Die Beziehung Familie-Schule und ihr Beitrag zu den schulischen Leistungen von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Lernschwierigkeiten

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ORIGINALER ARTIKEL

SANTOS, Lúcia Maria Matos Silva [1]

SANTOS, Lúcia Maria Matos Silva. Die Beziehung Familie-Schule und ihr Beitrag zu den schulischen Leistungen von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Lernschwierigkeiten. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr. 06, Hrsg. 09, Vol. 07, S. 78-94. September 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/familie-schule

ZUSAMMENFASSUNG

Die Entwicklung dieses Artikels hat als Thema Sonderpädagogik, ein Thema, das im Szenario und in Bildungsdebatten im ganzen Land an Raum gewonnen hat. Die grundlegende Frage ist, wie das Familien-Schul-Verhältnis zur schulischen Leistung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf beiträgt, die Lernschwierigkeiten haben. Daher basiert das Ziel dieses Artikels auf der Überprüfung, wie die Beziehung der Familie zur Schule zur Schulleistung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (NEE) beiträgt, die Lernschwierigkeiten haben, und wir werden laut Literatur auch einige der möglichen Ursachen der Schwierigkeiten dieser Kinder vorstellen. Im Hinblick auf ein besseres Verständnis dieses Themas resultiert der Text aus einer bibliographischen Studie, die im Mittelpunkt stand, um den Vorschlag von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, das Problem der familiären und schulischen Beziehung unter Berücksichtigung von Kindern mit NEE zu analysieren, zu verstehen und zu kontrastieren. So zeigten die Ergebnisse die Bedeutung der Rolle des Lehrers für das Wachstum seiner Schüler / Kinder für die Eltern, wo es möglich war, die Bedeutung der Beziehung zwischen Eltern und Schule für die Entwicklung und bessere schulische Leistung von Kindern mit NEE, die Lernschwierigkeiten haben, zu verstehen und wie dies ihre Integration und ihren Lernprozess stärkt.

Schlüsselwörter: Sonderpädagogische Bedürfnisse, Familie, Schule, Bildung, Kooperation.

1. EINLEITUNG

Der vorliegende Artikel hatte das Anliegen, in einem deskriptiven Ansatz den Einfluss der Beziehung zwischen Familie und Schule auf die schulischen Leistungen von Schülern mit besonderen Bedürfnissen in der Bildung, die Lernschwierigkeiten haben, und die Bedeutung der Beziehung zwischen der Schule und der Familie des Schülers mit sonderpädagogischem Bedarf (NEE) als Beitrag zu ihrer schulischen Leistung zu analysieren. Es präsentiert eine Reflexion, die auf der Ebene der regulären Bildung kontextualisiert wird, dh grundlegend II, um die Bedeutung zu verstehen, die die Familie zusammen mit der Schule im Bildungsprozess dieser jungen Menschen annimmt.

Zu diesem Zweck hatte die Studie als allgemeines Ziel zu überprüfen, wie das Verhältnis der Familienschule zur schulischen Leistung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (NEE) beiträgt, die Lernschwierigkeiten haben. Die spezifischen Ziele waren: Analyse einiger Theorien im Zusammenhang mit der kognitiven Entwicklung, um zu verstehen, wie die Beziehung zwischen Familie und Schule zur Entwicklung des Schülers beiträgt; einige mögliche Ursprünge von Lernschwierigkeiten zu überprüfen, so Wissenschaftler auf diesem Gebiet; durch Bibliographie zu überprüfen, wie die Beziehung zwischen Familie und Schule zur Entwicklung von Schülern mit NEE beiträgt.

Neben der Erreichung dieser Ziele galt es, sich die Frage zu stellen: Wie trägt das Familien-Schul-Verhältnis zur schulischen Leistung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf bei, die Lernschwierigkeiten haben? In Anbetracht der Erwägung, dass die Stärkung der elterlichen Beteiligung an der Bildungsentwicklung zusammen mit der Bildungseinrichtung eine Beziehung zwischen der Schule und den Eltern von Kindern mit NEE herstellen und aufrechterhalten kann, um eine positive Änderung der Einstellungen und Praktiken im Nutzen dieser Schüler zu fördern.

Daher wird diese Studie durch die Besorgnis über Sonderpädagogik im Zusammenhang mit Maßnahmen zwischen Bildungs- und Sozialpolitik gerechtfertigt und trägt so sowohl zur Verringerung der Bildungsungleichheiten als auch zur Aufwertung der kulturellen Vielfalt Brasiliens bei.

Es versteht sich, dass die Beziehung zwischen Familie und Schule für eine gute Schulleistung und für die Entwicklung von Kindern mit NEE vor der Welt von grundlegender Bedeutung ist, da die Hauptfaktoren in die Beziehung zwischen Familie und Schule einfedht werden.

2. THEORIEN ZUR KOGNITIVEN ENTWICKLUNG

Um das Lehren und Lernen für Schüler mit NEE besser zu kontextualisieren, ist es notwendig zu verstehen, was der russische Psychologe Lev Vygotsky (1896-1934) über Theorien im Zusammenhang mit der kognitiven Entwicklung und der Beziehung zwischen Verständnis und Sprache lehrt. Vygotsky (2000) weist auf die Existenz von vier Stufen während der Konstruktion von mentalen Operationen hin, die die Verwendung von Zeichen abdecken:

  • Die erste Stufe, die als “natürlich oder primitiv” bezeichnet wurde, entspricht der vorideuellen Sprache (Geplapper, Weinen, Lachen) und der präverbalen Idee, die durch rudimentäre intellektuelle Manifestationen im Zusammenhang mit dem Management von Instrumenten gekennzeichnet ist;
  • Die zweite Stufe umfasst die “naiven psychologischen Erfahrungen”, eine Periode, die durch die korrekte Verwendung grammatikalischer Formen und Strukturen gekennzeichnet ist, obwohl das Kind ihre jeweiligen logischen Darstellungen noch nicht verstanden hat;
  • In der dritten Stufe, “der vorherigen Zeichen”, wirkt das Denken mit äußeren Operationen. Solche Operationen werden vom Kind angeeignet, um interne Probleme zu lösen. Somit wird es durch die Periode der egozentrischen Sprache definiert;
  • Und die vierte Stufe, die als “inneres Wachstum” bezeichnet wird und durch die Verinnerlichung äußerer Operationen gekennzeichnet ist, ist die Stufe der inneren oder stillen Sprache.

Nach Vygotsky (2000) haben diese Stadien der kognitiven Entwicklung keinen universellen Charakter, da es eine große Vielfalt in den historisch-sozialen Bedingungen gibt, in denen Kinder leben, was das Soziale in der Entwicklung des Denkens deutlich macht. Laut dem Autor wird die Entwicklung des Denkens durch die sprachlichen Instrumente und die soziokulturelle Erfahrung des Kindes bestimmt, die das Familienleben einschließt, die Art und Weise, wie diese Beziehung dargestellt wird und wie sie die Bildungsentwicklung des Schülers reflektiert (VYGOTSKY, 2000).

Laut Alves (2007) ist es notwendig zu träumen, aber die Träume zu träumen, die möglich sind, verwirklicht zu werden. Darüber hinaus ist Paulo Freire (1982) der Ansicht, dass Träume wahr werden können, wenn es eine Verpflichtung gibt, ein Problem zu lösen, das erscheint, dass sie das soziale Imaginäre, das seit mehreren Jahrzehnten vergangen ist, verändern können, wenn man vom möglichen Traum träumt und die Einbeziehung von Kindern mit NEE in Schulerfolg umwandelt. Auf diese Weise ist es möglich, dass Familie, Schule und Lehrer gemeinsam eine qualitativ hochwertige Ausbildung haben können.

Es versteht sich, dass die Bildung von Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf immer von Zweifeln und Unsicherheiten seitens vieler Pädagogen durchdrungen war, die sich fragen, wie sie lernen und wie sie am besten unterrichten können. Es ist jedoch klar, dass einige Familien nicht bereit sind, ihre Kinder mit NEE im pädagogischen Sinne zu unterstützen, wenn man bedenkt, dass die Schule nicht immer diese Vorbereitung hat. Für viele Pädagogen war es jedoch eine tägliche Herausforderung, die Einbeziehung von Schülern mit NEE in den regulären Unterricht zusammen mit anderen sogenannten “normalen” Schülern zu fördern (IOSIF, 2007).

Das Konzept der besonderen Bedürfnisse entstand, um die negativen Auswirkungen von Ausdrücken zu vermeiden, die im bildungsdefizitären Kontext verwendet werden, unter anderem außergewöhnlich, subnormal, begabt, behindert (BRASIL, 2006).

Das Konzept der besonderen Bedürfnisse ist ein fester Bestandteil der Prinzipien und Werte inklusiver Bildung. Für eine inklusive Schule ist es eine Bildungseinrichtung, die alle verfügbaren Ressourcen zur Verfügung stellt, um die Bildungsbedürfnisse aller Schüler, die teilnehmen, zu erfüllen und ihnen die entsprechende Unterstützung und die notwendigen Dienstleistungen zu bieten, damit sie pädagogisch erfolgreich sein können (BRASIL, 2006).

Auf der Grundlage des Gesetzes über Richtlinien und Grundlagen des Bildungswesens (LDB) – Gesetz Nr. 9394/96 sollte in Art. 58 die Sonderpädagogik vorzugsweise im regulären Schulnetz angeboten werden, so dass man eine größere Anzahl von Schülern mit sonderpädagogischem Bedarf in das reguläre Schulnetz einbesetzt und viele Lehrer bereit sind, mit diesen Schülern entsprechend der Spezifität jedes einzelnen zu arbeiten. aber viele fühlen sich immer noch unfähig und zögern, sich dieser Herausforderung zu stellen (BRASIL, 1996).

Inklusive Bildung priorisiert die Betreuung von Menschen mit Behinderungen in gemeinsamen Klassen, wann immer dies möglich ist, denn je nach Art der Behinderung muss die Schule eine vollständige Anpassung vornehmen und diese Schüler dann willkommen heißen, indem sie körperliche Bedingungen und pädagogische Materialien anbietet, um ihre Möglichkeiten zu entwickeln (BRASIL, 1996).

In Anbetracht der oben genannten Aussagen wird davon ausgegangen, dass die reguläre Schule versucht hat, Schüler mit NEE zu unterstützen, indem sie pädagogische Materialien und physische Räume an die Bedürfnisse des Schülers anpasst, so dass inklusion natürlicher behandelt wurde und die sogenannten “normalen” Schüler bereit waren, ihrem Kollegen mit sonderpädagogischem Bedarf zu helfen. und das macht etwas, fördert die Integration und erfüllt eines der Grundrechte eines jeden Menschen: die Förderung von Bildung.

Es war über die Probleme mit NEE-Schülern in einigen Familien und Lehrern des städtischen Netzwerks von Dias D ‘Ávila nachzudenken, dass das Interesse an diesem Thema aufgrund der Bedeutung der Familienbeteiligung zusammen mit der Schule geboren wurde, um die Lernschwierigkeiten von Schülern mit NEE zu verhindern, zu verstehen und ihre Fähigkeiten zu verbessern. So zielt die Bildung auf die ganzheitliche Entwicklung des Menschen ab, mit Blick auf die Bildung des Charakters der sozialen Persönlichkeit und der Fähigkeiten, da bildung, die sich an Jugendliche und Kinder mit NEE richtet, von sozialer Bedeutung ist und ihre Eingliederung in eine Gesellschaft ermöglicht, die oft nicht bereit ist, ihre besonderen Bedürfnisse zu erfüllen. Es besteht jedoch nach wie vor die Besonderheit, Kindern zu erlauben, mit anderen nicht “behinderten” Klassenzimmern in öffentliche Klassenzimmer zu gehen, oder Erwachsenen zu erlauben, auf dem Arbeitsmarkt wettbewerbsfähig zu werden, wobei darauf hinzustellen ist, dass die Rolle des Lehrers im Lernunterrichtsprozess darin besteht, Elemente einzuführen, die eine Konfliktsituation in das Umfeld der Schüler verursachen können. das kann sie dazu bringen, zu lernen, unabhängig davon, wie sie aus diesem Konflikt handeln werden (LEONARDO, et al. 2009).

Denn pädagogisches Handeln sollte durch didaktische Aktivitäten gekennzeichnet sein, die den Studierenden als Unterstützung dienen, Wissen zu übernehmen und nicht nur zu erwerben, denn Empfangen bedeutet nicht unbedingt Lernen (LEONARDO, et al. 2009).

Nach Piagets Studien ist das Lernen mit der kognitiven Entwicklung des Schülers verbunden, denn wenn Wissen zu einer Handlung wird, geschieht es mit dem Lernen, dessen Ziel die Autonomie des Subjekts ist (DÍAZ, 2011).

Es ist daher möglich zu verstehen, dass der Lehrer, der sich auf Sonderpädagogik konzentriert, eine relevante Position in der Ausbildung des Schülers als Fachmann und Bürger einnimmt, weil er dem Schüler mit NEE eine Reihe von Erfahrungen zur Verfügung stellt, die für Arbeit und Leben relevant sind, diese Erfahrungen stimulieren den Schüler bei der Suche nach theoretischem und praktischem Wissen und ermöglichen ihm zu lernen.

Wenn Miranda (1999, S. 44) sagt, dass die Familie und die Schule kreative und organisierende Wege finden müssen, um die Gemeinschaft davon zu überzeugen, sich durch Partnerschaften an der Aufrechterhaltung von Integration und Inklusion zu beteiligen, denn wenn das Bewusstsein der beteiligten Menschen vorhanden ist, nimmt die Zukunft ihren Lauf, das heißt, wenn die Schüler gut integriert und in die Klassenzimmer einbezogen werden, es wird wahrscheinlich eine Partnerschaft zwischen Lehrer, Familie und Schule geben. Aber wenn all dies nicht geschieht, werden Studenten mit NEE, anstatt integriert und einbezogen zu werden, getrennt oder ausgeschlossen; die mangelnde Vorbereitung von gewöhnlichen Klassenlehrern kann besonderen Schülern Schaden zufügen; Nicht alle Schüler mit besonderen Bedürfnissen sind in der Lage, sich zu integrieren und einzubeziehen, einige benötigen eine individuelle und spezialisierte Betreuung; die Aufmerksamkeit der Regierungen für Bildung ist gering; die Beteiligung der Familie, die von großer Relevanz ist, ist hinter dem Zurückgegangen, was notwendig ist (MIRANDA, 1999).

Zu Beginn der Normalisierung stellt Sassaki (1997, S. 31) fest, dass als Grundannahme die Idee gilt, dass jeder Mensch mit besonderen Bedürfnissen, insbesondere Menschen mit geistiger Behinderung, das Recht hat, einen Lebensstil oder ein Modell zu kennen, das für seine persönliche Kultur üblich oder normal wäre. Das ursprüngliche Konzept sollte sich dann normalisieren, aber dies wurde mit dem Bewusstsein verwechselt, “Menschen mit besonderen Bedürfnissen normal zu machen”.

Unter der Annahme, dass sich der Mensch durch die Beziehungen entwickelt, die er mit seiner Umwelt aufbaut, sieht Philippe Perrenoud (2001) Fähigkeiten nicht als Weg, sondern als anpassungsfähige Konsequenz des Menschen an seine Lebensbedingungen. So würde jede Person auf unterschiedliche Weise Fähigkeiten entwickeln, die darauf abzielen, Probleme im Zusammenhang mit der Überwindung eines Umstands zu lösen, z. B. zu wissen, wie man sich auf dem Rückweg von einem Bezugspunkt aus orientieren kann, der pädagogische Anerkennungsfähigkeiten mobilisiert; wissen, wie man Werkzeuge baut, die Fähigkeiten stimulieren, dh Schüler mit NEE allein müssen das gleiche wie das sogenannte “Normale” gehen, um Familie, Lehrer und Schule zu vereinen, so dass beide eine Verbindung herstellen, dh Schüler, Familie und Schulpartnerschaft.

Das Kind zum Zeitpunkt seiner Geburt ist ein rein biologisches Wesen, das bereit ist, jede Art von Einfluss zu erhalten. In der Gruppe, in der die Familie geboren wird, findet der erste Prozess der sozialen Integration statt. Der Sozialisationsprozess erfordert, dass das Kind sein biologisch bestimmtes Verhalten an die kulturellen Praktiken der sozialen Gruppe anpasst, zu der es gehört, die Werte, Einstellungen, das in der Familie erworbene Wissen darauf abzielen, das Individuum in der Lage zu machen, verschiedene Situationen angemessen anzunehmen (GALLO; ALENCAR, 2012).

Die Schule ist eine Institution, die das wissenschaftliche und technische Wissen vermittelt, das es dem Individuum ermöglicht, eine Rolle im Produktionsapparat zu spielen, aber die Schule hat eine andere wesentliche Funktion: Die Verknüpfung sozialer Normen mit Vorstellungen von grundlegender Ethik und Idealen der Gesellschaft wird es sein, diese ganze Reihe von Erwerbungen, die die soziale Eingliederung des Individuums erleichtern werden. Daher wird die Familie die Unterstützung und Zusammenarbeit der Schule in diesem Prozess der Integration und Sozialisation des Einzelnen benötigen. Diese Unterstützung ist mehr erforderlich, wenn es sich um ein Kind handelt, das als “anders” gilt (GALLO; ALENCAR, 2012).

In Anbetracht des Vorstehenden kann bestätigt werden, dass die Familie und die Schule eine unterschiedliche Rolle voneinander haben, aber dennoch Rollen, die im Prozess der Entwicklung und Integration des Individuums auf seinem Weg abgeschlossen werden. Es wird auch verstanden, dass Familie und Schule die beiden Motoren des Lernens und der Entwicklung für das Kind werden, mit spezifischen und komplementären Rollen und Kompetenzen, die Schule und die Familie sind oft getrennt, das heißt, sie teilen nicht zusammen, da die Familie in erster Linie für die Handlungen ihres Kindes mit NEE verantwortlich ist, sie ist es, die ihm die erste Ausbildung anbietet, Bei der Schulintegration und -inklusion wird der Schüler unter Anleitung von Fachleuten und Familie in der Lage sein, berufliche und persönliche Kompetenz zu erwerben.

Wenn die Beziehung zwischen Familie und Schule im Allgemeinen wünschenswert ist, wird sie wesentlich, wenn der prekäre Charakter der sonderpädagogischen Bedürfnisse gelöst ist, aber die Beziehung zwischen Eltern und Lehrern muss sicherlich Veränderungen auf verschiedenen Ebenen (Mentalitäten, Einstellungen, Strategien, Praktiken, Ein- und Ausgänge) durchlaufen, die als ein Prozess darstellen, der durch Veränderung erzeugt wird und dessen Generator darstellt. in einer echten Herausforderung.

3. MÖGLICHE URSPRÜNGE DER LERNSCHWIERIGKEITEN VON STUDIERENDEN MIT BESONDEREN BEDÜRFNISSEN IN DER BILDUNG

Die Lernschwierigkeiten haben bei dem französischen Denker und Soziologen Edgar Morin (2011) eine tiefe Reflexion, die sich in der Ausarbeitung seiner Bildungsarbeit verifizieren lässt.

In Bezug auf Schüler mit besonderen Bedürfnissen in der Bildung schafft Morin (2011) eine Debatte, die in seine Komplexitätstheorie eingefügt wird, die sich mit der Beziehung zwischen Subjekt und Objekt, Ordnung und Unordnung befasst, in der er an sich “eine obskure, irrationale und unsichere Zone erkennt, die sich dem Zufall, der Rechten, der Unordnung, dem Anatomischen und dem Strukturellen öffnet” (ESTRADA, 2009, S.85).

In diesem Sinne verlangt das Bildungssegment eine ausgeprägtere Reflexion über die Interaktion zwischen lokal und global, wenn es um das Einfügen des Schülers in reguläre Räume geht. Nach Ballone (2004) sollten Lernschwierigkeiten als Herausforderungen behandelt werden, die Teil des Lehr- und Lernprozesses sind, und nicht als ungelöste Probleme. Darüber hinaus wird betont, wie wichtig es ist, diese Bedürfnisse im Vorschulunterricht zu identifizieren, um sie zu verhindern.

Kinder mit NEE sind auf ein Unterstützungsnetzwerk angewiesen, um nicht nur Schulerfolg, sondern auch Inklusion zu erreichen. Es gibt mehrere Hindernisse im Bildungsprozess dieser Kinder, wenn man bedenkt, dass dies die Beteiligung aller erfordert. Der Erzieher ist dafür verantwortlich, den Unterschied, die Singularitäten zu überdenken, wenn man bedenkt, dass jedes Individuum einzigartig ist und Eigenschaften, Interessen, Fähigkeiten und Lernbedürfnisse hat, die für ihn einzigartig sind (BRANDÃO; FERREIRA, 2013).

Es ist notwendig, auf das Verständnis von Unterschieden, Eigenschaften und motivierenden Werkzeugen für jeden Schüler auf eine andere Weise zu achten. Die Bezahlung der Details und Faktoren, die nichts mit dem schulischen Umfeld zu tun haben, wie z. B. das familiäre Umfeld, sollte eine Priorität sein, um einen strategischen Plan zu ermöglichen, der durch Bildungsressourcen und -methoden, die in der Lage sind, die globale Entwicklung dieser Kinder zu fördern, zum Lernunterricht beiträgt (AINSCOW, 1999).

Edgar Morin (2011) versteht die Schulklasse als komplizierte Institution, die eine Vielfalt von Impulsen, sozioökonomischen Schichten, Emotionen und Kulturen umfasst, folglich sieht er sie als einen Ort voller Heterogenität. Daher glaubt er, dass dies der ideale Raum ist, um einen Paradigmenwechsel einzuleiten, von der traditionellen Denkweise über das schulische Umfeld, in der das Lehren-Lernen in einer cast-Weise erfolgt, ohne die Besonderheiten und die Pluralität der Schüler im Klassenzimmer zu beobachten. Dieser Kontext muss eine intensive Bedeutung für Schüler und Lehrer haben.

Daher muss die Schulklasse die Aspekte der Heterogenität kennen, wenn es um Schüler geht, die eine angemessenere Vorbereitung auf ihre Aufnahme benötigen. Mit der von Morin (2011) angegebenen Richtung, dh der Vision, die aus dem verengten Umfang der Disziplin extrahiert wird, die den Kontext versteht und die Kraft erwirbt, die Verbindung mit der Existenz zu finden, kann man eine Analogie zu dieser Vision herstellen, die sich auf den Kontext des Lernkontexts von Schülern konzentriert, die als normal angesehen werden und solche mit besonderen Bedürfnissen.

In Übereinstimmung mit dem oben genannten Autor ist es notwendig, mit der Fragmentierung von Informationen in eingeschränkten Bereichen, in deren Herzen bestimmte Ebenen privilegiert sind, zu brechen und die hierarchische Struktur zwischen Disziplinen und Formen der Wissensvermittlung zu beseitigen. Die Wiederherstellung dieser Traditionen erfordert einen komplexen Aufwand, da diese Intellektualität über unzählige Jahrzehnte hinweg geschaffen wurde (MORIN, 2011).

Die Situationen mit niedrigen schulischen Leistungen, in denen sich die Kinder befinden, führen dazu, dass sie nicht an sie glauben, ein geringes Selbstwertgefühl entwickeln, glauben, dass sie nicht fähig sind und daher in dem Umfeld, in dem sie eingesetzt werden, ob Schule oder Familie, nicht akzeptiert werden. Die Bereitstellung einer sozioaffektiven Umgebung ermöglicht die Erhöhung des Selbstwertgefühls dieser Kinder (ELIAS, 2003).

In Anbetracht dessen ist es notwendig, die Notwendigkeit zu identifizieren, ein schulisches Umfeld der Inklusion zu schaffen, in dem pädagogische Praktiken mit den Singularitäten jedes Schülers in Verbindung stehen, um die Bildungsroutinen zu verbessern und zu einem effektiven Lernen der Schüler beizutragen (MORATO, 2003).

Laut einer Studie von Mazer et al. (2009) ist es sehr üblich, Kinder mit Lernschwierigkeiten im schulischen Umfeld zu finden, und in ihnen werden mehrere Risikofaktoren wahrgenommen, die einen noch größeren Einfluss haben, wie Armut, Familienkonflikte, Gewalt, Familienmissbrauch, unter anderem. Darüber hinaus identifizierten die Autoren, dass Lernschwierigkeiten auch emotionale und Verhaltensschäden bei Schülern manifestieren.

So versteht man, dass die Rolle des Lehrers als Vermittler des Lernens auch darin besteht, auf die verschiedenen Manifestationen von Schwierigkeiten zu achten, die von den Schülern präsentiert werden. Die Familie, die für das Lernen des Kindes verantwortlich ist, sollte ihre Rolle als Beispiel für ihre Kinder verstehen, z. B. diejenigen, die zuerst Einstellungen vermitteln, die dem Lernen zugute kommen, deren Handlungen von ihnen gesehen und gelernt werden, sollten die Bedeutung verstehen und wie sehr dies bestimmen wird, wie ihre Kinder lernen (FERNANDES, 2001).

Aus Morins Sicht (2011) ist es notwendig, einige Faktoren zu betrachten, die für die Ausbildung von Schülern mit NEE relevant sind, die für den Aufbau eines erfolgreichen Bildungsprozesses von grundlegender Bedeutung sind. Der Autor weist auf die Notwendigkeit hin, Fehler als Lernwerkzeug zu bewerten, da es üblich ist, keine Intimität mit etwas zu haben, ohne zuerst in die Unsicherheit oder Illusionen zu verfallen, und sollte daher als Teil des Lernprozesses akzeptiert und verstanden werden.

Eltern und Erzieher sollten auch zur Entwicklung der Selbsterkenntnis dieser Schüler beitragen, damit Bildung das Universelle, die vielfältigen Dimensionen des Menschen und der Gesellschaft ermöglicht, in denen die Vielfalt innerhalb des Individuums selbst, seine Komplexität und das Verständnis, wo seine Ängste und Bedürfnisse liegen, gestärkt wird (MORIN, 2011).

Es versteht sich also, dass die Verbreitung von Wissen seiner Fragmentierung begegnen muss. Es ist notwendig zu verstehen, dass der Schüler mit NEE ein multidimensionales Wesen ist, das sich dringend seinen Unsicherheiten und Zweifeln stellt und eine aktive Beteiligung zwischen der Schule und ihren Erziehungsberechtigten erfordert, um ihre pädagogischen Fähigkeiten im Schulraum besser zu entwickeln.

4. DIE BEZIEHUNG ZWISCHEN FAMILIE UND SCHULE UND IHR BEITRAG ZUR SCHULISCHEN LEISTUNG VON KINDERN MIT NEE

Die gesamte Gesellschaft hat im Laufe der Zeit angesichts des “Anderen” auf Regulierungspraktiken zurückgegriffen, und Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (NEE) waren keine Ausnahme (LOUREIRO, 2013). Heutzutage “versteckte die Familie im Gegensatz zu anderen” die sogenannten “anderen” Kinder, eine zunehmende Anzahl von Kindern (LOUREIRO, 2013).

In Brasilien begann die Betreuung von Menschen mit NEE während der Kaiserzeit, als 1854 das Institut der blinden Jungen und 1857 das Institut der Gehörlosen (heute Das Nationale Institut für Gehörlosenerziehung – INES) gegründet wurden (BRASIL, 2010).

No início do século XX é fundado o Instituto Pestalozzi (1926), instituição especializada no atendimento às pessoas com deficiência mental; em 1954, é fundada a primeira Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE, e, em 1945, é criado o primeiro atendimento educacional especializado às pessoas com superdotação na Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff. (BRASIL, 2010, p. 11).

Nach der Wahrnehmung von Gemeinschaft, Familie, Schule und Regierung, Kindern mit NEE die Möglichkeit zu geben, sich in einem schulischen Umfeld zu entwickeln, beginnt ein Prozess des Bewusstseins und der Diskussion über Bildung für Jugendliche und Kinder mit NEE in der Gesellschaft (MIRANDA, 2003).

Mit der Eingliederung von Kindern in die Schule wird die Familie im Ausland auf die Probe gestellt, sowohl in Bezug auf die Fähigkeiten, die das Kind zum Lernen manifestiert, als auch in Bezug auf die Fähigkeiten der Beziehung zu anderen (OLIVEIRA, 2018).

Das Kind trägt das sinnvolle Lernen und die Erfahrungen, die es in der Familie und in anderen Lebenssystemen macht, in die Schule, wird dort aber mit anderen Formen der Kommunikation und des Ausdrucks von Zuneigungen, mit anderen Werten und Regeln konfrontiert. Dieser Kontakt mit neuen Lebensweisen und neuem Wissen impliziert, wenn die Entwicklung des Kindes eine Stärkung seiner Kompetenz und Sicherheit gesund verarbeitet, impliziert, dass mit seinem Wachstum die Eltern nicht mehr die einzigen Mentoren, der Lehrer und die Kollegen sind (LOUREIRO, 2013).

Die Einbeziehung der Eltern führt zum Erfolg, Kinder, deren Eltern Kontakte zur Schule haben, haben höhere Werte als Kinder mit ähnlicher Eignung und ähnlichem familiärem Umfeld, aber ohne elterliche Beteiligung (MIRANDA, 2003).

Schulen mit hohen Ausfallraten verbessern sich stark, wenn Eltern um Hilfe gebeten werden, denn die Integration zwischen diesen beiden Institutionen übersetzt die gemeinsame und Kontinuität der Aufgabe, Themen in seinen unterschiedlichsten Aspekten vorzubereiten und auf das Leben zu verweisen (HENDERSON cit. DAVIS, 1989, S. 38).

Die Lebensfähigkeit der Beziehung zwischen der Familie und der Schule hängt von der Zusammenarbeit, dem Vertrauen und dem Respekt zwischen den Parteien ab, so dass die Erreichung der Bildungsziele produktiv und signifikant ist, ich versuche zu glauben, dass die Teilnahme der Eltern an der Bildung ihrer Kinder ein Recht und eine Pflicht ist (CARDOSO, 2011).

Laut Cardoso (2011):

A importância do papel da família na educação das crianças e jovens com NEE, tal como das outras crianças sem problemas, é sem dúvida fundamental e indiscutível. É pois essencial a participação dos pais em todo o processo educativo, através de uma estreita colaboração entre escola/família. Os pais são participantes indispensáveis na medida em que contribuem com o conhecimento específico que têm do filho e da sua situação familiar e manifestam as suas preocupações e expectativas relativamente ao seu futuro (p.29).

Laut Davis (1994, S.82), der sich auf Broudieu bezieht, sind die Eltern, die sich am leichtesten positiv in der Schule engagieren, diejenigen, die sich kulturell am meisten mit den Werten identifizieren, die von der Schule verbunden und legitimiert werden, die Schule und die Lehrer eignen sich oft ihre Praktiken an, wobei sie “ein Modell der Mittelschicht dessen, was die “gute Familie” und die “angemessene Bildung” ausmacht, berücksichtigen.

Die Schule nimmt sich selbst als einen Wert für Sein und Sein an, der aus den Beziehungen der “symbolischen Kräfte zwischen den Klassen” kommt, der Lehrer neigt als “Vertreter der legitimen Kultur” dazu, diejenigen zu erkennen und zu stärken, die sich mit ihm identifizieren. (FORMOSINHO, 1988).

Die Bildung von Kindern und Jugendlichen ist ein Anliegen von Eltern und Erziehern, in dem der Lehrer eine komplexe, herausfordernde Rolle hat, aber vor allem Vermittler und Motivator des Lehrens-Lernens (PICANÇO, 2012). In diesem Sinne ist es notwendig, dass die Eltern, während der Pädagoge in seiner pädagogischen Praxis dynamisch, kommunikativ und innovativ ist, eine Partnerschaft eingehen, ein kontinuierliches Bemühen, Ziele zu teilen und zu erkennen, dass diese gegenseitige Unterstützung dem Gemeinwohl der Schüler dient (PICANÇO, 2012).

In Bezug auf Kinder mit NEE ist es Aufgabe der Lehrer, ihre Eltern zu unterstützen, sie zu unterstützen und sie bei der Ausübung der Familienfunktion zu unterstützen, so dass sie nicht so sehr in Bezug auf die Ausführung von Aufgaben ausschließlich der Schulkompetenz abgedeckt werden, da sie keine Spezialisten sind (CARDOSO, 2011).

4.1 DIE INTEGRATION VON KINDERN MIT NEE IN DEN REGULÄREN UNTERRICHT

Integration ist keine leichte Aufgabe und dafür ist es notwendig zu bedenken, dass die Umgebung, in die das Kind mit NEE eingefügt wird, den Unterschied in seiner Entwicklung ausmacht. Wenn wir also über Schüler mit NEE sprechen, sprechen wir auch über ihre Interaktionen mit der Umwelt, in der die Schule – gleichermaßen für die Familie – ein minimal restriktives Umfeld bieten sollte (CARDOSO, 2011).

Inklusion erfordert nicht nur, dass Schüler mit NEE in einer regulären Schule untergebracht werden, sondern vielmehr, dass ein Umfeld geschaffen wird, das ihrem Lernen und ihrer Entwicklung förderlich ist, und es ist wichtig, dass ihnen ihre guten körperlichen und menschlichen Bedingungen von der Familie garantiert werden, sowie Engagement und Verfügbarkeit von Fachleuten in der Bildung, wo Möglichkeiten geschaffen werden, damit sie mit anderen Kindern interagieren können. die gleichen Räume zu teilen und ihnen vor allem die wesentlichen Impulse für das Lehren-Lernen zu geben, immer Familien als Partner zu haben (CARDOSO, 2011).

Nach Saraiva und Wagner (2013) ist eine hypothetische Erklärung, dass ein gutes Verhältnis zwischen Familie und Schule die Integration von Kindern mit NEE in den regulären Klassenunterricht positiv beeinflusst. Darüber hinaus weisen diese Autoren auch darauf hin, dass die Existenz einer Vereinigung von Eltern und Erziehungsberechtigten zu einer guten familiären und schulischen Beziehung bei der Integration von Kindern mit NEE (SARAIVA; WAGNER, 2013).

Laut Paro (2000) erkennt die Schule, dass einige Familien mehr Schwierigkeiten haben, bei der pädagogischen Entwicklung des Kindes zu helfen, weil sie oft nicht die Möglichkeit haben, zu lernen, eine Schule zu besuchen, aber dennoch braucht die Schule diese Kontinuität des Lehrens-Lernens im familiären Umfeld (PARO·, 2000).

Wie Saraiva und Wagner (2013) betonen, sind die Aktivitäten, die von der Schule an Eltern und Erziehungsberechtigte am meisten nachgefragt werden, die Teilnahme an der Verbesserung der Schule, mit der Beteiligung an Geld, die Teilnahme am Aufbau und der Entwicklung der Evaluierung von Projekten, die die Schule entwickelt. Darüber hinaus kann es sich auch um Kommunikationsstrategien in der Familien- und Schulbeziehung handelt, wie Elterntreffen, Telefonkontakte und schriftliche Notizen (SARAIVA; WAGNER, 2013).

Es versteht sich daher, dass die Einbeziehung von Schülern mit SEN eine pädagogische Intervention erfordert, die ihren Fortschritt in der Schule ermöglicht, was je nach Problem Änderungen im Lehrplan, in den Strategien und Ressourcen impliziert, die angesichts der Einschränkungen, die im schulischen oder familiären Umfeld auftreten können, manchmal nicht leicht zu erreichen sind.

5. SCHLUSSBETRACHTUNGEN

Mit der Durchführung dieser Studie wurde wahrgenommen, dass die grundlegenden Aspekte, die den Fragen der Lernschwierigkeiten von Schülern mit besonderen Bedürfnissen in der Bildung zugrunde liegen, in ihren Konzepten die Perspektive eines Unterrichts bringen, der sich mehr auf die Vorbereitung des Faches auf das Leben konzentriert. Eine qualitativ hochwertige Bildung, die die Betreuung des Schülers in Partnerschaft mit der Familie und der Gemeinschaft, in der er lebt, einschließt, mit dem Ziel, den Prozess der Evolution ihres Lernens zu verbessern, unter Berücksichtigung der Probleme, die sich auf die Bildung einer Schule mit der Fähigkeit beziehen, Schüler mit NEE in ihre körperlichen, affektiven Aspekte einzubeziehen, soziale und kognitive Faktoren.

Es ist erwähnenswert, dass jeder Lehrer während seiner Reise als Pädagoge zu jeder Zeit in seinem Leben Schüler mit NEE finden wird, Mitglieder seiner Klasse oder Schule. Es ist sehr wahrscheinlich, dass Sie mit Situationen konfrontiert werden, auf die Sie pädagogisch und psychologisch nicht richtig vorbereitet wurden. Auf diese Weise muss der Lehrer Einstellungen annehmen und nach dem besten Weg suchen, um die Bedürfnisse dieser Schüler zu erfüllen.

In dieser Perspektive bezieht sich der Studiengegenstand auf die Beteiligung der Familie, des Kindes und des Jugendlichen mit NEE. Eine familiäre und schulische Beziehung in einem facettenreichen Ansatz, der in den weiten Bereich der Sonderpädagogik eingeschrieben ist.

Das Ergebnis zeigte sich als Hauptforderung, die Teilnahme der Familie am Verlauf der Studien ihrer Kinder, mit dem Ziel, ein besseres Lernen zu reduzieren, die Familie mit aktiver Teilnahme an der Schule zusammen mit Lehrern und Klassenkameraden gewährleistet die Kontinuität davon und im familiären Umfeld macht es eine positive Entwicklung in der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen mit NEE.

In diesem Sinne, wenn der Erfolg des Kindes mit dem NEE die Beteiligung der Eltern an der Schule beinhaltet, dann werden die Einstellungen und die Veranlagung von Eltern und Lehrern im Hinblick auf die Umsetzung und Aufrechterhaltung der Wechselbeziehung relevant, eine Relevanz hängt mit Innovation oder Veränderung zusammen und die Tatsache, dass Eltern grundlegende Partner in diesem Veränderungsverfahren sind.

Aus dem Vorstehenden schlägt diese Studie vor, aus der bibliographischen Umfrage die Beziehungen zu reflektieren, die Eltern und Lehrer miteinander aufbauen und wie sich dies auf die schulischen Leistungen ihrer Kinder / Schüler widerspiegelt, neben dem Verständnis der Art und Weise, wie diese Beziehung aufgebaut ist, ist im Erfolg von Kindern mit NEE vorhanden.

Am Ende dieser Analyse soll gezeigt werden, dass die befragten Eltern glauben, dass die Arbeit des Lehrers wesentlich zur Entwicklung ihres Kindes mit NEE beigetragen hat, dh nach Ansicht der Eltern ist die Rolle des Lehrers für das Wachstum ihres Kindes von grundlegender Bedeutung. Es wurde festgestellt, dass Eltern großes Interesse daran gezeigt haben, die Dynamik des Lebens ihrer Kinder zu kennen, indem sie Themen angesprochen haben, die ihnen die Möglichkeit zur Interaktion geben, und als solche kann daraus abgeleitet werden, dass alle Eltern von Kindern mit NEE ihren Beitrag zur Verbesserung des Integrations- und Lernprozesses leisten können.

VERWEISE

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BALLONE, G. B. Dificuldades de Aprendizagem (ou Escolares). 2004. Disponível em: http://virtualpsy.locaweb.com.br/index.php?art=49&sec=19. Acesso em: 02 mai. 2021.

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[1] PhD in Erziehungswissenschaften von der Universidad San Carlos – USC. Master-Abschluss in Erziehungswissenschaften von der Universidad San Carlos-USC. Abschluss in künstlerischer Ausbildung, mit Abschluss in Zeichnen – Katholische Universität von Salvador – UCSAL. Auch in Mathematik, mit einem vollen Abschluss im Sonderprogramm der Pädagogischen Ausbildung und Absolventin der Pädagogik – Universität Cruzeiro do Sul; Spezialisierung in Psychopädagogik – Salgado Oliveira Universität.

Eingereicht: August 2021.

Genehmigt: September 2021.

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Promotion in Erziehungswissenschaften der Universidad San Carlos – USC. Master in Erziehungswissenschaften von der Universidad San Carlos-USC. Absolvent der künstlerischen Ausbildung mit Spezialisierung auf Zeichnen – Katholische Universität Salvador – UCSAL. Außerdem hat er einen Abschluss in Mathematik, einen vollständigen Lizenziat des Sonderprogramms für pädagogische Ausbildung und einen Abschluss in Pädagogik – Universität Cruzeiro do Sul; Spezialisierung in Psychopädagogik – Universität Salgado Oliveira.

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