Psychopädagogik und Kunsttherapie begegnungen im Lernprozess des Lehrens

ORIGINALER ARTIKEL

MAINARDI, Maria Lucia Teixeira ^[1], AMARAL, Célia Regina Da Silva ^[2]

MAINARDI, Maria Lucia Teixeira. AMARAL, Célia Regina Da Silva. Psychopädagogik und Kunsttherapie begegnungen im Lernprozess des Lehrens. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 02, Vol. 03, S. 39-54. Februar 2020. ISSN: 2448-0959, Zugriffsverbindung: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/psychopaedagogik

ZUSAMMENFASSUNG

Dieser Artikel befasst sich mit einer Forschung in Psychopädagogik, in der zwei Erfahrungen im Klassenzimmer berichtet werden und darauf abzielen, den Lernprozess bei Kindern mit Schwierigkeiten zu verstehen, um ihre Schulleistung und Interaktion mit anderen Kindern zu verbessern. Die ausgewählten Fächer waren zwei Kinder: eines von der Privatschule und das andere aus einer kommunalen frühkindlichen Bildungseinheit, weil sie Schwierigkeiten bei der Darstellung von Sprache und Interaktion und Sozialisation zeigten. Für diese Forschung wurden die Konzepte der Psychopädagogik und Kunsttherapie durchgeführt. Das Ziel dieser Forschung war es, zu zeigen, dass sowohl Psychopädagogik als auch Kunsttherapie Die kognitive Entwicklung dieser Kinder erleichtern können, wenn man bedenkt, dass das Treffen von Aktivitäten von Zeichnungen, Gemälden und Modellierungen auf die Emotionen von Kindern einwirkt, die Schwierigkeiten haben, ihre Entdeckungen im Lernen zu verbalisieren.

Schlagworte: Psychopädagogik, Kunsttherapie, Kinder, Schwierigkeiten, Lernen.

EINFÜHRUNG

Dieser Artikel beschäftigt sich mit einer Studie aus einer Monographie in Psychopädagogik, in der zwei Erfahrungen, die im Klassenzimmer gelebt werden, berichtet werden und darauf abzielen, den Lernprozess bei Kindern mit Schwierigkeiten zu verstehen, um ihre Schulleistung, Interaktion und Sozialisation mit anderen Kindern zu verbessern.

Die ausgewählten Fächer waren zwei Kinder: eines aus der privaten frühkindlichen Schule und das andere aus einer kommunalen frühkindlichen Bildungseinheit, weil sie Schwierigkeiten bei der Darstellung von Sprache und Interaktion zeigten.

[…] Obwohl wir die Begriffe der Kunsttherapie kennen, weil sie in ihrem Kontext psychotherapeutische Behandlung umfasst, die künstlerischen Ausdruck als Vermittlung (Tanz, Theater, Musik und andere) verwendet, ist unser Wissen in Bezug auf die plastische Darstellung immer noch begrenzt: Zeichnung, Gravieren, Modellieren, Maske, Marionette. (PAIN, 1996, S.9)

Für diese Forschung wurden die Konzepte der Psychopädagogik und Kunsttherapie gepaart.  Das Ziel dieser Forschung war es, zu zeigen, dass sowohl Psychopädagogik als auch Kunsttherapie Die kognitive Entwicklung dieser Kinder erleichtern können, wenn man bedenkt, dass das Treffen von Aktivitäten von Zeichnungen, Gemälden und Modellierungen auf die Emotionen von Kindern einwirkt, die Schwierigkeiten haben, ihre Entdeckungen im Lernen zu verbalisieren. Die verspielte Welt mit Märchengeschichten, Radspielzeug als eine Form der inneren Rekonstruktion zu bewerten.

Psychopädagogik und Kunsttherapie haben ähnliche Punkte in der Leitung und Prävention von Schwierigkeiten beim Lernen von Kindern und haben als Diagnosen und Interventionen. Profis sollten sich ein scharfes Auge und eine scharfe Vorstellung von Verständnis vorstellen, um die Botschaften zu verstehen, die durch die nonverbale Form der Kommunikation übertragen werden.

Zu diesem Zweck ist es notwendig, das ganze Verhalten des Kindes als sein Gehen, den Ton der Stimme, seinen allgemeinen “Rhythmus” behandelt diese Studie von einfachen und häufigen Problemen zu beobachten, sowie zeigt kindische Symbologie und kreative Wege des Umgangs in jedem Fall.

Psychopädagogik sowie Kunsttherapie zielen auf das Wohlbefinden von Entwicklung und Ausgewogenheit im Bereich des Lernens und des Selbstbewusstseins ab. Und es hat gemeinsame theoretische Referenzen, die ähnliche Konzepte definiert haben und dass es Respekt Selbstausdruck sagt. Es ist unbegrenzte Kunst, die mit dem therapeutischen Prozess verbunden ist, die kreatives Potenzial transformiert und erweitert.

Diese beiden Studienbereiche zielen auf Wohlbefinden, Entwicklung, Ausgewogenheit im Bereich des Lernens und des Selbstbewusstseins ab. Daher ist es eine Art, mit künstlerischer Sprache als Grundlage der kunden-professionellen Kommunikation zu arbeiten, das heißt, Lehrer – Student. Und seine Essenz ist nicht-ästhetisches Schaffen und künstlerische Ausarbeitung für Gesundheit und Lernen.

Die plastischen, klanglichen, dramatischen, Körper- und Literatursprachen, die die Techniken des Zeichnens, Malens, Modellierens, Konstruktionen, Sounds, Musikatok, Tanz, Drama, Poesie und gesungenem Radspielzeug beinhalten. Bei diesen Folgemaßnahmen wird auch eine Bewertung durchgeführt, um die erzielten Ergebnisse zu beweisen.

Für diese Lebensqualität in einer Schuleinrichtung gilt die Psychopädagogik für das Wissen der Psychologie, das eine Art des Sehens und Fühlens des Kindes als Hauptelement darstellt und es so wahrnimmt, wie es ist.

Die Relevanz dieses Artikels ist die Verbindung der beiden Wissensbereiche, denn psychopädagogische Arbeit und therapeutische Kunst zielen auf emotionales kulturelles Wachstum für Schüler und Lehrer ab, von dem Moment an, in dem sie das Wohlbefinden des anderen bieten, In diesem Sinne war das allgemeine Ziel dieser Studie: den Lernprozess bei Kindern mit Schwierigkeiten ihre interaktive Schule und affektive Leistung zu verstehen.

Und als konkretes Ziel: Kinder mit größeren Schwierigkeiten bei der Verbalisierung durch ihre imaginären zu identifizieren und die Leistung unter den Kindern, die durch Psychopädagogik besucht werden, zu vergleichen, wobei in diesem Prozess Kunsttherapie als Vermittler des Lehrens/Lernens zu haben ist.

THEORETISCHEN RAHMEN

BRIEF GESCHICHTE DER PSYCHOPEDAGOGY

Die Psychopädagogik wurde Anfang des Jahrhunderts in Europa geboren. Die ersten psychopädagogischen Zentren wurden 1946 in Frankreich von J. Boutonier und George Mauco, die versuchten, Kinder mit sozial unangemessenen Verhaltensweisen in der Schule oder zu Hause nachzuadaptieren und Kindern mit Lernschwierigkeiten zu helfen, obwohl Kinder intelligent waren, brachten die Zentren Wissen über Psychologie, Psychodinasie und Pädagogik zusammen. (MERY, apud BARBOSA, 2000).

In Südamerika entstanden 1960 die ersten psychopädagogischen Studien, in Argentinien, beeinflusst von europäischen Strömungen, und in Buenos Aires in den 1970er Jahren entstanden psychopädagogische Zentren.

In Brasilien in Porto Alegre in den 1970er Jahren begannen spezielle Schulungen in Psychopädagogik, die sich auf Lernprobleme konzentrierten, wobei der argentinische Professor Jorge Visca, der einen Kurs in mehreren brasilianischen Städten veröffentlichte, einer der Hauptverursacher war.

Die Psychopädagogik wurde als empirischer Beruf geboren, da Kinder mit Lernschwierigkeiten unterstützt werden mussten, deren Ursachen von Medizin und Psychologie untersucht wurden. Im Laufe der Zeit, die ursprünglich eine nebenberufliche Aktion dieser Disziplinen war, wurde es als unabhängiges und komplementäres Wissen profiliert, das ein Studienobjekt (lernprozess) und diagnostische Ressourcen, Makler und präventive Ressourcen eigene besitzt. (VISCA, 1987, S.7).

Psychopädagogik ist keine Disziplin, sondern interdisziplinär, weil sie in verschiedenen Wissens-, Studien- und Arbeiten im menschlichen Lernen tätig ist, ein Interventionsfeld bietet, dessen Grenzen weit reichen. Der menschliche Lernprozess selbst ist ein komplexes Phänomen, das mehrere Faktoren beinhaltet und jeden Erklärungsversuch aus einem einzigen wissenschaftlichen Diskurs in Frage stellt.

Nach Fernandez (1990). Der Mensch lernt aus seinem ererbten individuellen Organismus und aus seinem auf spektakuläre Weise konstruierten Körper, aus einer auf interaktionsweise konstruierten Intelligenz, d.h. dem Subjekt und der Umgebung, in der er lebt, sind von Wünschen durchdrungen, ob seine oder andere.

Diese Erkenntnisse finden innerhalb des menschlichen Bandes statt, dessen erster Kern in der Familie liegt, denn der Mensch ist das einzige Wesen, das bis an sein Lebensende lernen muss, um zu leben.

Allessandrine (1996) betont, dass Psychopädagogik Praxis mit der Gesamtheit des Wesens arbeitet, so dass der Student sich ganz heiter entwickeln kann. Er ist auch der Ansicht, dass es eine Möglichkeit für ihn ist, sein Wissen und seinen Prozess des lebenslangen Lernens aufzubauen. Der Autor ist ein Master-Abschluss in Psychologie, Psychopädagogik und, Art Therapy studierte den Konstruktivismus von Jean Piaget und seine Folgen in klinischen Gedanken, in der Art, die Welt im Universum der Konzeptbildung und kognitiven Konstruktion zu denken.

Um die vorgestellten Theorien zu synthetisieren, wurde ein Rahmen entwickelt, um die Definition der grundlegenden Konzepte der Autoren zu verstehen, die diesen Artikel unterstützen.

Tabelle 01: Definition der Autoren zu einigen grundlegenden Forschungskonzepten

Konzepte

Quelle: Researcher es Collection/2007.

DEFINITION VON KUNSTTHERAPIE

Nach Pain(1996) haben diese Tätigkeiten gemeinsam das Ziel der visuellen Darstellung des figurativen Bereichs, von der Transformation der Materie. Da es sich um ein neueres Gebiet aus der Nachkriegszeit handelt, ist es notwendig, das Wort “Kunst” in dem Sinne zu nehmen, dass es in der zweiten Hälfte des Jahrhunderts erworben wurde, in dem es nicht mehr ein Handwerk der Erholung der idealen Schönheit ist, noch ist es im Dienste der Religion oder Erhöhung der Natur.

Diese Beobachtung stellt eine Anerkennung des Bruchs der zeitgenössischen Kunst mit denen dar, die ihr vorausgingen, und fragt in unserer Zeit, welche Funktion und welche Veränderung möglich ist, von der Wahl der anzuwendenden Techniken und auch von der Ideologie des Subjekts, das sie lebt.

Die Sprache der Kunsttherapie wird hybrid, aus dem Verständnis, dass andere Völker verschiedene Mittel der therapeutischen Kunst verwenden. Zeichnen und Malen sind jedoch diejenigen, die die Kontextualisierung des “Seins selbst” am meisten ausdrücken, was dazu führt, dass das Individuum dazu dient, eine bessere Lebensqualität zu erlangen, indem es mit seiner Umwelt und der Welt um sie herum in Beziehung steht und sich integriert.

Von den aktuellen Trends, so Pain (1996), ist die Arbeit in der Kunsttherapie der psychotherapeutischen Klinik am nächsten, die plastische Aktivität als sekundäres Medium betrachtet, weil sie die therapeutische Wirkung aus verbalen Auseinandersetzungen um den Inhalt der Arbeit zuschreibt.

[…] Obwohl wir die Begriffe der Kunsttherapie kennen, weil sie in ihrem Kontext psychotherapeutische Behandlung umfasst, die künstlerischen Ausdruck als Vermittlung (Tanz, Theater, Musik und andere) verwendet, ist unser Wissen in Bezug auf die plastische Darstellung immer noch begrenzt: Zeichnung, Gravieren, Modellieren, Maske, Marionette. (PAIN, 1996, S.9)

 Andererseits unterstützt die Kunsttherapie das Individuum, so dass durch die in seinem inneren Universum erworbenen Bilder Bedeutungen geben, subjektive Konflikte erforschen und säubern.

Die Kunsttherapie hat für die Autorin eine wichtige Rolle, die darin besteht, den Lernprozess zu verfolgen und Zeuge ihres Abenteuers zu sein, indem sie dazu beiträgt, die hindernisse zu überwinden, auf die sie gleichzeitig aus subjektiver und objektiver Sicht angeht. Dazu ist es notwendig, Normen in der Beobachtung der Probanden zu haben, die eine kreative Tätigkeit ausüben und auf der anderen Seite die Möglichkeit und den Inhalt der Interventionen entscheiden.

Im Kontext des Therapeuten wird jedes Mal eine große Konzentrationsfähigkeit benötigt, wenn der Prozess der symbolischen Konstruktion als kontinuierliches Abenteuer betrachtet wird, in dem aufeinanderfolgende Transformationen wichtiger sind als das Endergebnis. Nach der neuesten Definition, Art Therapy:

[…] sie basiert auf der Überzeugung, dass der kreative Prozess, der mit künstlerischer Tätigkeit verbunden ist, therapeutischer Natur ist und die Lebensqualität der Menschen bereichert. Kunsttherapie ist die therapeutische Nutzung künstlerischer Tätigkeit im Rahmen einer beruflichen Beziehung von Menschen, die Krankheiten, Traumata oder Schwierigkeiten im Leben erleben, sowie von Menschen, die persönliche Entwicklung suchen. Durch das Schaffen von Kunst und das Nachdenken über die daraus resultierenden Prozesse und Kunstwerke können Menschen das Wissen über sich selbst und andere erweitern, das Selbstwertgefühl steigern, besser mit Symptomen, Stress und traumatischen Erfahrungen umgehen, physische, kognitive und emotionale Ressourcen entwickeln und die vitalisierende Gestaltung künstlerischen Tuns genießen und genießen. Kunsttherapeuten sind Profis mit Ausbildung in Kunst und Therapie. Er hat Kenntnisse über menschliche Entwicklung, psychologische Theorie, klinische Praxis, spirituelle, multikulturelle und künstlerische Traditionen und über das heilende Potenzial der Kunst. Sie nutzen Kunst in Behandlungen, Evaluationen und Forschung und beraten Fachleute in verwandten Bereichen. Artherapeuten arbeiten mit Menschen jeden Alters, Einzelpersonen, Paaren, Familien, Gruppen und Gemeinschaften. (AATA, 2003).

Allessandrini (1969), war der Umsetuner kreativer Workshops und die Ausarbeitung einer Methodik für die Arbeit in therapeutischen Workshops, kontextualisiert, dass es sich um einen Raum handelt, in dem der Teilnehmer durch eine künstlerische Tätigkeit kreativ ein Bild ausdrückt, das in Entdeckung und Sensibilisierung verarbeitet wird.

Denken Sie nach Schmerz; Jarreau (apud ALLESSANDRINI, 1969), der das therapeutische Atelier als Einen Ort des Abenteuers betrachtet, in dem der Teilnehmer die Risiken auswählt, die er eingehen möchte, als er mit dem Material in Berührung kommt, das er affinitätisch hatte: ein interessantes Tun statt eines schönen Tuns. Zu schaffen heißt, innere Welten zu erforschen, durch Sensibilisierung, Dialog zu erwachen und das Material zu spüren, das die Emotionen, das Teilen und DieAuswertung seines Endergebnisses aflorathe.

Um innere Welten zu erforschen, ist es notwendig, den anderen durch menschliche Entwicklung, seine bewusste und unbewusste Zeit zu verstehen.

Die Psychologie hat laut Winnicott (apud ALLESSANDRINI, 2004) den bewussten und unbewussten Mechanismus der Psyche untersucht. In diesem Sinne hilft uns die Enthüllung psychischer Prozesse von Freud, Jung, Winnicott und anderen auf starke Weise, die Bedeutung solcher Mechanismen für die menschliche Entwicklung zu verstehen.

CASE STUDIE I

Dieser Artikel befasste sich mit einem Bericht über die Erfahrungen, die in einer kommunalen öffentlichen Schule gelebt wurden, mit dem Ziel, einige Lernprobleme vor dem Hintergrund der Beziehung zwischen Eltern und Kindern der frühkindlichen Bildung zu diagnost. Diese Analyse basiert auf Veränderungen im Verhalten von Kindern während des Kurses, sowie auf der Entwicklung in der Entwicklung des Lernens mit Kindern mit Schwierigkeiten bei der Verbalisierung.

Die vorliegende Studie stützte sich auf Beobachtungen in Garten I und II, in denen wir ein Kind fanden, dessen fiktiver Name (M) Lernschwierigkeiten darstellt, insbesondere in Sprache und Sprache, sechs Jahre alt ist, morgens in Jardim l und nachmittags in Jardim ll unter der Obhut desselben Lehrers in beiden Schichten studiert. Es wird betont, dass ein Interview mit ihren Verwandten, Lehrern und anderen Kollegen in ihren Klassen geführt wurde.

Wir wissen, dass das Lernen in den ersten Schuljahren ein Primärfaktor für die Entwicklung der Kinder ist, sowohl in der Schule als auch in der Familie, zusätzlich zu den affektiv-emotionalen Faktoren, die es dem Kind ermöglichen, sein Wissen sehr erfolgreich zu erwerben. Daher, Vorbereitungen von spielerischen Aktivitäten mit Motricity, Konzentration, Gleichgewicht und Wahrnehmung, um zu überprüfen, welche Lernschwierigkeiten (M) präsentiert.

Der Artikel basiert auf dem Lesen aus der Perspektive der Analytischen Psychologie, strukturiert von Carl Gustav Jung, in dem die Beziehung zwischen Familie und Lernen betont wird, denn laut Jung (apud SARGO, 2005, S.57):

[…], die unabdingbare Grundlage für die Entwicklung des Egos des Kindes ist seine Beziehung zur persönlichen Mutter oder zum Ersatz, die den Archetypus der Großen Mutter vermenschlichen wird, deren Maßstab darin besteht, Sicherheit und vor allem Schutz für die Kontinuität der Existenz dieses Wesens zu gewährleisten. Dieser Archetyp wird von den Prinzipien der Freude an Fruchtbarkeit, Sinnlichkeit, Emotion und Ernährung bestimmt.

Schon seit,

 […] in diesem Zyklus hat nicht nur ein Gefühl der Ernährung körperlich, sondern vor allem der affektiv nähren. Insofern versteht man, dass Lebensmittel, die ohne Zuneigung gegeben werden, in keiner Weise mit Qualität nähren können (Ibid. S.58)

Daher ist es notwendig, dass die Beziehung des Kindes zu seiner Mutter in den ersten Lebensmonaten unentbehrlich und von außergewöhnlichem Charakter ist.

Während des Interviews mit Eltern und Großeltern wurde festgestellt, dass die Geburt von (M) ein wenig problematisch war, da das betreffende Kind von der normalen Geburt zu Hause mit acht Monaten Schwangerschaft geboren wurde und eine Woche lang in der Santa Casa de Misericérdia stationär behandelt wurde, weil es Flecken auf seinem Körper präsentierte, genannt Zyanose. Da ihre Mutter uns sogar berichtet (M) sie war immer ein geschwächtes Kind anfällig für Krankheiten, und bis zum Alter von vier Jahren wurde mit Lungenentzündung Medikamente behandelt und nur nach einer gewissen Konsultation mit dem Pulmonologen wurde ein Herzproblem festgestellt, was sie ständig mit kontrollierten Medikamenten medikamentös behandeln und regelmäßig Ärzte aufsuchen müssen , zusätzlich zu den regelmäßigen Tests.

(M) stellt Schwierigkeiten in der Sprache dar, d. h. in der Sprache, und aus diesem Grund sind ihre Aufzeichnungen oder schriftlichen Codes noch nicht genug für ihr Alter entwickelt. Dann baten ihre Lehrer ihre Mutter, die Hilfe und Begleitung eines Logopäden zu suchen. So bat die Mutter des Kindes um eine Überweisung an den Arzt, aber diese Dame hatte die Rolle, der medizinische Führer, für einen solchen Spezialisten verloren.

Was wir bei unseren Interviews mit den Eltern von (M) beobachten und erkennen können, ist interessant, da es Ähnlichkeiten im Verhalten der Eltern mit dem Kind gibt, weil der Ton der Stimme niedrig und sehr vorsichtig ist, wenn es zum Ausdruck kommt; sie sollen nicht viel reden, sondern viel beobachten; sie reden nur, wenn sie angestiftet werden. Darüber hinaus haben sowohl Eltern als auch Menschen, die mit (M) leben, nicht die Angewohnheit, miteinander zu lesen und miteinander zu sprechen; die Mutter erfüllt nur die Aufgaben des Hauses, als wäre es ihre totale Verpflichtung und zeigt keine kommandierende Stimme für ihre Kinder; sind apathische Figuren mit sehr traurigen und leidenden Ausdrücken.

Was die Interaktion im Klassenzimmer betrifft, so fällt es ihm schwer, sich darauf zu beziehen, weil wir feststellen, dass er/sie die vorgeschlagenen Aktivitäten nicht abschließen kann. In wenigen Augenblicken fängt es an, gibt dann aber auf. Wir identifizierten in (M), die nicht auf Reize reagiert und ist fast immer apathisch.  Während der Aktivitäten in Gruppen entwickelt, immer versucht, wegzubewegen.

Wir haben also gemerkt, dass es sich nach den Interventionen viel mehr ausdrückt, wenn auch in einer schwachen und prekären Weise, weil es eine gute dicke motorische Koordination hat (Laufen, Springen und Überwinden von Hindernissen). Am Ende des zweiten Semesters stellte sich heraus, dass sich das Kind bereits freiwillig ausdrückte, zum Beispiel, dass es ins Badezimmer gehen würde, lächelnd, als seine Mutter ankam, um es abzuholen, abgesehen davon, dass es wiederholt Interesse am Umgang mit dem Alphabyte-Spielzeug gezeigt hatte, genommen, um psychopädagogische Interventionen durchzuführen, einschließlich der Diskussion mit (M), dass es andere Mechanismen, das heißt, andere Formen des Schreibens wie den Bleistift , zum Beispiel, da er sich weigerte, seine schriftlichen Codes auf diese einfache Weise zu registrieren. (E) durch viele Gespräche, um sich selbst zu überzeugen und durch die Zusammenarbeit einiger Kinder und der Lehrer, die sie begleiteten.

Im Lichte von Jungs Analytischer Psychologie wurde bestätigt, dass die Schwierigkeit (M) beim Lernen auf den Mangel an größerem körperlichen Kontakt, Zuneigung, Lehrregeln sowohl seitens der Mutter als auch des Vaters zurückzuführen ist, weil er keine Kommandostimme hat, ein größerer Dialog mit dem Kind, nur einen gewissen Überschutz zeigt.

Für Jung (apud SARGO, 2005, S.166):

 Wir wissen, dass die Auswirkungen zwischenmenschlicher Beziehungen im Lernprozess zweifellos unbestritten sind. Eine unbefriedigende Beziehung kann konflikte bei Kindern verursachen, die neben spezifischen Schwierigkeiten (Schreiben, Lesen, Denken) Probleme wie Apathie Dispersion und Disziplinlosigkeit verursachen. Diese Verhaltensweisen sind Symptome, die durch Abwehrmechanismen erzeugt werden, die von Kindern und Jugendlichen gegen die äußeren Einflüsse von Erwachsenen eingesetzt werden, so dass sie sich, ohne gestört zu werden, den inneren Prozessen der Fantasie hingeben können (S.166)

FALLSTUDIE II

Diese Fall- und Beobachtungsstudie hatte als Prinzip die Überwachung der Entwicklung des Lernens des Schülers (E), fiktiver Name, des Schülers von Garten I einer Privatschule. Das Wachstum eines Kindes zu verfolgen ist wie das Pflanzen eines Samens und das Allmähliche Keimen zu sehen, mit einigen Unterbrechungsmomenten, die durch Krankheiten wie Grippe, Allergien und andere verursacht werden, die das Kind oft daran hindern, mit mehr Zufriedenheit zur Schule zu gehen.

Zunächst ein Interview mit der Mutter des Kindes, um von ihm (E.) und auch von seiner Familie zu erfahren. Die Mutter des Kindes berichtete, dass sie eine normale Schwangerschaft hatte, ohne Probleme: Sie hatte eine vorgeburtliche Betreuung und eine gute medizinische Nachsorge. Ihre Entbindung war jedoch Cesarian, weil das Kind ihren Nabel um den Hals gewickelt hatte. Nach der Geburt, ein paar Tage später, erkannte die Mutter, dass das Kind gelbliche Haut und Augen hatte. Besorgt nahm sie es zu dem Kinderarzt, der ihr mitteilte, dass es Gelbsucht sei und sie sich jeden Morgen vor dem Baden sonnen sollte. (E) ist das zweite Kind und fünf Jahre alt. (E) entwickelte sich sehr gut, kittenu, ging zur richtigen Zeit, lernte in seinem Raum, das heißt, in seinem Haus, nach oben, unten zu gehen und seine Grenzen zu erkennen. Bis zu einem Jahr lebten seine Eltern noch zusammen und im Alter von zwei Jahren waren sie Einigkeit und von da an wurde erkannt, wie sehr die Anwesenheit des Vaters fehlte. Dieser Mangel begann, das Lernen und die Übereinstimmung zu stören, um ihre Aktivitäten zu entwickeln. Diese Entdeckungen wurden in Jardim l entdeckt, weil dieses Jahr in Jardim ll ist. In einem der Interviews mit den Lehrern von (E.) informierte er uns über die Beziehung zu Freunden im Klassenzimmer und darüber, ob er während der Aktivitäten eine feine und dicke motorische Koordination gut entwickelt hat.

Die Lehrer berichteten, dass er gut mit seinen Freunden, außer mit einem Jungen im gleichen Alter, mehr mit einer viel größeren körperlichen Größe und dass es einige Zeit dauerte, bis er sich an die Schülerin gewöhnt. Und es wurde auch berichtet, dass der gesamte Entwicklungsprozess in einigen Parametern nach dem Lehrer gut war, aber eine große emotionale Belastung hatte, die ihn zum Beispiel daran hinderte, an den festlichen Aktivitäten teilzunehmen, die Tanz, Bewegung mit dem Körper erforderten, und als Beispiel eine der Präsentationen des Tages der Juni-Party anführte, in der alle Freunde von (E) das typische Tanzcarimbé von Para tanzten. , aber er wurde statisch und hatte niemanden, der ihn bewegen ließ.

Die Beobachtungssequenzen zum Lernen basierten auf den im Lehrplan der Schule vorgeschlagenen Aktivitäten. Der Lehrer leitete die Aktivitäten weiter und er sagte immer”Ich weiß nicht, wie ich das machen soll” und zeigte kein Interesse daran, sich anzusehen, was andere taten. Meistens wurde er immer von seinen Puppen begleitet, die mit den Zeichnungen des Fernsehens zu tun hatten, mit denen er sprach und abgelenkt war.

Nach einer Reihe von kontinuierlichen Beobachtungen wurde seine Sicherheit wahrgenommen (E.) wenn die psychopädagogischen Aktivitäten mit Schwerpunkt therapeutische Kunst aufgezeichnet wurden, begann immer mit Sensibilisierung, den Atem zu arbeiten, so dass es eine Entspannung und die Kinder waren bequemer für die Wahl des Spiels. Bei der Angefertigten eines Radspielzeugs durften die Kinder zwischen dem Lied “So viele reife Orangen” oder “Alle Enten wissen schwimmen” wählen. Sie wählten “So viele reife Orangen”.

Dieses Lied spricht von Farben, die das Lernen anregen, sie lockerer, partizipativer und widerstandslos zurücklassen. Es war der Fall von (E.) in diesem Moment kam es zu dem entscheidenden Punkt, dass Sie daran teilnahmen. Ein Witz wurde im Haus von (E) gemacht, weil die Mutter gerne an dieser Aktivität der Kunsttherapie teilnehmen würde. Er nahm teil, imitierte die Bewegungen, die er bat, ihm den Rücken zu kehren. Nachdem das Radspielzeug fertig war, wurde er gebeten, das Material, Bleistifte, Blätter von Sulfitpapier zu nehmen. Und in der Stille saß jeder an seiner Stelle und begann zu zeichnen: es wurde sein schöpferischer Potential beobachtet und was er uns mit seiner Geschichte offenbaren konnte.

Es ist an der Zeit, (E) seine Zeichnung zu teilen, denn sie endete zuerst, was er vorher nicht getan hat, als er Kunsttherapie anwendete. Von allen wurde erwartet, dass sie fertig werden, nicht zuletzt, weil es sich um eine Gruppe von fünf Kindern handelte. Wenn Sie sie fragen, wer über Ihre Zeichnung sprechen möchte? (Und)-antwort: Ich! Er beschrieb seine Zeichnung so: “Diese hier oben, (in dem Fall, dass es oben auf dem Papier war), die hier sind die Wolken” an diesem Tag regnete und er sagte, er hatte große Angst vor Regen und Donner und direkt auf der Fußzeile der Seite zog Kinder Spielen Rad und sagte mir, sie waren die reifen Orangen, offenbaren –” Diese Kinder sind glücklich, weil sie alle tanzen , vielleicht bezog er sich auf die Person selbst.

Es wird wahrgenommen, dass seine Weigerung, die Schularbeit zu tun, mit den Spielen verbunden war und von diesem Tag an (E.) alle Aufgaben erfüllt, ohne sich zu beschweren.

Nach Rubinstein (1999, S.32):

Erleben Sie das “Nicht wissen” mit einer Bedingung zu wissen. Die Fähigkeit, einen Lehr-/Lernprozess zu leben, in dem sich der Therapeut auch in seinem Lernprozess zeigen kann und in dem auch das “Nicht Wissen” vorhanden ist, in dem Sinne, dass er nicht auf alles die Antwort hat, um mit dem Fehler im konstruktiven Sinne umzugehen und auch im Sinne unserer Unvollständigkeit im Sinne unserer Unvollständigkeit ständig präsent sein muss. Diese beiden Aspekte während der Behandlung zu erleben, würde sicherlich zur Konstitution eines Fachs beitragen, das kreativ und produktiv lernt.

Und auf diese Weise wird wahrgenommen, wenn ein Kind mehr Aufmerksamkeit braucht, zusätzlich zu dem Lehrer selbst, der sich selbst als eine Person versteht, die sich mit den Herausforderungen, Ängsten und Traurigkeiten der Kinder und ihrer Nichtkenntnis auseinandersetzt. Von der psychopädagogischen und therapeutischen Kunstseite ist es notwendig, zu lernen, wie man mit diesen Problemen umgeht, die die Seelen der Kinder stören. In dieser Hinsicht, machen Sie eine Analogie zu der Weisheit der Bienen, Wissen und neue Follow-ups zu bauen, um die Qualität ihres Honigs zu verbessern. Dies ist eine Analogie zu den Entdeckungen der Kinder in ihrem Lernen.

Die Bienen haben eine Königin, die den Bienenstock zeigt oder steht, während die Bienenstöcke auf die Jagd gehen, für die die beste Blume einen guten Honig geben wird, das heißt, das Ergebnis am Ende ihrer langen Arbeit. Dies begleitet die Entwicklung und das Lernen eines Kindes: Was auf diesem Weg geschieht, wird die Verantwortung der Eltern und Lehrer bei der Produktion des Bewusstseins, sich selbst zu sein, Wellen und Schwingungen, die das kognitive Wachstum des Kindes darstellen, sein.

FAZIT

Es wird angenommen, dass am Ende dieses Artikels die Ziele sowohl in der psychopädagogischen als auch in der therapeutischen Kunst erreicht wurden, weil man annimmt, dass die verwendeten Arbeitsinstrumente innovativ waren und dass die untersuchten Kinder die Möglichkeit hatten, sich als wahre Lernende wiederzuentdecken.

Im Falle des Kindes (M.) die Verwendung des Alphabyte-Instruments, das aaußer Reichweite wäre, d.h. aertha, aly its reality hat seine Leistung in Bezug auf Schreiben (Codes) und Sprache erheblich verbessert. Und wie der Lehrer erwähnt, sind die Eltern des Kindes untergebrachte Menschen, weil sie nicht darauf bestehen, die richtige Behandlung dafür zu suchen. Aber mögen diese Fragen als Beispiel dienen, damit sie in Zukunft (M) Ihre Rechte als Bürger beanspruchen und auf der Suche nach einer besseren Bildung weitermachen und nicht wie Ihre Eltern inert ergehen oder untergebracht werden.

In Fall II das Kind (E), das in einem einfachen Instrument, wie der Masse der Modellierung, ein Mittel gefunden, um Familiensituationen zu schaffen, die sie in ihrem wirklichen Leben auftreten wollen, übertragen, die Lehrerin und die Forscherin, die sich sehr gut mit anderen Mitteln ausdrücken konnte, nicht nur durch mündliche Sprache, sondern durch die Sprache der Kunst.

Ein Punkt, der in diesem Artikel enthüllt wurde, war der Aufbau von Wissen im gesamten Lehrnetzwerk, in dem es eine Projektplanung und die Vermittlerrolle des Lehrers geben würde.

Immer ausgehend von der Vorstellung, dass Lernen stattfindet, da das Individuum geboren wird und dass Entwicklung und Lernen einander bilden, interagiert das Studienobjekt in einer dialektischen Einheit mit der Welt und gibt Bildung eine grundlegende Rolle.

Aus diesem Grund kann man die frühkindliche Bildung nicht nur als einen Ort der Erholung, Pflege oder Vorbereitung des zukünftigen Lernens sehen, sondern als Raum für den Aufbau von Wissen und die Erweiterung des symbolischen Universums der Kinder.

Ausgehend von der historisch-kulturellen Konzeption fungieren alle, die Teil dieses Kinderbildungsnetzwerks sind, als Vermittler zwischen Kind und Wissen. Wir sind weder Beobachter der Reifung des Kindes noch diejenigen, deren Hauptverantwortung nur darin besteht, aufgenommene Informationen weiterzugeben. Als Vermittler bringen wir sie mit verschiedenen Inhalten oder Möglichkeiten in Kontakt, sie zu finden, und helfen ihnen, sie kritisch zu prosaieren. Kinder und Wissen werden in jeder Besprechung zu Res-Bedeutungen werden, denn ausgehend von den bereits vom Kind erworbenen Vorkenntnissen wird der Lehrer den Weg neuer konzeptioneller Inhalte angeben.

Der Lehrer wird zum Fürsprecher, d.h. derjenige, der die Fürsprache zwischen dem Kind und dem Wissen fördert und bei jeder Fürsprache seine Möglichkeiten neuer Verbindungen mit anderen Wissensgebieten anzeigt, was zur Entstehung des Begriffs des Aufbaus von Wissen im Netzwerk führt.

Mit diesem Wissen sollte man berücksichtigen, dass das Subjekt, das lernt, in ständige Transformationen involviert sein muss und dass es sich nach jeder neuen Interaktion ändert. Schließlich existieren Subjekt und Medium nicht als isolierte Instanzen, weil das, was jeder einzelne ist, in jedem Moment aus ihren Interaktionen definiert wird, die ständig neue Konfigurationen provozieren.

Der Aufbau von Wissen, in dieser Perspektive, sollte mit Projekten verbunden werden, die als Thema gesellschaftliche Ereignisse haben, die Kinder im Moment erleben oder kulturelle Veranstaltungen, die im Schulplan vorgesehen sind (wie der Besuch von Ausstellungen oder Ausflügen) oder die von Kindern und / oder Lehrern entschieden und geplant werden. Dies wird sie zu einer Aufgabenteilung und der Suche nach Informationen in verschiedenen Quellen führen, was zu kollaborativem Lernen und der Produktion von Wissen führen wird, das im Netzwerk so gewünscht wird.

Wir haben die Klarheit, dass die in diesem Artikel vorgestellte Achse zwischen Psychopädagogik und Kunsttherapie von größter Bedeutung ist, um die Begegnung des Kindes mit Wissen trotz vieler Hindernisse zu resignieren. Ein solches Treffen sollte in der Schule als etwas Attraktives, notwendig für das Leben und die Bürgerschaft erlebt werden.

Sie kommt zu dem Schluss, dass wir auf die Hilfe und Hilfe anderer spezialisierter Fachkräfte (Psychopädagoge, Logopädin, Kunsttherapeutin und andere) zusammen mit dem Lehrer im Schuluniversum zählen müssen, damit die Möglichkeiten, die Entwicklung der Kinder voranzutreiben, voller und wahrer sind, so dass schließlich jeder in naher Zukunft mehr Möglichkeiten in seiner Ausbildung hat.

Es wird vorgeschlagen, dass neue Forschungen im Bereich der Kunsttherapie mit Psychopädagogik hier in Belém do Para durchgeführt werden und dass diese Fachleute Möglichkeiten erhalten, weil diese beiden Fachrichtungen auf besondere Weise mit Lehrern im täglichen Leben beitragen, um die Fakten zu verstehen, die sie im Klassenzimmer erleben, da sie oft eine Grundlage haben. An diesem Punkt wird der Lehrer mehr Anteilnahme an den Diskursen der Gesetze der Schule haben, indem er hilft zu verstehen, warum das Hören auf Kinder oder der Dialog mit ihnen, beginnend aus der Perspektive des Kindes, auf die Suche nach Verständnis für ihre Sorgen und Wünsche, sowie ihre Lernmechanismen gehen, erkennend, dass das Kind durch ein Lernen mit der Familie und der Gruppe, zu der er gehört, entwickeln sollte.

In der Kunsttherapie die Hilfe, um Kindern Bedingungen zu bieten, um eine differenzierte Lernbeziehung mit ihren Altersgenossen und mit der Welt um sie herum zu etablieren, so dass sie sich durch Sinne, Formen, Farben und Bilder verstehen und ausdrücken.

REFERENZEN

ALLESSANDRINI, Cristina Dias. Oficina Criativa e Psicopedagogia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1996.

BARBOSA, Laura Monte Serrat. Psicopedagogia: Um dialoga entre a psicopedagogia e a educação. 2.ed.rev. e ampl. Curitiba: Bolsa Nacional do Livro, 2006.

CALVINO, Ítalo. Salto para o futuro: reflexões sobre a educação no próximo milênio. Brasília: Secretaria de Educação à Distância/SEED/MEC, 1998.

CIORNAI Selma: percursos em arteterapia: Arteterapia geostática, arte em psicoterapia, supervisão em arteterapia. São Paulo: Summus, 2004.

DEWEIK, Mania. Revista Intersecções. (5) São Paulo, 1.p.47-56, Departamento de Psicodinâmica, Instituto Sedes Sapientiae, 2003.

FERRAZ, Maria Heloisa Corrêa de Toledo; Fusari. Metodologia do Ensino da Arte. – São Paulo: Cortez, 1993.

FERNANDEZ, Alicia. Inteligência  Aprisionada, porto. Alegre: Arte Médicas, 1990.

FERGUSON, M., A conspiração Aquariana. Rio de Janeiro: Eitora Recor, 1980.

JUNG, C.G. O homem e seus Símbolos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1977.

LELOUP, Jean-Yves. Além da luz e da sombra: sobre o viver, o morrer e o ser. Petrópolis/RJ: Vozes, 2001.

MAINARDI. Maria Lúcia Teixeira. Descobrindo o eu interior em Arteterapia: O adolescente evolução e vivências, arte terapêuticas. Alquimy Art. São Paulo Universidade de Potiguar. 2005.

PAÏN Sara. Teoria e técnica de arte-terapia: a compreensão do sujeito. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

RUBINSTEIN, Edith: Psicopedagogia: uma prática, diferentes estilos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.

SARGO, Claudete. O berço da aprendizagem: Um estudo a partir da psicologia de Jung. – São Paulo: Ícone, 2005.

VISCA, J.L. Clínica Psicopedagógico: a Epistemologia convergente. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

VALADARES, Ana Cláudia: FUSSI, Carvalho Flora Elisa. Arte terapia  imagem da transformação. n. 1 – vol. 10, 2003.

WINNICOTT. D.W. Tudo começa em casa. In: O conceito de Indivíduo Saudável; vivendo de modo criativo; a imaturidade do adolescente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

^[1] Facharzt für Institutionelle Psychopädagogik. Staatliche Universität Acaraa-Tal. Abschluss: Abschluss in Bildender Kunst und Bildtechnik – University of the Amazon.

^[2] Verbesserung des Jahresarbeitsplans und der Tecnolo-Ressourcen. Spezialisierung in Lehre des 3. Grades. Spezialisierung in Pädagogische Rand-und Erziehungspsychologie. Master-Abschluss in Master-Abschluss.

Eingereicht: Juni 2019.

Genehmigt: Februar 2020.