Dificultades que enfrentan los profesionales de la educación física hacia la inclusión de estudiantes con hidrocefalia en clases de educación física

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MATIAS, Noelle Campos de Aguiar [1]

SILVA, Tatiana Alves [2]

MATIAS, Noelle Campos de Aguiar; SILVA, Tatiana Alves. Dificultades que enfrentan los profesionales de la educación física frente a la inclusión de estudiantes con hidrocefalia en clases de educación física. Multidisciplinario base Ciencia compartimiento, 1 año. Vol. 10, pp. 39-62.  Noviembre de 2016-ISSN. 2448-0959

RESUMEN

Este artículo fue preparado por referencias bibliográficas para el tema de este estudio. Principalmente enfocado este artículo buscaba comprender las dificultades que enfrentan los profesionales de la educación física cuando el proceso de inclusión bastante en sus clases, el profesional de educación física de dificultades en el manejo de los avances de la clase donde presentar los alumnos con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta sus limitaciones y destrezas psicomotoras, con el fin de insertar en los chistes y juguetón juegos en clases de educación física junto con los otros estudiantes.   Actualmente el número de estudiantes con hidrocefalia ha aumentado, hacer cumplir la ley y educación profesional de la educación física. La inclusión es un proceso que involucra a todos los participantes en el contexto escolar y en ese contexto la identidad docente y forma produce un intercambio de aprendizaje, contenido variado y apropiado a través de su grupo de edad. Se necesitan estudios nuevos alumnos con hidrocefalia para romper paradigmas de participación profesional y la importancia de la disciplina en el proceso de inclusión escolar.

Palabras clave: inserción escuela. Educación física adaptada. Hidrocefalia.

INTRODUCCIÓN

Observación informal del trabajo profesional de educación física durante sus clases en las escuelas apunta varias dificultades en el desarrollo de las actividades organizadas para los estudiantes con necesidades educativas especiales. La convivencia en las clases prácticas con alumnos especiales sugiere una formación continua que la teoría de intensificar y fomentar la práctica.

El contacto inicial con los alumnos ocurre durante su formación, a través de la etapa, dentro de este paso tiene la oportunidad de formar su identidad y sus estudiantes. Frente a las particularidades y especificidades de cada alumno comprende la necesidad de disciplina profesional adaptada educación física durante su formación y más adelante durante sus clases cuando la misma forma. (GIANOTTO; DINIZ, 2010)

El proceso de inclusión implica un profesional de educación física capacitados, todos los estudiantes, familias, sociedad y la institución escolar. Dentro de la escuela, la disciplina de educación física tiene un papel pedagógico que promueve el desarrollo del estudiante como un todo, haciendo de herramienta muy importante durante el proceso de inclusión del estudiante particular. En el desarrollo de la disciplina, el profesor puede utilizar una variedad de contenidos y funciones, a través de una flexible clase de programación, con el fin de facilitar la inclusión de estos alumnos especiales en clase, rompiendo así el paradigma formado sobre el profesor y la disciplina.

Incluir a un estudiante dentro de la escuela contexto requiere una mirada que provoca integrador en cada cambio individual del concepto, creando una parte de puente de sentido común y va para el sentido crítico, mostrando la educación inclusiva no sólo los estudiantes con discapacidades, sino también los estudiantes sin discapacidades, utilizando una herramienta esencial que se llama educación. Educación nos permite organizar nuestras capacidades físicas y mentales que nos recuerdan de cómo adapta las anormales condiciones y capaces de desarrollar nuestras habilidades.

Se concede derecho los estudiantes reciben educación gratuita y basan en las directrices y Bases para la educación nacional (Ley Nº 9.394 de 20 de diciembre de 1996), que establece que la oferta de la educación especial es el deber del estado, comenzando en el grupo de edad de cero a seis años en educación infantil (arte. 58, § 3), se puede destacar la importancia de la inclusión de estudiantes con necesidades especiales al principio de aprendizaje escolar. (BRASIL, 1996)

Educación física se convirtió en una disciplina extremadamente incluyente y profesional de la educación física está directamente conectada con la inclusión de estudiantes con necesidades educativas diferentes. Estudiantes con hidrocef[3]alia * comúnmente se ha matriculado en la educación regular y este aumento de alumnos con necesidades educativas especiales que se convirtió en especie de una agravante que impide la participación de los mismos en las clases de educación física, no la existencia de la enfermedad sino por las dificultades que guían su inserción escolar.

El niño con hidrocefalia tiene sus diferencias y la escuela debe comprender y planificar una educación dinámica utilizando una administración democrática, sensible a los estudiantes y educar con amor y responsabilidad.

Observando la labor de los profesionales de la educación física que promueve el desarrollo de habilidades de motor y cognitivos de sus estudiantes, es necesario comprender las dificultades de los profesionales de educación física en el control de los progresos de la clase donde actualmente estudiantes con hidrocefalia, señalando sus limitaciones y destrezas psicomotoras, con el fin de insertar en los chistes y juegos lúdicos experimentaron en clases de educación física junto con los otros estudiantes.

"La práctica pedagógica de inclusión en clase de gimnasia en las dificultades históricas que se relacionan con la comprensión de su acción". (FALKENBACK, et al., 2007). Darse cuenta de la confusión de contenido que realmente responda a la pedagogía de la enseñanza de las disciplinas, donde promueve el desarrollo de un ciudadano activo y consciente de su autonomía y no sólo un atleta que va a ser necesaria para mejorar siempre.

"Sabemos que la educación física es una disciplina que lleva al estudiante a reflexionar, a través del movimiento, sus acciones y necesidades frente a las demandas de la sociedad actual en la que este necesita para posicionarse". (COSTA, MAUNG, SAMUEL JUNIOR; 2009)

El estudiante con hidrocefalia sólo podrán incluirse en clases de educación física el profesor comprender su especificidad y poder planificar su clase a la clase entera. "Puesto que la inclusión no se limita a poner al niño en la escuela, ella puede interactuar según su potencial con otros niños." (SHARMA et al., 2010)

El profesional de la educación física tiene esta participación inclusiva de la escuela primaria, rompiendo los paradigmas y la preparación para desarrollar un taller para promover la formación integral de los estudiantes con y sin discapacidad, dejando de lado las dificultades de inserción escolar que limitan los estudios futuros sobre el tema.

1. INSERCIÓN DE LA ESCUELA

1.1 formación de profesionales de educación física

La formación profesional de educación física debe conceptualizarse y se respeta. Debe contener el segundo Ferreira; Santos; Costa (2015), un conjunto de acciones que implican poder, cultura, creencias y una manera de orientar la formación. (FERREIRA; Santos; COSTA, 2015) (1)

Luego debe implicar una práctica más intensa sobre la teoría que ha enseñado durante la formación profesional de educación física que permite la implicación con la realidad. Según Ferreira; Santos; Costa (2015):

Los métodos de entrenamiento se rigen por conceptos, objetivos y propósitos, contingenciadas para los factores académicos, sociales, políticos, económico y personales, que refleja visiones del mundo, en General, del proceso educativo y, en consecuencia, expectativas acerca de ser un profesor y la función de enseñanza. (FERREIRA; Santos; COSTA, 2015) (1)

Desarrollo profesional para Fernández; Santos; Costa, (2015) (1) puede obtener desde el mismo interés en la educación continua, donde el profesor se da cuenta de que estos procesos están dirigidos a preparar a los individuos de forma en el mercado laboral.

Por darido (1995) (2) y Betti y Betti (1996) (3), afirman que el profesional de la educación física tiene dos planes: el tradicional, que enfatiza el conocimiento a enseñar, separando las teorías que a su vez se presentan en el aula y las prácticas, que se presentan en la corte, piscina u otros. El currículo científico, dice que lo importante es, enseñar, siendo necesario el conocimiento teórico para la escuela de aprendizaje de la comprensión.

La formación inicial de maestros incluye curso de capacitación en la enseñanza, aportando la experiencia de la vida cotidiana. (CUNHA; et al., 2016) (4) por lo tanto, Gianotto; Diniz, (2010), considera la etapa esencial en cuanto a la presentación de la teoría a la práctica, donde el alumno quiere convertirse en un maestro y el maestro tiene la oportunidad de construir su identidad profesional (GIANOTTO; DINIZ, 2010) (5)

Este contacto con la nueva te invita para caber en un espacio de educación física inclusiva porque según Fiorini y Manzini (2014), el profesor de educación física es uno de los participantes en la inclusión educativa. El profesional debe conocer a sus alumnos y sus particularidades, respetando su comprensión acerca de su discapacidad, las limitaciones y también sus habilidades, deben tener iniciativa para cumplir con la escuela, sociedad, proporcionando al individuo con el conocimiento de contenido significativo y agradable. (FIORINI; MANZINI, 2014) (6)

1.2 la educación física adaptada en la escuela

Se entiende que la disciplina educación física lleva estudiantes a reflejar y posición en la sociedad a través de acciones y movimientos, adaptada educación física ya entiende y desarrolla habilidades, promueve acciones que aumenta la independencia y autonomía en la capacidad del estudiante para gestionar su potencial social y educativo. (COSTA; MOREIRA; Junior, 2015) (7)

Souza (et al., 2011) argumenta que la inclusión es capaz de ayudar al estudiante a desarrollar el lenguaje, el pensamiento, socialización, autoestima e iniciativa, preparación de un ciudadano con un sentido crítico y capaces de participar en la construcción de un mundo mejor sin importar su discapacidad. (SOUZA, et al., 2011) (8)

Incluyen a estudiantes con o sin discapacidad en una clase de educación física que su autonomía requiere a profesionales de la educación física una serie de actividades. "La educación física comprende una serie de contenidos". (Por DARIDO; Junior, 2007) (9) los autores Ab y Duarte (2005) sostienen que organizar estos contenidos el alumno con discapacidad entiende sus limitaciones, mejora su desempeño durante las actividades, saber lo que es la autonomía y el desarrollo de conciencia corporal. (AB; DUARTE, 2005) (10)

"Entonces resulta esencial para las clases de educación física antes de sus diversos contenidos pueden mejorar la calidad de vida de estos"estudiantes". (BARRETO, et al., 2013) (11) promover junto con el profesional de la educación física, un ajuste necesario para el estudiante.

Según RODRIGUES (2006) disciplina (12) puede tomar dos situaciones como de inclusión, puede ayudar o dificultar, dependiendo de la situación y la condición que recibe el alumno disciplina, maestro y padres. Pero lo que realmente hace educación física valorada es la capacidad de conciencia corporal que desarrolla el estudiante durante la clase.

"Pensamiento de la educación física es también reflexionar sobre las potencialidades y posibilidades de cada movimiento del estudiante, sin priorizar su discapacidad y sus limitaciones". (Palma; Manta, 2010) (13)

Ante esto, uno puede ver que las dimensiones que tejen la trama de la educación inclusiva son múltiples y se expresan en retos organizativos, educativos, culturales, políticas y subjetivas de los actores y las instituciones que conforman los sistemas escolares. (Santos; MARTINEZ, 2016) (14)

Esta escuela inclusiva necesita confiar y comprender que educación física gana un espacio de la escuela totalmente y rehabilitación ni ingresos, también se dan cuenta que la sociedad necesita una escuela totalmente actualizada para satisfacer las demandas de inscripción que se propuso.

La realización de una sociedad en constante evolución tecnológica ha hecho la escuela el espacio principal para el desarrollo y la democratización de los nuevos conocimientos y nuevas habilidades y formación de profesionales y ciudadanos en el contexto social, cultural y político. (FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS, 2011) (15).

La escuela debe entonces respetar su implicado aceptar su participación cuando sea necesario y revisar su compromiso y responsabilidad, sobre todo educativo inclinados invitando a maestros a participar tan expresivos de estas prácticas.

La educación física profesional desempeña un papel en la educación física adaptada. Malik (2012) establece que la construcción de una escuela en una perspectiva inclusiva es uno de los mayores desafíos de los sistemas educativos. (MARTINS, 2012) (16)

Otra recomendación es que el maestro es consciente que se incluyen en las clases de educación física no es simplemente adaptarse a la disciplina, pero es la adopción de una perspectiva educativa que valora la diversidad y se compromete a la construcción de una sociedad incluyente. (CHACÓN, 2005) (17)

Adaptar e integrar la disciplina de la escuela y la sociedad, modificando el espacio físico y pedagógico, alentar la inscripción de los niños con necesidades educativas especiales en la escuela, asistiendo a las dificultades del día a día y proporcionando las condiciones de cómo éstos se logran.

La construcción de una perspectiva educativa inclusiva, cuyo foco central es la transformación de las instituciones educativas en espacios para conocer a los estudiantes con diferentes viviendo las condiciones y necesidades educativas, se queja el compromiso efectivo del gobierno a participar en la formulación de políticas que son capaces de romper con la estructura exclusiva de la escuela. (Santos; MARTINEZ, 2016) (14)

1.3 la inclusión de la escuela a través del proceso educativo

De alguna manera el pensamiento de la inclusión en cada individuo una mirada subjetiva, conectado a una creencia acrítica, sin un pensamiento de la integración que representa a personas con o sin discapacidad, separar el derecho de inclusión sólo se consideran discapacitado.

Mayoría de las personas, cuando oyen hablar de educación inclusiva o cuando son cuestionadas sobre el tema, establece, casi automáticamente, una relación con personas con discapacidad. Así, la relación entre educación inclusiva y discapacidad, de alguna manera, se convirtió en sentido común. (BREITENBACH; HONNEF; DE NUEVO, 2016) (18)

Se considera común sentido base lo importante esa convivencia entre los seres humanos, se entiende que es necesario salir de la selección automática algo más científico y más intenso que representa un concepto y de lo subjetivo a la educación inclusiva. Educación transforma e integra según Barrios (1995) en una nueva investigación concluye que:

La educación es la organización de los recursos biológicos del individuo, de todas las capacidades de comportamiento que son adaptables al medio ambiente físico y mental. Si los individuos son seres adaptativos, las formas de integración de cualquier medio y situación, sin duda se puede adaptar. (BARROW, 1995) (19)

En el contexto de la escuela educación se convierte en la herramienta principal de la escuela durante el proceso de inclusión escolar, ella puede darle sentido común en algo más substancial, el colectivo de promover y transformar el pensamiento individual. Antes de que debe entender un proceso dividido entre lo individual y lo colectivo, lo que de hecho es la inclusión y cómo la escuela debe poner adelante su papel.

La limitada inclusión de profesionales del diseño y el predominio de valores incluyentes basado en aceptación de la diferencia, sin tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes con el desarrollo anormal, resultado en contradicciones que crean barreras al desarrollo del trabajo pedagógico desde una perspectiva inclusiva. (Santos y Martínez 2016) (14)

Santos y Martínez (2016) afirman — las dimensiones que tejen la trama de la educación inclusiva son múltiples y se expresan en retos organizativos, educativos, culturales, políticas y subjetivas de los actores y las instituciones que conforman los sistemas escolares. (Santos; MARTINEZ, 2016) (14)

En cuanto a la naturaleza organizacional se trata de un sistema educativo, donde la escuela, alumno, maestro y sociedad organizan a fin de producir con calidad objetivo propuesto la inclusión, utilizando una política articulada y democrática, garantizando una fácil comprensión de todos los involucrados.

La construcción de una perspectiva educativa inclusiva, cuyo foco central es la transformación de las instituciones educativas en espacios para conocer a los estudiantes con diferentes viviendo las condiciones y necesidades educativas, se queja el compromiso efectivo del gobierno a participar en la formulación de políticas que son capaces de romper con la estructura exclusiva de la escuela. (Santos; MARTINEZ, 2016) (14)

Este sistema que excluye ya no sucede más con los parámetros jurídicos para que eso suceda, en Brasil, dentro de la matrícula de la escuela regular y permanencia de cualquier estudiante está asegurada por dispositivos legales, tales como la ley de directrices y Bases de la educación (BRASIL, 1996) (20), artículo 208 de la Constitución Federal de 1988 (BRASIL, 1988) (21) y las directrices nacionales para la educación especial en la educación básica: (BRASIL 2001) (22)

La perspectiva de la educación de los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEEs) en común las clases de educación regular es hoy un imperativo moral y político, siendo posible reconocer que la reciente conquista de la facilidad de acceso de estas personas a la escuela aparece como un momento raro en la historia de Brasil. Presentamos la inclusión escolar como un principio filosófico y como un proceso marcado por muchas contradicciones, donde progresar en relación con la igualdad de oportunidades, el derecho a la diversidad y a la educación de las personas con NEEs. (MANDAL; Mendes, 2015) (23)

Hay una confusión de la ideología sobre la inclusión, en este contexto que afirma una escuela de accesibilidad pero que la infraestructura deja mucho que desear, el papel de un profesional de la educación física, que diseña la incomprensible en la utopía y es accesible como una realidad. De esto, muchas personas comenzaron a referirse a la educación inclusiva y educación especial como conceptos sinónimos, entendiendo que la educación inclusiva nació para justificar la inclusión de estudiantes de educación especial en clases de educación regular. (BREITENBACH; HONNEF; COSTA, 2016) (18)

La declaración de Salamanca (1994) ofrece una clasificación de acciones que favorecen las referencias de la educación con énfasis en educación inclusiva. (BREITENBACH; HONNEF; DE NUEVO, 2016) (18)

Después de cambiar la declaración de Salamanca utiliza el término Educación de especial y el segundo, BREITENBACH; HONNEF; Espalda (2016) (18) indican que este cambio finalmente inducir la comprensión y la interpretación de los alumnos con necesidades educativas especiales son los tradicionalmente identificados como estudiantes de educación especial, cuando, en realidad, esa declaración es mucho más amplia al considerar cómo los estudiantes con educativas especiales necesita. "Muchos niños experimentan dificultades de aprendizaje y tienen, por lo tanto, necesidades educativas especiales en algún momento de su escolaridad". (BREITENBACH; HONNEF; DE NUEVO, 2016) (18)

[…] niños con discapacidades y los niños bien-dotadas; los niños que viven en las calles y trabajo; niños de pueblos lejanos o nómadas; niños de las minorías culturales, étnicas o lingüísticas y los niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas. […] En el contexto de esta línea de acción, el término 'educación especial' refiere a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades derivadas de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje. (BRASIL, 2007) (24)

Educación física se convirtió en una disciplina extremadamente incluyente, incluso que la propia disciplina ha experimentado un proceso de integración, donde se coloca en duda la capacidad de esta disciplina ya que es una práctica que se puede dar tanto para hombres como para mujeres, "{…} Actualmente las clases de educación física ya no legalmente están separadas por sexo, que, lejos de ser pacífica, tuvo lugar a principios del decenio de 1990. (UCHOGA; ALTMANN, 2016) (25)

El interés primario de la educación física inclusiva es formar ciudadanos en su conjunto sin distinción de género, raza, cultura, política y la capacidad, como ciudadano de pensamiento crítico puede ejercer ciudadanía constantemente atento y así entender que elige la ciudadanía como eje rector significa entender que la educación física en la escuela es responsable de la formación de los estudiantes sean capaces de : a) participar en las actividades corporales, adoptando actitudes de respeto, dignidad y solidaridad; b) conocer, apreciar, respetar y disfrutar de la diversidad de manifestaciones de la cultura del cuerpo; c) reconocer como un elemento integral del medio ambiente, la adopción de hábitos saludables en relación con los efectos sobre la salud y la mejora de la salud pública; d) para satisfacer la diversidad de los patrones de belleza, salud y rendimiento en diferentes grupos sociales, incluyendo su inserción dentro de la cultura en que se producen, analizando críticamente los estándares difundidos por los medios de comunicación; y) afirman, organizar e interferir en el espacio autónomo, así como reclamar los lugares apropiados para promover actividades corporales de ocio (BRASIL, 1988) (21)

Está comprometida la capacidad de promover el desarrollo del estudiante con o sin discapacidad, todo mediante, por el hecho de que la aceptación por parte del estudiante, que es a veces positiva y a veces negativo, dependiendo mucho del cuerpo de la imagen que el niño trae consigo.

El profesor de educación física, basado en las discusiones que rodean la imagen positiva del cuerpo y en resistencia, puede contribuir a sus alumnos-niños o adolescentes-son capaces de no sólo soportar las dificultades, sino también proporcionar recursos para ellos dejar poder a cada situación que pueda comprometer su desarrollo. (Neves; Hirata; Tavares, 2015) (26)

Cyrulnik (2004) señala que entre estos experimentos incluye aquellos que pueden surgir durante la práctica de actividad física. Actividad física, dirigida o no, puede ser un medio para retomar el desarrollo de la imagen corporal, porque permite el tema encontrar lugares de afecto, de nuevas experiencias corporales que ofrecen oportunidades para la reconstrucción de la identidad, a pesar de las diferencias. (CYRULNIK, 2004) (27)

La identidad le ayudará en la formación de la imagen del cuerpo del estudiante que le permite un reencuentro con su capacidad para moverse, como afirman Neves; Hirata; Tavares (2015) el profesor de educación física puede ser un elemento diferencial entre un promotor del desarrollo de la identidad corporal y una que acomoda y perpetúa el congelamiento traumático. Este profesional debe entender que el movimiento del cuerpo está implicado en expreso, más que palabras, aspectos de la existencia. Nunca un acto es inútil, al azar, siempre tiene que ver con la historia del tema y contenidos conscientes e inconscientes expresan su identidad. Esta comprensión cognoscitiva no es, pero. (NEVES; HIRATA; Tavares, 2015) (26)

Este movimiento puede ser simple o complejo, el estudiante junto con el maestro sentirá necesita ser desarrollada, lo que le gusta mover su cuerpo, adquiriendo un conocimiento que no tenía y reproducir en otras situaciones el aprendizaje que fue promovido.

El profesor de educación física puede ser un elemento diferencial entre un promotor del desarrollo de la identidad corporal y una que acomoda y perpetúa el congelamiento traumático. Este profesional debe entender que el movimiento del cuerpo está implicado en expreso, más que palabras, aspectos de la existencia. Nunca un acto es inútil, al azar, siempre tiene que ver con la historia del tema y contenidos conscientes e inconscientes expresan su identidad. Esta comprensión cognoscitiva no es, pero. (Neves; Hirata; Tavares 2015) (26)

Pero garantizar la participación de los estudiantes con necesidades especiales en clases de educación física dependerá de cómo el comerciante elabora sus actividades y cómo conduce. Para Nacif; et al., (2016) "discapacidad no es impedimento para su adolescente practique cualquier actividad o deporte en la clase, siendo necesario que tanto profesores como compañeros ofrecen oportunidades para la inclusión." (NACIF; et al 2016) (28)

2. INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON HIDROCEFALIA

Actualmente la educación física profesional trabaja activamente y directamente con los alumnos con necesidades educativas especiales, comúnmente observado el crecimiento de los estudiantes con hidrocefalia.

La hidrocefalia se produce cuando el líquido cefalorraquídeo no puede circular normalmente causando el aumento en el neurocráneo. Este líquido se acumula en el cerebro y, si no se controla, puede conducir a la aparición de consecuencias graves que causan problemas visuales, auditivos en el desarrollo motor, función cognitiva y extremidades inferiores y superiores (Asís; Martínez, 2011) (29)

Hidrocefalia configura una grave patología dentro de médico, así como en el ámbito social, requiere la intervención de equipos multiprofesionales listos y amparo también configura la familia en una patología que puede tener complicaciones importantes. (SHAH; et al., 2012) (30)

Con el avance del tratamiento y de los síntomas control profesional de la educación física debe conocer la especificidad de cada estudiante en particular y promover el desarrollo del estudiante dentro de las clases de educación física y en el caso del estudiante con hidrocefalia no es diferente, según Borges y Palma (2007) señala que "debido a que es una pequeña población estudiada en el área de educación física señaló la necesidad de tener las mismas herramientas de evaluación, para tener mayor confianza en los resultados en el trabajo con estos estudiantes." (BORGES y PALMA, 2007) (31)

Estos conocimientos de la hidrocefalia puede servir como apoyo a la educación física de profesionales durante su planificación y ejecución de forma objetiva y las clases cuando es necesario evaluar este estudiante y segundo Soler (2002) el profesor identifica las necesidades y capacidades de cada alumno y mejora la autonomía de cada estudiante. (SOLER, 2002) (32)

Después de identificar el potencial del estudiante con el profesor de la hidrocefalia debe otros estudiantes pueden participar en escuela sim, trabajando de forma indirecta con sutileza, sin cargos y tan agradable. Por darido (2004) señala que el profesor tiene como objetivo la búsqueda de autonomía, es decir, el estudiante debe obtener la práctica de actividad física incluso después de la escuela, como una forma de placer. (Por DARIDO, 2004) (33)

2.1 educación física profesionales dificultades durante el proceso de inclusión del estudiante con hidrocefalia

Los profesores no de acuerdo con sus estudiantes, sólo poca variedad de contenido, debido a las dificultades que se enfrentan en averiguar qué actividades Ministro.

En algunos casos, esto eventualmente se convierta en assistemáticas clases en el cual el alumno elige lo que quiere hacer. Este modelo es a veces llamado al "ingeniero", aunque el nombre no es apropiado. (GASPARI, et al., 2006, p. 111 apud por DARIDO, 1997) (34)

En este caso lo que el profesional de la educación física tiene que pensar, es mejorar tu espacio con ganas de trabajar y lograr sus metas para el estudiante, aumentar sus horizontes redescubrir y su potencial de reutilización.

[…] la limitada inclusión de profesionales del diseño y el predominio de valores incluyentes basado en aceptación de la diferencia, sin tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes con el desarrollo anormal, resultado en contradicciones que crean barreras al desarrollo del trabajo pedagógico desde una perspectiva inclusiva (Santos; MARTÍNEZ, 2016) (14)

Que la educación inclusiva desde el punto de vista Frug (2001), cree en la formación de un maestro a conocer a los estudiantes que trabajan con o sin discapacidad, modificando y adaptando contenidos, usar estrategias que mejor se adapten a las necesidades específicas de cada estudiante. (FRUG, 2001) (35)

El educador físico debe promover el estudiante con una clase recreativa hidrocefalia que busca de forma juguetona su desarrollo, mostrando una serie de habilidades, a través de un proceso de procedimientos, métodos y prácticas. "Sin embargo, la realización de todos estos aspectos también depende del contexto en el cual es este profesor" (G, 2002) (36)

La colaboración con el estudiante apoyo docente con necesidades especiales durante las clases de educación física.

Uno de los aspectos fundamentales de todo esto es generado en que la educación inclusiva hace posible, en efecto, el profesional de la educación especial y educador físico para trabajar en un nuevo campo de trabajo: educación regular. Y que el maestro de educación especial puede ser el socio más constante del profesor de la escuela regular, junto con un profesional de la educación física. Todos dirigidos a los mismos objetivos: el establecimiento de una educación de calidad para todos los sujetos en la escuela. (Por Darido, 2003) (37)

Las dificultades de la incorporación del alumno con hidrocefalia no se limitan sólo al incumplimiento de los deberes del maestro, sino también a varios factores, que implica la sociedad, la familia y el estudiante mismo. Sociedad en el contexto de la educación inclusiva tiene un papel importante en la planificación de los profesionales de educación física escolar.

La hidrocefalia se determina para la familia y el niño una situación crónica que se enfrentan en que hay que adaptarse y obtener documentos de las demandas resultantes. (ANDRADE; GISELLE; WERNET, 2009) (38)

CONSIDERACIONES FINALES

El proceso de inclusión escolar, un estudiante con hidrocefalia propone al profesional de la educación física una oportunidad de aprendizaje, donde el mismo se da cuenta de que para proporcionar una educación de calidad es necesaria potenciar e ilumine sus dificultades. Una vez fortificada esta formación el maestro debe eliminar cualquier noción preconcebida en el estudiante con hidrocefalia y considerar el objetivo de la clase de educación física. Incluir a un estudiante dentro de las clases de educación física es necesarias romper el paradigma que implica disciplina, maestro, familia y escuela.

Las leyes que implica la inclusión de la escuela se someten a continuas adaptaciones, que requieren educación física formación actualizada para mantenerse al día con el estudiante durante la promoción del desarrollo de habilidades cognoscitivas y del motores. A través del movimiento el profesor debe comprender su deficiencia educativa e integrar al alumno con hidrocefalia en una clase heterogénea.

El objetivo principal de este estudio se basa en referencias teóricas, fue observar las dificultades profesionales de la educación física y también entender que la responsabilidad no es sólo la inserción de estudiantes, escuela, maestro, padre o el estado, sino de un conjunto de acciones que involucran a todo el mundo.

Estudios con estudiantes con necesidades especiales, en particular las relacionadas con la hidrocefalia, ayuda a hace trabajos públicos que facilitan las dificultades de estos maestros y validar su inclusión escolar propuesto, proporcionar formación de un ciudadano activo y la educación adaptada a regular.

REFERENCIAS

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[1] Estudiante del curso de educación física de la Facultad-Patos de Minas-FPM.

[2] Profesor especialista en Universidad de Patos de Minas-FPM.

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