ARTÍCULO DE REVISIÓN
LIMA, Isadora dos Reis [1]
LIMA, Isadora dos Reis. Las dificultades de la persona con trastorno por déficit de atención en la edad adulta. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. año 04, Ed. 07, Vol. 08, págs. 05-12. Julio de 2019. ISSN: 2448-0959
RESUMEN
Este artículo discutirá el trastorno por déficit de atención-TDA en la vida adulta. Su objetivo es identificar las dificultades encontradas por un adulto con TDAH, así como analizar cuáles son estas dificultades y buscar mejoras en la calidad de vida de este adulto. Este artículo se refiere a una investigación bibliográfica basada en los conceptos teóricos de Silva (2008), Arruda (2006) y Barkley y Benton (2011) sobre sus respectivas teorías adultas con este trastorno.
Palabras clave: Trastorno por déficit de atención, TDAH en adultos, dificultad para adultos con TDAH.
INTRODUCCIÓN
El trastorno por déficit de atención o también conocido como trastorno por déficit de atención puede o no estar relacionado con la hiperactividad y la impulsividad. Aunque el subtipo combinado de este trastorno es muy común, esta es la presentación del mismo cuando es predominantemente del tipo desatendido. Trastorno por Déficit de Atención es el término que originó el nombre del trastorno en portugués. El “trastorno” puede entenderse por desorden, trastorno o trastorno, por esta razón existen estas denominaciones del trastorno, pero son equivalentes al mismo déficit.
Este artículo se le dirá desde el problema acerca de cuáles son las dificultades que una persona con trastorno por déficit de atención tiene en la edad adulta. A menudo el adulto con este trastorno transfigura la figura de una persona “perezosa” o “descuidada”, cuando en realidad y todo lo contrario no son sólo características necesariamente personales, sino más bien una patología clínica descrita por la asociación Psiquiátrico Americano.
El objetivo de esto es identificar las dificultades encontradas por un TDA en la edad adulta, así como analizar cuáles son estas dificultades y buscar mejoras para que una persona con el TDAH pueda vivir sin grandes pérdidas en la vida educativa, familiar, afectiva y social. Esta será una investigación bibliográfica donde libros y artículos de Internet serán utilizados para su razonamiento. Este trabajo se basará en los fundamentos teóricos de Silva (2008), más precisamente en su libro “Mentes inquietas” que analiza el tema de las personas con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. También se basará en las inferencias de Arruda (2006) y Barkley y Benton (2011) sobre este trastorno en adultos. El DSM-V ayudará como base para los conceptos médicos descritos por la Asociación Americana de Psiquiatría.
En vista de esto, las consecuencias funcionales para los adultos con TDAH o TDAH se asocian con el bajo rendimiento escolar y académico, los conflictos interpersonales en las relaciones afectivas y el desempleo. Para que este adulto disfrute del dominio de sus funciones familiares y sociales es necesario que lo mismo entienda sobre sus síntomas, sea diagnosticado y tratado por un médico especialista.
HISTORIA
Según la Asociación Brasileña de déficit de atención, el TDA se caracteriza como “un trastorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece en la infancia y a menudo acompaña al individuo a lo largo de su vida. Se caracteriza por síntomas de falta de atención, inquietud e impulsividad. A veces se llama TDA “. El TDAH es también un trastorno crónico que se manifiesta y evoluciona a lo largo de la vida y sus manifestaciones son más a menudo en los niños que persisten hasta la edad adulta.
Arruda (2006, p. 9) dice que el “TDA es un trastorno multifactorial, porque, hay varios factores involucrados en su génesis, desde la genética, hemorragias, adversidades físicas durante el embarazo, incluso eventos agresivos al cerebro en la infancia”, es decir, no se puede Afirmar que sólo un factor contribuye al desarrollo del TDA.
El contexto histórico del trastorno por déficit de atención (TDAH) está directamente relacionado con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). En 1902 1 pediatra británico llamado George Fredrick Still, produjo una serie de conferencias en las que mencionó varios comportamientos de algunos niños, que eran agresivos, resistentes a la disciplina, difíciles de mantener la atención y el autocontrol. El médico lo describió y caracterizó como un defecto importante y crónico en el “control moral”. También percibió las preguntas hereditarias con respecto a los familiares que presentaron signos y síntomas de depresión, cambios en la conducta o alcoholismo. Más tarde, unos 20 años más tarde, algunos médicos estadounidenses estudiaron niños con características similares a las reportadas por George Kill, pero fueron niños sobrevivientes de una inflamación llamada encefalitis y a partir de entonces se hicieron varios Estudios relacionados con el “trastorno de conducta post-encefalitis”. (SILVA, 2008)
En 1968, en el DSM-III el término utilizado en la Asociación Americana de Psiquiatría fue “reacción hipercinética infantil”. Actualmente, según la Asociación Americana de Psiquiatría en el DSM-V (2014, P14) con especificación en el código F90 trae la nomenclatura del “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” y en el código F 90.0 indica el subtipo “presentación predominantemente Desatento. ”
En 1957 la expresión “hiperactividad infantil” fue utilizada por Laufer y en 1960 por Stella Chess. Laufer creía que este síndrome era particularmente masculino, ya el ajedrez, consideraba los síntomas como hiperactividad fisiológica, y las causas se deben a la genética y el medio ambiente, y de esto surgió el término “síndrome del niño hiperactivo”. En la década de 1970 el Centro de Estudios comenzó a cambiar la hiperactividad a los puntos atentos gracias a la teoría de Virginia Douglas que presentaba un razonamiento que decía el
El déficit en la atención podría manifestarse en circunstancias donde no había hiperactividad, Douglas amplió el concepto de esta definición incluyendo dar más énfasis al déficit de atención. Gabriel Weiss, en 1976, señaló a través de estudios que al entrar en la adolescencia, la hiperactividad puede disminuir, pero los problemas de atención pueden continuar. (SILVA, 2008)
El concepto de Weiss hizo entender que el síndrome era algo que “terminaría” con la llegada de la adolescencia, es decir, sólo los niños podían tener este síndrome. Pero en 1980 fue reconocido en la forma adulta y la Asociación Americana de Psiquiatría (AAP) trajo algunos cambios, como el cambio de nombre del síndrome para el trastorno por Déficit de Atención (DDA).
En 1994, la Asociación Americana de Psiquiatría publicó el DSM-IV. En esta actualización, el trastorno de Déficit de Atención fue renombrado como trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y se dividió en tres subtipos básicos:
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- Tipo predominantemente poco atento: Cuando los síntomas de la falta de atención son más llamativos;
- Un tipo predominantemente hiperactivo/impulsivo: Cuando los síntomas de hiperactividad e impulsividad están presentes en proporciones significativas y equivalentes;
- Tipo combinado: Cuando los síntomas de falta de atención e hiperactividad/impulsividad están presentes en el mismo grado de intensidad. (SILVA, 2008, p. 164)
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De esta manera, se puede informar de que hay los tipos combinados y los tipos aislados. Los síntomas de TDA y TDAH son fuertemente hereditarios alrededor del 76%. Para la Asociación Americana de Psiquiatría (2014, p. 106), el factor hereditario es sustancial, y también afirma que “una minoría de casos puede estar relacionada con reacciones a aspectos de la dieta. Puede haber antecedentes de abuso infantil, negligencia, hogares de acogida múltiples, exposición a neurotoxinas (por ejemplo, plomo), infecciones (por ejemplo, encefalitis) o exposición al alcohol en el útero “. Por lo tanto, se observa que el cuidado de la madre durante el embarazo es un factor que influye directamente en el desarrollo o no del trastorno.
DIFFICULTIAS DE UN TDA EN ADULTHOOD
Hay innumerables dificultades que una persona con trastorno por déficit de atención encuentra en la edad adulta, empezando por aspectos familiares y afectivos hasta llegar a aspectos sociales como el trabajo, la educación y la vida social. Para el Blokehead (2015), alrededor del 60% de los niños con TDAH en la infancia permanecen con síntomas hasta la edad adulta.
Con el crecimiento del niño para la adolescencia y más tarde para la edad adulta, es más evidente la falta de atención, porque ese niño que antes sólo era “hiperactivo o desatento” Hoy es un adulto que necesita desempeñar un papel importante en Vida familiar o social. Cabe destacar que el predominio en adultos con respecto a las características del TDAH es la falta de atención, sin embargo también hay casos con hiperactividad o el subtipo combinado.
VIDA EDUCATIVA
La mayoría de las veces la falta de atención es sutil, en la infancia no es tan visible como en forma adulta. En el contexto escolar se puede ver a través de los bajos ingresos, el individuo disperso u olvidado.
Los estudiantes con TDAH a menudo no entienden el funcionamiento del salón de clases, es decir, determinan lo que es importante y centran su atención en esta tarea. Son fácilmente distraídos por colegas o ruidos fuera de la habitación. (ROTTA, OHLWEILER, RIESGO. 2006, p. 372)
La formación educativa de un sujeto con trastorno por déficit de atención es bastante compleja ya que afecta directamente al rendimiento académico, potencial y, en consecuencia, limita la elección futura de un trabajo. Una minoría de personas con este trastorno también posee el trastorno del aprendizaje que se caracteriza por un retraso en un área de aprendizaje específica, como leer o escribir. Los datos muestran que el 71% de los adultos diagnosticados en la infancia fueron suspendidos o expulsados de la escuela al menos una vez. (BARKLEY; BENTON, 2011)
Fonseca (1995, p. 254) dice: “La atención comprende una organización interna y externa de estímulos, una organización que es indispensable para el aprendizaje, de lo contrario se reciben los mensajes sensoriales, pero no se integran”. Por lo tanto, la capacidad de concentrarse en algo es de gran importancia para que el individuo con déficit de atención pueda progresar en los aspectos educativos. Fonseca (1995, p. 265) también evidencia que la persona emocionalmente incapacitada es más propensa a obtener malos resultados escolares, porque las alteraciones emocionales fragmentan el comportamiento y, en consecuencia, la capacidad de aprendizaje.
VIDA AFECTIVA Y FAMILIAR
Esta dificultad está relacionada con los aspectos afectivos y familiares de un adulto con TDAH, porque se ven afectados por la dificultad para concentrarse o dificultad en la atención. La complejidad de mantenerse enfocado en este trastorno en la edad adulta termina convirtiéndose en un obstáculo para el sujeto dentro de su vida personal, que se refiere al afecto.
Para Barkley y Benton (2011, p. 198) Dicen que la forma en que este trastorno organiza las cosas contra la persona puede afectar más en su vida personal y social que en cualquier otro sector de la vida, sin embargo, con el autocontrol, estímulo y tratamiento correcto el adulto Puede vivir sin muchas pérdidas en esta área.
Dos de los síntomas más comunes de la persona con trastorno por déficit de atención es distraerse en conversaciones de rutina y no parece escuchar cuando alguien dirige la palabra. Para algunas personas que se relacionan con personas con TDAH puede parecer arrogancia, desinterés o falta de educación. Los adultos con déficit de atención no tienen noción de su condición, pero entienden acerca de los síntomas, que dificultan el cumplimiento de las funciones diarias. (THE BLOKEHEAD, 2015)
El control emocional es sustancial e indispensable para un adulto con TDAH, ya que, cuando predominantemente hiperactivo/impulsivo o subtipo combinado, la persona que posee este trastorno es más propensa a hablar demasiado, no a permitir que la gente concluya Frase, para responder antes de que se les pida, para interrumpir o inmiscuirse en las conversaciones de otras personas, etc. Por lo tanto, es necesario que el sujeto tenga control emocional, sepa esperar y tenga paciencia para que pueda expresarse correctamente al hacerlo que no haya problemas mayores.
VIDA SOCIAL Y TRABAJO
Entre los adultos, las principales perturbaciones se relacionan con el ciclo social y el ejercicio profesional. Las dificultades para mantenerse enfocado, organizado y tener una planificación a largo plazo son notables. Es rastros notables de inestabilidad emocional en adultos con este trastorno y también baja estima y poca motivación para participar en actividades.
Para un TDA adulto, mantenerse enfocado en algo, por un tiempo más corto, puede ser un desafío tan grande como para un atleta de carreras con obstáculos que necesita transponer barreras cada vez más grandes hasta llegar al final de la pista. Esta dificultad para mantenerse enfocado en un tema, pensamiento, acción o habla a menudo causa situaciones muy incómodas para el TDA adulto. (SILVA, 2008, p. 14)
La interferencia en el funcionamiento social puede causar daños importantes. El adulto con TDAH tiene que esforzarse más de lo habitual para lograr y mantener la atención necesaria
Para llevar a cabo sus actividades comunes, de esta manera, Silva (2008, p. 15) afirma que “algunos utilizan la expresión ‘ fatiga en el alma ‘ para describir su estado después de realizar tareas en las que se vieron obligados a permanecer concentrados por la obligación.” En vista de esto, se puede suponer que mantener la concentración para una persona con este trastorno es demasiado estresante.
Los adultos con trastorno por déficit de atención pueden estar profundamente insatisfechos con las actividades inacabadas, deprimiéndose y con baja autoestima. Estos son aquellos que no permanecen en el empleo, que tienen dificultades para priorizar actividades importantes de la artesanía o Procrastinam. (THE BLOKEHEAD, 2015)
Para Barkley y Benton (2011, p. 178), “Si su TDAH incluye hiperactividad, es poco probable que un trabajo que requiera que usted permanezca sentado en una silla frente a una computadora todo el día es ideal para usted”. Por esta razón es necesario que el adulto con TDAH con o sin predominio en la hiperactividad busque trabajos donde pueda adaptarse más fácilmente, un trabajo donde haya el máximo de facilitadores y elementos favorables para las personas con este trastorno, evitando Así frustraciones y situaciones embarazosas. Por lo tanto, Silva (2008, p. 205) dice que es de suma importancia que el TDA sepa que es TDA, porque conocer su propio comportamiento es fundamental para tener éxito en lo que se hace.
COMORBILIDADES
El tema con TDA se enfrenta a diferentes dificultades a lo largo de la vida, una de ellas es la comorbilidad. La comorbilidad es la unión de dos o más enfermedades o trastornos que están presentes simultáneamente en un individuo determinado. Las personas con TDAH pueden o no desarrollar comorbilidad. Para Fiore (2007, p. 28): “Todavía acumulan una serie de interferencias en el desarrollo educativo, social y futuro del profesional, porque estos síntomas son sumpidas y están intrínsecamente interconectados”. Es decir, también pueden desarrollar enfermedades psicosomáticas.
La Asociación Americana de Psiquiatría (2014, p. 109) Expone:
El trastorno explosivo intermitente ocurre en una minoría de adultos con TDAH, aunque con tasas por encima de los niveles de población. Aunque los trastornos por abuso de sustancias son relativamente más frecuentes entre los adultos con TDAH en la población general, sólo están presentes en una minoría de ellos. En los adultos, el trastorno antisocial de la personalidad y otros trastornos de la personalidad pueden ser comorbilidades con el TDAH. Otros trastornos que pueden ser comorbilidades con el TDAH incluyen trastorno obsesivo compulsivo, trastornos de garrapatas y trastorno del espectro autista.
Consonante con Arruda (2006, p. 10): “Los adultos con TDAH en comparación con adultos sin este trastorno presentan con mayor frecuencia: consumo y dependencia de drogas, divorcio, intento de suicidio, insatisfacción profesional y inadaptado social“. Y de acuerdo con las inferencias de la Asociación Brasileña de déficit de atención, se puede afirmar que “los estudios informan que alrededor del 75% de los adultos con TDAH tienen más de una comorbilidad, entre las más comunes, depresión, ansiedad, Trastornos del sueño, adicción a las drogas, alcoholismo y dislexia”
Tales comorbilidades influyen en las características y el diagnóstico. El fracaso en cosas cotidianas como las tareas domésticas, el cuidado de niños, el matrimonio y los recordatorios diarios puede causar las comorbilidades mencionadas anteriormente. En consecuencia, la persona que adquiere comorbilidades debe someterse a un tratamiento médico diferenciado.
CONCLUSIÓN
El primer paso para evitar daños en la vida de un adulto con trastorno por déficit de atención es el diagnóstico previo. El diagnóstico infantil es sinónimo de tratamiento temprano. Dado esto, en su ciclo de vida el sujeto se someterá a tratamientos y en la edad adulta puede desarrollar estrategias para entender cómo lidiar con su TDAH.
La actividad con una persona con el trastorno en el ámbito educativo está relacionada con la creatividad. Ya sea en la vida escolar o académica, el maestro debe estimular lo que el TDA tiene en abundancia: la creatividad. Sobre la base de esto, el profesor o psicopedagogo debe ejercer su papel como mediador y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje, especialmente si esta persona tiene la comorbilidad del trastorno de aprendizaje TDA/H +. Por lo tanto, la idea de que un TDA no puede aprender es una idea errónea, porque hay mentes brillantes con déficit de atención, mentes que han sido estimuladas por maestros, familiares y equipos médicos desde su diagnóstico previo.
En la vida familiar y afectiva, el adulto con déficit de atención debe ser estimulado para desarrollar su autocontrol y su organización, estableciendo así reglas y límites para interactuar con sus familiares, cónyuges e hijos sin que ocurra ninguna desgracia.
En el trabajo social y/o, el individuo con este trastorno debe ejercer su autodominio para que pueda realizar sus atribuciones perfectamente en el trabajo. También es necesario que el escritorio no proporcione ruido excesivo o distracciones.
Se cree que los estudios sobre el trastorno por déficit de atención y las dificultades que una persona que tiene este trastorno en la edad adulta puede generar nuevas oportunidades para que todos conozcan este déficit y así poder contribuir a una mejor inserción Del TDA en la sociedad. Para saber cómo tratar con un adulto que tiene este trastorno es necesario que la familia o amigo busque conocer sus síntomas, sus características y cuáles son los métodos para ayudar a mejorar la convivencia en el entorno social. Por lo tanto, es importante destacar que el adulto debe asumir el TDA, porque cuanto más ágil sea el diagnóstico, mejor será el tratamiento y, en consecuencia, mejor será la calidad de la vía.
REFERENCIAS
ARRUDA, Marco. Levados da Breca: Um guia sobre crianças e adolescentes com o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). 1 Ed. Instituto Glia, 2006.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DO DÉFICIT DE ATENÇÃO. Disponível em:http://tdah.org.br/. Acesso em: 5 mar. 2018, 18:46
ASSOCIATION, American Psichiatric. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais: DSM-5. 5. Ed. Porto Alegre. Artmed: 2014.
BARKLEY, Russel A.; BENTON, Christine M.. Vencendo o TDAH Adulto: Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade.1 Ed. Artmed. 2011.
FIORE, Ana Cristina Leite Ferraz. O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em comorbidade com o fracasso escolar. Dissertação de Mestrado – Centro Universitário Salesiano de São Paulo. São Paulo, p. 28. 2007.
FONSECA, Vitor da. Introdução às Dificuldades de Aprendizagem. 2 ed. rev. Aum. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
THE BLOKEHEAD. TDAH em adultos: Reconhecer e lidar com adultos que sofrem de TDAH em 30 passos simples. Babelcube Inc. 2015. Disponível em: https://ler.amazon.com.br/?asin=B00ZSZX81A. Acesso em: 15 mar. 2018, 17:02.
ROTTA, Newra Tellechea; OHLWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtorno da Aprendizagem, Abordagem Neurobiológica e Multidisciplinar. Porto Alegre. Artmed. 2006
SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Mentes Inquietas: TDAH, Desatenção, Hiperatividade e Impulsividade. Rio de Janeiro: Objetiva. 2008.
[1] Licenciado en Pedagogía por la Universidad Paulista, especialista en educación especial e inclusiva por la Facultad de Teología y Humanidades.
Enviado: Marzo, 2018.
Aprobado: Julio de 2019.
