Confrontaciones y dilemas de los nuevos tiempos: el uso de la tecnología en la práctica de los profesores de la Campus de BRASIL IFMT-Cuiabá MT.

SILVA, Marcio Antunes [1]

SEGOVIA, Ana Maria Cáceres [2]

SILVA, Marcio Antunes; SEGOVIA, Ana Maria Cáceres. Confrontaciones y dilemas de los nuevos tiempos: el empleo y la tecnología en la praxis de los docentes de Campus IFMT Cuiabá-MT Brasil. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Año 1. Vol. 8. págs. 193-209. De septiembre de 2016. ISSN. 2448-0959

Resumen:

Introducción: hay dos principales retos hoy en día en la zona del país es las calificaciones educativas de los docentes y actualización de profesores en los avances educativos. Aunque la dualidad aparente, son realidades distintas e importantes para el profesional de la enseñanza. Objetivo: investigar y analizar el proceso de innovación tecnológica practicada por maestros del Instituto Federal de educación, ciencia y tecnología, Campus de Cuiabá-MT conclusión: maestros han resistido valientemente a los cambios e incluso con los avances tecnológicos en busca de cambios de enfoque de la enseñanza al aprendizaje. Así, se ha encontrado que no será fácil cambiar esta cultura de la escuela tradicional, porque estas innovaciones a este respecto son más lentas. Sin embargo, los estudiantes están listos para multimedia, pero maestros, en General, no. En algunas preguntas, tenga en cuenta que maestros sentarse cada vez la brecha en el campo de las tecnologías y, en General, tratan de sostener todo lo puedan, hacer pequeñas concesiones, sin cambiar lo esencial. También se verificó que existe un malestar experimentado por muchos maestros, ya que muchos tienen miedos de exponer sus dificultades frente a estudiantes.

Palabras clave: Educación, tecnología, aprendizaje.

1. INTRODUCCIÓN

Con el advenimiento de la tecnología se han creado nuevos espacios y posibilidades, y la educación tradicional ganó nuevas direcciones. La llegada de la computadora y otras tecnologías como el Internet, nos ha traído nuevos niveles de complejidad, competitividad y cambios constantes en todo empeño. La única manera de no conseguir enterrado por esa complejidad y los cambios es a través del aprendizaje constante y de respuesta inmediata.

En este "nuevo escenario" que se mantenga en la educación, nos encontramos con profesores que no aceptan un cambio de actitud pedagógica o no están adecuadamente preparados para cambios. Esta falta de flexibilidad dificulta la difusión del aprendizaje y, en consecuencia, afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. Para investigar esta "nueva escena" de la vida moderna, eligió el Federal Instituto de educación, ciencia y tecnología de Mato Grosso, a vivir un momento de transición, donde las tecnologías de la educación implica no sólo garantizar la presencia de los medios de comunicación en el aula, pero principalmente para garantizar su integración en el currículo procesos.

Para ello este estudio fue conducido por la siguiente pregunta guía: progreso tecnológico llega a todos los negocios, gobierno y ámbitos educativos. ¿Y si los profesores de IFMT Campus de Londres están preparados y calificados para utilizar las herramientas de la tecnología? Estudiantes que buscan enseñanza IFMT Campus de Londres ¿por qué esto se presenta preparado para educación tecnológica? ¿Si la tecnología en la educación es una realidad dentro de la institución Campus IFMT Cuiabá-MT? ¿Si la educación tecnológica de la institución cumple con la demanda del mercado laboral? ¿Y como profesores se insertan en este mundo tecnológico? ¿Frente a estas investigaciones ha formulado las siguientes tres cuestiones: la tecnología en la educación, enseñanza-aprendizaje IFMT Campus de Cuiabá, MT viene cumpliendo con su función, que es facilitar el acceso al conocimiento?

El tema aparecido por experiencia, profesional de edición, artes gráficas y estudiante de doctorado investigando varios temas fue la que más llamaron su atención, porque en la literatura hay una escasez de artículos y materiales sobre el tema. Y, como consecuencia de este punto de vista, su contribución al estudio y la investigación sobre el tema que ha hasta profesor agudizar la curiosidad de aprendiz, llevando al estudiante a la intimidad de su pensamiento. En este punto es que si ante el supuesto curiosidad humana, que Paulo freire describe que antes de cualquier intento de discusión de la técnica, materiales, métodos de dinámica de clase que, es indispensable que el profesor encuentra "descansado" en saber que la piedra angular es la curiosidad humana. Es ella que me hace preguntar, conocer, acto, preguntar más, reconocer.

El presente estudio pretende investigar y analizar el proceso de innovación tecnológica practicada por maestros del Instituto Federal de educación, ciencia y tecnología, Londres. Objetivos específicos: tratará de examinar las posibilidades de empleo de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje así como desarrollar instrumentos de observación y control, dando relevancia a los siguientes aspectos de la trayectoria académica y profesional; Área de especialización dentro de la institución; La importancia de la capacidad de inserción de la tecnología; Influencia de redes formales e informales de información y política institucional educativa influencia de docencia e investigación en el proceso de innovación tecnológica.

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. EL TRABAJO EDUCATIVO CRÍTICO

2.1.1 aspectos generales

En segundo lugar, la asunción general Zeichner está poniendo énfasis en la necesidad de "cuestión de la práctica reflexiva también la adecuación de los objetivos educativos a diferentes realidades que se presentan, así como de las estructuras y relaciones que oprimen y que mantiene el status quo de la energía.  En otras palabras, entendemos el trabajo educativo como una obra esencialmente política. "[…]hay un aspecto político; la educación es política. Ella tiene una educación, quiero decir: hay una naturaleza política de la acción educativa, indiscutible.

La práctica docente crítico reflexivo, en este sentido, es no sólo para su emancipación, sino también a sus alumnos. Cuando un maestro es capaz de reflexionar críticamente y comprender la importancia política y social de su trabajo, él puede más fácilmente: "org[…]anizar, transmitir y evaluar los conocimientos de la escuela buscando satisfacer las necesidades de los estudiantes de las capas más pobres de la población".

Así que podemos decir que no siempre profesores, tanto en el proceso de formación inicial como continuada, son conscientes de su papel dentro de un proyecto educativo. Cursos de educación continua se dan subvenciones teórico metodológico a profesores búsqueda, crear alternativas educativas críticamente coherente con sus realidades y aspiraciones de los tiempos modernos.

Esta conciencia de la importancia de la reflexión sobre su actualización debe ser constante. Sin embargo, nada de eso avanzará si hay formación de calidad común con voluntad de sus propios profesionales.

2.2 enseñanza del conocimiento

Conocimiento del personal docente se entiende como una sociedad del conocimiento. Esto significa que no se identifica con el carácter cognitivo, sino también a través de las relaciones que establece en el trabajo, con su identidad personal y profesional. El trabajo del profesor es implicado por las relaciones sociales que constituyen formas de actuar, para comunicarse, para pensar, para el adecuado desarrollo científico y tecnológico, estas relaciones en la estructuración del proceso educativo.

Conocimiento que adquieren de maestros tiene significados en acciones cotidianas. Por lo tanto, conocimiento de los maestros se construyen a lo largo de las experiencias prácticas, la formación docente y especialmente la Unión de estos dos elementos. Melo (2002) advierte que, actualmente en formación de profesores, contenidos didácticos, sociológicos, psicológicos, entre otros muchos estudios teóricos, no presentan relación con todos los días actividades didácticas.

Las preguntas del autor que muchas veces estos estudios son presentados por profesores universitarios que nunca han tenido contacto con la realidad. De esta manera, futuros docentes e incluso los ya trabajando en la profesión, no pueden dar sentido a las teorías y las investigaciones desarrolladas, dada la falta de interacción con la realidad. Por lo tanto, el futuro profesor para apropiarse de las particularidades de la docencia, debe aprender el oficio con los que ya la profesión. Para este autor, "el principal desafío para la formación de profesores en los próximos años será abrir un espacio más amplio para el conocimiento de trabajo en el plan de estudios".

Lo que demuestra que el modelo de Mello es entrenamiento debe establecer conexión entre la formación teórica y práctica profesional de los docentes. Otra cuenta por este autor, en la formación de enseñanza del proceso, refiere a la cuestión de las disciplinas, que según él los sujetos se presentan en forma fragmentaria, sin interacción con los demás, que ofrece un reducido efecto en la formación de los estudiantes.

La carrera docente debe tener éxito alternativamente por lo menos cuatro fases de preparación para la profesión, cronológicamente diferente y que indican vías para la adquisición de conocimientos y habilidades. La primera etapa comienza en la educación antes de acceso a la Universidad más tarde a la iniciación en la educación de la Universidad, después del comienzo de su carrera en la enseñanza, buscando educación continua durante el ejercicio de la profesión. Profesores construyen conocimiento a lo largo de su vida, cargado por su historial profesional, marcas y familiar. Así, durante el ejercicio de la profesión trabajo conocimientos específicos de las áreas en que operan y el ressignificam según sus historias de vida y con la realidad de los estudiantes.

Hay al menos tres tipos de conocimiento que se desarrolla en la enseñanza y la formación profesional necesaria en la práctica docente: conocimiento proposicional (compuesto de principios, reglas y máximas, de uso frecuente en cursos de formación); conocimiento de casos particulares; y el conocimiento de las formas para aplicar normas apropiadas en casos correctamente identificados (desarrolladas por el profesor ante situaciones controvertidas. Según Zeichner, conocimiento científico de las normas y principios y el conocimiento de casos en detalle la enseñanza descrito y analizado críticamente se combinan para definir la base de conocimiento para la enseñanza: ¹

(…) El conocimiento de cómo aplicar, adaptar y, si es necesario, inventar reglas para ciertos casos especiales también corrobora esta Fundación, formada por conocimientos pedagógicos generales (teorías y principios de enseñanza y aprendizaje, conocimiento de los estudiantes, conocimiento de gestión de la clase), por el conocimiento específico del contenido (conceptos e ideas de un área de conocimiento; formas de construcción del conocimiento en cierta área); y conocimiento pedagógico del contenido.

Representando una combinación de conocimientos de la materia y conocimiento de la enseñanza, conocimiento de contenido pedagógico es designado como un nuevo tipo de conocimiento de la zona que es desarrollada por el profesor cuando se trata de enseñar un tema en particular a sus alumnos. Es un nuevo conocimiento, ya que es revisado y mejorado por la enseñanza que hace uso de otros tipos de conocimiento que puede ser realmente entendido por los estudiantes.

Supone una elaboración personal del profesor para enfrentar el proceso de transformación en la enseñanza de los contenidos aprendido durante su proceso formativo, incorporando el contenido más relevante: que se les enseñe. Dentro de la categoría del conocimiento pedagógico del contenido, adjunto, para asuntos más regularmente enseñados en un área específica del conocimiento, las representaciones más útiles de tales ideas, más poderosas analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones en otras palabras, las formas de representar y formular el contenido que sea comprensible a los demás, (…) "Incluir también una comprensión de lo que hace el aprendizaje de temas específicos, fácil o difícil; las concepciones y preconcepciones que los estudiantes de diferentes edades y listas de reproducción a las situaciones de aprendizaje ".

Casos y métodos de enseñanza casos adquieren significación una vez que cuentan con potencial como instrumento de desarrollo de razonamiento pedagógico y de construcción de conocimiento pedagógico del contenido.

(…) Los casos sobre la enseñanza son importantes para el desarrollo de estructuras de conocimiento que permiten a profesores a reconocer nuevos eventos, entenderlos y delinear las formas de acción (MIZUKAMI, 2000, p. 153) sensibles y educativas.

El proceso por el cual maestros pueden transformar conocimiento en enseñanza se denomina como proceso de razonamiento pedagógico. Cubre aspectos comunes a la ley de enseñanza, tales como, comprensión, tratamiento, educación, evaluación, reflexión, comprensión de nuevo. Los párrafos anteriores presentaron una reflexión teórica y metodológica del profesorado, este compromiso profesional con la sociedad se presenta como diferentes puntos de vista de expertos distinguidos. Sin embargo, la realidad contemporánea apunta a una nueva identidad para el profesional del profesorado, a partir de la "identidad del profesor universitario", que tiene un perfil nuevo, más moderno y dinámico, sin embargo, ha afectado directamente la empresa, que no ha ajustado los cambios. ”

Las responsabilidades y preocupaciones siguen existan después de que el profesor es el profesional que dicta clases para educación infantil, primaria, secundaria, técnica, profesional y superior. Bajo la responsabilidad del maestro, Paulo Freire dice:

(…) La responsabilidad del maestro, que a veces no se dan cuenta, siempre es grande. La naturaleza misma de su entrenador eminentemente práctico, destaca lo que realiza. Su presencia en el aula es tan ejemplar que ningún profesor o profesora escapa al juicio se expresa en la falta de juicio. La peor sentencia es que considera al profesor una ausencia en el aula.

Se debe señalar que el "profesor formado para ser un maestro" asume para sí diversos roles, siendo confundidos con padre, madre, amigo, compañero, consejero. Y también profesor, asegurándose con vacío, sin siquiera darse cuenta, de su papel único y el lugar: ser un maestro. Su rutina es involucrados sentimientos humanos. En este contexto, el profesor se convierte en el principal agente en la materialización de las políticas educativas, es una identidad que va a afectar o no, en la formación de otros profesores. Lo que debe decirse es que mucho son las causas de la deficiente formación de maestros, que es porque la identidad del profesor de la Universidad ha cambiado y ha cambiado, y este cambio ha afectado directamente a la sociedad con sus pros y sus contras.

2.3 el arte importante de computadoras en la educación

Para Freire, quien enseña aprende al enseñar y que aprender a enseñar a aprender. La frase es un verdadero cuando nos enfrentamos a estudiantes y ciudadanos en busca de conocimiento, y hoy en día más y más personas están buscando este conocimiento, especialmente sobre los nuevos paradigmas tecnológicos en la educación. Así, los nuevos parámetros curriculares aumentan la utilización de nuevas tecnologías, en este contexto, muchos profesores recurren a cursos de formación, para aprender a enseñar.

Se puede decir que este es uno de los mayores desafíos que se enfrentan los profesores, porque la educación ha sufrido grandes cambios desde la Revolución Industrial, con el avance de la tecnología y la democratización de la educación, tomó nuevos rumbos.  En este contexto, muchos educadores se ven obligados a aprender a enseñar. Un buen ejemplo son los muchos cursos de aprendizaje a distancia, que utiliza la computadora como medio de transmisión de conocimientos, es el acortamiento de la distancia entre el profesor y el estudiante, es decir, es el acortamiento de los medios (rural-urbano).

En este modo de enseñanza, el profesor debe para aprender a lidiar con las herramientas de Internet, que están "en la boca y la mente" de jóvenes y adolescentes, que son los Blogs, mensajes, MSN, textos, mensajes de audio entre otros.  Otro factor, que conduce a aprender a enseñar, es nuestra propia realidad, que nos ofrece cada segundo una nueva información, a ser conectado, actualizarse, con el chisme de celebridades, o con la investigación científica, lanzamiento de libros etc., es la globalización de la información. Razón, la propagación y por no decir el abaratamiento de la electrónica de consumo, presente en nuestra vida cotidiana.

Así, la información es casi en tiempo real y no ser actualizado deja obsoleto y a menudo mira como tontos delante de los estudiantes, véase, por ejemplo, el teléfono celular, son impresionantes sus múltiples funciones, que son muy bien aceptados y utilizados entre jóvenes y adolescentes.

El celular es una extensión de la computadora, todo o casi todo. ¿Y es un accesorio común a todas las personas de diferentes clases sociales, pero lo que tienes que hacer, el celular con la importancia de la computadora para el maestro? Simple, en medio de una clase, los estudiantes son constantemente conectados en la red, recibir mensajes o pasar mensajes, eventos que están sucediendo o suceden, llegan primero y luego los maestros. Por desgracia, esta es la nueva realidad de la educación. Es decir, lamentablemente, porque aunque estamos proporcionadas de conocimientos teóricos y científicos, y entregamos nuestro contenido, que a menudo estamos tomado por sorpresa por nueva información, que todavía, no tenemos acceso, por falta de tiempo.

Este último consume, en educación, planificación de reuniones y otras actividades de la enseñanza obligatoria. No, que reuniones educativas y planificación, no son importantes, sin embargo, es necesario innovar, trayendo a la realidad de la enseñanza la importancia del uso de la computadora, cómo usar esta herramienta para, ético y todo. Cabe señalar que muchas escuelas prohíben el uso de teléfonos celulares en el aula, sin embargo, es una advertencia, que es sólo durante las clases, entre clases, el uso, no es prohibitiva, lo que quiere decir que este montón de información que los estudiantes, la carga nos y desalientan a menudo, porque hay tanta información en internet , los estudiantes no interesados en la escuela.

En este contexto contemporáneo se da cuenta de que la escuela cambió, y que ya no es la única fuente de conocimiento capaz de garantizar el prestigio y posición social. Hoy en día, aunque seguirá desempeñando un papel importante, ella ya no tiene el monopolio del conocimiento, es decir, en la actualidad, ya hay muchos otros igualmente creíbles fuentes de información. Estas nuevas fuentes de información están incluidas las nuevas tecnologías que son excelentes recursos para la construcción del conocimiento.

La contribución del profesor, en este sentido, es de fundamental importancia, en orden, para innovar, no sólo en una comunicación unilateral con estudiantes, tienes que usar la creatividad, y en particular de multimedia, audiovisuales, así que la educación se lleva a cabo en una acción cooperativa. La realidad, veamos un ejemplo de tecnología que ha sido excelente en recursos más educativos, es que la percepción remota nos permite extraer información, ya que los datos contenidos en una sola imagen pueden utilizarse para usos múltiples.

Sin embargo, para extender el uso de esta tecnología, usted necesita saber algunas técnicas y dominar algunas herramientas directamente conectados a las computadoras. Partiendo de esta premisa, nos damos cuenta de la importancia de aprender a enseñar. Y la enseñanza es enseñanza formación intrínseca.

2.4 la tecnología en la educación

"Tecnología en la educación" es más amplia que "expresión informática en la educación", que tradicionalmente favorece el uso de computadoras en el aula o, más recientemente, el uso de computadoras en red para conectar a la escuela con el mundo exterior a ella a través de Internet. La expresión "tecnología en la educación" cubre la tecnología de la información en la educación, pero no limitado a él. También incluye el uso de radio, televisión y video (y, por qué no, el cine) en la promoción de la educación.

Finaliza esta revisión de literatura que abordar que las tecnologías son tan antiguas como la especie humana. De hecho, en todo momento, dando lugar a más diferenciadas tecnologías, cada temporada fue marcada por elementos tecnológicos que son importantes para la supervivencia de la especie humana. Agua, fuego, un pedazo de madera o un hueso de un animal se utiliza matar y ahuyentar animales u otros hombres que podrían representar una amenaza.

3. METODOLOGÍA

3.1 tipo de estudio

El presente estudio ha sido elaborado por medio de investigación bibliográfica, método cuali-cuantitativo, exploratorio, descriptivo y observacional con estudio de caso. Esta investigación consistió en la búsqueda de referencia teórica para la formulación de hito teórico, ser requiere dos pasos: el primer paso mediante la investigación bibliográfica, para la formulación de hito teórico. El segundo paso fue logrado a través de entrevistas además de la continuación de la investigación bibliográfica.

Investigación descriptiva busca observar, registrar, analizar y correlacionar los hechos o fenómenos, sin interferir en el medio ambiente. Este estudio descriptivo fue diseñado para investigar si el empleo de la tecnología facilita u obstaculiza la práctica de la enseñanza. El enfoque cualitativo es una serie de técnicas interpretativas que tratan de describir, descodificar, traducir y, de alguna manera, llegar a un acuerdo con significado, no la frecuencia de ciertos fenómenos que ocurren más o menos natural en el mundo social. ¹⁶

fuente de 3,2 datos

Esta investigación se desarrolló a través de una lista (cuestionario semiestructurada), debido a la cantidad de muestras (profesores) deben ser personas de datos incluidos; tiempo de desempeño como docente; y uso de la tecnología.

Criterio de inclusión

Si se adopta como criterio de los docentes de inclusión del Instituto Federal de educación en la comprobación de Cuiaba MT:

• Datos personales;
• Tiempo de desempeño como docente;
• Uso de la tecnología.

Criterios de exclusión

Esta investigación se ha considerado a otros profesionales que no se enseña en el Instituto Federal de educación en Cuiaba MT o aquellos que no presentaron importancia al objeto del estudio.

3.3 variables del estudio

Según Lakatos y Marconi, el variable, la clasificación o la medición es un orden de los casos en dos o más categorías totalmente inclusivos y que mutuamente excluyentes. Este estudio se considerarán las siguientes variables: datos personales; Tiempo de desempeño como docente; Uso de la tecnología.

recopilación de 3,4 datos

Según Lakatos y Marconi (2012), recopilación de datos se considera la etapa de investigación donde la aplicación de los instrumentos y las técnicas seleccionada para datos de la encuesta. Para ello debemos explicar a continuación cómo la recolección de datos de la investigación en cuestión.

3.4.1 periodo de recolección de datos

Recolección de datos tuvo lugar en el año 2010, aproximadamente 180 días con trabajo de 1 hora diario, por un total equivalente de 180 horas, del lunes al viernes. ¹⁶

3.4.2 técnica de recolección de datos

Se utilizó la técnica de lecturas para desarrollar la fichamentos y después de las clases, las lecturas se realizaron en su totalidad, exploratorio, analítico e interpretativo selectiva. ¹⁶

3.4.3 recolección instrumento

El instrumento de recogida de datos fue diseñado específicamente para esta investigación lista de verificación. Las preguntas fueron elaboradas directamente, se debe señalar que esta investigación utilizará el método de muestreo aleatorio, es decir, conglomerado centrado en parte de la población, en este caso el IFMT-Campus de Cuiabá, MT La investigación se llevó a cabo en el Campus del Instituto Federal de educación, ciencia y tecnología-IFMT, Londres, junto con profesores, con el fin de determinar si el empleo de la tecnología facilita u obstaculiza la práctica de la enseñanza.

aspectos éticos 3,5

El estudio cumplió con la ética aspectos que según el autor de la Ley 9610/98, publicado el 19 de febrero de 1998, regula los derechos de autor, previstos en este título, los derechos de autor y conexos a ellos, a saber, el ofrecimiento de obra literaria, artística o científica, a la atención del público.

4. RESULTADOS OBTENIDOS

El primer procedimiento se analizan en la colección de fuentes primarias, es decir, la recolección de datos en el campo, a través de cuestionarios y entrevistas y en la recolección de fuentes secundarias, que son retiradas a través de encuestas realizadas en diferentes instituciones o publicaciones. En esta etapa fue importante definición de la muestra que respondieron a los criterios estadísticos, por lo que los resultados pueden ser generalizados.

Las dos primeras preguntas que figuran en el ocuparse de cuestionario de medición de dos variables, repetido y muy importante en relación con el perfil del entrevistado, así, en el perfil de estos, la edad y el sexo. La variable edad presenta la edad de los docentes activos en el IFMT.  Este estudio es una variable importante, sí, le permite comprobar la evolución tecnológica en cada grupo de edad, y evaluar cómo esto fue o está siendo aplicado en la enseñanza y el aprendizaje. Así, se encontró que el IFMT es un maestro profesional. No es demasiado joven e inexperto, la juventud aparece representada con sólo el 2%; otro 8% están en la edad en el grupo de 60 a 70 años son maestros con amplia experiencia, en vías de desarrollo los ciudadanos retirarse; y hay un equilibrio en otros grupos de edad, 20% de los docentes son de 30 a 40 años; 32% de los docentes se encuentran entre los 40 y 50 años de edad y 38% en el grupo de edad de 50 a 60 años.

Con un 40%, se puede decir que la profesión de maestro es cada vez más legitimada en el universo del Instituto Federal de Mato Grosso, confirmando la feminización de la profesión docente en la capital. Aunque en menor porcentaje, 40%, el número de mujeres en el curso superior es representante, especialmente en cursos de postgrado, esto indica que las mujeres son capaces de entrar en los cursos superiores, antes dirigida solamente a los hombres. Por lo tanto, acerca de las preguntas, podemos observar las variables que los profesores de IFMT son generalmente de mediana edad, con predominio masculino. Por lo tanto, puede completar la experiencia profesional de los docentes de IFMT, es amplio y beneficioso en términos de conocimientos, en particular de los contenidos enseñados. Sin embargo, cuando se trata de tecnología, experiencia profesional como docente, si viene para arriba en el tradicionalismo y la resistencia a los avances tecnológicos.

Sobre la experiencia profesional, los profesores entrevistados para este estudio enseñan en promedio más de 14 años. Así, resulta que el 30% del profesorado tiene sólo 10 años de la enseñanza; 16% tienen entre 10 a 20 años de la enseñanza; 26% ya tienen amplia experiencia en materia docente y aula y 28% tienen más de 30 años en el aula.

En cuanto al personal el resultado muestra que 94% de los docentes son eficaces; sólo 4% son empleados, la inestabilidad de éstos es una condición para actuar en dos o incluso tres escuelas o comprometerse con clases particulares los fines de semana. Lo que para muchos es agotador, sin embargo, requieren pago completo, sin embargo, la sobrecarga de la escuela, termina generando insatisfacción y baja productividad, generando frustración, que puede desarrollar una depresión. Y, 2% son profesores jubilados participados en la enseñanza.

En medio de la competitividad en el mercado laboral, que tienen experiencia profesional y titulaciones. Aumentar sueldos, actualizar y hacer contactos, son algunas de las muchas razones para el profesor mejorar, en esta realidad, las cifras confirman esta prominencia la importancia de la especialización a profesionales docentes, 86% del profesorado de IFMT concluyó la especialización, se debe señalar que parte de ese porcentaje asistió a dos o más especialización, demostrando así la capacidad de lidiar con el diferencial o el nuevo; Sólo el 14% de los docentes hizo no especialización, con salvedades, estos pronto, han entrado en los programas de maestría, así que saltar el paso de la especialización.

Sobre los maestros, mostró que el 44% de los docentes son maestros, los números prueban que la educación continua debe ser una constante en la vida profesional del maestro; Sin embargo, hay un porcentaje con respecto a no haber entrado o llevó a cabo una maestría, 42% de los profesores no de los maestros y 14% están en curso. En cuanto a doctorado, tenga en cuenta que el porcentaje de profesores con doctorado, es mucho menor en relación con el Máster. Pero, dentro del trabajo de muestreo, el 70% de los docentes no son médicos, sólo el 16% de los profesores son doctores y otro 14% de los docentes asisten o son candidatos doctorales.

Cuando se le preguntó sobre si usted enseña en otras instituciones además de la IFMT, 92% de los profesores informó enseñanza solamente en IFMT y el 8% respondió además de enseñar en el IFMT, también enseña en otra institución. 75% de los profesores enseñan en privado las instituciones, como los números y el 25% en otros.

Cuando se le preguntó sobre el desarrollo de otra actividad profesional distinta enseñanza 68% de los encuestados dijimos no desarrollar otras actividades además de enseñar, sólo el 32% de los docentes desarrolla otras actividades fuera de la enseñanza, en general son ingenieros.

Recibir correo electrónico, tenga en cuenta que las respuestas fueron equilibradas, 32% de los encuestados recibe entre 15:30 e-mails al día; 26% recibe entre 6:15 e-mails al día; 20% recibe entre 1 y 6 e-mails al día; y sólo el 22% de los encuestados reciben más de 30 correos electrónicos al día.

Sobre correos electrónicos contestados por los encuestados, hoy en día el correo electrónico se ha convertido en una herramienta de comunicación muy popular, los usuarios de internet todos los días envían miles de millones de mensajes mutuamente y el porcentaje de esta investigación confirma esta tendencia, porque el 80% de los entrevistados a menudo responder su correo electrónico y sólo el 20% responde a veces.

Sobre la creación de blogs, estos han sido utilizados por empresas como por los profesionales como una manera de difundir sus ideas serán rápidamente simplemente y rápidamente. Básicamente, un blog es un conjunto de mensajes largos o cortos que son conocidos como mensajes.

Estos mensajes se clasifican en orden descendente de la fecha de publicación. Aunque muchas empresas y profesionales vienen utilizando los Blogs para exponer sus ideas e innovaciones en diferentes áreas del conocimiento, se observa que existe resistencia entre los encuestados, por lo tanto, sólo el 20% de esta ya creado un blog con el fin de difundir sus ideas o investigaciones; y el 80% de esto no ha creado un blog.

En las redes sociales, fue evidente que el 52% de docentes participa en cualquier red social, y el 48% de los docentes no participaron en ninguna red social. Cuando se le preguntó acerca de lo que la red social participa, se encontró que parte del profesorado que es parte de la red, participa en las redes sociales dos o tres. Por lo tanto, el 31% de docentes tienen su perfil de Orkut; 41% en Facebook, 13%, 7% en Twiter en Badoo; 2% de LinkedIn; 2% en Plaxo; y 4% acceso social redes a profesionales, es decir, dirigidas a su especialidad. Aunque muchos profesores mantienen sus perfiles en distintas redes sociales (profesionales o relaciones), se observa que 52% de los usuarios de acceso a veces sus perfiles y otra parcela de 32% nunca acceso a las redes sociales, porque no tienen perfiles.

Para el IM (mensajería instantánea). Aunque muy popular, 38% de los encuestados nunca envía un mensaje instantáneo, lo que implica que no están conectadas en los avances tecnológicos de la comunicación, o por que cargar con la planificación de clases, prefieren usar encuestas o medios de comunicación; 48% hacen uso de IM a veces, lo cual es significativo, dado que son en partes dentro de los desarrollos tecnológicos; y sólo el 14% de los encuestados hacen uso de diario, estos posiblemente está en la lista de los usuarios y hacer uso de los recursos de internet diariamente.

Finalmente, se encontró que el tiempo promedio de conexión a internet, es entre 1 y 2 horas, fue lo que respondió el 44% de los encuestados; 30% están conectado más de 4 horas; 16% dijo permanecer entre 2 a 4 horas que al día en internet y sólo el 10% es menos de 1 hora conectado en internet. Los encuestados en general acceso a internet en el hogar o trabajo por un total de un porcentaje de 64% de los encuestados; 20 por ciento a la internet hogar/trabajo/Universidad; 10% sólo en el país; 4% de los profesores en el trabajo y el 2% utilizan otros recursos para acceder a internet. Sobre la realización de cursos a través de internet, sólo el 40% de los encuestados celebró un curso por internet; otro 60% no hizo ningún curso a través de internet.

CONCLUSIÓN

El estudio permitió demostrar que en los últimos años ha habido muchos cambios que han tenido lugar en este escenario incrementando con mayor tecnología de la educación, este extensiva y cargada por el mercado de trabajo, que es feroz, tanto para competencia directa entre las empresas en este nuevo escenario, y la confrontación de los sistemas productivos a nivel local e internacional en la búsqueda de una ventaja competitiva.

El estudio demostró que la tecnología en la educación, no es algo que ha pasado ahora mismo! Y sí a lo largo de la evolución humana. El estudio propuesto trató de investigar el uso de la tecnología por docentes en el Campus de la IFMT-Cuiabá/MT. Los resultados, que se exponen en el capítulo anterior, nos da la dimensión real de la tecnología en la educación. El caso de estudio, que consistió, en una de varias formas para realizar una búsqueda. En General, si se constituye en la estrategia preferida cuando el "cómo" o "por qué" son las preguntas centrales, que el investigador un poco control sobre los acontecimientos, y cuando se trata de un fenómeno contemporáneo dentro de algún contexto de la vida real.

La institución de IFMT es un tradicional e innovadora, sin embargo, medición de datos y tabulación demostró que parte de los profesores ha resistido valientemente a los cambios, en otras palabras, los modelos de enseñanza profesor-centrado todavía predomina, a pesar de los avances tecnológicos en busca de cambios de enfoque de la enseñanza al aprendizaje. Todo esto nos muestra que no es fácil cambiar esta cultura escolar tradicional, que las innovaciones será más lentas.

También se verificó que los estudiantes están listos para multimedia, profesores generalmente. En algunas preguntas, tenga en cuenta que maestros sienten cada vez la brecha en el campo de las tecnologías y, en General, tratan de sostener todo lo puedan, hacer pequeñas concesiones, sin cambiar lo esencial. Esta inquietud revela que muchos maestros tienen miedos de exponer sus dificultades frente a estudiantes.

Finalmente, se concluye que los maestros se han dado cuenta que necesitan cambiar, pero no sé cómo hacerlo o no están dispuestos a experimentar con seguridad. Es señalar que es necesario establecer las condiciones para el cambio en el personal docente y que para que eso suceda que tenemos que invertir en formación, porque no basta con introducir equipos y conectarlos a internet, con la esperanza de que mejorar los problemas de la educación.

Como recomendación para futuros trabajos, se observó que es muy difícil mantener la motivación en cursos presenciales para profesores y se sabe que cambios en la educación depende más que de nuevas tecnologías, nosotros educadores, administradores y estudiantes y los educadores que integran la teoría y la práctica y abordar el pensamiento de la vida, que debe capacitar a sí mismos para satisfacer esta nueva demanda.

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• LAKATOS, e. m., MARCONI, m. a. metodología del trabajo científico. 15. ed. São Paulo: Atlas, 2015.

[1] Doctorado en Ciencias de la educación técnica Universidad comercialización Y Desarrolo. Artículo enviado para la calificación. [email protected]

[2]  Técnica de comercialización Y Desarrolo de asesor de la Universidad de tesis.