ORIGINALER ARTIKEL
DENDASCK, Carla Viana [1], FACCO, Lucas [2], FECURY, Amanda Alves [3], OLIVEIRA, Euzébio de [4], DIAS, Cláudio Alberto Gellis de Mattos [5]
DENDASCK, Carla Viana. Et al. Erwartungen, Wahrnehmungen und Motivationen von Schülern einer öffentlichen High School im Inneren von São Paulo. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 05, Vol. 13, S. 32-43. Mai 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/motivationen-von-schuelern, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/motivationen-von-schuelern
ZUSAMMENFASSUNG
Die Zieltheorie der Leistung zielt darauf ab, die Reihe von Faktoren zu verstehen, wie: Gedanken, Überzeugungen, Motivationen, Zwecke und Emotionen, die die Entwicklung der individuellen Leistungen (in diesem Fall der Studenten) zum Handeln führen, und folglich in Ergebnisse ihre Handlungen übersetzen. Ziel dieser Forschung war es, die Erwartungen, Wahrnehmungen und Motivationen von Schülern eines öffentlichen Gymnasiums im Inneren von São Paulo zu untersuchen. Die qualitative Studie wurde im ersten Semester 2019 in einer öffentlichen High School in einer Stadt im Landesinneren von São Paulo durchgeführt. Die Trennung der Eltern kann manchmal ein problematischer Faktor für das Leben der Schüler sein. Schüler, deren Eltern über Alphabetisierung und längere formale Ausbildung verfügen, neigen dazu, im Bildungsbereich zu lesen und sich weiterzuentwickeln. Gymnasiasten versuchen, ihr Studium abzuschließen und auf eine höhere Ausbildung zu wechseln, um persönliche Lebensziele zu erreichen. Ein großer Teil der Schüler versteht die tatsächliche Funktion des Schulbesuches nicht.
Schlagworte: Begrenzung von Überzeugungen, sozioökonomische Ungleichheit, Goal Of Achievement Theory.
EINLEITUNG
Das Wort Glauben wird als direktes transitives Verb charakterisiert, das bedeutet, als wahr zu glauben, auch wenn sich etwas als gegenteilig erweist. Ein negativer Glaube kann zu einer kognitiven Konstruktion, einem Verständnis und damit zu Verhaltensweisen führen, die die Erreichungsziele einer Person oder einer Gruppe beeinflussen können (SOUZA, 2010).
Die Zieltheorie der Errungenschaft (1970), die von der Theorie der Motivation zur Realisierung abgeht, vorgeschlagen von McClelland (1953) und Atkinson (1957), versucht, die Reihe von Faktoren zu verstehen, wie: Gedanken, Überzeugungen, Motivationen, Zwecke und Emotionen, die die Entwicklung der Leistungen des Individuums (in diesem Fall die Studenten) zu handeln, und folglich in Ergebnisse ihre Handlungen zu übersetzen, oder, Aufgaben, ob in ihren emotionalen, kognitiven Aspekten, die in ihre Ergebnisse und/oder Leistung übersetzt werden (ZENORINI et al., 2011).
Nach Santos et. al, (2011) und Zenorini et. al, (2013), Überzeugungen beeinflussen direkt das Ziel für die Erreichung, und folglich auf die Motivation des Einzelnen handeln, ihre Aufgaben zu erfüllen und /oder zu einem besseren Lernen zu neigen, und entwickeln Selbstbestimmung (OLIVEIRA e CATÃO, 2017).
Das Ziel der Motivation und Selbstbestimmung ergibt sich aus dem Glauben, dass der Einzelne in der Lage ist, alles zu erreichen, was ihm auferlegt wird, indem er ihm eine positive Leistungsfähigkeit verleiht, weil der Einzelne glaubt, dass seine Leistung von seiner Anstrengung abhängt, die verhindert oder behindert, dass externe Aspekte ihm eine Art Hindernis bieten können (BUENO et al., 2007).
Obwohl das Ziel der Erfolgstheorie im Kontext des Lernunterrichts weit verbreitet ist (CARDOSO und BZUNECK, 2004; BUENO et al., 2007; OLIVEIRA und CATÃO, 2017), wird angenommen, dass ihre Definitionen direkt die Positionierung, Ergebnisse und Wege beeinflussen, die Einzelpersonen nach dem Verlassen des Schulkontexts gehen werden, ob beruflich oder persönlich.
Gymnasiasten können als Jugendliche und/oder jugendliche Menschen charakterisiert werden, die sich im Prozess der physischen, intellektuellen und psychologischen Transformation befinden. In diesem Stadium treffen sie auch Entscheidungen, die dazu neigen, einen Großteil ihres Lebens abzugrenzen (PEREIRA et al., 2020). Die sozialen Aspekte und kulturellen Faktoren, die die Umwelt um den Einzelnen herum durchdringen, werden auch in hohem Maße dafür verantwortlich sein, dass sie für die von ihm gewählten Wege und auch für die Wege, die er tatsächlich gehen wird, subventioniert werden (SILVA, 2019).
ZIEL
Untersuchen Sie im Rahmen der Konzepte der Zieltheorie und Realisierung die Erwartungen, Wahrnehmungen und Motivationen von Schülern eines öffentlichen Gymnasiums im Inneren von São Paulo.
METHODE
Die qualitative Studie wurde im ersten Semester 2019 in einer öffentlichen High School in einer Stadt im Landesinneren von São Paulo durchgeführt. Der Fragebogen ist Teil eines Vortragsprogramms über Verhalten, Perspektiven und Lebensprojekt des Forschers, das sich auf Studierende mit niedrigem Einkommen konzentriert. Dieses Programm wird vom Centro de Pesquisa e Estudos Avançados – CEPA finanziert und erfolgt durch Vorlesungen, die kostenlos an öffentlichen Schulen angeboten werden.
Es wurde ein Fragebogen mit 5 Fragen zum Verständnis des sozioökonomischen Profils der Schüler und offenen Fragen angewendet, die auf dem von Bueno et al. (2007) und Zenorini et al, (2011) verwendeten Fragebogen zur Ziel- und Leistungstheorie basierten mit Anpassung von Wortschatz und Sprache entsprechend dem Profil der Studierenden. Alle Schüler und/oder Eltern haben die kostenlose Einwilligungserklärung und Klarstellung bezüglich der Verwendung von Daten und der Vertraulichkeit der Identität der Schüler unterschrieben.
ERGEBNISSE
Abbildung 1 zeigt den Prozentsatz der Schüler im Alter von 15 bis 19 Jahren an einer öffentlichen Schule. Die Mehrheit (68,75%) lebt mit beiden Elternteilen. Diejenigen, die nur bei ihrer Mutter leben, sind 25%; nur mit dem Vater 3,13%; und mit anderen Personen 3,13%.
Abbildung 1 zeigt den Prozentsatz der Schüler im Alter von 15 bis 19 Jahren an einer öffentlichen Schule.
Der Prozentsatz der pädagogischen Bildung der Eltern von Schülern im Alter von 15 bis 19 Jahren einer öffentlichen Schule wird in Abbildung 2 dargestellt. Die meisten Eltern haben eine Grund- oder Oberschule (90,63%) während die Minderheit eine höhere Bildung hat (9,37%).
Abbildung 2 zeigt den prozentualen Anteil der Eltern von Eltern von Schülern im Alter von 15 bis 19 Jahren an einer öffentlichen Schule.
Die vorherrschenden Berufe von Menschen, die mit Schülern im Alter von 15 bis 19 Jahren in einer öffentlichen Schule leben, sind in Abbildung 3 zu sehen. Die drei häufigsten Berufe sind Hilfsberufe, Metzger und Maler (jeweils 18,75 %), gefolgt von %); Maler und pro Fahrer (jeweils 9,37 %); Maschinenbediener (6,25%) und nach Hausmeister, Landwirt, Rentner, Dienstmädchen und Selbständigen (jeweils 3,12%).
Abbildung 3 zeigt die vorherrschenden Berufe von Menschen, die mit Schülern im Alter von 15 bis 19 Jahren der High School eine öffentliche Schule leben.
Abbildung 4 zeigt den Prozentsatz der Schüler im Alter von 15 bis 19 Jahren an einer öffentlichen Schule, unter dem Vorwand eines Studiums nach der High School. Die meisten beabsichtigen, eine Hochschulausbildung zu besuchen (65,63%) während die Minderheit zugibt, dass sie ihr Studium nicht an einem Hochschulstudium fortsetzen möchte (25,00%). Nur wenige beantworteten diese Frage nicht (9,38 %).
Abbildung 4 zeigt den Prozentsatz der Schüler im Alter von 15 bis 19 Jahren an einer öffentlichen Schule, indem sie behaupten, nach der High School zu studieren.
Der Prozentuale Anteil der Schüler im Alter von 15 bis 19 Jahren an einer öffentlichen Schule, die beabsichtigen, eine höhere Schule zu besuchen, für die dafür verwendeten finanziellen Mittel, ist in Abbildung 5 dargestellt. Die meisten beabsichtigen, sich auf Ressourcen aus ihrer eigenen Arbeit zu verlassen oder die Unterstützung von Regierungsprogrammen (jeweils 47,62 %). Die Minderheit will auf die Hilfe der Familie zählen (4,76%).
Abbildung 5 zeigt den prozentualen Anteil der Schüler im Alter von 15 bis 19 Jahren an einer öffentlichen Schule, die eine höhere Schule besuchen möchten, durch die dafür verwendeten finanziellen Mittel.
Abbildung 6 zeigt den Prozentsatz der Schüler im Alter von 15 bis 19 Jahren an einer öffentlichen Schule und die Wahrnehmung ihrer akademischen Leistungen. Die Mehrheit gab an, nie darüber nachgedacht zu haben (87,50%), während die Minderheit sagte, sie erkenne ihre Leistung als gut oder ausgezeichnet an (12,50%).
Abbildung 6 zeigt den Prozentsatz der Schüler im Alter von 15 bis 19 Jahren an einer öffentlichen Schule und die Wahrnehmung ihrer akademischen Leistungen.
Der Prozentsatz der Schüler von 15 bis 19 Jahren der High School an einer öffentlichen Schule und ihre Wahrnehmung, ob ihre akademische Leistung ausreicht, um ihre Ziele zu erreichen, ist in Abbildung 7 dargestellt. Die meisten Studenten sagen, dass sie nie darüber nachgedacht haben (62,50%). Die Minderheit sagt, sie sei bereits besorgt über dieses Thema (37,50%).
Abbildung 7 zeigt den Prozentsatz der Schüler im Alter von 15 bis 19 Jahren an einer öffentlichen Schule und ihre Wahrnehmung, ob ihre akademische Leistung ausreicht, um ihre Ziele zu erreichen.
DISKUSSION
Eines der Themen, die als wichtiger Faktor für die Schulleistung der Jugendlichen diskutiert werden, ist die Frage der Trennung von den Eltern und die Auswirkungen, die dies auf das Leben des Schülers haben kann. Dieser Prozess kann eine Verringerung der Leistung des gleichen auslösen, da manchmal die Wahrnehmung und das Interesse des Schülers an den Klassen deutlich reduziert wird (MOREIRA, 2010). Ein weiterer Faktor, der in dieser Situation zu berücksichtigen ist, ist die Art und Weise, wie die Eltern geschieden werden. Im Falle einer widersprüchlichen Trennung kann die Studentin durch die Mitwirkung ihrer Ergebnisse weiter geschädigt werden (SOUZA, 2014). Angesichts dessen ist auch die Wahrnehmung des Lehrers wichtig, denn wenn er die Verhaltensänderung des Schülers wahrnimmt, die mit negativen Emotionen (wie Traurigkeit) verbunden ist, kann er möglicherweise frühzeitig in die Situation eingreifen und die Verantwortlichen darüber informieren, zusätzlich zur Unterstützung des Schülers (SANTOS und ROIM, 2014).
Einer der Faktoren, die die Bildung des Schülers beeinflussen, ist das formale Bildungsniveau der Eltern. Laut der nationalen Haushaltsstichprobenerhebung (PNAD) von 2014 wurde auf der Achse der sozialen beruflichen Mobilität festgestellt, dass (bei Personen ab 16 Jahren, die mit 15 Jahren bei ihrem Vater lebten) die Rate höher ist von gebildeten Eltern,Je geringer die Zahl der Analphabeten (IBGE, 2016). Daher wird auf die Bedeutung der Eltern für den Lernprozess der Schüler hingewiesen, da sie Einfluss darauf ausüben (ALMEIDA, 2014).
Um den Abschluss des Grundstudiums und den Einstieg des Studierenden in die Hochschulbildung zu begünstigen und damit deren Eingliederung in das Erwachsenenumfeld zu unterstützen, üben Eltern die Aufgabe aus, die Reflexion ihrer Kinder über die Wahl ihrer zukünftigen Berufe anzuregen, zusätzlich zu investitionen, dass sie entsprechend ihren Möglichkeiten und auf die bestmögliche Weise in ihre Bildungsprozesse investieren. Wenn man sich bewusst ist, dass der Schüler nach dem Abitur unabhängig über seinen zukünftigen Bachelor-Studiengang entscheiden sollte, neben dem Beruf, dem er/sie folgen möchte, sowie dem Vorhandensein ständiger Dialoge und gegenseitigem Verständnis, ist der Bildungsprozess des jungen Schülers tendenziell erfolgreicher (ALMEIDA und MELO-SILVA, 2011). Die Wahl des Berufes der Studenten ist in der Regel an die berufliche Achse der Familie gebunden, und manchmal der Wille und die Erwartungen der Eltern und Erziehungsberechtigten in der Regel üben positiven Einfluss auf die Entscheidungen. Es sollte jedoch ein Verständnis für die Notwendigkeit des Schülers geben, seinen eigenen Willen autonom und ohne negativen Zwang zu ihren Entscheidungen zu manifestieren (SOARES-LUCHIARI, 1996; OLIVEIRA, 2012).
Um ihren pädagogischen und sozioökonomischen Bedürfnissen gerecht zu werden, suchen die Schüler in der Idee der persönlichen Erfüllung den Willen, nach dem Abitur eine höhere Schule zu besuchen. Damit diese Aufgabe erfüllt werden kann, ist es notwendig, dass der Student Motivation und Engagement hat (ANDRADE, 2012). Die Motivation des Schülers kann intrinsisch oder extrinsisch sein. Die erste kommt aus dem inhärenten Willen des Individuums, einen Traum oder ein Ziel zu erreichen. Die zweite bezieht sich auf die Umgebungen, die vom Individuum frequentiert werden, und den Einfluss der Menschen, die mit ihm sind, in der Regel seine Familie (vor allem Eltern), seine Freunde und andere. In gleicher Weise kann es aber auch zu einer Demotivation kommen, die auch von den gleichen beiden Facetten (intrinsisch und extrinsisch) bestimmt wird, und in einer Situation breiter Demotivation neigt der Student dazu, bei der Verfolgung seiner Ziele nicht voranzukommen, sondern stagniert (SOUZA und REINERT, 2009; CARVALHO, 2018).
In Brasilien ist eine schicksalhafte Dualität des Bildungssystems zu bemerken: Auf der einen Seite haben wir Schüler von Privatschulen, meist mit günstigeren Bedingungen für den Unterricht – mit besserer Infrastruktur, finanziellen Ressourcen und qualifizierten Lehrern – und auf der anderen Seite Schüler aus öffentlichen Schulen, die in der Regel über eine prekärere Infrastruktur und einen Mangel an anderen wichtigen Merkmalen verfügen. Diese Faktoren gipfeln in der Diskrepanz im Unterricht, und auf wettbewerbsorientiertem Niveau sind Privatschüler in der Regel besser vorbereitet. Ein weiterer Faktor, der berücksichtigt werden muss, ist der Eintritt von Studenten in fragilere sozioökonomische Bedingungen früher auf dem Arbeitsmarkt. Diese Einfügung in das Arbeitsumfeld vor Abschluss der Grundausbildung, die sowohl mit Verantwortung (Bildung als auch wirtschaftlich) zu tun hat, auch wenn sie bei der sozialen Eingliederung und der psychischen Reifung hilft, kann die Schülerleistung des jungen Schülers negativ beeinflussen, was dazu führen kann, dass der Impuls, in die nächste Bildungsstufe einzutreten, aufgegeben wird, und diese Entscheidung kann sich auf den zukünftigen wirtschaftlichen Erfolg dieses jungen Schülers auswirken. , da es in der Folge Schwierigkeiten haben kann, sich auf Arbeitsebene zu entwickeln (DUTRA-THOMÉ et al., 2016; OLIVEIRA, 2018).
Damit der Schüler eine gute pädagogische Leistung vorweisen kann, sind mehrere Faktoren erforderlich, wie z. B. intrinsische und extrinsische Motivation, sowie andere, wie Schulressourcen (SOUZA und REINERT, 2009; DUTRA-THOMÉ et al., 2016). Diese Probleme sind jedoch nicht immer vorhanden und können sich daher negativ auf die Leistung des Schülers auswirken. Ein Beispiel für einen Faktor, der diese negative Situation hervorrufen kann, ist die Demotivation der Lehrer aufgrund der stagnierenden und bankrotten Bildungsstruktur, des Mangels an Weiterbildung und der unzureichenden Vergütung, die sie erhalten. Darüber hinaus kann die Bildungseinrichtung selbst (angesichts der übermäßigen Wertschätzung von Studierenden mit besseren Ergebnissen und zum Nachteil anderer, die Ausgrenzung innerhalb des Unterrichtsumfelds selbst verursacht) ein demotivierender Faktor für den Studierenden sein (BEZERRA, 2014).
Obwohl sie den Unterricht besuchen und nach Noten streben, verstehen viele Gymnasiasten, vor allem an öffentlichen Schulen, nicht, warum sie diesen Ausbildungsprozess durchlaufen. Die Tatsache, dass sie diese Gründe nicht verstehen, führt zu der Chance mit der täglichen Studie, was zu einem geringen Erlernen der vorgeschlagenen Inhalte führt. Manchmal sind die Hauptfaktoren, die mehrere Schüler dieser Art von Unterricht dazu führen, den Unterricht zu besuchen, Freunde, die im Schulumfeld gemacht werden, und die Absicht, Jahre später professionell zu arbeiten (MELO und LEONARDO, 2019).
SCHLUSSFOLGERUNGEN
Die Schule befindet sich in einer Region, in der sie Schlachthöfe und Strickwaren hat, was die hohe Zahl der Ernennungen von Arbeitnehmern in diesen Sektoren rechtfertigt, was sie in anderen Regionen für nicht normal hält.
Die Trennung der Eltern kann manchmal ein problematischer Faktor für das Studentenleben des jungen Schülers sein, da er am Ende den Fokus und das Interesse an den während des Unterrichts vorgeschlagenen Inhalten verliert.
Schüler, deren Eltern über Alphabetisierung und längere formale Ausbildung verfügen, neigen dazu, im Bildungsbereich zu lesen und sich weiterzuentwickeln. So ist es möglich, dass der Einfluss der Familie oft ein wichtiger Faktor für das Bildungsniveau der Studierenden ist.
Die akademische und berufliche Wahl des Studenten neigt dazu, sich der Arbeitsgeschichte der Familie anzunähern, und der Student kann die häuslichen Einflüsse für die Wahl seines eigenen Ausbildungsweges spiegeln. Obwohl sie den Jugendlichen beraten und unterstützen sollte, um seine Ziele und Träume zu erreichen, sollte die Familie keinen Druck ausüben, damit der Schüler einen bestimmten Weg einschlägt, da dies Konflikte zwischen dem Schüler und der Familie hervorrufen kann, was nicht auch der zukünftigen Zufriedenheit des Einzelnen mit seinem Berufsleben schaden kann.
Gymnasiasten versuchen, ihr Studium abzuschließen und auf eine höhere Ausbildung zu wechseln, um persönliche Lebensziele zu erreichen, ob sozial, wirtschaftlich, beruflich oder andere. Demotivation, ob intrinsisch oder extrinsisch, kann den Studenten jedoch in eine Stagnation führen und die Erreichung solcher Ziele beeinträchtigen.
Der Mangel an schulischer Infrastruktur, wie z. B. schlechte Lehrerqualifikationen, und der Mangel an Bildungsressourcen, insbesondere im öffentlichen Bildungsbereich, können demotivierende Faktoren für den Grundschulschüler sein und die Möglichkeiten des Schulabbruchs erhöhen.
Ein großer Teil der Schüler versteht die eigentliche Funktion des Schulbesuches nicht, obwohl sie davon überzeugt sind, dass es notwendig ist, die Ziele zu erreichen, die sie sich selbst gesetzt haben. Aufgrund dieses Verständnisses des Unterrichtsziels engagieren sie sich oft nicht so, wie sie sollten, in das tägliche Studium, ein Faktor, der mögliche Bildungsdefizite bei den Schülern auslöst.
VERWEISE
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[1] Theologe, PhD in klinischer Psychoanalyse. Er hat 15 Jahre mit Wissenschaftliche Methodik (Untersuchungsmethode) in der wissenschaftlichen Produktionsorientierung von Master- und Doktoranden gearbeitet. Spezialist für Marktforschung und Forschung mit Schwerpunkt Gesundheit.
[2] Student des Medizinkurses der Föderalen Universität Amapá (UNIFAP).
[3] Biomedizin, PhD in Topischen Krankheiten, Professor und Forscher des Medizinstudiums am Campus Macapá, Bundesuniversität Amapá (UNIFAP).
[4] Biologe, PhD in Tropenkrankheiten, Professor und Forscher des Sportunterricht bei, Bundesuniversität Pará (UFPA).
[5] Biologe, PhD in Theorie- und Verhaltensforschung, Professor und Forscher des Graduate Program in Professional and Technological Education (PROFEPT), Institut für Grund-, Technik- und Technologiepädagogik (IFAP).
Eingereicht: Mai, 2020.
Genehmigt: Mai, 2020.
