Pratica di insegnamento in Vocational Technical Education

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Pratica di insegnamento in Vocational Technical Education
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BOVE, Márcio da Silva Pereira [1]

ALMEIDA, Yara de Souza [2]

PEREIRA, Jamile Olívia Bove Silva [3]

BOVE, Márcio da Silva Pereira; et.al. Pratica di insegnamento in Vocational Technical Education. Rivista scientifica multidisciplinare Knowledge Center. Edizione 08. Anno 02, Vol. 03. pp 102-114, novembre 2017. ISSN:2448-0959

SOMMARIO

In questo articolo, presentato nel personaggio della letteratura, si propone di studiare la pratica di insegnamento all'interno della formazione professionale tecnica al fine di individuare e presentare metodi pedagogici di insegnamento e di apprendimento come stimoli per una performance competente insegnante. Considerando che il docente svolge un ruolo importante nel processo di apprendimento degli studenti e la qualità della formazione dei futuri professionisti, questo lavoro affronta i problemi di pianificazione e strategie di insegnamento-apprendimento, l'uso di risorse didattiche, la valutazione di apprendimento e la mediazione sotto la insegnamento. Volendo costruire una riflessione di pratica di insegnamento nella formazione professionale e gli incentivi per l'espansione della competenza educativa.

Parole chiave: insegnamento, apprendimento Istruzione, formazione professionale.

1. INTRODUZIONE

In Brasile gli ultimi decenni, i requisiti di qualificazione per il lavoro aumentato in modo significativo, in gran parte dovuto alla crescita della popolazione, lo sviluppo della società capitalistica, la crescita dei consumi, i progressi tecnologici, tra gli altri eventi legati al mondo moderno. treno professionale è diventato qualcosa di strategico per lo sviluppo nazionale, ma non solo per soddisfare le nuove impostazioni del mondo del lavoro, ma anche di contribuire ad elevare il livello di istruzione dei lavoratori in generale. Secondo Berger (2009, p.1), la formazione professionale ha come obiettivi principali:

La formazione di tecnici di medio livello, ma anche la qualificazione, riqualificazione, il reprofissionalização per i lavoratori senza istruzione, aggiornamento tecnologico permanente e la qualificazione dei livelli secondaria e superiore. formazione professionale dovrebbe portare allo sviluppo continuo di competenze per una vita fruttuosa.

Secondo il Ministero della Pubblica Istruzione, con la pubblicazione del Centenario del professionale federale e l'istruzione tecnologica di rete (BRASILE 2009, p.7):

La rete federale corrente della formazione e tecnologica istruzione del Brasile si basa su una storia di costruzione di 100 anni, le cui iniziali attività erano lo strumento di una politica di "classi svantaggiate" e oggi si configura come un quadro importante per tutti persone abbiano effettivamente accesso ai risultati scientifici e tecnologici.

Il campo educativo, per restare in linea con queste esigenze del mondo contemporaneo, piani di studio organizzato in conformità con le esigenze del mondo del lavoro e le sue fondamenta formazione professionale nel campo della formazione per le competenze. Questa struttura può essere visto da:

Progettazione Educativa, che si tiene dal governo, attraverso il Piano nazionale per l'istruzione (PNE), che organizza obiettivi educativi a livello nazionale, sostenuto dalla legge di linee guida e basi della Pubblica Istruzione (Legge n 9,394 / 96 – LDB) che determina che "l'educazione deve essere legata al mondo del lavoro e pratica sociale" (LDB, art. 1, § 2).

Nazionale Catalogo tecnico corsi (CNCT), che è uno strumento che regola la fornitura di corsi di formazione tecnico professionale di medio livello, per guidare le istituzioni, gli studenti e la società in generale.

Catalogo Nazionale dei Corsi alta tecnologia (CST), che è uno strumento tenuto dal Ministero della Pubblica Istruzione al fine di migliorare, rafforzare e regolamentare la fornitura di tecnologi corsi per seguire le dinamiche del settore produttivo e le esigenze della società.

La formazione del tecnico è eseguita in gran parte da professionisti con istruzione superiore in settori tecnologici connessi, e la maggior parte hanno poca o nessuna capacità di insegnamento per la pratica di insegnamento. La necessità di conoscenze, abilità e tecniche di insegnamento atteggiamenti da parte degli insegnanti di istruzione professionale tecnica limita la loro capacità di pianificare l'insegnamento-apprendimento, per condurre la mediazione nel contesto dell'insegnamento, a fare un uso appropriato delle risorse educative, per valutare l'apprendimento e per sapere come lavorare con i giovani e gli adulti. Secondo Haydt (2006, p.1).

Educazione e l'insegnamento fanno parte del contesto sociale e come tale contesto è dinamico, l'educazione e l'insegnamento sono troppo. Pertanto, l'insegnante deve essere sempre recuperando. Ma cambiare il comportamento non è facile, soprattutto quando la persona ha già radicato abitudini. Ogni cambiamento comportamentale crea incertezza. Pertanto, queste "innovazioni" creano preoccupazioni pedagogiche e anche confusione nella mente degli insegnanti, soprattutto quelli che amano fare il loro lavoro in modo efficace.

Di fronte ai cambiamenti del mondo moderno, la struttura degli obiettivi di formazione professionale e le esigenze di insegnamento competenze tecniche richieste dai professionisti che lavorano nel campo dell'istruzione, questo lavoro si propone di presentare le tecniche ei metodi di insegnamento come alternativa al maestro per superare le sfide attuali nella formazione professionale tecnica.

Così, questo articolo è stato sviluppato attraverso la ricerca qualitativa, basata sullo studio, la ricerca e la letteratura revisione dei libri, documenta l'area pedagogica e della formazione professionale, che coprono argomenti come la pianificazione di insegnamento e di apprendimento, l'insegnamento e strategie di apprendimento , l'uso di risorse didattiche e valutazione dell'apprendimento al fine di proporre metodi pedagogici adeguati e tecniche nella pratica didattica.

Nell'approccio alla progettazione oggetto di insegnamento e di strategie di apprendimento e di insegnamento-apprendimento è stato considerato per riflettere le caratteristiche attitudinali, riflessione procedurali, metodologico e strategico per la pratica di insegnamento. Queste fondazioni hanno come basi gli autori: Anastasiou e Alves (2004), Marion e Marion (2006), Haydt (2006) e Menezes (2001).

Poi descrivono l'uso, l'importanza e la pianificazione delle risorse educative nel processo di insegnamento-apprendimento nella pratica didattica. In questo scenario, abbiamo basato sull'autore Gil (2011).

Seguendo il tema dell'apprendimento approccio di valutazione, prendere in considerazione gli aspetti di rilevanza, le dimensioni, le ipotesi, gli strumenti e la funzione di valutazione nel processo di apprendimento.  Queste fondazioni hanno come basi gli autori: Haydt (2006) e Sant'Anna (2001).

Concludo dalla verifica delle ricerche, indagando su l'importanza della pratica di insegnamento competente, per riflettere sulle sfide nella pianificazione di insegnamento e di apprendimento, l'uso delle risorse per l'insegnamento e la valutazione dell'apprendimento.  Al fine di promuovere gli incentivi per gli insegnanti di istruzione professionale tecnica è impegnati e motivati ​​al continuo aggiornamento delle loro competenze, con la possibilità di applicare i metodi pedagogici che guidano il processo di insegnamento e di apprendimento e impegnato e pieno di speranza, con le trasformazioni sociali da contributi di educazione tecnica professionale.

2. PIANIFICAZIONE di insegnamento-apprendimento in materia di istruzione TECNICO

La pianificazi[4]one di insegnamento e di apprendimento in materia di istruzione tecnica è caratterizzata da un processo mentale che richiede la definizione insegnante e gli obiettivi organizzativi, la selezione e l'organizzazione dei contenuti, la selezione di riferimenti, la previsione e la selezione di risorse didattiche, selezione di strumenti di valutazione e la correzione di apprendimento, gestione calendario lezione e la familiarità con le procedure di scuola. Secondo Haydt (2006, p.98):

L'insegnante, quando si pianifica, l'insegnamento prevede, in maniera organizzata, tutte le fasi del lavoro scolastico. individuare con attenzione gli obiettivi che si desidera raggiungere, indica i contenuti che verranno sviluppati, seleziona le procedure che utilizzano come strategia di azione e prevede che gli strumenti di impiegare per valutare i progressi degli studenti.

E 'importante tenere a mente che la pianificazione è un personaggio di procedura, vale a dire, la pianificazione di insegnamento-apprendimento non si limita al momento della stesura della uni[5]tà didattica dal docente, ma implica un processo continuo di monitoraggio della didattica apprendimento, che cerca alternative alla soluzione dei problemi e il processo decisionale, i piani di revisione e correzione della linea di condotta. La maturità professionale nello sviluppo e l'attuazione della pianificazione di insegnamento-apprendimento, evita l'improvvisazione, aiuta a superare le difficoltà, contribuisce al raggiungimento degli obiettivi, consente di risparmiare tempo e dimostra la capacità di gestione e di leadership professionale dall'insegnante.

Secondo Haydt (2006, p.101), l'insegnante, per pianificare l'unità didattica deve stabilire tre fasi:

Presentazione – In questa fase, l'insegnante cercherà di individuare e stimolare l'interesse degli studenti, cercando di sfruttare le loro conoscenze pregresse e metterle in relazione con il tema dell'unità. Tra le attività di questa fase possiamo mettere in relazione: pre-test per l'esperienza di saldatura e conoscenza precedente degli studenti; il dialogo con la classe; lezione per introdurre l'argomento, comunicando agli studenti gli obiettivi dell'unità; di presentazione materiale illustrativo per introdurre il soggett[…]o.

Sviluppo – In questa fase, l'insegnante organizza e presenta situazioni di insegnamento-apprendimento che favoriscano la partecipazione attiva degli studenti, al fine di raggiungere gli obiettivi specifici proposti (conoscenze, abilità e attitudini). Tra le attività svolte in questa fase possiamo dire: la soluzione dei problemi, progetti, studi, testi di studio diretto, ricerca, sperimentazione, lavori di gruppo.

Integrazione – In questa fase, gli studenti farà una sintesi delle conoscenze ha lavorato per lo sviluppo del gruppo. Per la realizzazione di questa sintesi, le seguenti attività sono proposte: lo sviluppo di rapporti orali e scritti di riassumere gli aspetti più importanti del gruppo; organizzazione di sommari e tavola sinottica.

Così, l'insegnante dovrebbe essere in grado di sviluppare e attuare la pianificazione di insegnamento-apprendimento e correggerlo, se necessario, al fine di raggiungere gli obiettivi formativi. Dovrebbe quindi essere in grado di sviluppare strategie, stabilire modi creativi di insegnamento e di apprendimento, per fornire le condizioni necessarie per lo sviluppo della formazione professionale, la creazione di un lavoro più integrato e interdisciplinare, fornire contestualizzato e collegato trasposizione didattica per le attività pratiche del mondo del lavoro e cittadinanza.

Andragogia, pratica diffusa come una scienza, metodo o arte degli adulti di insegnamento, dovrebbe essere visto come una tecnica che aiuta gli insegnanti nella loro programmazione, perché è l'approccio didattico e il posizionamento del maestro di fronte al pubblico adulto. Questo approccio considera che l'adulto è un ragazzo che interpreta diversi ruoli nella società e ha accumulato conoscenze durante la sua storia di vita e di lavoro e che l'insegnante è considerato un facilitatore di conoscenza o consulente informazioni che cerca il dialogo, il rispetto, la cooperazione, la fiducia, e cerca di capire l'adulto considerando gli aspetti psicologici, biologici e sociali. Secondo Rogers (2011, p. 52).

La migliore pianificazione di educazione degli adulti è di ridurre al minimo gli inconvenienti e massimizzare i benefici dell'esperienza che gli adulti prendono con loro per il processo di apprendimento. I più studenti vengono coinvolti e fornire le proprie esperienze, più è probabile che essi imparano in fretta.

In questa metodologia, l'insegnante è incoraggiato a invitare i loro studenti a partecipare alla diagnosi di bisogni educativi, la preparazione della classe piano, la definizione di obiettivi, forme di valutazione, che è, il lavoro è finalizzato alla partecipazione attiva degli studenti, e il curriculum è flessibile, per soddisfare le specifiche caratteristiche degli studenti.

Così l'insegnante di invitare gli studenti a partecipare al processo di insegnamento e di apprendimento incoraggia inoltre gli studenti a riflettere sull'evoluzione del mondo naturale e sociale, dal punto di vista delle relazioni umane con il progresso tecnologico, per capire how tecnologico di prodotti e processi essi sono progettati, costruiti e come possono essere utilizzati. Aiutare gli studenti a sviluppare un comportamento pro-attivo e socialmente responsabile per quanto riguarda la produzione, la distribuzione e il consumo della tecnologia, e rendendo capire che il loro contributo professionale è essenziale per aiutare a mantenere e la costruzione in corso di una società più giusta e egualitaria.

È interessante notare che l'insegnante dovrebbe anche condividere esperienze professionali, guidare gli studenti circa le possibilità di azione nel mercato del lavoro, dare un senso alla l'importanza dei servizi forniti dai professionisti alla società, incoraggiare lo studente a scoprire nuove conoscenze, stimolarlo ad essere creativo, vi invitano a pensare e decidere per te stesso e di assumersi la responsabilità, vale a dire, la sfida è quello di promuovere una formazione che prepara l'individuo per diversi ambiti della vita personale e professionale.

2.1 strategie di insegnamento-LEARNING

La necessità per l'apprendimento negli esseri umani, è un avvenimento presente fin dalla nascita, che dovrebbe essere incoraggiata con precisione e saggezza, in modo che l'essere umano può acquisire conoscenze, competenze, abilità e valori che vi aiuteranno nella ricerca di qualità della vita .  La scelta di insegnamen[6]to e di strategia di apprendimento dovrebbe aiutare lo studente a mobilitare i suoi schemi operativi di pensiero e di partecipare attivamente alla esperienza di apprendimento, guardare, leggere, scrivere, test, proponendo ipotesi, la soluzione dei problemi, il confronto, la classificazione, la selezione, l'analisi , riassumendo ecc La tabella 1 fornisce una breve trascrizione individualizzato strategie di insegnamento, basato sulla comprensione dei (i) autori (come) Anastasiou e Alves (2004), Marion e Marion (2006), Haydt (2006) (Menezes, 2001).

Tabella 1 – strategie di studio

strategia descrizione
mostra Classe dialogava Si tratta di una visualizzazione dei contenuti, con la partecipazione attiva degli studenti il ​​cui conoscenza preventiva dovrebbe essere considerato e può essere preso come punto di partenza. L'insegnante porta gli studenti a mettere in discussione, interpretare e discutere l'oggetto di studio, dal riconoscimento e il confronto con la realtà. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 79.).
studio del testo E 'lo sfruttamento di idee di un autore dallo studio critico di un testo e / o ricerca di informazioni e l'esplorazione di idee degli autori dello studio. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 80).
portafoglio E 'l'identificazione e la costruzione di registrazione, l'analisi, la selezione e la riflessione delle produzioni più significative o identificazione dei principali sfide / difficoltà in relazione l'oggetto di studio, nonché le modalità trovati per superare. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 81.).
Brainstorming o di brainstorming Esso consiste nella presentazione libera di idee o un sondaggio solving per un dato problema, dando origine alla fantasia creativa e senza limitare gli schemi logici del pensiero. Solo dopo la presentazione gratuita delle idee è da sottoporre a un'analisi critica. (HAYDT 2006, p.194).
mappa concettuale Consiste nella costruzione di un diagramma che indica il rapporto di concetti in una prospettiva bidimensionale, cercando di mostrare i rapporti gerarchici tra i concetti relativi alla struttura del contenuto. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 83.).
studio diretto E 'per rendere gli studenti studiano un soggetto da uno script preparato dal docente. Questo script stabilisce l'estensione e la profondità di studio.  (HAYDT 2006, p.159).
Lista con mezzi informatici mailing E 'l'opportunità di un gruppo di persone in grado di discutere, in lontananza, un argomento su cui sono esperti o hanno effettuato uno studio preliminare, o vuole approfondire elettronicamente. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 85.).
soluzione Lo studio attraverso compiti concreti e pratici è finalizzato alla assimilazione di conoscenze, abilità e le abitudini, sotto la guida del maestro. (Marion, Marion, 2006, p. 46).
L'apprendimento a distanza Consiste nell'insegnamento per la modalità ambienti interattivi con l'utilizzo di reti di comunicazione interattivi come le reti di computer, i sistemi di conferenza Internet e video e incorpora i supporti delle generazioni precedenti (corrispondenza e insegnamento a distanza) e crea opportunità per l'apprendimento cooperativo su -line. (Menezes, 2001).

 

strategia descrizione
Risoluzione dei problemi E si trova ad affrontare una situazione nuova, che richiede pensiero riflessivo, critico e creativo dai dati espressi nella descrizione del problema; richiede l'applicazione dei principi, le leggi che possono o non possono essere espresse in formule matematiche. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 86.).
L'insegnamento in piccoli gruppi E 'di studiare e analizzare un soggetto in piccoli gruppi, che vanno da cinque a otto persone. Si raccomanda in situazioni che richiedono la raccolta e sistematizzazione di dati e informazioni, il problem solving, il processo decisionale e l'esecuzione di compiti. (HAYDT 2006, p.192).
Phillips 66 Si tratta di un'attività di gruppo, in cui hanno fatto l'analisi e la discussione di argomenti contesto / studente di problemi. Può anche essere utile per ottenere informazioni rapide su interessi, problemi, suggerimenti e domande. (ANASTASIOU; Alves 2004, 87 p.).
Gruppo di verbalizzazione e di osservazione (GV / GO) E 'l'oggetto di analisi / problemi, sotto la supervisione del professor, che divide gli studenti in due gruppi: un verbalizzazione (GV) ed altre osservazioni (GO). Si tratta di una strategia di successo applicata durante il processo di costruzione della conoscenza e richiede letture, studi preliminari, insomma, un primo contatto con il soggetto. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 88.).
gruppi Whisper

 

 

È dividere la classe in coppie. Così, ogni sottoinsieme dei due elementi, per un periodo di tempo, scambiare informazioni su un soggetto, risolve un problema o esercizio, o eseguire un determinato compito. Poi, ogni coppia presenta all'altro le loro scoperte o operazione effettuata. (HAYDT 2006, p.193).
drammatizzazione Si tratta di una rappresentazione teatrale, da un problema di messa a fuoco, tema, ecc Può contenere idee esplicite, concetti, argomenti e di essere anche un modo particolare di caso di studio, come la drammatizzazione di un problema o una situazione prima che gli studenti ammonta a presentare loro un caso di rapporti umani. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 89.).
seminario Si tratta di uno spazio in cui le idee germogliano e dovrebbero essere seminati. Così lo spazio, dove un gruppo discutere o dibattere questioni o problemi che sono posti in discussione. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 90.).
caso di studio E 'l'obiettivo e l'analisi approfondita di una situazione reale che deve essere indagato, ed è difficile per coloro che sono coinvolti. (ANASTASIOU; Alves, 2004, p 91.).
giuria simulato Si tratta di una simulazione di una giuria che, da un problema sono presentati difesa e accusa argomenti. Si può prendere il gruppo per l'analisi e la valutazione di un fatto proposto con obiettività e realismo, di critica costruttiva di una situazione e conduce il gruppo a studiare attentamente un vero problema. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 92.).
simposio E 'l'incontro di conferenze e brevi lezioni da più persone (da due a cinque) su un argomento o su vari aspetti di un soggetto. Consente lo sviluppo di abilità sociali, di ricerca, allarga esperienze su contenuti specifici, sviluppa capacità di stabilire relazioni. (ANASTASIOU; Alves 2004, 93 p.).
pannello E 'la discussione informale di un gruppo di studenti, indicato dal docente (che hanno studiato la questione in esame, interessati o colpiti dal problema in questione), nel presentare punti di vista opposti, in presenza di altri. Possono essere invitati studenti provenienti da altre fasi, corsi o anche gli esperti. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 94.).
lezioni Per la discussione con la persona al di fuori del contesto educativo su una questione di interesse pubblico. L'attivazione di discussione, domande, la raccolta dei dati, oggetto di una domanda pratica, basata sulla realtà di chi parla. (Marion, Marion, 2006, p. 42).

 

strategia descrizione
foro Si tratta di uno spazio di tipo "incontro" in cui tutti i membri del gruppo hanno l'opportunità di partecipare al dibattito un tema o un problema particolare. Può essere utilizzato dopo la presentazione teatrale, conferenza, proiezione di un film, per discutere di un libro che è stato letto dal gruppo, un problema o un fatto storico, un articolo di giornale, una visita o un tour. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 95.).
Discussione e dibattito Suggerisce agli studenti riflessione su informazioni ottenute dopo la lettura magazine, articolo, libro o un giornale. E il dibattito l'opportunità agli studenti di formulare principi nelle loro stesse parole, suggerendo l'applicazione di questi principi. (Marion, Marion, 2006, p. 42-44).
Laboratorio (laboratorio o seminario) E 'l'incontro di un piccolo numero di persone con interessi comuni, al fine di studiare e lavorare per la conoscenza o approfondimento di un tema, sotto la guida di un esperto. Consente imparare a fare qualcosa di meglio, applicando i concetti e le conoscenze acquisite in precedenza. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 96.).
mezzi di studio Si tratta di uno studio diretto del contesto naturale e sociale in cui lo studente è parte rivolta ad un problema particolare in modo interdisciplinare. Crea le condizioni per il contatto con la realtà, promuove l'acquisizione di conoscenze direttamente, attraverso l'esperienza vissuta. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 97.).
Insegnare con la ricerca E 'l'uso di principi dell'insegnamento associati con la ricerca: Progettazione di conoscenza e della scienza in dubbio e la critica sono elementi fondamentali. (ANASTASIOU; ALVES, 2004, p 98.).
Mostre, tour e visite La partecipazione degli studenti nella preparazione del piano di lavoro sul campo; capacità di integrare diverse aree della conoscenza; l'integrazione dello studente attraverso la scuola, alla società attraverso le imprese; vista, da parte dello studente, la teoria in pratica. (Marion, Marion, 2006, p 37-38.).
giochi d'affari Il gioco è un'attività fisica o mentale organizzato da un sistema di regole. Ricorrendo all'uso di giochi, l'insegnante è in classe creando un'atmosfera di motivazione che permette agli studenti di partecipare attivamente al processo di insegnamento-apprendimento, assimilando le esperienze e informazioni, e soprattutto atteggiamenti e valori che incorporano. (HAYDT 2006, p.175).
insegnamento individualizzato apprendimento caratteristica modalità di formazione a distanza, in cui lo studente sta studiando in un ambiente scolastico, in base alla sua velocità di assorbimento e la guida di un insegnante che si riunisce ogni studente nella fase in cui ti trovi. (Menezes, 2001).
progetti Nel metodo del progetto, l'educazione è fornita attraverso grandi unità di lavoro con un obiettivo e si assume l'attività intenzionale dello studente, cioè, lo sforzo motivato con uno scopo preciso. Il progetto è un'attività che si svolge da un problema concreto ed efficace nella ricerca di soluzioni pratiche. (HAYDT 2006, p.213).

Fonte: elaborazioni su ANASTASIOU e ALVES (2004); Marion e (2006); HAYDT (2006); (Menezes, 2001).

2.2 UTILIZZO DI RISORSE EDUCATIVE

Con l'innovazione tecnologica e la disponibilità di diverse risorse didattiche, scuole tecniche, in particolare, hanno cominciato a dare la priorità a contenuto teorico agevolato da proposte di attività pratiche, cercando di preparare gli studenti con competenze pratiche che saranno richieste nel mercato del lavoro. L'insegnante, quando si entra in attività pratiche nel loro piano di insegnamento-apprendimento, permette agli studenti l'opportunità di creare, utilizzare, gestire e tecnologie di trasformazione.

Dal momento che l'uso di queste risorse didattiche si presenta come uno strumento importante per sostenere il processo di insegnamento-apprendimento, rendendo le classi più dinamico e interessante. Tuttavia, richiede un'attenta mediazione del maestro per promuovere efficacemente l'apprendimento e raggiungere l'obiettivo proposto.

Ci sono un sacco di risorse didattiche che possono essere applicati al processo di apprendimento, da una lavagna a una lavagna interattiva attraverso giochi, strumenti, attrezzature, macchinari e così via. "Il successo nell'uso delle tecnologie didattiche ha molto a che fare con le abilità del maestro, i loro atteggiamenti verso l'uso e col tempo si è per la sua preparazione" (GIL, 2011, p.225), così deve l'insegnante è in grado di utilizzare le risorse educative che sono a portata di mano.

Le risorse per l'insegnamento non devono essere utilizzati in qualsiasi forma, ci deve essere un piano da parte del docente, si dovrebbe sapere come usarlo per raggiungere l'obiettivo proposto dalla sua disciplina. E 'inoltre inteso che l'insegnante non dovrebbe prendere in considerazione che la risorsa didattica realizzerà l'intero processo di apprendimento degli studenti, o che questa caratteristica solo renderà il vostro lavoro di insegnamento dare alla luce la comprensione dei contenuti per gli studenti. E 'importante che l'insegnante ha la chiarezza delle ragioni è che utilizzano tali risorse e il loro rapporto con il processo di insegnamento-apprendimento.

2.3 La valutazione dell'apprendimento nella formazione professionale

La valutazione dell'apprendimento in formazione professionale è caratterizzata da un processo che coinvolge concetti, credenze, valori, principi, teorie, concetti, obiettivi e desideri, concentrandosi principalmente sullo sviluppo delle competenze.  Questo processo imposta la raccolta e l'analisi dei dati per il monitoraggio continuo di apprendimento e per la regolazione e il riorientamento di apprendimento degli studenti per ottenere il miglior risultato possibile. Questa sensazione Haydt (2006, p.287) descrive che:

All'interno di un concetto pedagogico più moderno sulla base di psicologia genetica, l'educazione è concepita come esperienza di molte e varie esperienze, i contenuti sono strumenti utilizzati per attivare e mobilitare schemi mentali operative di assimilazione. In questo approccio, lo studente è un essere attiva e dinamica che partecipa alla costruzione della propria conoscenza. All'interno di questa visione, in cui l'istruzione è quello di formare e imparare, è quello di costruire la conoscenza stessa, la valutazione prende dimensione più gestibile. Non si riduce solo in classificazione. La sua connotazione si espande e si muove, al fine di verificare la misura in cui gli studenti stanno raggiungendo gli obiettivi per il processo di insegnamento-apprendimento. Questi obiettivi si traducono in cambiamenti e l'acquisizione di comportamenti motori, cognitivo, emotivo e sociale. Se l'atto di insegnamento e di apprendimento è quello di cercare di raggiungere questi obiettivi, l'atto di valutare è se sono veramente stati raggiunti e in quale misura è dato questo risultato per aiutare i progressi degli studenti nell'apprendimento e costruire la loro conoscenza . In questa prospettiva, la valutazione assume una guida e senso cooperativo.

In modo che, in particolare nel contesto della formazione, la competenza termine è stato associato con lo sviluppo di attributi quali conoscenze, abilità e atteggiamenti che sono mobilitate dagli studenti in varie situazioni in ambiente educativo, per essere possibile prendere decisioni e affrontare situazioni problematiche.  Tuttavia, nel mondo del lavoro, che vengono valutati da nostre prestazioni e dai nostri atteggiamenti, in cui la competenza è legato alla capacità, competenze e qualifiche che sono appropriati e necessari per la realizzazione delle attività professionali.

Nel complesso, la valutazione della competenza nel settore dell'istruzione, fornisce la prova delle prestazioni e la conoscenza dello studente in relazione alle competenze professionali richieste nei luoghi di lavoro, fornisce anche indicatori di ciò che veramente è stato insegnato e ciò che ha davvero bisogno di migliorare l'apprendimento. Per questo motivo, la valutazione è uno strumento che contribuisce a migliorare la qualità dell'apprendimento e dell'insegnamento. Secondo Haydt (2006, p.288) possiamo trarre alcune conclusioni circa le ipotesi e principi di valutazione:

La valutazione è un processo continuo e sistematico. Fa parte di un sistema più grande, che è il processo di insegnamento-apprendimento, integrandola. Quindi lei non ha un fine a se stesso, è sempre un mezzo, una risorsa, e come tale deve essere usato. Non ci può essere sporadica o improvvisato. Essa deve essere costante e programmato, normalmente si verificano durante il processo, per reindirizzare e perfezionarla.

La valutazione è funzionale, perché si svolge in conformità con gli obiettivi fissati. Gli obiettivi sono l'elemento guida della valutazione. Pertanto, valutando i risultati degli studenti è se si sta raggiungendo gli obiettivi prefissati.

La valutazione sta guidando, perché indica i progressi e le difficoltà dello studente, aiutandolo a progredire nell'apprendimento, guidandoli verso il raggiungimento degli obiettivi. Una prospettiva di guida, la valutazione aiuta anche il maestro di riprogrammare il loro lavoro mettendo in atto procedure alternative, come può essere necessario.

La valutazione è solidale, in quanto considera lo studente nel suo complesso e essere integrato e non in modo condiviso. Così, si deve analizzare e giudicare tutte le dimensioni di comportamento, concentrandosi sugli elementi conoscitivi e anche sul l'aspetto emotivo e il dominio psicomotorio. Di conseguenza, l'insegnante deve raccogliere una vasta gamma di dati che va oltre la prova scritta di routine. Per ottenere questi dati, è necessario utilizzare tutte le risorse disponibili per la valutazione.

In pratica non ci sono strumenti di valutazione specifici in grado di rilevare tutti apprendimento degli studenti, quindi è, data la limitazione che ogni strumento di valutazione, l'insegnante ha bisogno di competenze per selezionare e strumenti di pianificazione che misurano con fiducia e validare tutti gli obiettivi che mira a realizzare. Così, l'insegnante dovrebbe diversificare l'uso di strumenti di valutazione in tutto il processo di insegnamento-apprendimento, da effettuare una valutazione completa dello studente, cioè, una valutazione delle varie dimensioni. Per Haydt (2006, p.290) dal punto di vista educativo:

Quando usiamo la revisione termine, tuttavia, ci si riferisce non solo agli aspetti quantitativi di apprendimento, ma anche qualitativo, che copre sia l'acquisizione delle conoscenze generate dal contenuto curriculum, quando le competenze, interessi, attitudini, abitudini di studio e regolazione personale e sociale.

Nell'ambiente scolastico, è ampiamente utilizzato dagli studiosi classificazione ricercatore Benjamin Bloom (1913-1999) per chiarire le funzioni di valutazione, e di tale classificazione sono la diagnostica (analitica), la formazione (Company) e sommativa (qualificazioni).

Nella valutazione diagnostica l'insegnante per avviare l'unità di corso / insegnamento dovrebbe verificare conoscenze e le competenze degli studenti prima, al fine di capire quanto conoscenze e le competenze degli studenti hanno sulla unità didattica in modo da pianificare nuovo apprendimento. A questo proposito:

valutazione diagnostica aiuta gli insegnanti per determinare quali conoscenze e le competenze che deve essere ripreso prima di introdurre il nuovo contenuto previsto nella pianificazione. (HAYDT 2006, p.292).

Nella valutazione formativa l'insegnante, durante un controllo dell'unità di corso / insegnamento se gli studenti hanno raggiunto gli obiettivi per lo sviluppo di conoscenze, abilità e atteggiamenti che sono necessarie per la formazione professionale, con l'obiettivo di riferire sui progressi e difficoltà di apprendimento. A questo proposito:

funzione di valutazione formativa è quello di informare l'allievo e l'insegnante sui risultati conseguiti nel corso di sviluppo delle attività; migliorare l'insegnamento e l'apprendimento; localizzare, punto, discriminando i difetti, le debolezze nello sviluppo dell'insegnamento e dell'apprendimento per eliminarli; fornire un feedback azione (lettura, spiegazioni, esercizi) (SANT'ANNA, 2001, p. 34).

Nella valutazione sommativa l'insegnante al termine di un processo educativo, esegue la somma dei risultati ottenuti nelle valutazioni derivanti durante tutto il processo di insegnamento e di apprendimento, classificando gli studenti in base alle livelli di istruzione e di reddito e l'assegnazione di un punteggio più il risultato finale. A questo proposito: "Questa valutazione sommativa implica un confronto, perché lo studente è classificato in base al livello di realizzazione e di reddito di raggiungere, di solito in confronto con i colleghi, cioè con la classe."  (HAYDT 2006, p.294).

Sulla base di considerazioni teoriche, si è capito che il docente svolge un ruolo importante con il potere e l'autorità sulla valutazione azione pedagogica, e la sua preparazione è necessario in modo che il processo di valutazione è guidato da insegnare principi tecnici, concentrandosi su l'apprendimento, ed etico per garantire il benessere, al fine di preparare gli studenti a superare le loro sfide personali e professionali.

FINALE  

Dal lavoro presentato, si è capito che la pratica di insegnamento in materia di istruzione tecnico professionale non è limitato alle conoscenze, abilità e attitudini di esperienza dell'insegnante formazione tecnologica o professionale specifici, ma allargando la necessità di insegnare le abilità tecniche che guiderà la processo di insegnamento e apprendimento. E che, in questa prospettiva, l'insegnante di educazione tecnica ha bisogno di cercare un miglioramento tecnico e scientifico sulla pratica di insegnamento per essere in grado di pianificare l'insegnamento competenze e l'apprendimento, l'uso efficiente delle risorse educative, valutare l'apprendimento e correggere lo stesso quando necessaria, e diventare un facilitatore di apprendimento degli studenti, contribuendo alla loro intellettuale, personale e professionale.

In pratica l'insegnamento, la pianificazione gioca un ruolo importante e strategico come organizza i principi, i criteri, le risorse, contenuti, strumenti e didattiche che verranno utilizzati per raggiungere gli obiettivi di apprendimento. Pertanto, è imperativo che l'insegnante sa come pianificare con competenza comprendere e utilizzare diverse strategie di insegnamento al fine di aumentare l'interesse degli studenti per l'apprendimento e frequentare le lezioni. Affrontare le questioni, situazioni, problemi, gli esempi che si occupa della specifica area della loro formazione e che è legato al mondo del lavoro, causando allo studente di partecipare attivamente alla costruzione della propria conoscenza.

La scelta, l'organizzazione e l'uso di risorse didattiche per l'insegnante per aiutare nel processo di insegnamento-apprendimento, è essenziale per l'insegnamento nella formazione professionale, è attraverso le risorse educative che gli studenti sono incoraggiati e sfidati per creare, utilizzare, gestire, trasformare le tecnologie, rendendo le classi più dinamiche, interessanti per gli studenti, offrendo opportunità per gli studenti una maggiore familiarità con le competenze professionali e le attitudini necessarie per il mercato professionale.

La pratica della valutazione in materia di istruzione tecnica è visto dal professor ampiamente considera l'acquisto di comportamenti motori, cognitivi, sociali ed emozionali da parte dello studente. Dovrebbe essere pratiche continue e diversificate di valutazione per servire come strumento diagnostico per individuare le esigenze dei discenti e opportunità di apprendimento, assumendo una guida e senso cooperativo.  In questa prospettiva, la valutazione aiuta l'educatore per regolare e riorientare l'apprendimento degli studenti per raggiungere gli obiettivi indicati nel loro piano di insegnamento.

Si è concluso che la pratica di insegnamento nella formazione professionale è un argomento di grande rilevanza per il settore educativo, soprattutto per le sfide nello sviluppo professionale del docente, l'adempimento degli obiettivi della politica di istruzione e lo sviluppo socio-economico del nostro Paese.

RIFERIMENTI

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[1] Professore nel Professional Education State Center Aureo de Oliveira Filho. L'insegnamento post-laurea in materia di istruzione superiore, UNIASSELVI. Laurea in Ingegneria Elettronica presso l'Università Center Foundation Santo André, CUFSA.

[2] Professore presso la Graduate e Undergraduate UNIASSELVI. Laurea in Formazione e Specializzazione in Psicologia dell'educazione presso l'Università dello Stato di Bahia, UNEB e post-laurea in Pedagogico di coordinamento presso l'Università Federale di Bahia, UFBA.

[3] Coautore. Direttore Scuola di SESI-BA. Corso di Laurea in Educazione presso la Facoltà Montenegro, FAM. Laurea in Formazione Pedagogica per trainer Formazione professionale, UNISUL. Post-laurea in Metodi e Tecniche di insegnamento dell'Università Salgado de Oliveira, l'universo.

[4] "Plan è quello di analizzare una data realtà, riflettendo sulle condizioni e prevedere forme alternative di azione per superare le difficoltà e raggiungere gli obiettivi desiderati. Pertanto, la pianificazione è un processo mentale che coinvolge analisi, riflessione e previsione. In questo senso, la pianificazione è una tipica attività umana, ed è presente nella vita di tutti gli individui, in vari momenti. "(HAYDT 2006, p.94).

[5] unità didattica presenta proposta di lavoro del docente, che organizza gli argomenti in una sequenza logica, gli obiettivi specifici di ogni programma della classe, l'insegnamento delle risorse, metodologie / strategie di insegnamento-apprendimento e il metodo di valutazione.

[6] Secondo Maximiano (2006, p. 329), la strategia è "la scelta dei mezzi per raggiungere gli obiettivi."

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