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Vollzeitausbildung: Ein kurzer Überblick

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ÜBERPRÜFUNG ARTIKEL

DIAS, Kátia Gonçalves [1]

DIAS, Kátia Gonçalves. Vollzeitausbildung: Ein kurzer Überblick. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 06, Vol. 02, S. 33-51. Juni 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/vollzeitausbildung

ZUSAMMENFASSUNG

Integrale Bildung ist daher ein wichtiger Teil der Geschichte der Bürgerschaft, also des Menschen, und daher ist sie ein Thema, das im Laufe der Jahre eingehend diskutiert und seine Konzepte überarbeitet wurde. Dieser Vorschlag zielt darauf ab, das Vollzeitbildungsprogramm zu diskutieren und aus einer Literaturrezension zu reflektieren. Dies ist eine bibliographische und beschreibende Studie. Es wird vermutet, dass bildung, um tatsächlich integral zu sein, nur um die Dauer des Schulaufenthalts zu verlängern, keine integrale Bildung mit sich bringt. In diesem Zusammenhang wird der Artikel sich mit den Wegen einer umfassenden Bildung befassen und sich auf dieses Programm konzentrieren. Die Tatsache, dass die ganzheitliche Bildung auch heute noch populär geworden ist, ist eine Herausforderung für das Land, aufgrund des Mangels an Ressourcen und Ausbildung der Lehrer in den meisten Schulen, was die Relevanz der Studie rechtfertigt. Es werden öffentliche Politiken zu diesem Thema und die Art und Weise vorgestellt, wie dieser Vorschlag in Brasilien konsolidiert wurde.

Stichworte: Integrale Schule, Studenten, Öffentliche Politik, Staatsbürgerschaft.

1. EINFÜHRUNG

Eine der Säulen der neuen Methodik vor den öffentlichen Schulen Brasiliens ist die Schuldemokratie, und es wird ein neuer Weg in der Dezentralisierung und Autonomie eingeschlagen, der den Schulen die Verantwortung überträgt, die Besonderheit der Verwaltung und Organisation des Zugangs zu Anwendbarkeit und sozialer Kontrolle zu ermöglichen (PARO, 2007; LIMA, 2002; SOUZA, 2009). Es liegt an der Schulgemeinschaft zu erkennen und zu verstehen, wo sie sich innerhalb der Schule konzentrieren soll. Die Forschung wird über integrale Bildung aus einer historischen Perspektive diskutieren, mit dem Ziel, die Auswirkungen zu überprüfen, die sich aus diesem Thema in schulischen Einheiten ergeben, die sich zum größten Teil auf Aspekte der Verantwortung und administrativen Autonomie, der Kollektivität und der Umfassen von Entscheidungen auswirken. Brasilien ist ein Land, dessen Misswirtschaft, Ungleichheit, sozioökonomische und kulturelle Probleme in die unterschiedlichsten Sektoren eingreifen, insbesondere im Bildungssektor, der historisch gesehen das Privileg derkapitalisten war.

Das Land erzielte historische Gewinne mit der Schaffung des Bildungsministeriums, eines Organs der Bundesregierung des Landes, das 1930 im Auftrag von Präsident Getúlio Vargas geschaffen wurde. Ziel war es, die Schulbildung zu erweitern und den Zugang zu ihr zu verbessern , insbesondere für eingeschränktere Bevölkerungsgruppen, für alle, die es benötigen. Fragen der außerschulischen Bildung, der öffentlichen Gesundheit und der medizinisch-sozialen Unterstützung standen auf der Tagesordnung der Regierung. Die MEC – Bildungsministerium begann sich nur mit der nationalen Bildungspolitik zu befassen und befasst sich mit einem fokussierten Blick mit der Vorbereitung auf die Ausübung der Staatsbürgerschaft und mit den großen Massen der Bevölkerung, die von der Gesellschaft geforderte Dienstleistungen anbieten. Die MEC hat viele Programme auferlegt, um einige unmittelbare Bedürfnisse zu befriedigen, die für diesen politisch-sozialen Rahmen der Zeit notwendig sind, und damit geplante Maßnahmen zur Chancengleichheit und sozialen Eingliederung (GHANEM, 2004; ARELARO; JACOMINI; CARNEIRO, 2016; PEREIRA; BATISTA, 2016).

Die ganzheitliche Schulbildung im Land ist eine Forderung nach Grundbildung und sollte unter Berücksichtigung sozialer, kultureller und historischer Aspekte öffentlich sein. Ziel ist die Verklärung der Gesellschaft und die Etablierung in Praktiken und Meditationen, die die Methoden betreffen, die zur Sozialisierung und Staatsbürgerschaft der brasilianischen Bildung beitragen (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009). Die Relevanz des Themas ist darauf zurückzuführen, dass eine umfassende Bildung und öffentliche Politik ihren Erfolg aufrecht erhalten und wenn der Lehrvorschlag in den Schulen durchführbar ist, ist es möglich, die Ziele des Regierungsprogramms zu erreichen, und so wird es sinnvolles Lernen mit seinen Auszubildenden geben. Es versteht sich, dass Bildung die Entwicklung aller in allen Dimensionen, einschließlich geistiger, physischer, affektiver, sozialer und symbolischer Art, gewährleisten soll, eine Ansicht, die der traditionellen Idee widerspricht, dass Bildung sich auf den Schulprozess erstreckt, der in akademischem Wissen festgelegt ist.

Der Schulraum, der sich auf die normale oder traditionelle Schule konzentriert, reicht oft nicht aus, um sicherzustellen, dass Kinder, Jugendliche, Jugendliche und Erwachsene in der heutigen Zeit mit sozialen Sackgassen konfrontiert werden (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009). Die Gesamtschule bietet neue Methoden für die Herausforderung der Bildung im 21. Jahrhundert. Auf eine Nachfrage ausgerichtet, bietet die ganzheitliche Bildung Bildungsprozesse, die die schulische Erfahrung mit der Erfahrung des Lebens in der Gesellschaft kreuzen und sie zu einer Verantwortung aller machen. Es ist notwendig, die Schüler als Mittelpunkt des Lehr-Lernprozesses zu verstehen und so zu verstehen, dass jeder einzigartig ist, mit seinem eigenen Rhythmus und Stil. Das Schulteam soll gemeinsam einen geplanten und organisierten Bildungsprozess ermöglichen. Ziel dieser Arbeit ist es, die Wege aufzulisten und zu beschreiben, die zu einer Vollzeitausbildung führen, wobei betont wird, dass sie für alle Schüler zugänglich sein sollte.

2. ENTWICKLUNG

2.1 ÖFFENTLICHE BILDUNGSPOLITIK

Der Bildungsentwicklungsplan (PDE) für 2007, der als öffentliche Politik des Staates konzipiert und durch das Ergänzungsgesetz Nr. 130 vom 14. Juli 2010 validiert wurde, hat die Funktion, die Grundbildung in Brasilien zu verbessern (SAVIANI, 2007; VOSS, 2011; CAMARGO; PINTO; GUIMARÃES, 2008). Eine der großen Maßnahmen ist das Mais Educação-Programm (PME), das eine Verlängerung des Schultages fördert und daher die Aufnahme des umfassenden Bildungsprogramms in alle Schulen des Landes vorschlägt. Im Jahr 2007 hat die Bundesregierung im April den Bildungsentwicklungsplan (PDE) ins Leben gerufen. Ziel war es, verfassungsrechtliche Mittel zur Festlegung einer nationalen Bildungspolitik zu finden, um eine integrative und qualitativ hochwertige Bildung zu gewährleisten, die zum Aufbau von Studenten beiträgt Autonomie und Respekt für Vielfalt. Es basiert auf Leitmitteln, nämlich Grundbildung, Hochschulbildung, Berufsbildung und Alphabetisierung.

Bestehend aus Programmen und Aktionen, und hier wird das Mehr-Bildungsprogramm eingefügt, zielt es darauf ab, die integrale Bildung aus sozialpädagogischen Aktivitäten in der Zeit gegenüber dem Klassenzimmer zu ernähren (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009). Die Finanzierung würde von den Maßnahmen des Programms abhängen, das vom Fonds für die Erhaltung und Entwicklung der Grundbildung (FUNDEB) vermittelt wird, der die Bildung unterstützt. Es ist eine Finanzierung der Grundbildung und umfasst die Aufwertung von Bildungsfachleuten, die einen Raum für ganzheitliche Bildung zu eröffnen. Um alle umfassenden Bildungsprogramme aufrecht zu erhalten, sollten sie beibehalten werden. Fernandes, (2014) unterstreicht den Wert von (FUNDEB) und die Bedeutung der Bewertung von Bildungsfachleuten. Diese Art des Unterrichts wurde nach dem Dekret vom 13. November 2007, Nr. 6,253, der Ressourcen für die öffentliche Grundbildung bereitstellt, häufiger.

Dann kam die Verordnung 873 vom 1. Juli 2010 in Kraft, die die Finanzierung der integralen Bildung mit dem FUNDEB garantiert. Das Angebot solcher Finanzen, das von der PDDE stammt, ermöglichte es den Schulen, einige Investitionen zu tätigen, z. B. die Verbesserung ihrer Infrastruktur und die Perfektionierung ihrer pädagogischen Praktiken, die von Lehrern vertreten werden, und damit das erhaltene Angebot sowohl administrativ als auch Für die pädagogische, progressive Bildung könnte eine Verbesserung der Lernraten in der Grundbildung angestrebt werden (DAVIES, 2006; SENA, 2008; ROSEMBERG, 2010). Das Geld, das per Überweisung an die Schulen überwiesen wurde, basierte auf der Anzahl der eingeschriebenen Schüler und berücksichtigte die Schulzählung des Vorjahres, ohne unter anderem auf Vereinbarungen oder Projekte zurückgreifen zu müssen (SAVIANI, 2007; VOSS, 2011; CAMARGO; PINTO; GUIMARÃES, 2008).

Pinheiro (2012) wiederholt, dass die PDDE im Laufe der Zeit für den Erhalt von Ressourcen verantwortlich war, und begann daher, zahlreiche Modalitäten und ähnliche Programme zu prüfen, die sich mit der Dauerhaftigkeit im öffentlichen Schulumfeld befassen: PDDE Integral Education, die PDDE-Funktion der Schulen an Wochenenden (FEFS), die PDDE Escola Campo, die PDDE Water in der Schule, die PDDE Accessible School , Schulentwicklungsplan (PDE School) und das Innovative High School Program (ProEMI). Pinheiro (2012) betont, dass jede Empfangseinheit im Lichte der Tatsache erfolgen sollte, dass der erhaltene Betrag als Kostenquelle für unterschiedliche Bedürfnisse wie den Kauf von Verbrauchsmaterialien und pädagogischem Material verwendet werden sollte. Er weist auch darauf hin, dass der Erwerb von Ressourcen etwas Dauerhaftes sein sollte. França (2005) staaten:

Die Bildungsverwaltung beinhaltet in der dezentralisierenden Sicht die Beteiligung der Schule und der lokalen Gemeinschaft an der Entscheidungsfindung, insbesondere bei der Planung, Durchführung und Bewertung von Aktivitäten sowie bei der Ausübung der pädagogischen, administrativen und finanziellen Autonomie des Bildungssystems (FRANÇA, 2005, S. 140).

França (2005) spielt an, dass die erhaltenen Mittel aus einem Gespräch mit allen, die den Schulraum integrieren, diskutieren und in Mode kommen sollten, wobei über den richtigen Zeitpunkt für eine solche Anwendung nachgedacht wird und in bester Weise wesentliche Leitlinien sind, die darauf abzielen, den Bedarf der Schulinstitution zu decken und auf die Verwirklichung einer demokratischen Verwaltung zu abzielen (PARO, 2007; LIMA, 2002; SOUZA, 2009). Es ist eine Möglichkeit, das Engagement auf alle auszudehnen, damit den Interessen der Schulgemeinschaft gerecht wird. Die Anwesenheit des Schulausschusses ist unentbehrlich. França (2005) erklärt in seiner Untersuchung, dass das Ziel und das endgültige Urteil über die Anwendung der Beschwerde den Feststellungen der FNDE und der PDDE folgen sollten. Autonomie sollte Teil der Entscheidungen sein, die von den Mitgliedern, die die Schule bilden, und durch die Beratungen über die Kosten der PDDE vorgeschlagen werden, und damit eine “dekrete Autonomie” erwerben, die den Schuleinheiten Priorität einräumen und auf die besten Verwendungen für solche Ressourcen hinweisen.

Die Ausrichtung der finanziellen Mittel muss immer an den Zielen des Allgemeininteresses ausgerichtet werden, um die effektive Beteiligung aller Komponenten des Schulraums zu gewährleisten, auch die Gewährleistung des sozialen Engagements und die Durchführung einer Arbeit, die mit den Wünschen der Akteure der Schule in Bezug auf die Finanzierung der Bildung in Einklang steht, was die Entwicklung von Strategien erfordert, die die vollständige Beteiligung der Mitglieder des Schulausschusses an der Suche nach einer qualitativ hochwertigen Bildung in der Kontext der Bildungseinrichtung, zu der sie gehören. França (2005, S. 153) weist darauf hin, dass “die Entscheidungsfindung bei der Zuweisung von Mitteln für Ausgaben bedeutet, innerhalb einer Liste von Möglichkeiten zwischen dem, was für die von der FNDE/MEC freigegebenen Mittel der Gehaltserziehung der Bundesquote ausgegeben werden kann und was nicht, zu wählen”. Cardoso (2009) wiederum versteht, dass die Beiträge der PDDE die Demokratisierung der Schulautonomie fördern.

Auf das Ziel des Programms ist es wichtig zu lernen, dass es die Anwesenheit einer politischen, bürokratischen Idee erfordert, die innerhalb der Normen der Dezentralisierung und Autonomie im Umgang mit erhaltenen Ressourcen vorhanden ist, und somit ist es bis zur Diskussion über dezentralisierung, da der gesamte Prozess der Umsetzung des Programms durch Wege und Mittel der Organisation durch das Gesetz von der FNDE festgelegt wird. Daher ist es erwähnenswert, dass hier die Autonomie, die im schulischen Umfeld gewünscht wird, durch die Forderungen erfüllt wird, und auch die Schaffung der Ausführenden einheiten ist diejenige, die das Recht auf Geldtransfer fördert, in dem Glauben, dass es diese Übertragung ist, die den Erfolg der Schule in Bezug auf die Erfüllung der ersten Linie Bedürfnisse, die in der täglichen Schule durch den erhaltenen Haushalt entstehen (LECLERC; MOLL, 2012; SILVA, SILVA, 2013; PENTEADO, 2014; DAVIES, 2006; SENA, 2008; ROSEMBERG, 2010).

Es wird definiert als umfassende Bildung, auf einfache und eigenartige Weise, dass sie auftritt und sich manifestiert, wenn die Schule den Schüler ganz oder vollständig unterstützen will, um dem Kind die Entwicklung des Kindes auf dem Schulweg anzubieten und den geeigneten Schulraum für sein Lernen zu erweitern (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009). Der Schüler ist das Ziel in der Schule für die Entwicklung ihrer Lernfähigkeiten in ihrem Schulleben.  Das Ziel ist also ein qualitativ hochwertiger Unterricht, der das Lernen in der Schule und im Leben des Kindes garantieren kann. Solche Sehnsamungen sind durch die Bundesverfassung (1988) garantiert:

Kunst. 205. Bildung, das Recht aller und die Pflicht des Staates und der Familie, werden durch die Zusammenarbeit der Gesellschaft gefördert und gefördert, die auf die volle Entwicklung der Person, seine Vorbereitung auf die Ausübung der Staatsbürgerschaft und seine Qualifikation für die Arbeit abzielt. Kunst. 206. Der Unterricht wird auf der Grundlage der folgenden Grundsätze unterrichtet: I – Gleiche Bedingungen für den Zugang und die Dauerhaftigkeit in der Schule; II – Freiheit zu lernen, zu lehren, zu erforschen und Gedanken, Kunst und Wissen zu verbreiten; III – Pluralismus von Ideen und pädagogischen Vorstellungen und Koexistenz öffentlicher und privater Bildungseinrichtungen; IV – Anserimität der öffentlichen Bildung in amtlichen Einrichtungen; V – Valorisierung von Lehrberufen, garantiert in Form des Gesetzes, Karriereplan für den öffentlichen Unterricht, mit professioneller Gehaltsuntergrenze und Eintritt ausschließlich durch den öffentlichen Wettbewerb von Tests und Titeln, gewährleistet einheitliche rechtliche Regelung für alle Institutionen, die von der Union unterhalten werden; V – Valorisierung von Lehrberufen, garantiert in Form des Gesetzes, Karrierepläne für den öffentlichen Unterricht, mit professioneller Gehaltsuntergrenze und Zulassung ausschließlich durch den öffentlichen Wettbewerb von Tests und Titeln; (Entwurf durch Verfassungsänderung Nr. 19, 1998) V – Valorisierung von Fachkräften im Schulwesen, garantiert in Form des Gesetzes, Karrierepläne, mit Derzulassung ausschließlich durch den öffentlichen Wettbewerb von Tests und Titeln, zu denen der öffentlichen Netze; (Wording given by Constitutional Amendment No. 53, 2006) VI – Demokratische Verwaltung der öffentlichen Bildung in Form des Gesetzes; VII – Qualitätsstandardsicherung. VIII – nationale Berufsbesoldungsgrenze für öffentliche Schulfachleute in Übereinstimmung mit dem Bundesrecht. (Enthalten durch Verfassungsänderung Nr. 53, 2006) Einzelabsatz. Das Gesetz sieht vor, dass die Kategorien der Arbeitnehmer, die als Berufsangehörige der Grundbildung gelten, und die Festlegung einer Frist für die Vorbereitung oder Angemessenheit ihrer Karrierepläne im Rahmen der Union, der Länder, des Bundes und der Gemeinden vorgesehen sind. (Enthalten durch Verfassungsänderung Nr. 53, 2006) Kunst. 227. Es ist die Pflicht der Familie, der Gesellschaft und des Staates, das Recht auf Leben, Gesundheit, Ernährung, Bildung, Freizeit, Professionalisierung, Kultur, Würde, Respekt, Freiheit und familiäre und gemeinschaftliche Koexistenz mit absoluter Priorität zu gewährleisten und sie vor allen Formen von Vernachlässigung, Diskriminierung, Ausbeutung, Gewalt, Grausamkeit und Unterdrückung zu schützen.

Nach der Literatur (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009), Gesetz Nr. 9089/1990, des Statuts der Kinder und Jugendlichen (ECA), diskutiert umfassende Bildung und ihre Bedeutung. In diesem Gerät in Frage ist es möglich, den Beitrag der integralen Schule in der Bildung des Individuums zu visualisieren. In der Kunst. 53 Kindern und Jugendlichen wird das Recht garantiert:

[…] Bildung, mit dem Ziel der vollen Entwicklung ihrer Person, Vorbereitung auf die Ausübung der Staatsbürgerschaft und Qualifikation für die Arbeit, sicherstellung: I – Gleichheit der Bedingungen für den Zugang und dauerhaft in der Schule; II – Recht auf Achtung durch seine Erzieher; III – Recht auf Anfechtung von Bewertungskriterien und kann auf höhere Schuleinrichtungen zurückgreifen; IV – Organisationsrecht und Beteiligung an studentischen Einrichtungen; V – Zugang zur öffentlichen Schule und kostenlos in der Nähe Ihres Wohnsitzes. Einziger Paragraph. Es ist das Recht der Eltern oder Erziehungsberechtigten, sich des pädagogischen Prozesses bewusst zu sein und sich an der Definition von Bildungsvorschlägen zu beteiligen. (Kinder- und Jugendstatut, Art. 53, 1990).

Das Gesetz Nr. 9394/1996, das das Gesetz der Leitlinien und Grundlagen (LDB) einführte, gewährleistet die Umsetzung einer umfassenden Bildung in Brasilien, insbesondere Art. 34, Nr. 2, die den Staat schrittweise für die Bereitstellung von Vollzeitausbildung verantwortlich macht.

Kunst. 34. Der Schultag in der Grundschule wird mindestens vier Stunden effektive Arbeit im Klassenzimmer umfassen, und die Aufenthaltsdauer in der Schule wird schrittweise verlängert. 1 – Die Fälle der Nachterziehung und die alternativen Organisationsformen, die in diesem Gesetz zugelassen sind, sind verboten. 2 – Die Grundschulbildung wird nach und nach nach dem Ermessen der Bildungssysteme in Vollzeit gewährt.

Freitas (2009, S.21) sagt: “Die öffentliche Politik wird durch Gesetze, Verordnungen, Budgets ausgedrückt und in staatliche Richtlinien umgesetzt, die darauf abzielen, die sozialen Rechte aller Bürger zu garantieren”.  Castro (2001) wiederum betont:

[…] eine autonome und dezentralisierte Einheit der öffentlichen Verwaltung, mit Vermögenswerten, die aus Eigenmitteln bestehen und gesetzlich geschaffen wurden, um Dienstleistungen von staatlichem und kollektivem Interesse zu erbringen, die die Vereinheitlichung der Ausgabenpolitik für die Grundschule ermöglichen und die Verdrononieren von Personal- und Betriebskosten ermöglichen (CASTRO, 2001 S. 87).

Zusammenarbeit, Interaktion und Kommunikation sind für das ordnungsgemäße Funktionieren des Ausbildungsnetzes der Schule von grundlegender Bedeutung und dienen somit als wirksames Mittel zur Erreichung der Ziele des geplanten Vorschlags unter Berücksichtigung der Leitlinien des Programms auf nationaler Ebene. Laut Moreira und Rizzoti (2009, S. 15) “organisiert die Schule ihre Verwaltung, um diesen Zweck zu erfüllen, auf der Grundlage einer Reihe von Normen und Verfahren, die sich aus dem System der öffentlichen Verwaltung der Bildung ableiten, mit dem sie verbunden ist”.

2.2 UMFASSENDE BILDUNG IN BRASILIEN

Bildung, in Brasilien, kam zu den Jesuiten, die in Schulen für die Kinder der Feudalen und Katechese lehrte wurde den weniger bevorzugten Klassen angeboten. Unter Betonung der Frage, dass in Brasilien die Bildung ein Grund für das Interesse der Regierung an dem Mandat von Getúlio Vargas im Jahr 1930 war, als die Umsetzung des exportierenden Agrarmodells auf das agrarisch-industrielle Modell erfolgt, was zu einem neuen wirtschaftlichen Szenario wird. Mit der neuen Wirtschaft begann die Bildung aus einer anderen Perspektive zu sehen: Sie wurde mit dem Industrialisierungsprozess in Verbindung gebracht, und so wurde die Erwerbsbevölkerung als billig und mit wenig Qualifikation zur Abschwächung des Bedarfs am Markt verstanden. Mit der Revolution von 1930 erfuhr der Schulprozess aufgrund der Reformen, die in mehreren Staaten stattfanden, bedeutende Veränderungen. Einige Namen sind wichtig: São Paulo, vertreten durch Sampaio Dória (1920), Ceará, vertreten durch Lourenço Filho (1923), Bahia, vertreten durch Anísio Teixeira (1925), Minas Gerais, vertreten durch Francisco Campos und Mario Casassanta (1927) und schließlich Brasilia, vertreten durch Fernando de Azevedo (1928).

Bei der Diskussion über bildung als Ganzes ist Anísio Teixeira ein wesentlicher Name, da er 1932 für das Manifest der Pioniere der Neuen Schule verantwortlich war und daher als starker Befürworter der Bildung bekannt ist. Seine Ideen förderten ein neues öffentliches Bildungssystem (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009). Sie sicherte und verteidigte die Bildung als Mittel der nationalen Umstrukturierung innerhalb der obligatorischen und öffentlichen Bildung, die an kulturelle und staatliche Merkmale angepasst war, um den Interessen der Studierenden auf ihren unterschiedlichsten Lernniveaus gerecht zu werden. Sie zielte auf diese Weise auf die Bedeutung der Bildung für das Leben in der Gesellschaft ab. Seine Haltungen und Gedanken wenden sich der integralen Bildung des menschlichen Lebens zu, einem Erbe, das aus seiner Ausbildung an den unterschiedlichsten Universitäten und Bereichen stammt. Anísio Teixeira verteidigte eine Philosophie, die immer auf Wahrheit basiert, mit Aparatos in der Wissenschaft.

Sie basiert auf den Ideen von John Dewey und zielte daher darauf ab, einen neuen Trend über die menschliche Existenz umzusetzen, und stützte sich dabei auf die Fragen, die für den Bildungsbereich relevant sind, denn es ist, so Anísio Teixeira, bildung, die das Leben in einer egalitäreren Welt fördert und der Integrität des Menschen Priorität einräumt. Das öffentliche Bildungssystem in Brasilien wurde aus diesen Ideen geboren, insbesondere für Studenten, denen historisch immer der Zugang zu Bildung verwehrt wurde (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009). Er erarbeitete mehrere Bücher zum Thema Bildung und beteiligte sich an der Ausarbeitung des Gesetzes der Richtlinien und Grundlagen der nationalen Bildung. Er kämpfte hart für die Verteidigung der öffentlichen Bildung, und unter seinen Hauptwerken, stechen “Bildung und die brasilianische Krise”, 1956, und “Bildung ist kein Privileg”, 1957.

Er wurde von brasilianischen Bischöfen verfolgt und 1958 als Extremist angeklagt und damit aus der Bundesregierung entlassen. Unter Juscelino Kubitschek wurde er aus dem öffentlichen Leben verbannt und begann dann, der Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO) auf Geheiß des Gouverneurs von Bahia zu helfen und übernahm dann das Ministerium für Bildung und Gesundheit. Während dieser Zeit wurde das Popular Center of Education Carneiro Ribeiro, Escola-Parque, im Stadtteil Liberdade, Salvador, eingeweiht. Die Schüler hatten Zugang zu umfassender Bildung, erhielten Essen und gesellige Aktivitäten und Vorbereitung auf das gesellschaftliche Leben. Er konnte sich seinen Traum im Bereich Bildung erfüllen. Die Ideen des Carneiro Ribeiro Educational Center wurden auf andere Schulen im Land ausgeweitet. Anísio wollte, dass die Vollzeitausbildung die menschliche Bildung schätzt, die von verschiedenen Aktivitäten, die im Laufe des Tages durchgeführt werden sollen, Gestalt annehmen sollte (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009).

Teixeira (1997) zielte auf eine Schulbildung mit Aktivitäten und Lehrplänen des praktischen Lebens ab, die Einstellungen des wirklichen Lebens bildeten, und stellte sich auf diese Weise eine Miniatur der Gesellschaft vor. In diesem Sinne sollte diese Art von Schule Aktivitäten umfassen, die die unterschiedlichsten Dimensionen des menschlichen Lebens wertschätzen (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009). Sie sollten in zwei Schichten angeboten werden. Eine der größten Herausforderungen heute ist jedoch der Mangel an Ressourcen, die Berufsausbildung und ein ausreichender Raum für die Ausbildung, um tatsächlich ein integraler Bestandteil zu sein. Der Vorschlag wird verteidigt, weil nach den Vorstellungen von Anísio Teixeira die am stärksten benachteiligten Klassen Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung hatten. Aufgrund der Aktivitäten im Centro Carneiro Ribeiro begannen andere Schulen, diese Modalität anzustreben. Es hat wie folgt funktioniert:

Die Grundschule würde in zwei Bereiche unterteilt, die der Bildung selbst, d.h. der alten Briefschule, und der Bildung selbst, d. h. der aktiven Schule. Im Bildungsbereich würden konventionelle Arbeiten durchgeführt, die der Klasse, der Lese-, Schreib- und Aritmetiklehre und mehr Leib- und Sozialwissenschaften sowie im Bildungsbereich – Sozialisierungsaktivitäten, künstlerische Bildung, Handarbeit und industrielle Kunst und Leibeserziehung (TEIXEIRA, 1962, S. 82).

Das Zentrum würde aus Räumen bestehen, die jeweils in ihren unterschiedlichen Funktionen stehen, d.h.:

(…) Schulen, d.h. Schulen für Lehrbriefe und Naturwissenschaften (…) Schulpark, wo die anderen Funktionen des Zentrums verteilt werden würde, das heißt, soziale und künstlerische Aktivitäten, Arbeitsaktivitäten und Sportunterricht Aktivitäten. Das Kind wird eine Schicht in der Schulklasse und eine zweite Schicht im Schulpark nehmen. In dieser Schule, zusätzlich zu den Standorten für ihre spezifischen Funktionen, haben wir mehr Kinderbibliothek, Schlafsäle für 200 der 4000 Kinder, die vom Zentrum besucht werden und allgemeine und Essen sanieren. (…) Neben der Schulreform haben wir diese Nahrungsmittelhilfe. Fünf Prozent von ihnen erhalten mehr vom Internat. Es werden Kinder sein, die verlassen genannt werden, ohne Vater und ohne Mutter, die nicht die unglücklichen und traurigen Gäste von Waisenhäusern werden, sondern die Bewohner der Parkschule, denen die Ehre sein wird, ihre Klassenkameraden zu beherbergen, sowie die Freude, mit ihnen die Klassenschulen zu besuchen. (TEIXEIRA, 1962, S. 83).

Traditionelle Aktivitäten, die historisch als Schulkinder angesehen werden, würden in den Klassenschulen und anderen diversifizierten Aktivitäten in der Schicht stattfinden. Daher reicht es nicht aus, die Stunden dieses Schülers in der Schule zu erhöhen, es ist notwendig, sicherzustellen, dass alle Aspekte des menschlichen Lebens entwickelt werden. Sie müssen in der Lage sein, die Staatsbürgerschaft bewusst auszuüben und den Arbeitsmarkt zu integrieren, aber von gleicher Bedeutung sind die Momente des Sports, der Kultur und der Freizeit während dieser Reise (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009). Es handelt sich um die Ganztagsschule, die von Anízio Teixeira entworfen wurde. Die Kurse wurden ab dem Alter der Schüler organisiert. Die Parque School erwägt eine ganzheitliche Bildung, die darauf ausgelegt ist, die Ziele dieses Kontextes zu erreichen. Der Schüler hatte neben den schulischen Disziplinen auch Kontakt zur bildenden Kunst; Sport; Erholung; Sozialisation, künstlerische und kulturelle Aktivitäten.

Im Projekt gab es die Planung für den Bau dieses Raumes. Ein weiteres Ziel ist, dass mindestens fünf Prozent der Studenten diejenigen sein sollten, die keine Wohnung hatten. In erster Linie wollte die Schule diesen Schüler aus Aktivitäten, die die Kommunikation unter den Schülern begünstigten, in die Schulgemeinschaft integrieren. Es zielte darauf ab, kritische und bewusste Köpfe über ihre Rechte und Pflichten zu bilden, und die größte Herausforderung bestand darin, diese Studenten in die Lage zu bringen, soziale Staatsbürgerschaft auszuüben. Bedenken hinsichtlich der Lehrerausbildung waren damals bereits weit verbreitet und bestehen bis heute als Hindernis für den Sport (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009). Die angebotenen Aktivitäten begünstigten auch die Gewohnheiten für ein gesundes Leben. Es sollte auch darauf hingewiesen werden, dass:

Gegen diese Tendenz entsteht diese Volksbildungsstätte die destruktive Vereinfachung. Wir wollen der Grundschule wieder ihren ganzschulischen Tag geben. Wir möchten Ihnen natürlich fünf Jahre schenken. Und wir möchten ihnen ihr komplettes Programm des Lesens geben, sowohl aritmetisch als auch schreibend, und mehr Physik- und Sozialwissenschaften und mehr Industriekunst, Zeichnung, Musik, Tanz und Sportunterricht. Darüber hinaus wollen wir, dass die Schule erzieht, Gewohnheiten formt, Einstellungen formt, Bestrebungen kultiviert, das Kind wirklich auf ihre Zivilisation vorbereitet – diese Zivilisation ist so schwierig, weil sie eine technische und industrielle Zivilisation ist und noch schwieriger und komplexer ist, weil sie sich ständig verändert. Darüber hinaus wollen wir, dass die Schule dem Kind Gesundheit und Nahrung gibt, da es nicht möglich ist, sie in dem Grad der Unterernährung und Der Verlassenheit, in dem sie […] in der Grundschule lebt, zu erziehen, wird etwas sein, das einer kleinen Kinderuniversität ähnelt (TEIXEIRA, 1951, S. 141 und 146).

Die integrale Erziehung, so Anísio Teixeira, löste viele soziale Probleme der damaligen Zeit. In diesem Zusammenhang bewarb sich das Carneiro Ribeiro Educational Center als verteidigtes Bildungsmodell: “Mit dem Ziel, ein Modell für diese Art von Grundschule anzubieten, wurde das Carneiro Ribeiro Center in Bahia entworfen, das die erste Demonstration darstellt” (TEIXEIRA, 1962 S.25). 1960 begann der damalige Manager von INESP, Anísio Teixeira, auf Geheiß von Juscelino Kubitschek de Oliveira, den “Menschenplan” zu feiern und hatte als Helfer Darcy Ribeiro und Cyro dos Anjos. Organisiert von der Kommission, war das Bildungssystem von Brasilia ein Bildungsmodell für das Land, das sich auf der elementaren Bildungsebene manifestieren sollte, und dachte daher an ein Modell der umfassenden Bildung auf der Grundlage des salvador-Modells, aber anspruchsvoller. Es begann von der Schulklasse mit Kindergärten zu arbeiten.

Es gab einen Block an der Parkschule, um die Schüler auf der Gegenschicht willkommen zu heißen. Die Schulklasse wurde so konzipiert, dass die Entwicklung physischer, sportlicher, künstlerischer und kultureller Aktivitäten die Ebene der Ideen verlassen und in diesen Räumen Wirklichkeit werden würde. Das Gebäude wurde von dem berühmten Architekten Oscar Niemeyer entworfen und hatte einen beneidenswerten und einzigartigen physischen Raum, der bis zu 30.000 Menschen auf den vier Höfen erreichen konnte. Die integrale Schule hatte eine weitere wichtige historische Tatsache in den 1980er Jahren, im Bundesstaat Rio de Janeiro, mit Darcy Ribeiro, der die CIEPs – Integrated Centers of Public Education einführte, basierend auf der Ideologie von Anísio Teixeira (SANTOS; PEREIRA; MELLO, 2019; MENEZES, 2012; RIBETTO; MAURÍCIO, 2009). Fünfhundertsechs Schulen wurden in den beiden Regierungen von Leonel Brizola geschaffen, von Oscar Niemeyer entworfen und als “Vollschule Vollzeit” getauft. Darci Ribeiro (1986) weist darauf hin, dass:

CIEP ist eine Schule, die von 8 .m bis 17 .m. mit der Kapazität, 1.000 Schüler unterzubringen (…). Im Hauptblock mit drei Etagen befinden sich die Klassenzimmer, ein medizinisches Zentrum, die Küche und die Cafeteria, zusätzlich zu den Betreuungs- und Erholungsbereichen. Im zweiten Block befindet sich die überdachte Turnhalle mit Volleyball/Basketball/Fußballhallenplatz, Bleicher und Umkleidekabine. Dieses Fitnessstudio wird eine Mehrzweckhalle genannt, weil es auch für Theateraufführungen, Musikshows, Party, etc. verwendet wird. Im dritten Block der fallähnlichen Form befindet sich die Bibliothek und darauf die Häuser für ansässige Studenten (RIBEIRO, 1986, S. 42).

Mit der Interministeriellen Verordnung Nr. 17 und Nr. 19 wurde am 24. April 2007 das Mais Educação-Programm eingerichtet (LECLERC; MOLL, 2012; SILVA; SILVA, 2013; PENTEADO, 2014). Er wiederum entwarf den Plan für artikulierte Aktionen (PAR), der von Staaten und Gemeinden umgesetzt werden soll, um Spenden und technische Unterstützung von MEC zu erhalten. Die Sicht auf integrale Bildung ist laut MEC wie folgt:

Art.1o Institut des Programms für mehr Bildung mit dem Ziel, durch die Artikulation von Aktionen, Projekten und Programmen der Bundesregierung und deren Beiträge zu den Vorschlägen, Visionen und Lehrplänen des öffentlichen Schulsystems und der Schulen zur ganzheitlichen Bildung von Jugendlichen und Kleinkindern beizutragen, das Schulumfeld zu verändern und das Angebot an Wissen, Methoden zu erweitern , Bildungsprozesse und Inhalte: Einabsatz: Das Programm wird durch die Unterstützung der Realisierung in Schulen und anderen soziokulturellen Räumen, von sozialpädagogischen Maßnahmen im Gegenschulwechsel, einschließlich der Bereiche Bildung, Kunst, Kultur, Sport, Freizeit, umgesetzt und mobilisiert, um die Bildungsleistung zu verbessern […] (Bildungsministerium, 2009, S. 14).

Daher unterstützt das Mehrbildungsprogramm die Idee, dass es notwendig ist, eine umfassende Ausbildung durchzuführen, die aus diesem Grund eine ganzheitliche Ausbildung “als Mittel zur Sicherstellung der Entwicklung in allen Bereichen des menschlichen Zustands” anstrebt (Bildungsministerium, 2009, S. 42). Da die Integralschule im ganzen Land populär geworden ist, ist es jedoch notwendig, die Notwendigkeit zu betonen, die Bürger in ihren unterschiedlichsten Dimensionen auszubilden, wobei der Schwerpunkt auf dem Recht auf Kommen und Gehen und auch auf ihren Rechten und Pflichten als brasilianische Bürger (LECLERC; MOLL, 2012; SILVA; SILVA, 2013; PENTEADO, 2014).

2.3 LEHRER, VORSCHLÄGE UND LÖSUNGSMÖGLICHKEITEN

Um eine qualitativ hochwertige Bildung zu gewährleisten, hat sich das MEC mehreren Gremien angeschlossen, wie dem Nationalen Fonds für Bildungsentwicklung (FNDE). Laut Moreira und Rizzoti (2009, S. 40): “Es ist Aufgabe der FNDE, die Umverteilungsfunktion des Sozialbeitrags der Lohnerziehung zu erfüllen”. So sind 10 % für Programme, Projekte und Aktionen zur Gleichstellung der Grundbildung bestimmt. Wenn wir über eine umfassende Bildung im Land sprechen, ist es erwähnenswert, dass sie sich sehr weiterentwickelt hat, aber die Schwierigkeiten für ihre effektive Umsetzung sind immer noch zahlreich. Darunter stehen Fragen im Zusammenhang mit dem Lehr- und Planungsmanagementprozess, der Knappheit an Lehrmaterialien und Ressourcen, das Fehlen von Weiterbildung von Lehrern, die Nichtkorrelation zwischen Theorie und Praxis und die mangelnde Anwendung eines angemessenen Lehrplans. Diese Faktoren verhindern die volle Wirksamkeit der Vollzeitausbildung.

Die Artikulation, die Von den Schülern an die Schule getragene Improbitaz, die Schwierigkeiten im Bereich des Lesens und Schreibens und das Verständnis des Wissens über logisch-mathematischeS Denken, Fragen über Natur und Gesellschaft, die angewandten Bewertungen und Geschlechterfragen sind einige dieser Schwierigkeiten. Es sollte auch betont werden, dass Probleme im Zusammenhang mit der ganzheitlichen Bildung, dem Planungsprozess und der Tatsache, dass die Lehrer das Profil der Schüler nicht berücksichtigen und die mangelnde Angemessenheit der Praktiken an der Individualität und Leistungsfähigkeit jedes einzelnen Schülers diese Effizienz verhindern. Es kann auch auf unzureichende Planung, mangelnde Erfahrung mit der unterschiedlichen und schlechten Lehrerausbildung hingewiesen werden, was katastrophale Erfahrungen motiviert. Die Planung leitet die Bildung im Entscheidungsprozess, wie aus dem Dokument des Bildungsministeriums (2009, S. 18) hervorgeht:

Integrale Bildung ist eine strategische Maßnahme, um den Schutz und die ganzheitliche Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zu gewährleisten, die in Einer Zeitgenossenschaft leben, die von intensiven Transformationen geprägt ist: beim Zugang und der Produktion von Wissen, in sozialen Beziehungen zwischen verschiedenen Generationen und Kulturen, in Formen der Kommunikation, in einer stärkeren Exposition gegenüber den Auswirkungen von Veränderungen auf lokaler, regionaler und internationaler Ebene.

Die pädagogische Praxis im Zusammenhang mit den geplanten Zielen macht den Lehrer in der Lage, ein effektives und sinnvolles Lernen innerhalb des Plans zu erreichen, die Dauerhaftigkeit des Schülers in der Schule zu schärfen, und auch diese Arbeit begünstigt das Bildungssystem und die ständige Bewertung der Leistung des Lehrers im Klassenzimmer. In diesem Zusammenhang ist es jedoch immer noch schwierig, im Klassenzimmer zu sein, was sich auf die Qualität des Unterrichts auswirkt. Es geht nicht darum, der didaktisch-pädagogischen Organisation der ganzheitlichen Bildung die Schuld zu geben, aber die Modalität muss dem Profil der Schüler entsprechen, um die gewünschten Bildungsprozesse nicht zu hemmen. Der Fachmann ist gleichgültig gegenüber den Gleichgültigkeiten im Klassenzimmer und sollte daher in der Lage sein, sich über die programmatischen Inhalte hinaus zu konzentrieren, nicht um ein einfacher Aufgabengang zu sein, sondern reflexiv zu handeln, wie Anísio Teixeira betonte:

Bildung ist Leben, und leben heißt, sich zu entwickeln, heißt wachsen. Leben und Wachstum sind keinem anderen Zweck untergeordnet, retten mehr Leben und mehr Wachstum. Der Bildungsprozess, der kein Ende hat, jenseits von sich selbst, ist der Prozess der kontinuierlichen Reorganisation, Rekonstruktion und Transformation des Lebens, und die Lebensbedingungen so zu gestalten, dass jeder im Prozess des Lebens lernt, ist der reichste Prozess, den die Schule erreichen kann. Dank dieser Gewohnheit wird Bildung als kontinuierliche Rekonstruktion der Erfahrung als dauerhaftes Attribut des menschlichen Lebens gewährleistet (TEIXEIRA, 1994, S.49).

Reflexion ist Teil ihrer Arbeit im Klassenzimmer, denn sie ist es, die den Aufbau von Wissen in der pädagogischen Praxis ermöglicht, und daher muss der Lehrer offen sein für das Neue, die Veränderungen, und sich auch der Arbeit widmen und sich für seinen Schüler engagieren, um die Entwicklung im Bereich des Lernens zu verbessern. Ambrósio (1998) betont, dass das Engagement des Lehrers weit über die Disziplin hinausgeht, in der er arbeitet und seinen Abschluss macht, und daher muss dieser Berufstätige die Staatsbürgerschaft des Lernenden bilden. Daher ist der Lehrer der Baumeister, der für das intellektuelle und persönliche Wachstum seiner Schüler verantwortlich ist.

In diesem Zusammenhang ist es wichtig, unter Berücksichtigung der Verantwortung des Lehrers zu lernen, dass dieser Berufstätige, neben anderen Zielen, die für die pädagogisch-didaktische Praxis unerlässlich sind, die Beherrschung von Techniken und Methoden haben muss, damit er in die Welt der Schüler eintreten kann und sie zu dem Verständnis führt, dass Wissen dazu beiträgt, die Qualität ihres Lebens zu verbessern. Die didaktisch-pädagogischen Materialien und Ressourcen sind immer noch knapp, und so fällt es den Lehrern schwer, diese Klassen in Vollzeit erfolgreich zu unterrichten, was in vielen Momenten keine Annäherung an die Realität der Schüler ermöglicht und der Lehr- und Lernprozess unbedeutend wird, wie Sacristan (1998) betont:

Moderne Lehrpläne sind erforderlich, um neben den klassischen Wissensgebieten Begriffe der Körperhygiene, Verkehrserziehung, Sexualerziehung, Erziehung zum Konsum zu vermitteln, bestimmte soziale Gewohnheiten zu fördern, Drogen zu verhindern, sich neuen Medien zu öffnen, auf die Bedürfnisse einer Jugendkultur mit Integrationsproblemen in der Erwachsenenwelt zu reagieren. , die den neuen wissenschaftlichen und technischen Erkenntnissen entsprechen, die die gesamtheit der Sozialwissenschaften willkommen heißen, die die ästhetische Dimension der Kultur wiederherstellen, die über die Verschlechterung der Umwelt besorgt sind usw. (SACRISTAN, 1998, S. 58).

Basierend auf dem Curriculum muss sich der Lehrer als transformierender Agent positionieren, der seine Schüler in der ständigen Verbesserung des Wissens motiviert und somit über die Theorie hinausgeht, immer in die Praxis eintritt und es seinen Schülern zur Verfügung stellt, damit sie eine Beziehung der Theorie zur Praxis im täglichen Leben haben können.

Der Unterricht erfordert Respekt vor dem Wissen der Schüler […] und die Erörterung des Grundes für einen Teil dieses Wissens und der Beziehung zum Unterricht der Inhalte […] mit den Schülern. Der Unterricht erfordert die Verfügbarkeit für den Dialog […] Der Unterricht erfordert die Anerkennung und Annahme der kulturellen Identität […]. Das Lehren erfordert das Erfassen der Realität […], das Transformieren der Realität, um in sie einzugreifen, das Wiederherstellen […]. Der Unterricht erfordert Sicherheit, Fachkompetenz und Großzügigkeit […]. Die Grundvoraussetzung für das Erlernen des Inhalts und die Konstruktion von Verantwortung ist die angenommene Freiheit […] (LEMOS, 1999, S. 20 apud FREIRE, 1996, S. 7-8).

Der Lehrer spielt eine primäre Rolle in Bildungseinrichtungen, weil er, wenn er den Schüler empfängt, seine Praxis rekonstruiert, und daher ist es notwendig, seine gesamte Entwicklung innerhalb der Schule zu betrachten. Die Annahme des Schülers ist einfach, aber die Achtung ihrer Schwierigkeiten und die Bereitstellung von Bedingungen für den Aufenthalt in der Schule für ihn, um sein Studium fortzusetzen, ist die wichtigste. So: “zu wissen, dass Lehre nicht bedeutet, Wissen zu vermitteln, sondern Möglichkeiten für die eigene Produktion oder ihre Konstruktion zu schaffen” (FREIRE, 1996, S. 47). Die Schwierigkeiten, mit denen die Lehrer konfrontiert sind, sind nicht wenige, denn in vielen Zeiten erfordert die Inanspruchnehmenschaft von pädagogischem Handeln mit einer sozialen Aktion das Handeln aller am Lernprozess beteiligten Personen, und dies erfordert, dass der Schüler aktiv in der Gesellschaft, in der er lebt, tätig wird.

[…] Pädagogen sollten die pädagogische Aktion klar analysieren und definieren, indem sie sie als eine soziale Aktion wahrnehmen, die einen Vorschlag aufstellt, der die Beziehungen zwischen Schule und Gemeinschaft und das kulturelle Porträt berücksichtigt, eine pädagogische Praxis hervorbringt, die Theorie mit Praxis artikuliert und den Schüler als Gegenstand des Lernprozesses hat. (LEMOS, 1999, S. 19).

Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Artikulation des Curriculums und seiner Ausarbeitung und das Fehlen klarer Ziele, weil sie in vielen Often nicht die Erwartungen und Erwartungen ihrer Schüler präsentieren oder nicht erfüllen, sind häufig und beunruhigend. Laut Lemos (1999) ist es notwendig, die Vielfalt des gewünschten Publikums aufzulisten und einige Faktoren bei der Vorbereitung des Curriculums zu berücksichtigen, und daher muss man Modelle schaffen, die den Wünschen seiner Schüler entsprechen, was die Angemessenheit der Inhalte unter Berücksichtigung der Merkmale der Studenten, die Verteilung und Auswahl der Lehrplaninhalte und die Überprüfung der Ziele der Bildung in einem Prozess der ständigen Reflexion impliziert. Die Einbeziehung von Aktivitäten, die darauf abzielen, den Schüler auf Lebenszeit auszubilden, erfordert einen kontinuierlichen Unterrichtsprozess. Es ist die Bildung, die die Bildung der Bürger fördert.

Der Lehrplanvorschlag sollte vielfältig sein, und die Themen, die sich auf Kultur, Probleme und Umweltlösungen beziehen, und Diskussionen über soziale Beziehungen sollten die Arbeit des Lehrers leiten, daher sind Themen, die in der Lage sind, die Schüler in die Gesellschaft zu integrieren, neben der Deckung der Lernbedürfnisse von wesentlicher Bedeutung. Der Lehrer und seine Schüler sollten in der Lage sein, mit verschiedenen Mitteln der Beziehung umzugehen, wobei die Aufnahme aller Ideen im Klassenzimmer Priorität einräumen sollte. Freire (1996) betont in seinen Überlegungen, dass der Lehrer darauf achten sollte, den Schüler aus irgendeinem Grund nicht zu diskriminieren oder zu benachteiligen, da der Schüler von seinem Lehrer die Wahrnehmung seiner Haltung im Klassenzimmer hat und dann auf die Lektüre achten muss, die die Schüler ihrer Arbeit und alle Situationen im Klassenzimmer bieten. , von der Stille bis zum Lächeln oder einem Ausgang aus dem Raum.

Es ist notwendig zu verstehen, dass der pädagogische Raum ein Raum der Reflexion zwischen der Beziehung zwischen Lehrer/Schüler ist. In diesem Sinne betont Freire (1996, S. 97): “Je mehr Solidarität zwischen dem Pädagogen und dem Schüler bei der ‘Behandlung’ dieses Raumes besteht, desto mehr Möglichkeiten des demokratischen Lernens eröffnen sich in der Schule”. Die Gewährleistung der Bürgererziehung ist von wesentlicher Bedeutung, und daher ist das Engagement der Schule groß. Dazu muss sie an Aspekten arbeiten, die Gesellschaft und Natur in diesen Prozess einbeziehen, indem sie Werte, Wissen und Fähigkeiten einschränkt, um den Schülern zu helfen, die Realität um sie herum kritisch zu verstehen. In diesem Zusammenhang sollten die Informationen leicht verständlich sein und mit den Erfahrungen dieses Schülers in Verbindung gebracht werden.

Ebenso ist es eine Herausforderung, das Interesse des Schülers daran zu wecken, verschiedene Kontexte von ihm zu entdecken. Der Zugang zu verschiedenen Arten von Informationen sollte in der pädagogischen Praxis Vorrang haben. Der Lehrer muss bedenken, dass der Bildungsprozess des Schülers nicht selektiv ist, sondern eine Aktion der Reflexion, die die Entdeckung von Schwierigkeiten erfordert und die positiven Punkte jedes Faches aufzeigt. Die Diskussion von Geschlechterfragen bei der Behandlung von Geschlechterbeziehungen und Überlegungen zu Fragen der Ungleichheit und der sozialen Praktiken ist von entscheidender Bedeutung. Die Nutzung verschiedener Instrumente, um solche Diskussionen zu führen, wird bei der ganzheitlichen Bildung des Individuums helfen, weil die Themen transversalen sind und diese Studenten dazu bringen werden, sich selbst zu akzeptieren und sich als Teil der Gesellschaft zu fühlen.

ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Es ist eine große Herausforderung, die Bedürfnisse von Kindern zu entdecken und zu erkennen und daraus neue Wege neu zu entdecken oder neu zu gestalten, um neue Strategien anzuwenden und einzugreifen. Lehrer, Schulen und öffentliche Politik müssen Verantwortung gegenüber der Gesellschaft übernehmen und die Ziele einer umfassenden Bildung respektieren. Es ist notwendig, an die Identität dieser Modalität zu glauben und ihr volles Funktionieren zu gewährleisten. Integrale Bildung erfordert und erfordert Schulzentralität, und dazu müssen alle Schüler breit entwickelt werden, und sogar ihre Lebenserfahrungen müssen von dieser Schule respektiert und gerettet werden. Das ist Ihre Aufgabe. Ebenso muss die Rolle von Fachkräften, die Bildung etwas möglich machen, ständig überdacht und erneuert werden.

Der politische und philosophische Ansatz der ganzheitlichen Bildung und die erweiterte Reise lassen uns begreifen, dass Bildung in der Tat Teil einer Zivilgesellschaft ist, und daher ist eine wirksame Beteiligung an öffentlichen Politiken unerlässlich, da sie eine Möglichkeit darstellt, eine geplante Bildung innerhalb dieser Politiken zu gewährleisten, unter Erinnerung an die soziale Sicht der Welt und ihre sozialen Verpflichtungen. Die Bedeutung dieser Forschung zielt darauf ab, dass Bildung die Augen nicht vor der Gesamtschule verschließen kann, sie muss wissen, dass Lernen viele Varianten impliziert, so vielfältig wie möglich. Daher müssen die Ursprünge, Werte und Gefühle des Schülers im schulischen Kontext respektiert werden, was den Ansatz realer Fakten und Ereignisse in der Schule und außerschulischen Aktivitäten impliziert, was eine tiefe soziopsychologische Organisation impliziert.

Zu wissen, dass die allgemeinen Normen der Entwicklung für alle Studenten gleich sind, betonend, dass sie fähige Wesen sind und die kontinuierliche Suche nach Wissen und die Entwicklung neuer Fähigkeiten fördern, sind Haltungen, die dringend sind. Diese Themen als zentrale Akteure des Bildungsprozesses zu verstehen und die Harmonie zwischen Schule und Schülern auf der Grundlage von Reflexionen und Interventionen zu betonen, ist von grundlegender Bedeutung. Es wird auch darauf hingewiesen, dass der Austausch von Wissen aus diesen Aktivitäten bewertet und gefördert wird. In diesem Sinne ist die Anpassung der Gesamtschule dringend, was den Ansatz bedeutender Fragen zu ihrer Funktionsweise mit den Familien dieser Schüler mit sich bringt. Das Angebot an Workshops in der Gegenschicht ist eine Möglichkeit, die Erweiterung der Reise wirksam zu gestalten.

Die Priorisierung der Bildung ist ein notwendiger und vor allem kontinuierlicher Prozess, und daher ist die Entwicklung der öffentlichen Politik in regelmäßigen Abständen wichtig für die Vollzeiterziehung, um in der Tat die integrale Bildung des Menschen zu fördern. Es ist notwendig, immer aufmerksam auf die Realität zu sein, die uns umgibt, und die Grenzen des pädagogischen Managements zu überwinden. In diesem Zusammenhang ist es von größter Bedeutung, dass die öffentlichen Behörden durch Projekte und Maßnahmen zur Bildung insgesamt zur Verbesserung der Ganztagsausbildung beitragen und damit zur Verringerung der Entfernung von Menschen von der Schule beitragen, wobei betont wird, dass jeder Zugang zu hochwertiger Bildung haben sollte, wobei daher die Entwicklung aller Dimensionen, die dem Menschen Leben verleihen, Vorrang haben sollte.

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[1] Facharzt für Leibeserziehung, Postgraduierter in Leibeserziehung mit Schwerpunkt in Sporttraining, Postgraduierter in Ernährung mit Schwerpunkt auf Adipositas und Gewichtsverlust, Full Degree in Leibeserziehung, Ernährungswissenschaftler.

Eingesandt: März 2020.

Genehmigt: Juni 2020.

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Kátia Gonçalves Dias

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