Unterrichtspraxis in technischen Berufsausbildung

BOVE, Márcio da Silva Pereira [1]

ALMEIDA, Yara de Souza [2]

PEREIRA, Jamile Olívia Bove Silva [3]

BOVE, Márcio da Silva Pereira; et.al. Unterrichtspraxis in der technischen Berufsbildung. Magazin multidisziplinären wissenschaftlich Knowledge Center. Ausgabe 08. 02 Jahr, Vol. 03. pp 102-114, November 2017. ISSN:2448-0959

ZUSAMMENFASSUNG

Dieser Artikel, der in der Literatur Charakter vorgestellt wird, soll die Unterrichtspraxis in der technischen Berufsausbildung studieren, um als Stimuli für eine kompetente Lehrer Leistung zu identifizieren und präsentieren pädagogische Methoden des Lehrens und Lernen. Während der Lehrer eine wichtige Rolle im Lernprozess der Studierenden und die Qualität der Ausbildung der zukünftigen Profis spielt, richtet sich diese Arbeit Fragen über Planung und Lehr-Lern-Strategien, Einsatz von Unterrichtsmaterialien, Lern ​​Auswertung und Vermittlung unter der Lehre. Absicht, eine Reflexion der Unterrichtspraxis in der Berufsbildung und Anreize für den Ausbau der Bildungskompetenz aufzubauen.

Stichwort: Lehren, Lernen Bildung, Berufsbildung.

1. EINFÜHRUNG

In Brasilien den letzten Jahrzehnten stieg die Qualifikationsanforderungen für die Arbeit erheblich, vor allem aufgrund des Bevölkerungswachstums, der Entwicklung der kapitalistischen Gesellschaft, das Wachstum des Verbrauchs, technologische Fortschritte, unter anderem Veranstaltungen zu der modernen Welt. professioneller Zug wurde etwas von strategischer Bedeutung für die nationale Entwicklung, aber nicht nur die neuen Einstellungen der Arbeitswelt gerecht zu werden, sondern auch zur Anhebung des Bildungsniveaus der Arbeitnehmer im Allgemeinen beizutragen. Laut Berger (2009, S. 1), hat die berufliche Bildung als Hauptziele:

Die Ausbildung von Mid-Level-Technikern, sondern auch die Qualifikation, Umschulungen, die reprofissionalização für Arbeiter ohne Ausbildung, ständige technologische Aktualisierung und Qualifizierung in mittleren und höheren Ebenen. Professionelle Ausbildung sollte für eine fruchtbare Leben kontinuierliche Entwicklung von Fähigkeiten führen.

Nach Angaben des Ministerium für Bildung, durch die Veröffentlichung des Jahrestages des Bundesberufes und technologische Education Network (Brasilien, 2009, S. 7):

Die aktuelle Bundesnetz der Berufs und technologische Bildung von Brasilien basiert auf einer Geschichte von Gebäude 100 Jahre alt, deren ersten Aktivitäten waren das Instrument einer Politik an den „benachteiligten Klassen“ gerichtet und wird heute als wichtiger Rahmen konfiguriert für alle Personen tatsächlich Zugang zu wissenschaftlichen und technologischen Errungenschaften.

Der Bildungsbereich, diese Anforderungen der modernen Welt ausgerichtet zu bleiben, organisierten Lehrpläne in Übereinstimmung mit den Anforderungen der Arbeitswelt und ihren Stiftungen des beruflichen Bildung in der Ausbildung für Fähigkeiten. Diese Struktur kann durch zu sehen:

Bildungsplanung, die von der Regierung gehalten wird, durch den Nationalen Bildungsplan (PNE), die auf nationaler Ebene Bildungsziele organisiert, unterstützt durch das Gesetz von Richtlinien und Grundlagen der National Education (Gesetz Nr 9,394 / 96 – LDB), der bestimmt, dass (LDB, Kunst „Bildung sollte in der Welt der Arbeit und der sozialen Praxis verknüpft werden“. 1, § 2).

National Technical Kurse Katalog (CNCT), die ein Instrument ist, das die Lieferung von Mid-Level-professioneller technischer Ausbildung Kursen regelt, führen Einrichtungen, Studenten und die Gesellschaft im Allgemeinen.

Nationaler Katalog der Hochtechnologiekurse (CST), die ein Instrument, mit dem Ministerium für Bildung statt, um zu verbessern, zu stärken und die Lieferung von Technologen Kursen, um der Dynamik des produktiven Sektors und die Anforderungen der Gesellschaft zu regeln zu folgen.

Die Bildung der Techniker wird von Fachleuten mit Hochschulbildung in technologischen Feldern, und die meisten haben wenig oder gar keine pädagogischen Fähigkeiten für die Unterrichtspraxis weitgehend durchgeführt. Der Bedarf an Wissen, Fähigkeiten und Lerntechniken Haltung auf Seiten der Lehrer der technischen Berufsbildung schränkt ihre Fähigkeit, die Lehr-Lern, zu leiten Vermittlung im Rahmen der Lehre zu planen, angemessene Nutzung von Bildungsressourcen zu machen, bewerten Lernen und zu wissen, wie mit Jugendlichen und Erwachsenen zu arbeiten. Nach Haydt (2006, S. 1).

Bildung und Lehre ist Teil des sozialen Kontextes und wie das Kontext dynamisch, Bildung und Lehre ist es auch. Daher muss der Lehrer immer sein zu kontrollieren. Aber Verhalten zu ändern ist nicht einfach, vor allem, wenn die Person bereits Gewohnheiten tief verwurzelt ist. Jede Verhaltensänderung schafft Unsicherheit. Daher sind diese „Innovationen“ pädagogische Anliegen schaffen und sogar Verwirrung in den Köpfen der Lehrer, vor allem diejenigen, die ihre Arbeit effektiv zu tun.

Konfrontiert mit den Veränderungen der modernen Welt, die Struktur der beruflichen Bildungsziele und die Bedürfnisse von Profis technische Fähigkeiten erforderlich Unterricht in der Ausbildung arbeiten, zielen darauf ab, diese Arbeit zu präsentieren Techniken und Lehrmethoden als Alternative zu dem Lehrer der gegenwärtigen Herausforderungen zu überwinden in technischen Berufsausbildung.

So wurde dieser Artikel durch qualitative Forschung entwickelt, basiert auf der Studie, Forschung und Literaturübersicht der Bücher, dokumentiert den pädagogischen Bereich und Berufsausbildung, Themen wie die Planung des Lehrens und Lernens abdeckt, Lehr- und Lernstrategien , die Verwendung von Lehrmitteln und Bewertung des Lernens, um eine angemessene pädagogische Methoden und Techniken in der Unterrichtspraxis vorzuschlagen.

Im Umgang mit dem Thema Planung von Lehr- und Lernstrategien und Lehr-Lern-einstellungs Eigenschaften zu reflektieren galt, prozedurale, methodische und strategische Überlegungen für die Unterrichtspraxis. Diese Stiftungen haben als Grundlage die Autoren: Anastasiou und Alves (2004), Marion und Marion (2006), Haydt (2006) und Menezes (2001).

Dann beschreibt über die Verwendung, Bedeutung und Planung von Bildungsressourcen in dem Lehr- und Lernprozess in der Unterrichtspraxis. In diesem Szenario haben wir uns auf den Autor, welche sich Gil (2011).

Im Anschluss an das Thema der Bewertungsansatz Lernen, berücksichtigen Aspekte von Relevanz, Abmessungen, Annahmen, Werkzeuge und Bewertungsfunktion in den Lernprozess.  Diese Stiftungen haben als Grundlage die Autoren: Haydt (2006) und die St. Anna (2001).

Ich schließe aus der Prüfung von Studien, über die Bedeutung der zuständigen Unterrichtspraxis Anfragen, über die Herausforderungen bei der Planung des Lehrens und Lernen, die Verwendung von Lehrmitteln und Bewertung des Lernens zu reflektieren.  Um Anreize für Lehrer der technischen Berufsbildung zu fördern engagiert sich und motiviert die kontinuierliche Aktualisierung ihrer Fähigkeiten, mit der Fähigkeit, pädagogische Methoden anzuwenden, die den Prozess des Lehrens und Lernens und engagiert und hoffnungsvoll mit den sozialen Veränderungen von Bildungsbeiträge führen professionelle Technik.

2. PLANUNG Lehr-Lern in der beruflichen Bildung TECHNISCHEN

Die Planung d[4]es Lehrens und Lernens in technischen Berufsausbildung wird durch einen mentalen Prozess gekennzeichnet, dass Lehrer Definition und Ziele der Organisation, Auswahl und Organisation von Inhalten erfordert, Auswahl von Referenzen, Vorhersage und Auswahl der Lehrmittel, die Auswahl der Bewertungsinstrumente und Korrektur des Lernens, Unterrichtsplan-Management und die Vertrautheit mit der Schule Verfahren. Nach Haydt (2006, S.98):

Der Lehrer, bei der Planung, Lehre geht davon aus, in einer organisierten Art und Weise, alle Stufen der Schule arbeiten. Sie sorgfältig die Ziele identifizieren Sie erreichen wollen, gibt den Inhalt, die entwickelt werden, wählt die Verfahren, die als Handlungsstrategie verwenden und sagt voraus, welche Werkzeuge zu verwenden, um den Fortschritt der Schüler zu beurteilen.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Planung ein prozedurale Charakter, dh die Lehr-Lern-Planung nicht auf die Zeit von der Lehreinheit durch den Lehrer beschränkt ist, [5]sondern impliziert einen kontinuierlichen Prozess der Überwachung des Unterrichtens Lernen, die Alternativen zur Problemlösung und Entscheidungsfindung, Pläne Überprüfung und Korrektur im Verlauf der Aktion sucht. Der berufliche Reif in der Entwicklung und Umsetzung der Lehr-Lern-Planung, vermeidet Improvisation, es hilft, Schwierigkeiten zu überwinden, trägt zur Erreichung von Zielen, spart Zeit und zeigt die Fähigkeit des Managements und professioneller Führung durch den Lehrer.

Nach Haydt (2006, S.101), dem Lehrer, die Lehreinheit planen drei Schritte schaffen müssen:

Präsentation – In dieser Phase wird der Lehrer sucht Interessen der Schüler zu erkennen und zu fördern, die versuchen, ihre Vorkenntnisse zu nutzen und bezieht sie auf das Thema der Einheit. Zu den Aktivitäten dieser Phase wir beziehen können: Pre-Test für Schweiß Erfahrung und Vorwissen der Schüler; Dialog mit der Klasse; Vortrag das Thema einzuführen, um Studenten der Kommunikation des Geräts Ziele; Anschauungsmaterial Darstellung den Gegenstand einzuführen[…].

Entwicklung – In diesem Stadium der Lehrer organisiert und präsentiert Lehr-Lern-Situationen, die die aktive Teilnahme der Studenten, um zu fördern, die vorgeschlagenen spezifischen Ziele (Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen) zu erreichen. Zu den Aktivitäten in diesem Stadium durchgeführt wir sagen können: Problemlösung, Projekte, Studien Texte, Regie Studium, Forschung, Experimente, Gruppenarbeit.

Integration – In dieser Phase werden die Kursteilnehmer machen eine Synthese des Wissens für die Entwicklung des Gerätes gearbeitet. Für die Realisierung dieser Synthese werden die folgenden Aktivitäten vorgeschlagen: die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Berichte über die wichtigsten Aspekte der Einheit zusammenzufassen; Organisation von Zusammenfassungen und Übersichtstabelle.

Somit sollte der Lehrer in der Lage sein, die Lehr-Lern-Planung zu entwickeln und umzusetzen und sie korrigieren, wenn notwendig, um die Bildungsziele zu erreichen. Es sollte daher in der Lage sein, Strategien zu entwickeln, zu schaffen, kreative Wege des Lehrens und Lernens, die Voraussetzungen für die Entwicklung der beruflichen Bildung notwendig ist, um, schaffen eine integrierte und interdisziplinäre Arbeit, bietet kontextualisiert und didaktische Umsetzung auf die praktische Tätigkeit der Arbeitswelt verbunden und Staatsbürgerschaft.

Andragogy, weit verbreitete Praxis als Wissenschaft, Methodik oder Kunst des Lehrens Erwachsenen sollte als eine Technik zu sehen ist, dass die Lehrer bei der Planung unterstützt, weil es der Lehransatz und Positionierung des Lehrers vor dem erwachsenen Publikum ist. Dieser Ansatz der Auffassung, dass der Erwachsene ist ein Typ, der mehrere Rollen in der Gesellschaft spielt und Wissen während seiner Lebensgeschichte angesammelt hat und die Arbeit und dass der Lehrer einen Vermittler von Wissen oder Informationen Berater, der den Dialog sucht betrachtet wird, Respekt, Zusammenarbeit, Vertrauen und sucht den Erwachsenen unter Berücksichtigung der psychologischen, biologischen und sozialen Aspekte zu verstehen. Laut Rogers (2011, S.. 52).

Die bessere Planung der Erwachsenenbildung ist es, die Nachteile zu minimieren und die Vorteile der Erfahrung zu maximieren, die Erwachsene mit ihnen den Lernprozess übernehmen. Je mehr Studenten sich engagieren und ihre eigenen Erfahrungen zur Verfügung stellen, desto wahrscheinlicher ist, dass sie schnell lernen.

Bei dieser Methode wird der Lehrer ermutigt ihre Schüler einladen bei der Diagnose der Bildungsbedürfnisse, die Ausarbeitung der Plans Klasse, die Festlegung von Zielen, Formen der Bewertung teilnehmen, das heißt, die Arbeit an der aktiven Teilnahme von Studenten richten, und der Lehrplan ist flexibel, die spezifischen Eigenschaften der Schüler gerecht zu werden.

So der Lehrer der Schüler einlädt in dem Prozess der Lehre zu beteiligen und Lernen Studenten auch ermutigt über die Entwicklung der natürlichen und sozialen Welt aus der Sicht der menschlichen Beziehungen mit dem technischen Fortschritt Rechnung zu tragen, wie technologischen Produkte und Prozesse zu verstehen sie sind so konzipiert, hergestellt und wie sie verwendet werden. Unterstützung der Schüler pro-aktives Verhalten entwickeln und sozial verantwortlich in Bezug auf die Produktion, Verteilung und Verbrauch von Technologie und mache es zu verstehen, dass ihr beruflicher Beitrag zur Aufrechterhaltung und der laufenden Aufbau einer gerechteren Gesellschaft wesentlich ist, und egalitär.

Es ist bemerkenswert, dass der Lehrer auch Berufserfahrung, Führungs Schüler über die Handlungsmöglichkeiten auf dem Arbeitsmarkt, gibt Bedeutung für die Bedeutung der Dienstleistungen von Fachleuten für die Gesellschaft, ermutigt die Schüler zu entdecken neues Wissen, stimuliert sie teilen sollte sein kreativ, laden Sie für sich selbst zu denken und entscheiden und Verantwortung zu übernehmen, das heißt, ist die Herausforderung, eine Ausbildung zu fördern, die das Individuum für verschiedene Bereiche des persönlichen und beruflichen Leben bereitet.

2.1 Lehr-Lern-STRATEGIEN

Die Notwendigkeit beim Menschen lernt, ist ein gegenwärtiges Ereignis von der Geburt, die mit Präzision und Weisheit gefördert werden soll, so dass die menschliche Wissen erwerben kann, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Werte, die Ihnen bei der Suche nach Lebensqualität helfen .  Die Wahl der Lehr- un[6]d Lernstrategie sollte den Studenten helfen, ihre operativen Systeme des Denkens zu mobilisieren und in die Lernerfahrung und beobachtete, Lesen, Schreiben, Testen, schlägt Hypothesen, die Lösung von Problemen, Vergleichen, Klassifizieren, Sortieren, Analyse aktiv teilnehmen , Zusammenfassung usw. Tabelle 1 enthält eine kurze Transkript individualisierte Unterrichtsstrategien, basierend auf dem Verständnis der (die) Autoren (as) Anastasiou und Alves (2004), Marion und Marion (2006), Haydt (2006) (Menezes, 2001).

Tabelle 1 – Lernstrategien

Strategie	Beschreibung
Class Ausstellung dialogischen	Es ist eine Anzeige des Inhalts, mit der aktiven Beteiligung der Studierenden Vorwissen das sollte in Betracht gezogen wird und kann als Ausgangspunkt genommen werden. Der Lehrer führt Studenten in Frage zu stellen, zu interpretieren und den Gegenstand der Studie, von der Anerkennung und Konfrontation mit der Realität zu diskutieren. (ANASTASIOU; Alves, 2004, S. 79.).
Text-Studie	Es ist die Nutzung einer Idee des Autors aus der kritischen Studie eines Text und / oder die Suche nach Informationen und Erforschung von Ideen der Autoren der Studie. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 80).
Mappe	Es ist die Identifizierung und Konstruktion der Aufzeichnung, Analyse, Auswahl und Reflexion der bedeutendsten Produktionen oder die Identifizierung der großen Herausforderungen / Schwierigkeiten in Bezug auf das Objekt der Untersuchung, sowie die überwinden Wege gefunden. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 81.).
Brainstorming oder Brainstorming	Es besteht in der freien Präsentation von Ideen oder Lösungs Umfrage zu einem bestimmten Problem, was zu kreativer Phantasie zu geben und ohne die logischen Denkschemata zu beschränken. Erst nach der kostenlosen Präsentation von Ideen zu einer kritischen Analyse unterzogen werden. (Haydt, 2006, S. 194).
konzeptionelle Karte	Besteht aus der Konstruktion eines Diagramms, das die Beziehung von Konzepten in einer zweidimensionalen Perspektive anzeigt, zu versuchen, die hierarchischen Beziehungen zwischen den Konzepten, die für die Inhaltsstruktur zu zeigen. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 83.).
gerichtet Studie	Es ist für Studenten aus einem Skript ein Thema zu machen studieren vom Lehrer vorbereitet. Dieses Skript legt den Umfang und die Tiefe der Studie.  (Haydt, 2006, S.159).
Mailing-Liste auf elektronischen Weg	Es ist die Möglichkeit, eine Gruppe von Menschen in der Lage zu diskutieren, in der Ferne, ein Thema, an den sie Experten sind oder eine Vorstudie durchgeführt, oder wollen sie elektronisch vertiefen. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 85).
Auflösung	Die Studie durch konkrete und praktische Aufgaben bei der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Gewohnheiten unter der Leitung des Lehrers gerichtet. (MARION, MARION 2006, S. 46).
Fernunterricht	Es besteht für interaktive Umgebungen Modus mit der Nutzung von interaktiven Kommunikationsnetzen wie Computer-Netzwerke in der Lehre, die Internet und Videokonferenzsysteme und beinhaltet die Medien früherer Generationen (Korrespondenz und Fernstudium) und schafft Möglichkeiten für kooperatives Lernen auf -Linie. (Menezes, 2001).

 

Strategie	Beschreibung
Störungssuche	Es ist eine neue Situation konfrontiert, erfordert reflektierend, kritisches und kreatives Denken aus den Daten in der Beschreibung des Problems ausgedrückt; erfordert die Anwendung von Prinzipien, Gesetzen, die nicht in mathematischen Formeln ausgedrückt werden können oder nicht. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 86).
Unterricht in kleinen Gruppen	Es ist zu studieren und ein Thema in kleinen Gruppen zu analysieren, fünf bis acht Personen reichen. Es wird in Situationen empfohlen, die Sammlung und Systematisierung von Daten und Informationen, Problemlösung, Entscheidungsfindung und Durchführung von Aufgaben erforderlich ist. (Haydt, 2006, S.192).
Phillips 66	Es ist eine Gruppenaktivität, in der sie eine Analyse und Diskussion von Themen / Student Kontext Probleme gemacht. Es kann auch für immer schnelle Informationen über Interessen, Probleme, Anregungen und Fragen nützlich sein. (ANASTASIOU; Alves, 2004, 87 S.)..
Gruppe von Verbalisierung und Beobachtung (GV / GO)	Es ist der Gegenstand der Analyse / Probleme unter der Leitung von Professor, die Schüler in zwei Gruppen unterteilt: a Verbalisierung (GV) und anderen Beobachtungen (GO). Es ist eine erfolgreiche Strategie im gesamten Wissen Bauprozess angewandt und erfordert Lesungen, Vorstudien, kurz gesagt, einen ersten Kontakt mit dem Thema. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 88.).
Flüstern Gruppen	Es ist die Klasse, in Paare aufteilen. Somit wird jede Untergruppe von zwei Elementen, über einen bestimmten Zeitraum, den Austausch von Informationen zu einem Thema, löst ein Problem, oder Bewegung, oder eine bestimmte Aufgabe auszuführen. Dann stellt jedes Paar zum anderen ihre Ergebnisse oder Aufgabe durchgeführt. (Haydt, 2006, S. 193).
Dramatisierung	Es ist ein Theater Präsentation, von einem Fokus Problem, Thema, usw. enthalten explizite Ideen, Konzepte, Argumente und auch eine besondere Art der Fallstudie, wie die Dramatisierung eines Problems oder der Situation vor den Studenten beträgt sie einen Fall von zwischenmenschlichen Beziehungen zu präsentieren. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 89.).
Seminar	Es ist ein Raum, in dem Ideen keimen und gesät werden soll. So Raum, in dem eine Gruppe diskutieren oder Fragen oder Probleme diskutieren, die in der Diskussion gestellt werden. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 90.).
Case Study	Es ist das Ziel und gründliche Analyse einer realen Situation, die untersucht werden muss, und es ist für die Beteiligten eine Herausforderung. (ANASTASIOU; Alves, 2004, S. 91.).
Jury simuliert	Es ist eine Simulation einer Jury, die von einem Problem werden Verteidigung und Strafverfolgung Argumente vorgestellt. Es kann die Gruppe zur Analyse nehmen und Auswertung einer vorgeschlagenen Tatsache mit Objektivität und Realismus, konstruktive Kritik an einer Situation und führt die Gruppe durchaus ein echtes Problem zu studieren. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 92).
Symposium	Es ist das Treffen der Gespräche und kurze Vorträge von mehreren Personen (zwei vor fünf) zu einem Thema oder auf verschiedene Aspekte eines Themas. Ermöglicht die Entwicklung von sozialen Fähigkeiten, Forschung, erweitert Erfahrungen auf spezifische Inhalte entwickelt Fähigkeiten Beziehungen zu etablieren. (ANASTASIOU; Alves, 2004, 93 S.)..
Platte	Es ist die informelle Diskussion über eine Gruppe von Studenten, durch den Lehrer angegeben (die die Angelegenheit betrachteten interessiert oder die durch das betreffende Problem studiert haben), in unterschiedlichen Ansichten in Gegenwart andere zu präsentieren. Sie können von anderen Stufen, Kursen eingeladen Studenten oder sogar Experten. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 94.).
Vorlesungen	Für die Diskussion mit der Person außerhalb des Bildungsumfeld zu einer Angelegenheit von öffentlichem Interesse sind. Aktivieren der Diskussion, Fragen, Datenerfassung, Thema Anwendung in der Praxis auf der Grundlage der Realität des Sprechers. (MARION, MARION, 2006, S.. 42).

 

Strategie	Beschreibung
Forum	Es ist ein Raum des Typs „Sitzung“, in dem alle Mitglieder der Gruppe die Möglichkeit haben, in die Debatte ein Thema oder ein bestimmtes Problem zu beteiligen. Es kann nach dem Theater Präsentation, Vortrag, Vorführung eines Films verwendet werden, um ein Buch zu diskutieren, die von der Gruppe gelesen wurde, ein Problem oder eine historische Tatsache, einen Zeitungsartikel, einem Besuch oder einer Tour. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 95.).
Diskussion und Debatte	Schlägt vor, die Studenten Reflexion auf Informationen, die nach dem Magazin Lesen, Artikel, Buch oder eine Zeitung. Und die Debatte die Möglichkeit, Studenten Prinzipien in ihren eigenen Worten zu formulieren, was auf die Anwendung dieser Grundsätze. (MARION, MARION, 2006, S.. 42-44).
Workshop (Labor oder Werkstatt)	Es ist das Treffen von einer kleinen Anzahl von Menschen mit gemeinsamen Interessen, um das Wissen oder die Vertiefung eines Themas, unter der Leitung eines Experten zu studieren und zu arbeiten. Ermöglicht lernen, etwas zu tun besser, von Konzepten und erworbenes Wissen vorher anwenden. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 96).
Studie Mittel	Es ist eine direkte Untersuchung des natürlichen und sozialen Kontextes, in dem der Student Teil zu einem bestimmten Problem in interdisziplinär ausgerichtet ist. Schafft die Voraussetzungen für den Kontakt mit der Wirklichkeit, den Erwerb von Wissen direkt, durch gelebte Erfahrung fördert. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 97).
mit Forschung Lehre	Es ist die Verwendung von Prinzipien der Lehre mit der Forschung verbunden: Konstruktion von Wissen und Wissenschaft in Zweifeln und Kritik sind grundlegende Elemente. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, S. 98).
Ausstellungen, Führungen und Besuche	Student Teilnahme an der Vorbereitung von Arbeitsplan Feld; Fähigkeit, unterschiedliche Bereiche des Wissens zu integrieren; Integration der Schüler durch die Schule, die Gesellschaft durch Unternehmen; Ansicht, von den Studierenden, die Theorie in der Praxis. (MARION, MARION, 2006, S. 37-38.).
Business Spiele	Das Spiel ist eine körperliche oder geistige Aktivität durch ein System von Regeln organisiert. Durch den Rückgriff auf die Verwendung von Spielen, ist der Lehrer im Unterricht eine Atmosphäre der Motivation zu schaffen, dass die Schüler zum aktiven Teilnahme in dem Lehr-Lern-Prozess ermöglicht es, zu assimilieren Erfahrungen und Informationen und vor allem Einbeziehung Einstellungen und Werten. (Haydt, 2006, S.175).
individualisierten Unterricht	Lernmodus-Funktion Fernunterricht, wo der Student in einer Schulumgebung studiert, nach seiner Geschwindigkeit der Aufnahme und Führung eines Lehrers, der jeden Schüler auf der Bühne trifft, wo Sie sind. (Menezes, 2001).
Projekte	In der Projektmethode wird die Ausbildung durch große Arbeitseinheiten mit einem Ziel zur Verfügung gestellt und übernimmt die gezielte Aktivität des Schülers, das heißt, motivierte Anstrengung mit bestimmtem Zweck. Das Projekt ist eine Tätigkeit, die für die praktischen Lösungen Ort von einem konkreten Problem und wirksam bei der Suche dauert. (Haydt, 2006, S.213).

Quelle: Basierend auf ANASTASIOU und ALVES (2004); MARION MARION und (2006); Haydt (2006); (Menezes, 2001).

2.2 Verwendung von Bildungsressourcen

Mit dem technologischen Innovation und der Verfügbarkeit der verschiedenen Lehrmittel, technische Schulen, vor allem, begannen sie einen theoretischen Gehalt von Vorschlägen für praktische Tätigkeiten subventioniert zu priorisieren, suchten Studenten zur Vorbereitung mit praktischen Fähigkeiten, die auf dem Arbeitsmarkt benötigt werden. Der Lehrer, wenn praktische Tätigkeiten in ihrem Lehr-Lernplan eingeben, ermöglicht die Studierenden die Möglichkeit zu schaffen, zu nutzen, arbeiten und transformierende Technologien.

Da die Verwendung dieser Lehrmittel wird als ein wichtiges Instrument vorgestellt, den Lehr-Lern-Prozess zu unterstützen, dynamische und interessanter machen Klassen. Allerdings erfordert eine sorgfältige Vermittlung des Lehrers, um effektiv Lernen zu fördern und das vorgeschlagene Ziel zu erreichen.

Es gibt viele Lehrmittel, die für den Lernprozess angewandt werden können, von einer Tafel auf ein interaktives Whiteboard durch Spiele, Werkzeuge, Geräte, Maschinen und so weiter. „Der Erfolg bei der Nutzung der Bildungstechnologie hat viel mit dem Lehrer Fähigkeiten, ihre Haltung gegenüber der Verwendung und im Laufe der Zeit zu tun hat, es zu seiner Herstellung“ (GIL 2011, S.225), so muss der Lehrer in der Lage, die Bildungs-Ressourcen zu verwenden, die an Ihren Fingerspitzen.

Die Lehrmittel sollten nicht in irgendeiner Form verwendet werden, muss ein Plan vom Lehrer sein, sollten Sie wissen, wie man es benutzt das Ziel durch seine Disziplin vorgeschlagen zu erreichen. Es versteht sich auch, dass der Lehrer sollte nicht der Ansicht, dass die Lehrmittel den gesamten Prozess der das Lernen der Schüler erkennen wird, oder dass diese Funktion allein wird Ihre Arbeit von Lehre machen Geburt zum Verständnis des Inhalts an Studenten zu geben. Es ist wichtig, dass der Lehrer Klarheit der Gründe hat, diese Ressourcen und ihre Beziehung zu dem Lehr- und Lernprozesse nutzen.

2.3 Bewertung des Lernens in der beruflichen Bildung

Die Auswertung des in der beruflichen Bildung Lernen wird durch ein Verfahren gekennzeichnet, dass die Konzepte, Überzeugungen, Werte, Prinzipien, Theorien, Konzepte, Ziele und Wünsche beinhaltet, wobei der Schwerpunkt vor allem auf der Entwicklung von Kompetenzen.  Dieser Prozess stellt die Sammlung und Analyse von Daten zur kontinuierlichen Überwachung des Lernens und für die Regulierung und Neuausrichtung der Schüler auf dem Lernen, das bestmögliche Ergebnis zu erzielen. Dieses Gefühl Haydt (2006, S.287), dass:

Innerhalb eines modernen pädagogischen Konzept basiert auf Erbpsychologie wird Bildung als Erfahrung von Erfahrungen vielfältig konzipiert, die Inhalte sind Instrumente, die zur Aktivierung und operative mentale Schemata der Assimilation zu mobilisieren. Bei diesem Ansatz ist der Student ein aktiven und dynamische Wesen, das in dem Bau ihres eigenen Wissens teilnimmt. Innerhalb dieser Vision, in der Ausbildung zu trainieren und zu lernen, ist das Wissen selbst zu bauen, erfolgt die Auswertung überschaubare Größe. Es ist nicht nur bei der Einstufung reduziert. Seine Konnotation dehnt sich aus und bewegt sich, um das Ausmaß zu überprüfen, zu denen die Studierenden die Ziele für die Lehr-Lern-Prozess erzielen. Diese Ziele übersetzen in Wandel und den Erwerb von Verhaltensweisen motorischen, kognitiven, emotionalen und sozialen. Wenn der Akt des Lehrens und Lernens, zu versuchen, diese Ziele zu erreichen, ist der Akt der Bewertung, ob sie wirklich erfüllt sind und in welchem ​​Grad ist diese Leistung angesichts der Fortschritte der Schüler beim Lernen zu helfen und beim Aufbau von Wissen . In dieser Hinsicht übernimmt die Auswertung eine Führungs- und kooperativen Sinn.

So dass, vor allem im Zusammenhang mit der Bildung hat sich der Begriff Kompetenz bei der Entwicklung von Eigenschaften wie Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen in Verbindung gebracht worden, die von Studenten in verschiedenen Situationen im pädagogischen Umfeld mobilisiert werden, möglich zu sein, Entscheidungen zu treffen und für die Bewältigung Problemsituationen.  Doch in der Welt der Arbeit, sind wir durch unsere Leistung und unsere Einstellung bewertet, wo Kompetenz Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualifikationen in Beziehung steht, die für die Durchführung der beruflichen Tätigkeiten angemessen und erforderlich sind.

Insgesamt bietet die Beurteilung der Kompetenz im Bildungsbereich, Leistung Beweise und Kenntnisse der Schüler in Bezug auf die beruflichen Fähigkeiten am Arbeitsplatz erforderlich ist, bietet auch Indikatoren von dem, was wirklich gelehrt und was wirklich braucht Lernen zu verbessern. Aus diesem Grunde Auswertung ist ein Werkzeug, das zur Verbesserung der Qualität des Lernens und Lehrens beiträgt. Nach Haydt (2006, S.288) können wir einige Rückschlüsse auf die Annahmen und Bewertungsgrundsätze ziehen:

Evaluation ist ein kontinuierlicher und systematischer Prozess. Es ist Teil eines größeren Systems, das den Lehr- und Lernprozess ist, die Integration von ihm. So ist sie nicht zum Selbstzweck hat, ist es immer ein Mittel, eine Ressource, und als solche verwendet werden. Es kann sporadisch oder improvisiert sein. Es muss konstant und geplant sein, in der Regel während des gesamten Prozesses auftritt, ist es zu umgeleitet und es zu perfektionieren.

Die Auswertung ist funktional, weil sie im Einklang mit den Zielen nimmt gesetzt. Die Ziele sind das Führungselement der Bewertung. Daher Leistungen der Schüler die Bewertung ist, ob es die etablierten Ziele erreicht.

Die Auswertung erfolgt zu führen, weil sie die Fortschritte und Schwierigkeiten des Schülers zeigt, hilft ihm beim Lernen Fortschritte, leiten sie zur Verwirklichung der Ziele zu erreichen. Eine Führungs Perspektive hilft die Auswertung auch die Lehrer ihre Arbeit neu zu planen, indem anstelle alternative Verfahren setzen, wie notwendig sein kann.

Die Bewertung ist ein integraler Bestandteil, da sie die Schüler als Ganzes betrachtet und nicht in einer gemeinsamen Weise integriert werden. So muss es alle Dimensionen des Verhaltens analysieren und beurteilen, auf die kognitiven Elemente konzentrieren und auch auf den emotionalen Aspekt und der Psychomotorik-Domäne. Folglich muss der Lehrer eine Vielzahl von Daten sammeln, die über die Routine schriftlichen Prüfung geht. Um diese Daten zu erhalten, müssen Sie alle zur Verfügung stehenden Ressourcen in der Auswertung verwenden.

In der Praxis gibt es keine spezifischen Bewertungsinstrumente der Lage, alle das Lernen der Schüler zu erfassen, so ist es, angesichts der Einschränkung, dass jedes Assessment-Tool, die Lehrerkompetenz Instrumente auszuwählen und Planung muss, die mit Vertrauen zu messen und validieren alle Ziele die darauf abzielt, zu erreichen. Somit sollte der Lehrer die Verwendung von Evaluierungsinstrumenten während des Lehr-Lern-Prozesses diversifizieren, um eine vollständige Bewertung des Schülers gemacht werden, das heißt, eine Bewertung der verschiedenen Dimensionen. Um Haydt (2006, S.290) vom pädagogischen Sicht:

Wenn wir die Zeitüberprüfung verwenden, aber wir beziehen sich nicht nur auf die quantitativen Aspekte des Lernens, sondern auch die qualitative, sowohl den Erwerb von Kenntnissen, die durch den Inhalt des Lehrplans abdecken, wenn die Fähigkeiten, Interessen, Einstellungen, Lerngewohnheiten und persönliche und soziale Anpassung.

In dem pädagogischen Umfeld ist es von Wissenschaftlern Klassifikation Forscher Benjamin Bloom (1913-1999) zu klären, um die Funktionen der Bewertung, und diese Einstufung ist die diagnostische (analytisch), Ausbildung (Firma) und summative (Qualifikation) weit verbreitet.

In der diagnostischen Auswertung zu beginnen die Lehrer der Kurs / Unterrichtseinheit Vorkenntnisse und Fähigkeiten der Schüler, um wie viel Wissen und Fähigkeiten zu verstehen, die Schüler auf die Unterrichtseinheit haben überprüfen sollten, um neue Lern ​​zu planen. In diesem Zusammenhang:

Diagnostik hilft Lehrern, um zu bestimmen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten, die aufgenommen werden müssen, in der Planung vorgesehen, um die neuen Inhalte vor der Einführung. (Haydt, 2006, S.292).

In prägenden Beurteilung der Lehrer, der Kurs natürlich / Unterrichtseinheit prüft, ob haben die Schüler die Ziele für die Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen zu erreichen, die für die Berufsausbildung erforderlich sind, mit dem Ziel über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten zu berichten. In diesem Zusammenhang:

Formative Evaluation Funktion ist es, die Schüler und die Lehrer über die Ergebnisse zu informieren, bei der Entwicklung von Aktivitäten erreicht werden; Verbesserung der Lehre und Lernen; lokalisiert, zeigt, Fehler, Schwächen bei der Entwicklung von Lehr Diskriminierung und Lernen, sie zu beseitigen; Feedback Aktion (Lesen, Erläuterungen, Übungen) (SANT'ANNA 2001, S. 34).

In summative Evaluation der Lehrer am Ende eines Bildungsprozesses führt die Summe der in den Bewertungen erzielten Ergebnisse während des gesamten Prozesses des Lehrens und Lernens entstehen, Klassifizieren Studenten nach Leistungsniveau und Einkommen und eine Punktzahl als das Endergebnis zuweisen. In diesem Zusammenhang: „Diese summative Evaluation beinhaltet einen Vergleich, weil der Student eingestuft nach dem Grad der Erreichung und Einkommen zu erreichen, in der Regel im Vergleich zu Kollegen, ist, dass mit der Klasse.“  (Haydt, 2006, p.294).

Aufgrund theoretischer Überlegungen ist es selbstverständlich, dass der Lehrer eine wichtige Rolle spielt, mit Macht und Autorität über die pädagogische Wirkung Auswertung und seine Herstellung ist notwendig, damit der Bewertungsprozess durch den Unterricht technische Prinzipien geführt wird, wobei der Schwerpunkt auf Lernen und ethische das Wohlergehen, um sicherzustellen, Schüler auf ihre persönliche und berufliche Herausforderungen zu überwinden.

FINAL  

Aus der vorliegenden Arbeit ist es selbstverständlich, dass die Unterrichtspraxis in der technischen Berufsausbildung ist nicht auf Wissen, spezifische Fähigkeiten und Einstellungen der technologischen oder Berufsausbildung Lehrer Erfahrung, aber für den Unterricht in technische Fähigkeiten, um die Notwendigkeit Erweiterung, die das führt Prozess des Lehrens und Lernens. Und das, in dieser Ansicht muss der Lehrer der technischen Ausbildung wissenschaftliche und technische Verbesserung der Unterrichtspraxis suchen, um die Lage sein, Kompetenz Lehren und Lernen, effiziente Nutzung von Bildungsressourcen zu planen, bewerten Lernen und korrigieren Sie das gleiche, wenn notwendig, und zu einem Vermittler von Lernen der Schüler, einen Beitrag zu ihrer intellektuellen, persönlichen und beruflichen.

In der Unterrichtspraxis, Planung spielt eine wichtige und strategische Rolle, da sie die Prinzipien, Kriterien, Ressourcen, Inhalte, Werkzeuge und didaktischen organisiert, die verwendet werden, um die Lernziele zu erreichen. Daher ist es zwingend notwendig, dass der Lehrer weiß, wie kompetent zu planen verstehen und verschiedene Lehrstrategien nutzen, um das Interesse der Studenten beim Lernen zu erhöhen und am Unterricht teilnehmen. Behandlung von Fragen, Situationen, Problemen, Beispiele, die mit dem spezifischen Bereich ihrer Ausbildung beschäftigt und dass in der Welt der Arbeit verbunden ist, so dass die Schüler aktiv in dem Bau ihres eigenen Wissens teilhaben.

Die Auswahl, Organisation und Nutzung von Unterrichtsmaterial für die Lehrer in dem Lehr-Lern-Prozess zu unterstützen, ist es wichtig für den Unterricht in der Berufsbildung, ist es durch die Bildungsressourcen ist, dass die Schüler ermutigt und herausgefordert zu schaffen, verwenden, arbeitet, transformierende Technologien, so dass Klassen dynamischer, interessant für Studenten, die Bereitstellung von Möglichkeiten für Studenten größere Vertrautheit mit professionellen Fähigkeiten und Einstellungen durch den professionellen Markt erforderlich.

Die Praxis der Evaluation in technischen Berufsausbildung wird von Professor im Großen und Ganzen gesehen den Erwerbs von Kraftverhalten unter Berücksichtigung, kognitiver, sozialen und emotionalen durch die Schüler. Es sollte kontinuierlich und diversifizierte Bewertungspraktiken sein als diagnostisches Werkzeug zu dienen, die Bedürfnisse der Lernenden und Lernmöglichkeiten zu erkennen, eine Führungs- und kooperativen Sinn annehmen.  In dieser Hinsicht hilft die Beurteilung der Erzieherin einzustellen und das Lernen der Schüler neu auszurichten, die Ziele in ihren Lehrplan angegeben zu erreichen.

Es wird festgestellt, dass die Unterrichtspraxis in der beruflichen Bildung ein Thema von großer Bedeutung für den Bildungsbereich, vor allem aufgrund der Herausforderungen in dem beruflichen Entwicklung des Lehrers, die Erfüllung der Ziele der Bildungspolitik und die sozio-ökonomische Entwicklung unseres Landes.

LITERATUR

ANASTASIOU, Léa Camargos of Grace; ALVES, Leonir Pessate. ensinagem Strategien. In: ANASTASIOU, Léa Camargos der Gnade; ALVES, Leonir Pessate.

BERGER SON, R. L. Berufsausbildung in Brasilien: neue Richtungen. Revista Iberoamericana de Educacación, No 20, mai./ago.1999. Verfügbar unter: <http://rieoei.org/rie20a03.htm>.

BRASILIEN. Verfassung. Verfassung der Föderativen Republik Brasilien. Sao Paulo: Ipe, 1988

BRASILIEN. Ministerium für Bildung. Centenary des Bundesfaches und technologische Education Network. Brasília 2009.

FONSECA, Celso Suckow. Geschichte der industriellen Bildung in Brasilien. Rio de Janeiro: Technical School 1961. v.1.

GIL, Antonio Carlos. Teaching of Higher Education. Sao Paulo: Atlas 2011. Knowles. Malcolm, S. HOLTON III. Elwood F. SWANSON. Richard A.

Haydt, Regina Celia Cazaux. General Teaching Course. Sao Paulo: Attika 2006.

MARION, José Carlos; MARION, Arnaldo Luis Costa. Lehrmethoden im Geschäftsviertel. Für Management-Kurse, Management, Rechnungswesen und MBA. Sao Paulo: Atlas 2006.

MAXIMIANO, Cesar Antonio Amaru. Einführung in die Verwaltung. 6. ed. Sao Paulo: Atlas 2006.

Menezes, Ebenezer Takuno von; SANTOS, Thais Helena dos. Eintrag individualisierten Unterricht. Interaktive Wörterbuch der brasilianischen Bildung – Educabrasil. Sao Paulo: Midiamix 2001. Verfügbar unter: <http://www.educabrasil.com.br/ensino-individualizado/>. Abgerufen am: 27 von zehn. 2016

MOLL, C. R. Vigotsky und Bildung. Porto Alegre / RS: Artmed 1999.

Rampazzo, L. Wissenschaftliche Methodik: für Studierende der Bachelor-und Master. Sao Paulo: Loyola 2013.

ROGERS, Jenny. Erwachsenenbildung: Foundations for Corporate Education. Porto Alegre: Artmed, 5. Ed – 2011.

Brazilian Journal of Vocational Education and Technology / Ministerium für Bildung, Amt für Beruf und technologische Bildung. v. 1, Nr. 1 (Jun. 2008 -). – Brasília: MEC, SETEC 2008.

PRADO, Fernando Leme. Projektmethodik. Sao Paulo: Saraiva 2011.

SANT'ANNA, Ilza Martins. Warum bewerten? Wie zu bewerten? Kriterien und Instrumente. 7. ed. Stimmen. Petrópolis 2001

[1] Professor in der Berufsbildung State Center Aureo de Oliveira Filho. Postgraduale Lehre im Hochschulbereich, UNIASSELVI. Abschluss in Electronic Engineering von der University Center Foundation Santo André, CUFSA.

[2] Professor an der Graduate und Undergraduate UNIASSELVI. Abschluss in Bildung und Graduierte in Pädagogische Psychologie von der State University of Bahia, UNEB und Graduierte in Pädagogische Koordination an der Bundesuniversität von Bahia, UFBA.

[3] Co-Autor. Direktor der Schule SESI-BA. Grad in der Bildung an der Fakultät Montenegro, FAM. Studium der pädagogischen Ausbildung für Trainer Professional Bildung, UNISUL. Techniques postgraduale in Methoden und Lehre Universität Salgado de Oliveira, UNIVERSE.

[4] „Plan ist es, eine gegebene Wirklichkeit zu analysieren, was über die Bedingungen und für alternative Handlungsformen zu schaffen, Schwierigkeiten zu überwinden und die gewünschten Ziele zu erreichen. Daher ist die Planung ein mentaler Prozess, die Analyse, Reflexion und Prognose. In diesem Sinne ist die Planung eine typische menschliche Tätigkeit, und ist in dem Leben aller Menschen, in verschiedenen Momenten. „(Haydt 2006, S.94).

[5] Unterrichtseinheit stellt die Arbeit Vorschlag des Lehrers, der die Themen in einer logischen Abfolge Methode, die spezifischen Ziele jeder Klasse Lehrplan, Lehr Ressourcen, Methoden / Lehr-Lern-Strategien und die Bewertung organisiert.

[6] Nach Maximiano (2006, Seite 329), die Strategie ist „die Auswahl der Mittel Ziele zu erreichen.“