Pratique d'enseignement en enseignement technique et professionnel

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BOVE, Márcio da Silva Pereira [1]

ALMEIDA, Yara de Souza [2]

PEREIRA, Jamile Olívia Bove Silva [3]

BOVE, Márcio da Silva Pereira; et.al. Pratique d'enseignement dans l'enseignement technique et professionnel. Magazine scientifique multidisciplinaire du Centre du savoir. Numéro 08. Année 02, vol 03.. pp 102-114, Novembre 2017. ISSN:2448-0959

RÉSUMÉ

Cet article, présenté dans le caractère de la littérature, vise à étudier la pratique de l'enseignement au sein de l'enseignement technique et professionnel afin d'identifier et de présenter des méthodes pédagogiques d'enseignement et d'apprentissage des stimuli pour une performance des enseignants compétents. Alors que l'enseignant joue un rôle important dans le processus d'apprentissage des élèves et la qualité de la formation des futurs professionnels, ce travail aborde les questions sur les stratégies d'enseignement-apprentissage et la planification, l'utilisation des ressources pédagogiques, l'évaluation et la médiation d'apprentissage dans le cadre du l'enseignement. L'intention de construire une réflexion de la pratique de l'enseignement dans l'enseignement professionnel et des incitations à l'expansion de l'expertise pédagogique.

Mots-clés: enseignement, apprentissage Education, formation professionnelle.

1. INTRODUCTION

Au Brésil, les dernières décennies, les exigences de qualification pour le travail ont augmenté de manière significative, en grande partie en raison de la croissance démographique, le développement de la société capitaliste, la croissance de la consommation, les progrès technologiques, entre autres événements liés au monde moderne. Train professionnel est devenu quelque chose de stratégique pour le développement national, mais non seulement pour répondre aux nouveaux paramètres du monde du travail, mais aussi de contribuer à élever le niveau d'instruction des travailleurs en général. Selon Berger (2009, p.1), la formation professionnelle a comme objectifs principaux:

La formation des techniciens de niveau intermédiaire, mais aussi la qualification, requalification, le reprofissionalização pour les travailleurs sans formation, la mise à jour technologique permanente et la qualification des niveaux secondaire et supérieur. La formation professionnelle devrait conduire au développement continu des compétences pour une vie fructueuse.

Selon le ministère de l'éducation, par la publication du Centenaire du Réseau professionnel fédéral et de l'enseignement technologique (Brésil, 2009, p.7):

Le courant réseau fédéral de l'enseignement professionnel et technologique du Brésil repose sur une histoire de construction de 100 ans, dont les premières activités ont été l'instrument d'une politique visant à les « classes défavorisées » et aujourd'hui est configuré comme un cadre important pour tous personnes ont un accès effectif à des réalisations scientifiques et technologiques.

Le domaine de l'éducation, de rester aligné avec ces exigences du monde contemporain, les programmes organisés conformément aux exigences du monde du travail et ses fondements de l'enseignement professionnel dans la formation des compétences. Cette structure peut être vu par:

Planification de l'éducation, qui est tenu par le gouvernement, à travers le Plan national d'éducation (PNE), qui organise des objectifs éducatifs au niveau national, soutenu par la loi des lignes directrices et les bases de l'éducation nationale (loi n ° 9.394 / 96 – LDB) qui détermine que « l'éducation devrait être liée au monde du travail et de la pratique sociale » (LDB, art. 1, § 2).

Catalogue national des cours techniques (CNCT) qui est un instrument qui réglemente l'offre de cours d'enseignement professionnel et technique de niveau intermédiaire, pour guider les institutions, les étudiants et la société en général.

Catalogue national des cours supérieur de technologie (CST) qui est un instrument organisé par le ministère de l'Éducation afin d'améliorer, renforcer et réglementer la fourniture des technologues en cours afin de suivre la dynamique du secteur productif et les exigences de la société.

La formation du technicien est réalisée en grande partie par des professionnels de l'enseignement supérieur dans les domaines technologiques liés, et la plupart ont peu ou pas de compétences pédagogiques pour la pratique de l'enseignement. Le besoin de connaissances, les compétences et les attitudes des techniques d'enseignement de la part des enseignants de limite enseignement technique et professionnel leur capacité à planifier l'enseignement-apprentissage, pour mener la médiation dans le cadre de l'enseignement, à faire bon usage des ressources éducatives, pour évaluer l'apprentissage et de savoir comment travailler avec les jeunes et les adultes. Selon Haydt (2006, p.1).

L'éducation et l'enseignement font partie du contexte social et comment ce contexte est dynamique, l'éducation et l'enseignement sont aussi. Par conséquent, l'enseignant doit toujours rattraper. Mais le changement de comportement n'est pas facile, surtout quand la personne a déjà des habitudes profondément enracinée. Chaque changement de comportement crée de l'incertitude. Par conséquent, ces « innovations » créent des préoccupations pédagogiques et même la confusion dans l'esprit des enseignants, en particulier ceux qui aiment faire leur travail efficacement.

Face aux changements du monde moderne, la structure des objectifs de formation professionnelle et les besoins de l'enseignement des compétences techniques requises par les professionnels de l'éducation, ce travail vise à présenter les techniques et les méthodes d'enseignement comme une alternative à l'enseignant pour surmonter les défis actuels dans l'enseignement technique et professionnel.

Ainsi, cet article a été mis au point par la recherche qualitative, basée sur l'étude, la recherche et revue de la littérature des livres, des documents de la zone pédagogique et la formation professionnelle, couvrant des sujets tels que la planification de l'enseignement et l'apprentissage, l'enseignement et les stratégies d'apprentissage , l'utilisation des ressources pédagogiques et l'évaluation de l'apprentissage afin de proposer des méthodes et techniques pédagogiques appropriées dans la pratique de l'enseignement.

Dans l'approche a été considérée comme la planification du sujet de l'enseignement et des stratégies d'apprentissage et d'enseignement-apprentissage afin de refléter les caractéristiques comportementales, la réflexion procédurale, méthodologique et stratégique pour la pratique de l'enseignement. Ces fondations ont comme bases les auteurs: Anastasiou Alves (2004), Marion et Marion (2006), Haydt (2006) et Menezes (2001).

Décrivez ensuite sur l'utilisation, l'importance et la planification des ressources éducatives dans le processus d'enseignement-apprentissage dans la pratique de l'enseignement. Dans ce scénario, nous avons basé sur l'auteur Gil (2011).

En suivant le thème de l'approche d'évaluation de l'apprentissage, tenir compte des aspects de la pertinence, les dimensions, les hypothèses, les outils et la fonction d'évaluation dans le processus d'apprentissage.  Ces fondations ont comme bases les auteurs: Haydt (2006) et Sant'Anna (2001).

Je conclus de la vérification des études, renseigner sur l'importance de la pratique enseignant compétent, de réfléchir sur les défis à la planification de l'enseignement et l'apprentissage, l'utilisation des ressources d'enseignement et d'évaluation de l'apprentissage.  Promouvoir des incitations pour les enseignants de l'enseignement technique et professionnel est engagé et motivé à la mise à jour continue de leurs compétences, avec la possibilité d'appliquer des méthodes pédagogiques qui guident le processus d'enseignement et d'apprentissage et engagé et plein d'espoir avec les transformations sociales des contributions de l'éducation technique professionnelle.

2. PLANIFICATION DE L'APPRENTISSAGE DANS L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNELLE ENSEIGNEMENT TECHNIQUE

La planificatio[4]n de l'enseignement et l'apprentissage dans l'enseignement technique et professionnel se caractérise par un processus mental qui exige la définition des enseignants et objectifs de l'organisation, la sélection et l'organisation du contenu, la sélection des références, la prévision et la sélection des ressources pédagogiques, sélection d'outils d'évaluation et correction de l'apprentissage, la gestion du calendrier des cours et la connaissance des procédures scolaires. Selon Haydt (2006, p.98):

L'enseignant, lors de la planification, l'enseignement prévoit, d'une manière organisée, toutes les étapes du travail scolaire. identifier soigneusement les objectifs que vous souhaitez atteindre, indique le contenu qui sera mis au point, sélectionne les procédures qui utilisent comme stratégie d'action et prévoit les outils à employer pour évaluer les progrès des élèves.

Il est important de garder à l'esprit que la planification est un caractère procédural, à savoir la planification enseignement-apprentissage ne se limite pas au moment de l'achèvement de l'unité d'ense[5]ignement par l'enseignant, mais implique un processus continu de suivi de l'enseignement l'apprentissage, qui cherche des alternatives à la résolution de problèmes et la prise de décision, l'examen des plans et la correction dans le cours de l'action. La maturité professionnelle dans le développement et la mise en œuvre de la planification enseignement-apprentissage, évite l'improvisation, il aide à surmonter les difficultés, contribue à la réalisation des objectifs, de gagner du temps et montre la capacité de gestion et de leadership professionnel par l'enseignant.

Selon Haydt (2006, p.101), l'enseignant, de planifier l'unité d'enseignement doit établir trois étapes:

Présentation – A ce stade, l'enseignant cherchera à identifier et à stimuler l'intérêt des étudiants, en essayant de tirer parti de leurs connaissances antérieures et de les relier au thème de l'unité. Parmi les activités de ce stade, nous pouvons relier: pré-test pour l'expérience de soudage et de la connaissance préalable des étudiants; dialogue avec la classe; des conférences pour présenter le sujet, communiquer aux étudiants les buts de l'unité; de la présentation de matériel d'illustration pour introduire le suje[…]t.

Développement – A ce stade, l'enseignant organise et présente des situations d'enseignement-apprentissage qui encouragent la participation active des étudiants, afin d'atteindre les objectifs spécifiques proposés (connaissances, compétences et attitudes). Parmi les activités menées à ce stade, nous pouvons dire: la résolution de problèmes, projets, études, textes étude dirigée, la recherche, l'expérimentation, le travail de groupe.

Intégration – Dans cette phase, les étudiants fera une synthèse des connaissances a travaillé pour le développement de l'unité. Pour la réalisation de cette synthèse, les activités suivantes sont proposées: l'élaboration de rapports oraux et écrits pour résumer les aspects les plus importants de l'unité; organisation des résumés et tableau synoptique.

Ainsi, l'enseignant doit être en mesure d'élaborer et de mettre en œuvre la planification enseignement-apprentissage et la corriger si nécessaire pour atteindre les objectifs éducatifs. Il devrait donc être en mesure d'élaborer des stratégies, mettre en place des moyens créatifs d'enseignement et d'apprentissage, afin de fournir les conditions nécessaires au développement de l'enseignement professionnel, créer une œuvre plus intégrée et interdisciplinaire, fournir contextualisée et lié la transposition didactique aux activités pratiques du monde du travail et la citoyenneté.

Andragogie, pratique répandue en tant que science, la méthodologie ou l'art des adultes d'enseignement, doit être considérée comme une technique qui aide les enseignants dans leur planification, car il est l'approche pédagogique et le positionnement de l'enseignant devant le public adulte. Cette approche considère que l'adulte est un gars qui joue plusieurs rôles dans la société et a accumulé des connaissances au cours de son histoire de vie et de travail et que l'enseignant est considéré comme un facilitateur de la connaissance ou un consultant d'information qui cherche le dialogue, le respect, la coopération, la confiance, et cherche à comprendre l'adulte en tenant compte des aspects psychologiques, biologiques et sociaux. Selon Rogers (2011, p. 52).

La meilleure planification de l'apprentissage des adultes est de minimiser les inconvénients et maximiser les avantages de l'expérience que les adultes prennent avec eux dans le processus d'apprentissage. Plus les élèves sont impliqués et de fournir leurs propres expériences, plus il est probable qu'ils apprennent rapidement.

Dans cette méthode, l'enseignant est encouragé à inviter leurs élèves à participer au diagnostic des besoins éducatifs, la préparation de la classe du régime, l'établissement d'objectifs, des formes d'évaluation, qui est, le travail vise à la participation active des étudiants, et le programme est flexible, pour répondre aux caractéristiques spécifiques des élèves.

Ainsi, l'enseignant d'inviter les étudiants à participer au processus d'enseignement et d'apprentissage encourage également les élèves à réfléchir sur l'évolution du monde naturel et social du point de vue des relations humaines avec les progrès technologiques, de comprendre comment les produits et les processus technologiques ils sont conçus, fabriqués et comment ils peuvent être utilisés. Aider les élèves à développer un comportement pro-actif et socialement responsable en ce qui concerne la production, la distribution et la consommation de la technologie, et d'en faire comprendre que leur contribution professionnelle est essentielle pour aider à maintenir et la construction en cours d'une société plus juste et égalitaire.

Il est à noter que l'enseignant doit aussi partager leurs expériences professionnelles, guider les élèves sur les possibilités d'action sur le marché du travail, ce qui donne un sens à l'importance des services offerts par des professionnels à la société, encourager l'élève à découvrir de nouvelles connaissances, de stimuler à être créatif, vous invite à penser et à décider pour vous-même et de prendre la responsabilité, qui est, le défi est de promouvoir une éducation qui prépare l'individu pour les différentes sphères de la vie personnelle et professionnelle.

2.1 STRATÉGIES D'APPRENTISSAGE D'ENSEIGNEMENT

La nécessité de l'apprentissage chez l'homme, est un événement présent dès la naissance, ce qui devrait être encouragée avec précision et sagesse, afin que l'homme peut acquérir des connaissances, des compétences, des aptitudes et des valeurs qui vous aideront dans la recherche de la qualité de vie .  Le choix de l'enseign[6]ement et de la stratégie d'apprentissage devrait aider l'élève à mobiliser ses systèmes opérationnels de la pensée et de participer activement à l'expérience d'apprentissage, regarder, lire, écrire, tester, proposer des hypothèses, la résolution de problèmes, comparer, classer, trier, analyser , résumant etc. Le tableau 1 donne une brève transcription des stratégies d'enseignement individualisé, en fonction de la compréhension de (les) auteurs (comme) Anastasiou Alves (2004), Marion et Marion (2006), Haydt (2006) (Menezes, 2001).

Tableau 1 – Stratégies d'étude

stratégie description
exposition de classe dialoguée Il est un affichage du contenu, avec la participation active des élèves dont les connaissances préalables doivent être pris en considération et peut être pris comme point de départ. L'enseignant amène les élèves à la question, d'interpréter et de discuter de l'objet d'étude, de la reconnaissance et de la confrontation avec la réalité. (ANASTASIOU, Alves, 2004, p 79)..
L'étude de texte Il est l'exploitation des idées d'un auteur de l'étude critique d'un texte et / ou la recherche d'informations et l'exploration des idées des auteurs de l'étude. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 80).
portefeuille Il est l'identification et la construction de l'enregistrement, l'analyse, la sélection et la réflexion des productions les plus importantes ou l'identification des principaux défis / difficultés par rapport à l'objet d'étude, ainsi que les moyens trouvés pour surmonter. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 81.).
Brainstorming ou remue-méninges Elle consiste à la présentation d'idées ou d'une enquête de résolution à un problème donné, ce qui donne lieu à l'imagination créatrice et sans restreindre les schémas logiques de pensée. Seulement après la présentation d'idées doit être soumis à une analyse critique. (HAYDT, 2006, p.194).
carte conceptuelle Consiste de la construction d'un diagramme indiquant la relation des concepts dans une perspective à deux dimensions, en essayant de montrer les relations hiérarchiques entre les concepts pertinents à la structure du contenu. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 83.).
étude dirigée Il est de rendre les élèves étudient un sujet à partir d'un script préparé par l'enseignant. Ce script établit l'étendue et la profondeur de l'étude.  (HAYDT, 2006, p.159).
liste de diffusion par des moyens informatiques Il est l'occasion d'un groupe de personnes capables de discuter, au loin, un sujet sur lequel ils sont experts ou ont effectué une étude préliminaire, ou si vous voulez approfondir par voie électronique. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 85.).
Résolution L'étude par des tâches concrètes et pratiques vise à l'assimilation des connaissances, des compétences et des habitudes sous la direction de l'enseignant. (MARION, MARION, 2006, p. 46).
L'apprentissage à distance Il consiste dans l'enseignement pour le mode environnements interactifs avec l'utilisation des réseaux de communication interactifs tels que les réseaux informatiques, les systèmes de conférence Internet et vidéo et intègre les médias des générations précédentes (correspondance et à distance) et crée des possibilités d'apprentissage coopératif sur -ligne. (Menezes, 2001).

 

stratégie description
dépannage Il fait face à une nouvelle situation, ce qui nécessite la pensée réflexive, critique et créative à partir des données exprimées dans la description du problème; exige l'application des principes, des lois qui peuvent ou peuvent ne pas être exprimés dans des formules mathématiques. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 86.).
L'enseignement en petits groupes Il est d'étudier et d'analyser un sujet en petits groupes, allant de cinq à huit personnes. Il est recommandé dans les situations qui nécessitent la collecte et la systématisation des données et des informations, la résolution de problèmes, la prise de décision et l'exécution des tâches. (HAYDT, 2006, p.192).
Phillips 66 Il est une activité de groupe dans lequel ils ont fait une analyse et la discussion des sujets contexte / étudiant des problèmes. Il peut également être utile pour obtenir des informations rapides sur les intérêts, problèmes, suggestions et questions. (ANASTASIOU, Alves, 2004, 87 p.).
Groupe de verbalisation et de l'observation (GV / GO) Il fait l'objet d'une analyse / problèmes sous la supervision du professeur, qui divise les élèves en deux groupes: un verbalization (GV) et d'autres observations (GO). Il est une stratégie efficace appliquée tout au long du processus de construction des connaissances et nécessite des lectures, des études préliminaires, en bref, un premier contact avec le sujet. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 88.).
groupes murmure

 

 

Il consiste à diviser la classe en paires. Ainsi, chaque sous-ensemble de deux éléments, sur une période de temps, d'échanger des informations sur un sujet, résout un problème ou l'exercice, ou d'exécuter une tâche. Ensuite, chaque paire présente à l'autre leurs conclusions ou tâche accomplie. (HAYDT, 2006, p.193).
dramatisation Il est une présentation théâtrale, d'un problème de mise au point, thème, etc. Peut contenir des idées explicites, des concepts, des arguments et aussi une façon particulière d'étude de cas, comme la dramatisation d'un problème ou d'une situation avant que les étudiants revient à les présenter un cas de relations humaines. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 89.).
séminaire Il est un espace où les idées germent et doivent être semés. Ainsi, l'espace, où un groupe discussion ou un débat des questions ou des problèmes qui sont placés en discussion. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 90.).
étude de cas Il est l'analyse objective et approfondie d'une situation réelle qui doit être étudié et il est difficile pour les personnes concernées. (ANASTASIOU, Alves, 2004, p 91)..
jury simulé Il est une simulation d'un jury qui, d'un problème sont présentés les arguments de la défense et de l'accusation. Il peut prendre le groupe à l'analyse et l'évaluation d'un fait proposé avec objectivité et réalisme, à la critique constructive d'une situation et conduit le groupe à étudier à fond un vrai problème. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 92.).
symposium Il est la réunion des conférences et de brèves conférences par plusieurs personnes (deux à cinq) sur un sujet ou sur divers aspects d'un sujet. Permet le développement des compétences sociales, la recherche, élargit les expériences sur le contenu spécifique, développe les compétences nécessaires pour établir des relations. (ANASTASIOU, Alves, 2004, 93 p.).
panneau Il est la discussion informelle d'un groupe d'étudiants, indiqué par l'enseignant (qui ont étudié la question à l'étude, intéressés ou touchés par le problème en question), en présentant des vues opposées en présence des autres. Ils peuvent être invités étudiants d'autres étapes, des cours ou même les experts. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 94)..
conférences Pour une discussion avec la personne en dehors de l'environnement éducatif sur une question d'intérêt public. L'activation de discussion, des questions, la collecte de données, sous réserve de l'application dans la pratique, basée sur la réalité de l'orateur. (MARION, MARION, 2006, p. 42).

 

stratégie description
forum Il est un espace de type « réunion » dans laquelle tous les membres du groupe ont la possibilité de participer au débat un thème ou un problème particulier. Il peut être utilisé après la présentation théâtrale, conférence, projection d'un film, pour discuter d'un livre qui a été lu par le groupe, un problème ou d'un fait historique, un article de journal, une visite ou une visite. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 95.).
Discussion et débat Suggère aux étudiants la réflexion sur des informations obtenues après la lecture du magazine, article, livre ou un journal. Le débat aux étudiants la possibilité de formuler des principes dans leurs propres mots, ce qui suggère l'application de ces principes. (MARION, MARION, 2006, p. 42-44).
Atelier (laboratoire ou atelier) Il est la réunion d'un petit nombre de personnes ayant des intérêts communs afin d'étudier et de travailler pour la connaissance ou l'approfondissement d'un thème, sous la direction d'un expert. Permet d'apprendre à faire quelque chose de mieux, en appliquant les concepts et les connaissances déjà acquises. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 96.).
des moyens d'étude Il est une étude directe du contexte naturel et social dans lequel l'étudiant fait partie destinée à un problème particulier de manière interdisciplinaire. Crée des conditions pour le contact avec la réalité, favorise l'acquisition de connaissances directement, par l'expérience vécue. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 97.).
L'enseignement à la recherche Il est l'utilisation des principes d'enseignement associés à la recherche: Conception des connaissances et de la science dans le doute et la critique sont des éléments fondamentaux. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 98.).
Expositions, visites et visites La participation des étudiants à la préparation du plan de travail sur le terrain; capacité à intégrer divers domaines de la connaissance; l'intégration de l'étudiant à l'école, à la société par l'entreprise; vue, par l'étudiant, la théorie en pratique. (MARION, MARION, 2006, p 37-38.).
Jeux d'affaires Le jeu est une activité physique ou mentale organisée par un système de règles. En ayant recours à l'utilisation des jeux, l'enseignant est en classe créant une atmosphère de motivation qui permet aux étudiants de participer activement au processus d'enseignement et d'apprentissage, assimilant les expériences et les informations, et surtout les attitudes et les valeurs incorporant. (HAYDT, 2006, p.175).
enseignement individualisé fonction de mode d'apprentissage de l'enseignement à distance, où l'étudiant est en train d'étudier dans un milieu scolaire, en fonction de son taux d'absorption et des conseils d'un enseignant qui se réunit chaque étudiant au stade où vous êtes. (Menezes, 2001).
projets Dans la méthode du projet, la formation est assurée par de grandes unités de travail avec une cible et assume l'activité intentionnelle de l'élève, à savoir, l'effort motivé avec un but précis. Le projet est une activité qui se déroule à partir d'un problème concret et efficace dans la recherche de solutions pratiques. (HAYDT, 2006, p.213).

Source: Basé sur Anastasiou ALVES (2004); MARION MARION et (2006); HAYDT (2006); (Menezes, 2001).

2.2 UTILISATION DES RESSOURCES D'ÉDUCATION

Avec l'innovation technologique et la disponibilité des différentes ressources pédagogiques, les écoles techniques, en particulier, ils ont commencé à établir des priorités un contenu théorique subventionné par des propositions d'activités pratiques, en cherchant à préparer les étudiants des compétences pratiques qui seront nécessaires sur le marché du travail. L'enseignant, lors de la saisie des activités pratiques dans leur plan d'enseignement et d'apprentissage, permet aux étudiants la possibilité de créer, d'utiliser, d'exploiter et les technologies de transformation.

Depuis l'utilisation de ces ressources pédagogiques est présenté comme un outil important pour soutenir le processus d'enseignement et d'apprentissage, ce qui rend les classes plus dynamique et intéressante. Cependant, il faut une médiation minutieuse de l'enseignant afin de promouvoir efficacement l'apprentissage et atteindre l'objectif proposé.

Il y a beaucoup de ressources pédagogiques qui peuvent être appliquées au processus d'apprentissage, d'un tableau à un tableau blanc interactif à travers des jeux, des outils, du matériel, des machines et ainsi de suite. « Le succès de l'utilisation de la technologie éducative a beaucoup à voir avec les compétences de l'enseignant, leurs attitudes à l'égard de son utilisation et au fil du temps, il a pour sa préparation » (GIL, 2011, p.225), il doit en être l'enseignant est en mesure d'utiliser les ressources éducatives qui sont à portée de main.

Les ressources pédagogiques ne doivent pas être utilisés sous une forme quelconque, il doit y avoir un plan par l'enseignant, vous devez savoir comment l'utiliser pour atteindre l'objectif proposé par sa discipline. Il est également entendu que l'enseignant ne doit pas considérer que la ressource pédagogique réalisera l'ensemble du processus d'apprentissage des élèves, ou que cette fonction seule fera votre travail d'enseignement donnant naissance à la compréhension du contenu aux élèves. Il est important que l'enseignant a la clarté des raisons est l'utilisation de ces ressources et leur relation avec le processus d'enseignement et d'apprentissage.

2.3 Évaluation de l'apprentissage dans l'enseignement professionnel

L'évaluation de l'apprentissage dans l'enseignement professionnel se caractérise par un processus qui implique des concepts, des croyances, des valeurs, des principes, des théories, des concepts, des objectifs et des désirs, se concentrant principalement sur le développement des compétences.  Ce processus met en place la collecte et l'analyse des données pour la surveillance continue de l'apprentissage et de la réglementation et la réorientation de l'apprentissage des élèves pour obtenir le meilleur résultat possible. Ce sentiment Haydt (2006, p.287) décrit que:

Au sein d'un concept pédagogique plus moderne basée sur la psychologie génétique, l'éducation est conçue comme une expérience d'expériences nombreuses et variées, le contenu sont des instruments utilisés pour activer et mobiliser des schémas mentaux opérationnels d'assimilation. Dans cette approche, l'étudiant est un être actif et dynamique qui participe à la construction de leurs propres connaissances. Au sein de cette vision, dans laquelle l'éducation est de former et d'apprendre, est de construire lui-même des connaissances, l'évaluation prend la taille plus facile à gérer. Il ne se réduit pas seulement dans le classement. Sa connotation se développe et se déplace, afin de vérifier dans quelle mesure les élèves atteignent les objectifs du processus d'enseignement-apprentissage. Ces objectifs se traduisent par le changement et l'acquisition de comportements moteur, cognitif, affectif et social. Si l'acte d'enseignement et d'apprentissage est d'essayer d'atteindre ces objectifs, l'acte d'évaluation est de savoir si elles sont vraiment atteints et à quel point est donné cette réalisation pour aider le progrès des élèves dans l'apprentissage et le renforcement de leurs connaissances . Dans cette perspective, l'évaluation suppose un guidage et un sens de coopération.

Alors que, en particulier dans le contexte de l'éducation, les compétences à long terme a été associée au développement d'attributs tels que les connaissances, les compétences et les attitudes qui sont mobilisées par les étudiants dans diverses situations dans le milieu scolaire, être possible de prendre des décisions et faire face situations problématiques.  Cependant, dans le monde du travail, nous sommes évalués par nos performances et nos attitudes, où la compétence est liée aux capacités, les compétences et les qualifications qui sont appropriées et nécessaires à la mise en œuvre des activités professionnelles.

Dans l'ensemble, l'évaluation des compétences dans le secteur de l'éducation, fournit une preuve de rendement et des connaissances de l'élève par rapport aux compétences professionnelles requises en milieu de travail, fournit également des indicateurs de ce qui a vraiment été enseigné et ce qui a vraiment besoin d'améliorer l'apprentissage. Pour cette raison, l'évaluation est un outil qui contribue à améliorer la qualité de l'apprentissage et de l'enseignement. Selon Haydt (2006, p.288), nous pouvons tirer quelques conclusions sur les hypothèses et les principes d'évaluation:

L'évaluation est un processus continu et systématique. Il fait partie d'un système plus vaste, qui est le processus d'enseignement et d'apprentissage, intégrant. Alors, elle ne dispose pas d'une fin en soi, il est toujours un moyen, une ressource, et doit donc être utilisé. Il peut y avoir sporadique ou improvisé. Il doit être constante et planifiée, se produisant normalement tout au long du processus, de réorienter et perfectionner.

L'évaluation est fonctionnelle, car elle se déroule conformément aux objectifs fixés. Les objectifs sont l'élément de guidage de l'évaluation. Par conséquent, l'évaluation du rendement des élèves est de savoir si elle atteint les objectifs fixés.

L'évaluation est guidait, car elle indique les progrès et les difficultés de l'élève, l'aidant à progresser dans l'apprentissage, les guider vers la réalisation des objectifs. Une perspective de guidage, l'évaluation contribue également à l'enseignant de reporter leur travail en mettant en place des procédures alternatives, qui pourraient être nécessaires.

L'évaluation fait partie intégrante, car elle considère l'étudiant dans son ensemble et être intégré et non d'une manière partagée. Ainsi, il faut analyser et juger toutes les dimensions du comportement, en se concentrant sur les éléments cognitifs et aussi sur l'aspect émotionnel et le domaine psychomoteur. Par conséquent, l'enseignant doit recueillir une grande variété de données qui va au-delà du test de routine écrite. Pour obtenir ces données, vous devez utiliser toutes les ressources disponibles dans l'évaluation.

En pratique, il n'y a pas d'instruments d'évaluation spécifiques capables de détecter tout l'apprentissage des élèves, il est donc, compte tenu de la limitation que chaque outil d'évaluation, l'enseignant compétence doit choisir et instruments de planification qui permettent de mesurer avec confiance et valider tous les objectifs qui vise à atteindre. Ainsi, l'enseignant devrait diversifier l'utilisation des outils d'évaluation tout au long du processus d'enseignement et d'apprentissage, à effectuer une évaluation complète de l'étudiant, qui est une évaluation de différentes dimensions. Pour Haydt (2006, p.290) du point de vue pédagogique:

Lorsque nous utilisons le parcours, mais nous ne parlons pas uniquement aux aspects quantitatifs de l'apprentissage, mais aussi qualitatif, couvrant à la fois l'acquisition des connaissances générées par le contenu du programme, lorsque les compétences, les intérêts, les attitudes, les habitudes d'étude et adaptation personnelle et sociale.

Dans le milieu éducatif, il est largement utilisé par le chercheur de classification des chercheurs Benjamin Bloom (1913-1999) afin de clarifier les fonctions d'évaluation et de cette classification sont du diagnostic (analyse), la formation (Société) et sommative (qualifications).

Dans l'évaluation diagnostique de l'enseignant pour démarrer l'unité d'enseignement / enseignement doit vérifier les connaissances préalables et les compétences des élèves afin de comprendre à quel point les connaissances et les compétences des étudiants ont sur l'unité d'enseignement de manière à planifier un nouvel apprentissage. À cet égard:

L'évaluation diagnostique aide les enseignants à déterminer les connaissances et les compétences qui doivent être prises avant l'introduction du nouveau contenu fourni dans la planification. (HAYDT, 2006, p.292).

Dans l'évaluation formative de l'enseignant, au cours des contrôles unitaires cours / enseignement si les élèves ont atteint les objectifs sur le développement des connaissances, les compétences et les attitudes nécessaires à la formation professionnelle, dans le but de rendre compte des difficultés d'avancement et d'apprentissage. À cet égard:

fonction d'évaluation formative est d'informer l'élève et l'enseignant sur les résultats atteints dans le développement des activités; améliorer l'enseignement et l'apprentissage; localiser, le point, les défauts, les faiblesses de discrimination dans le développement de l'enseignement et l'apprentissage pour les éliminer; fournir une action de contre-réaction (lecture, explications, exercices) (SANT'ANNA, 2001, p. 34).

Dans l'évaluation sommative l'enseignant à la fin d'un processus éducatif, effectue la somme des résultats obtenus dans les évaluations découlant tout au long du processus d'enseignement et d'apprentissage, de classer les élèves en fonction des niveaux de rendement et les revenus et l'attribution d'un score que le résultat final. À cet égard: « Cette évaluation sommative implique une comparaison, parce que l'étudiant est classé en fonction du niveau de réalisation et de revenus pour atteindre, en général par rapport à ses collègues, qui est avec la classe. »  (HAYDT, 2006, p.294).

Sur la base de considérations théoriques, il est entendu que l'enseignant joue un rôle important avec le pouvoir et l'autorité sur l'évaluation de l'action pédagogique et sa préparation est nécessaire pour que le processus d'évaluation est guidée par l'enseignement des principes techniques, en mettant l'accent sur apprentissage et éthique pour assurer le bien-être, afin de préparer les élèves à surmonter leurs défis personnels et professionnels.

FINAL  

D'après les travaux présentés, il est entendu que la pratique de l'enseignement dans l'enseignement professionnel technique ne se limite pas aux connaissances, compétences et attitudes de l'expérience des enseignants de formation technologique ou professionnel, mais l'élargissement de la nécessité d'enseigner les compétences techniques qui guideront la processus d'enseignement et d'apprentissage. Et que, dans ce point de vue, l'enseignant de l'enseignement technique doit chercher à améliorer scientifique et technique sur la pratique de l'enseignement pour être en mesure de planifier l'enseignement des compétences et l'apprentissage, l'utilisation efficace des ressources pédagogiques, d'évaluer l'apprentissage et corriger la même chose quand nécessaire, et devenir un facilitateur de l'apprentissage des élèves, ce qui contribue à leur développement intellectuel, personnel et professionnel.

Dans la pratique de l'enseignement, la planification joue un rôle important et stratégique car il organise les principes, les critères, les ressources, le contenu, les outils et didactiques qui seront utilisés pour atteindre les objectifs d'apprentissage. Par conséquent, il est impératif que l'enseignant sait comment planifier comprendre avec compétence et utiliser des stratégies d'enseignement différentes afin d'accroître l'intérêt des élèves dans l'apprentissage et suivre des cours. Résoudre les problèmes, des situations, des problèmes, des exemples qui traite de la zone spécifique de leur formation et qui est lié au monde du travail, ce qui l'élève à participer activement à la construction de leurs propres connaissances.

Le choix, l'organisation et l'utilisation des ressources pédagogiques pour l'enseignant pour aider dans le processus d'enseignement-apprentissage, il est essentiel pour l'enseignement dans l'enseignement professionnel, il est à travers les ressources pédagogiques que les étudiants sont encouragés et invités à créer, utiliser, exploiter, transformer les technologies, ce qui rend les classes plus dynamiques, intéressant pour les étudiants, en offrant des possibilités aux étudiants une meilleure connaissance des compétences professionnelles et les attitudes requises par le marché professionnel.

La pratique de l'évaluation dans l'enseignement technique et professionnel est considéré par le professeur considérant généralement l'achat des comportements moteurs, cognitifs, sociaux et émotionnels par l'étudiant. Il devrait être pratiques d'évaluation continues et diversifiées pour servir comme outil de diagnostic pour détecter les besoins des apprenants et des possibilités d'apprentissage, en supposant un guidage et le sens coopératif.  Dans cette perspective, l'évaluation permet à l'éducateur d'ajuster et de recentrer l'apprentissage des élèves à atteindre les objectifs fixés dans leur plan d'enseignement.

Il est conclu que la pratique de l'enseignement dans l'enseignement professionnel est un sujet de grande importance pour le domaine de l'éducation, principalement en raison des défis dans le développement professionnel de l'enseignant, la réalisation des objectifs de la politique de l'éducation et le développement socio-économique de notre pays.

RÉFÉRENCES

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[1] Professeur dans l'enseignement professionnel State Center Aureo de Oliveira Filho. L'enseignement post-universitaire dans l'enseignement supérieur, UNIASSELVI. Diplôme en génie électronique de l'Université du Centre Fondation Santo André, CUFSA.

[2] Professeur au premier et deuxième cycles UNIASSELVI. Licence en éducation et troisième cycle en psychopédagogie de l'Université d'Etat de Bahia, UNEB et de troisième cycle en coordination pédagogique à l'Université fédérale de Bahia, UFBA.

[3] Coauteur. Directeur de l'école SESI-BA. Diplôme en éducation de la Faculté Monténégro, FAM. Diplôme en formation pédagogique pour les formateurs de la formation professionnelle, UNISUL. Troisième cycle dans les méthodes et techniques d'enseignement de l'Université Salgado de Oliveira, UNIVERS.

[4] « Plan est d'analyser une réalité donnée, ce qui reflète les conditions et de prévoir des formes alternatives d'action pour surmonter les difficultés et atteindre les objectifs souhaités. Par conséquent, la planification est un processus mental impliquant l'analyse, la réflexion et la prévision. En ce sens, la planification est une activité humaine typique, et est présent dans la vie de tous les individus, dans divers moments. « (HAYDT, 2006, p.94).

[5] unité d'enseignement présente la proposition de travail de l'enseignant, qui organise les sujets dans un ordre logique, les objectifs spécifiques de chaque programme de la classe, des ressources pédagogiques, les méthodes / stratégies d'enseignement et d'apprentissage et la méthode d'évaluation.

[6] Selon Maximiano (2006, p. 329), la stratégie est « le choix des moyens pour atteindre les objectifs. »

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