragen können und so ein breites Netzwerk sozialer Unterstützung bei der Entwicklung von Talenten bilden;
    • Schaffen Sie Möglichkeiten und Dienstleistungen, die üblicherweise nicht aus dem regulären Schullehrplan entwickelt werden. (FLEITH, 2007b, S. 57)

So wird zunehmend die Auffassung vertreten, dass der Prozess der Förderung von Sonderschülern in der Regelschule eine immer stärkere professionelle Positionierung der gesamten Schulgemeinschaft erfordert, denn diese Abfolge von Einstellungen erfordert, dass die Schule nicht nur den Zugang und seine Beständigkeit im Bildungsbereich fördern kann Institutionen, sondern auch das soziale und erzieherische Potenzial des Sonderschülers bei der Vorbereitung auf ein gesellschaftliches Leben, auch in den familiären Beziehungen des Schülers. Die nächste Diskussion wird sich darum drehen.

DIE FAMILIE UND DIE PERSON MIT AH/SD

Für den Autor Fleith (2007C) ist die inklusion in der Bildung ein Recht für alle Schüler, aber damit dies geschehen kann, müssen einige Veränderungen auftreten, sowohl in der Konzeption als auch in der Managementpraxis, mit Verbesserungen im Klassenzimmer und auch in der akademischen Ausbildung des Lehrers.

Wie Gama (2007) jedoch betont, ist es auch notwendig zu verstehen, dass dieser Prozess ohne die richtige Partnerschaft zwischen Familie und Schule unwirksam wird: “Die Partnerschaft zwischen Familie und Schule muss durch offene, offene und ehrliche Kontakte hergestellt werden […] (GAMA, 2007, S. 65), weil somit sowohl Familie als auch Schule die besten Möglichkeiten bieten können, das Potenzial dieses Schülers zu entwickeln, der das gleiche Ziel anstrebt.

In diesem Sinne argumentiert Aranha (2005), dass familiäre Beziehungen als wesentlich angesehen werden, innerhalb des Prozesses der gesamten Entwicklung des Schülers mit AH / SD, und nach dem gleichen Autor,

Die Lösung sozialer, emotionaler und schulischer Anpassungsprobleme begabter Schüler mit überlegenem intellektuellem Potenzial beinhaltet Entscheidungen und Handlungen innerhalb der Familie und der Schule auf integrierte und integrative Weise (ARANHA, 2005, S. 102).

So muss die Partnerschaft zwischen der Schule und der Familie nicht nur die Entwicklung ihrer Fähigkeiten und Möglichkeiten erfüllen, sondern auch die Anleitung, damit die Eltern das notwendige Wissen haben, um zu lernen, wie sie ihre Fürsorgerechte suchen können, so dass der Autor darauf aufmerksam macht, dass diese Partnerschaft integriert werden muss, “integriert, weil die Familie in der Schule den Ort des Aufbaus, der Bereicherung, der Vertiefung finden muss […]” (ARANHA, 2005, S. 102), denn auf diese Weise kann diese Familie wirklich verstehen, welche Unterstützung die Grundbildung für diese Gruppe von Schülern benötigt.

Auf diese Weise kann das familiäre Umfeld selbst dazu beitragen, dass dieser Schüler seine Lernfähigkeit innerhalb des Bildungsumfelds intensivieren kann, auch weil die Familie als primärer Kontext für die Entwicklung der Interaktion des Individuums mit der Umwelt verstanden werden kann Im Kontext argumentiert Fleith (2007c), dass “die Familie dann als Vermittler dieses Prozesses fungiert und sowohl eine spezifische Kommunikationskultur als auch ein besonderes emotionales Klima fördert” (FLEITH, 2007c, S.24). Somit dient diese Verbindung zwischen Familie und Schule ausschließlich der Wahrung gemeinsamer Interessen, die die Leistungsfähigkeit dieses Schülers erhöhen soll.

In diesem Zusammenhang erinnert Fleith (2007c) daran, dass “die meisten Eltern die Fähigkeiten ihrer Kinder im Alter von etwa 5 Jahren erkennen […]” (2007c, S. 25), so dass es zunächst die Familie ist, die zunächst für die Entwicklung der Begabung oder Fähigkeiten dieses Kindes verantwortlich gemacht werden kann, Burns und Virgolim (2019), diskutiert diesen Aspekt und gibt das folgende Beispiel:

Ein Kind, das vor dem fünften Lebensjahr liest, kann zum Beispiel als frühreif bezeichnet werden: Es entwickelte eine Fähigkeit einige Zeit früher als erwartet. (BURNS; VIRGOLIM, 2019, S. 10).

Daher hat die Ausbildung von Schülern mit AH / SD eine starke Beziehung zu Unterstützung und Familienpräsenz, da wahrgenommen wird, dass in der Familie der gesamte Untersuchungsprozess eingeleitet wird. Wie Aranha (2005) hervorhebt, ist es daher unerlässlich, dass die für das Kind Verantwortlichen frühzeitig auf die Indikationen angewendet werden können, die wiederum zeigen, dass das Kind AH / SD hat, nämlich

[…], bemerken die meisten Eltern, bevor das Kind fünf Jahre alt ist, zumindest einige dieser Anzeichen: • Aufmerksamkeit und Erinnerung an die Anerkennung: Erkennen Sie ihre Bezugspersonen, von einem frühen Alter an zeigen sie Anzeichen von Wachsamkeit und Dauer der langen Aufmerksamkeit; • Präferenz für Neuheiten: Bevorzugen Sie neue visuelle Arrangements gegenüber früheren und bemerken Sie Neuheiten; • Frühe körperliche Entwicklung: sitzen, krabbeln und gehen sie einige Monate früher als erwartet; • Mündliche Sprache: Früh sprechen, großes Vokabular und mündliches Wissen präsentieren; • Überreaktivität: intensive Reaktionen auf Lärm, Schmerzen und Frustration. (ARANHA, 2005, S. 21)

Der Mangel an Informationen zu diesem Thema durch die Eltern des Schülers mit HA / SD und die Familie im Allgemeinen erzeugt jedoch falsche Einstellungen, die zu negativen Aspekten im Schulleben dieses Schülers führen können, was wiederum das Desinteresse des Schülers am Lernen verursachen kann, Panchiniack (2011), erinnert daran, dass “[…] oft die Schüler dieser Gruppe unmotiviert, zerstreut und in ihrem sozialpädagogischen Umfeld schlecht verstanden werden”. (2011, S. 12), erkannten wir somit, dass die Demotivatoren der Entwicklung des Schülers mit AH/ SD, auch mit Aspekten des Lebens in der Gesellschaft zusammenhängen können,

In diesem Sinne ist es wichtig zu verstehen, dass das Kind nicht nur in der Zeit begabt ist, in der es in der Schule ist; es sollte als ein menschliches Wesen wahrgenommen werden, das Bedingungen braucht, sei es in der Familie, Schule oder Gemeinschaft, die seine Entwicklung und sein Lernen begünstigen. (FLEITH, 2007b, S. 37)

Für Fleith (2007c) müssen Familie und Schule, Lehrer und Eltern, die Gesellschaft als Ganzes gemeinsam nach Lernen suchen, das am besten passt, für die Entwicklung dieses Schülers, denn durch diese Interaktion, auch wenn sie klein ist, beginnt sich das Kind mit AH / SD in Bezug auf das schulische Umfeld, zu dem es gehört, verwirklicht zu fühlen, indem es sein Selbstwertgefühl, seine Geselligkeit, seine Autonomie verbessert und sogar die sozio-emotionalen Probleme reduziert, die in der Familie dieser Kinder bestehen und üblich sind.

Die Familie beeinflusst nicht nur das Kind und die Entwicklung seiner Potentialität, da das Kind die Organisation der Familie beeinflusst, sondern weder das eine noch das andere ist für die Entstehung und Entwicklung solcher Talente verantwortlich. Genetik und Umwelt wirken interaktiv und begünstigen, erhalten oder behindern die Entwicklung hoher Fähigkeiten. (FLEITH, 2007c, S. 26)

Es ist auch daran zu erinnern, dass es in der Grundschule unzählige Kinder gibt, die Hinweise auf eine Fähigkeit haben, die nicht gearbeitet wurde, weil nichts in Bezug auf sie getan wurde oder weil sie unbemerkt blieben, weil sie anscheinend keinen sonderpädagogischen Bedarf benötigten. Der erlebte Moment zeigt jedoch, anders als zuvor, dass Schüler mit AH / SD im Kontext der Sonderpädagogik betrachtet werden müssen, insbesondere im Hinblick auf eine qualitativ hochwertige Bildung.

In diesem Sinne ist es notwendig, dass eine ausführlichere Diskussion über den Schüler mit AH / SD Teil des täglichen Lebens der Sonderpädagogik sein kann, auch durch zukünftige akademische Forschung, denn im täglichen Leben des Klassenzimmers wird beobachtet, dass diese Schüler in großer Zahl in unseren Schulen existieren, was Aktivitäten erfordert, die ihre Fähigkeiten und Möglichkeiten stimulieren, und dass sie in den meisten Fällen in ihrem familiären Kontext nicht opportunistisch sind.

ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN

Es wird darauf hingewiesen, dass es einen großen Fortschritt in Studien und Diskussionen über den Schüler mit AH / SD gab, und dies führte zu einer Stärkung in Bezug auf die Bewegung der Ausweitung der Inklusion, die wiederum die Vereinigung von regulärer und sonderpädagogischer Bildung ermöglichte, hin zu zunehmend inklusiven Praktiken, in Bezug auf den Bildungsprozess des Schülers mit AH / SD.

Es wird jedoch darauf hingewiesen, dass es in diesem Bereich noch viel zu tun gibt, so dass die Notwendigkeit, dieses Talent so schnell wie möglich in der Bildung zu identifizieren, befürwortet werden muss, damit ihre Fähigkeiten nicht verloren gehen und noch mehr, damit diese Personen ihre Talente auf die Gemeinschaft richten können, zu der sie gehören.

Historisch gesehen sind die meisten dieser Schüler nicht identifiziert, sind nach ihrem chronologischen Alter in Schulen eingeschrieben, in Klassen, die im Allgemeinen weit davon entfernt sind, dem tatsächlichen Entwicklungsniveau zu entsprechen. In diesem Sinne muss die Anwesenheit dieses Schülers in der unabhängigen Schule des Jahres eine Vielzahl von Faktoren erfüllen, insbesondere im Hinblick auf die Möglichkeit, sowohl Lehrern für reguläre Klassenzimmer als auch pädagogische Betreuung in Ressourcenräumen Lernen zu bieten, was eine kontinuierliche Ausbildung in Anreicherungs- oder Vertiefungsprogrammen beinhaltet.

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VYGOSTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. 7. São Paulo: Martins Fontes, 2007

^[1] Spezialist für naturwissenschaftlichen Unterricht. Spezialist für Umweltbildung. Spezialist für Sonderpädagogik. Spezialist für Lehrmethoden und -praktiken. Bachelor-Abschluss in Tourismus und Umwelt. Abschluss in Pädagogik. Er besucht die Spezialisierung in institutioneller und klinischer Psychopädagogik. Er besucht einen Abschluss in Portugiesisch und Englisch. Brasilien Institut für Erziehungswissenschaften Fakultät IBRA.

Eingereicht: Februar 2021.

Genehmigt: März 2021.