Un análisis de la evaluación escolar en educación básica

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SALES, Gutemberg Martins de [1]

SALES, Gutemberg Martins de. Un análisis de evaluación de la escuela en la educación básica. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. año 03, Ed. 07, vol. 02, pp. 5-17, julio de 2018. ISSN:2448-0959

Resumen

El artículo discute críticamente el sistema de evaluación adoptado por las instituciones de Educación de Brasil, abordar el papel de la evaluación en la sociedad como un medio de inclusión y exclusión. La realidad de este trabajo si programas pertinentes para contribuir a una reflexión sobre la importancia de la escuela las instituciones en la construcción de una sociedad más justa y democrática; Además, los cambios pequeños a educadores para permitir los cambios necesarios para asegurar que todo el mundo tiene acceso a una educación de calidad, formando ciudadanos críticos y conscientes de su papel en la sociedad, así como su realidad de agentes transformadores. A través de la revisión de la literatura el artículo tiene como soporte la importancia de la educación para la construcción de un país más justo que cree que sus niños y jóvenes pueden hacer un mejor mundo cuando se les da el derecho a la cabeza y permanecer en lugares que ellos valor como sujetos y digno.

Palabras clave: aprendizaje, evaluación, educación básica. 

1. Introducción

La evaluación del aprendizaje es un tema controvertido en las escuelas, donde una de las razones principales de esta controversia es la persistencia de antiguas formas de evaluación que no cumplan con la diversidad cultural, con la universalización del acceso a la escuela, asistir a la misma.

De esta manera, pretendemos contribuir a la reflexión sobre los sistemas de evaluación de instituciones educativas; educadores que permite revisar viejas prácticas de evaluación con el fin de construir las evaluaciones constantes que ayudarán a los niños y jóvenes a ser ciudadanos críticos y sujetos de su historia, sentirse seguros y capaces de superar la retos se encuentran en su camino.

Durante la discusión crítica sobre el sistema de evaluación adoptado por las instituciones educativas en Brasil, se discute el papel de la evaluación en la sociedad como un medio de inclusión y exclusión.

Buscamos discutir los problemas actuales en la evaluación del aprendizaje escolar, abordar el poder de inclusión y exclusión que una evaluación tiene énfasis en cómo la coherencia puede contribuir a la democratización efectiva del acceso y la permanencia de Niños y adolescentes en el espacio de la escuela.

Observar la evaluación como una herramienta que proporciona datos a la maestra para que pueda planificar y replanificar su desempeño docente, con el fin de perfeccionarlo, para que sus estudiantes lograr más éxito en el aprendizaje. Así que la planificación y evaluación son inseparables, lo que difiere es la división de los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza.

Se entiende la evaluación en cuanto a lo que los estudiantes de nivel y prácticas son observar los ritmos y permitiendo que los estímulos necesarios para el desarrollo de cada uno.

Así utilizamos como metodología la revisión de la literatura en libros, artículos, revistas e internet como soporte.

Empezamos a discutir los tipos de evaluación y luego hacemos hincapié en un análisis de evaluación de la escuela en la educación básica, mostrando los resultados y la discusión de la investigación.

2. Tipos de evaluación

Cubriremos en este artículo los tipos de evaluaciones y su importancia.

2.1 evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica tiene la función para hacer una investigación sobre el conocimiento del alumno en determinados períodos de tiempo (re) organizar los procesos de enseñanzas y pedagógicas intervenciones.

Ella está estructurada de un estándar predeterminado (contenido predefinido y habilidades en el currículo y, en consecuencia, en el currículo oficial), es decir, antes de enseñar, profesor pretende investigar lo que el alumno ya sabe o es capaz de hacer.

El análisis de los resultados de esta evaluación permite el ajuste de los planes de estudio a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.

Periódicamente, se apliquen las evaluaciones de diagnóstico en el proceso, para verificar que las acciones pedagógicas e intervenciones desarrolladas están generando los resultados de aprendizaje deseados.

2.2 la evaluación formativa

La evaluación formativa es el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A través de la construcción y aplicación de instrumentos, análisis de los datos obtenidos y síntesis de los resultados, la evaluación formativa permite al profesor restablecer la enseñanza y aprendizaje en consonancia con el desarrollo de los estudiantes.

Es un diálogo sobre la enseñanza y el proceso de aprendizaje: mientras que el profesor pretende exponer y detallar sus expectativas con respecto a los aprendizajes y contenidos de la escuela, los estudiantes hacer un análisis y reflexión sobre lo logrado Aprender cómo y por qué esto ocurrió.

Al final, tanto el identificar las necesidades de los procesos de ajuste y se esfuerzan por corregir el curso.

2.3 evaluación sumativa

Evaluación sumativa es una evaluación que representa una síntesis de los resultados de las evaluaciones o resultados y debe ser representante del aprendizaje que se produjo en relación con los aprendizajes esperados en un plazo determinado de tiempo (año, serie, cuarto, ciclo).

Su función principal es localizar y clasificar el estudiante al final de un proceso, mientras que el punto de partida, recorrido y llegada punto de aprendizaje.

Normalmente, tiene función administrativa de registro de logros académicos del estudiante.

2.4 evaluación interna

Evaluación interna es que los maestros hacen, sistemáticamente, en el aula, durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, la evaluación del profesor para comprobar el progreso del estudiante, teniendo en cuenta las expectativas de aprendizaje para en el currículo oficial.

Los maestros pueden utilizar diferentes instrumentos para llevar a cabo estas evaluaciones, ya que sus resultados aportan información para identificar si el conocimiento (contenidos/habilidades) son en realidad está consolidando en el tiempo asignado.

Los resultados de este tipo de evaluación indican posibilidades de seguimiento de la reflexión de las prácticas pedagógicas adoptadas en el aprendizaje de cada alumno en particular. De esta manera, la revisión interna asume el rol de evaluaciones diagnósticas, formativas y simultáneamente, al final del proceso, sumativa.

2.5 evaluación externa

La evaluación externa como su nombre lo indica, va más allá que se realizar en el aula; También se llama el sistema de evaluación y tiene por objeto garantizar el principio del derecho a una educación de calidad a todos los estudiantes.

Sus resultados proporcionan indicadores para los sistemas y las escuelas participantes con el fin de contribuir al desarrollo de acciones pedagógicas y administrativas dirigidas a la corrección de las distorsiones, superando retos y mejorar la educación.

Ejemplos: evaluación nacional de la educación básica (Aneb), evaluación nacional de rendimiento escolar (Anresc) y sistema de evaluación de rendimiento escolar del estado de São Paulo (Saresp).

Estas evaluaciones son herramientas específicas utilizadas y pruebas estandarizadas para que sus resultados son fiables y comparables en el tiempo y permitan a los gerentes para la implementación de políticas públicas y unidades de la escuela un retrato de su rendimiento.

2.6 evaluación del proceso de aprendizaje

De carácter exclusivamente diagnóstico, evaluación del aprendizaje en proceso (AAP) es un tipo de evaluación propuesto por el Departamento de educación del estado de São Paulo, creado en el 2012 y aplicado al principio de cada semestre para la identificación, en la escuela, la necesidades y prioridades de la enseñanza y aprendizaje.

Desde agosto de 2015, esta "prueba" diagnóstico estandarizado para la red del estado de São Paulo se aplica dos veces al mes y los resultados eran únicos y su respectivo Consejo Escolar de la educación, se enviará a la Secretaría de educación del estado de São Paulo.

Las proposiciones de la AAP son herramientas de investigación de aprendizaje de los estudiantes en términos de sus habilidades y capacidades.

El material es destinado a subsidiar a la supervisión de la enseñanza y aprendizaje, contribuir al desarrollo y ejecución de planes para apoyar al maestro en el desarrollo del currículo oficial y destinado a la progresión del aprendizaje todavía propia .

2.7 análisis de la evaluación escolar en educación básica

La evaluación sólo tiene sentido dentro de la política educacional cuando no se utiliza como un controlador o pragmático.

Como dice Luckesi (2011, p. 28), "no dar evaluación ni será un vacío conceptual, pero el tamaño de un modelo teórico del mundo y de la educación, traducido en la práctica pedagógica".

En este enfoque el alumno es visto como final activa y dinámica, la construcción de su propio conocimiento, es decir, educar es formar y aprender además de fabricación propia saber, en que la evaluación incluye dimensiones y no puede reducirse sólo en la asignación de grados .

La evaluación de los estudiantes es la pragmática acción educativa uno de los principales dilemas de la educación. El dilema que se produce entre las expectativas de la sociedad en relación con el sistema de educación que requiere la emisión de certificados y la selección y las expectativas de los propios estudiantes, que quieren un sensible a sus necesidades y ritmos de aprendizaje (MARCHESI de aprendizaje ; MARTIN, 2003, p. 30).

Ser la institución escolar un espacio tan importante, es esencial que la misma es absolutamente democrática en relación con el acceso y la permanencia de los estudiantes como es en este espacio, usted puede compartir valores fundamentales colectivos.

Los sucesivos repetências y alto grado de elusión de los estudiantes, factores negativos derivados de las variaciones en el aprendizaje que nos muestra en la práctica que son resultantes de una inadecuada concepción del significado del conocimiento y la caracterización de los procesos de evaluación.

La evaluación es un proceso de recopilación de datos y análisis, para determinar si se lograron los objetivos, respetando las características individuales y el entorno en que vive el estudiante. La evaluación debe ser integral considerando al estudiante como un total e integrado y no fragmentado. El estudiante aprende cuando superar conflictos. Para no ser autoritario y conservador, la evaluación tiene la tarea de ser, que es, debe ser el instrumento de la dialéctica del progreso, tendrá que ser el instrumento de identificación de nuevas direcciones (LUCKESI, 2011, p. 39).

"La evaluación debe dejar de ser el gran villano de Brasil escuelas de pensamiento como una gran ventana a través del cual uno puede entrar para cambiar las acciones y las relaciones de la escuela" (Saúl, 1994, p. 77).

El acto de evaluación proporciona datos, que permiten controlar directamente el nivel de aprendizaje y también indirectamente determinan la calidad del proceso de enseñanza. Al evaluar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje, el profesor puede obtener información valiosa sobre su propio trabajo (OZÓRIO, 2002, p. 36).

Una evaluación sólo es conveniente cuando tu meta es el crecimiento del estudiante y su desarrollo completo. Una sola evaluación no dice precisamente lo que una persona es o Cuánto sabe. Soporte se requiere para que un juicio se hace bastante.

Evaluación de diagnóstico legítima debe tener las siguientes características: debe suponerse como un instrumento de la etapa de aprendizaje de comprensión donde el estudiante, con miras a la adecuada y satisfactoria las decisiones que le pueden progreso en su proceso de aprendizaje (LUCKESI, 2011, p. 81).

La evaluación significa acto de provocación del profesor, un reto al alumno a reflexionar sobre las situaciones experimentadas, para formular y reformular las posibilidades, a un conocimiento enriquecido.

La evaluación se basa en una situación de acogida, para entonces el juez su calidad, con el fin de darle soporte para cambio, si es necesario. La evaluación, diagnóstico, tiene como objetivo de la inclusión y no exclusión; la inclusión y no la selección que conduce necesariamente a la exclusión (LUCKESI, 2011, p. 172).

"Cualquier modelo de evaluación no puede ser sólo ideal o apropiado. En primer lugar debe ser asimilado y ser manejados por el profesor en su contexto real, teniendo en cuenta todas las limitaciones que esto tiene "(HOFFMANN, 2011, p. 58).

Aún hoy, hay una visión nostálgica de exigentes escuelas, disciplinas y rígidas, pero no encuentra apoyo en la realidad. Estas escuelas no eran competentes, porque no cuenta para todos los que entraron en enseñanza.

La mayoría de las escuelas ofrece un elevado número de estudiantes inscritos en la serie inicial de la escuela primaria, sin embargo, este número disminuye considerablemente en comparación con el número de alumnos matriculados en las siguientes series. La razón de la disminución de inscripciones en la serie más avanzada ocurre principalmente como resultado de los mecanismos de rechazo adoptados por las instituciones educativas (HOFFMAN, 2011, p. 44).

Una escuela democrática es aquella que contribuye a sus los estudiantes pueden disfrutar su promoción como ciudadanos, que entienden la educación como un derecho para todos, una institución capaz de hacer críticas y reivindicadoras personas asistiendo a una escuela de calidad.

No es posible vivir de democráticamente y al mismo tiempo, mantener las escuelas elitistas, contribuyendo a la desigualdad y la exclusión social.

El camino hacia el desarrollo es una educación igual, que adoptan los niños de una generación de conflicto y diseño de esta generación en el futuro, consciente de su papel en una posible transformación. Si este niño se considera desde el principio como un futuro imposible, no tiene un tiempo para probar cuánto podemos contar con él (HOFFMAN, 2011, p. 18).

Evaluación debe utilizarse para diagnosticar el progreso del proceso educativo, indicando progresos, éxitos, fracasos y, a partir de estos indicadores, comienzan la búsqueda de soluciones para, de todos modos la escuela cumplir con su deber a la sociedad.

Sin embargo, las evaluaciones se utilizan para aprobar o desaprobar los estudiantes en un sistema que separa el momento de aprender y tiempo para evaluar. El segundo, de incontables veces, pánico entre los estudiantes y dañar el resultado de muchos comentarios. La evaluación debe dejar de ser el gran villano de Brasil escuelas de pensamiento como una gran ventana a través del cual uno puede entrar para cambiar las acciones y las relaciones de la escuela (Saúl, 1994, p. 77)

La posibilidad de cambios en las prácticas de valoración se convierte en alternativas para la separación de la falta de trabajo y de la escuela, sigue tan presente en las escuelas. Prácticas escolares se convierten a menudo muy distantes de la realidad experimentada por educar, crear una brecha entre la educación y el mundo real. Esta distancia hace que sea difícil a veces, la asimilación del contenido que no será capaz de ayudar a los niños y la gente joven para superar los desafíos diarios.

El proceso de evaluación debe ser placentera, ayudar en el crecimiento y pasar seguridad. Estos aspectos ayudan en la enseñanza del proceso de aprendizaje. Si la evaluación es un proceso, es necesario que varios instrumentos se utilizan e innovan utilizando otros métodos permite un análisis más justo.

Una evaluación sólo es conveniente cuando tu meta es el crecimiento del estudiante y su desarrollo completo. La evaluación también permite al educador la oportunidad de reflexionar sobre su práctica docente. Indica cuánto la metodología adoptada es adecuada a los resultados. Cuando se utilizan los resultados sirven para mostrar nuevos caminos a la enseñanza aprendizaje.

En la educación, más precisamente en la evaluación tenemos que tratar como cosas. Como resultado la nota, concepto, etc. se buscan a toda costa. Por lo tanto, mayor será la objetividad más el procedimiento de las características humanas (OSÓRIO, 2002, p. 37).

Una evaluación más completa es seguir diariamente el desarrollo del razonamiento del estudiante, en el supuesto de que se construye el conocimiento de un proceso cuyos pasos pueden estar acompañados por el educador. A través de la observación de la educadora sobre las actividades realizadas por el educando mismo puede registrar comentarios al darse cuenta, durante el año escolar, los avances logrados por el estudiante. Es posible, también, darse cuenta de que puntos deben ser revisados.

Además, la sustitución de los conceptos de registros con comentarios, permitiría a los padres una mejor comprensión del proceso de Educación de tu hijo lo que es un auxiliar hijo de forma coherente.

Cuando los registros se hacen claros, el estudiante podría entender lo que estaba mal en que necesita mejorar y, principalmente, a sentirse emocionado y feliz con los aspectos positivos destacan por el educador.

Por último, modificar el tradicional sistema de registros de desempeño contribuye a una educación de calidad, más humana y a promover la ciudadanía. Es posible, de la reflexión sobre las prácticas evaluativas, realizando cuantas acciones contribuyan a la exclusión de muchos niños y jóvenes del espacio de la escuela. Estas acciones son crueles de inflexibilidad y cierre su conexión con los estudiantes.

Debe abolir la práctica de realizar pruebas en días marcados por tareas, en cambio, más pequeñas, sin tener que preocuparse de asignar conceptos y analizar el desarrollo de los estudiantes durante todo el proceso. Es una alternativa que no sea el tradicional, situarse como una nueva propuesta de evaluación cuyo fin es dar éxito a muchos jóvenes y niños, para que cualquier decisión, de los resultados obtenidos de las evaluaciones , debe tener en cuenta el beneficio que representa para el alumno.

La forma de realización de la evaluación se refleja en la actitud del profesor en su interacción con la clase y su relación con el estudiante. En esta perspectiva, se cree que la evaluación ayuda al alumno en su progreso de aprendizaje y el profesor perfecciona su práctica pedagógica.

La evaluación del punto de vista crítico no puede ser un instrumento de exclusión de los estudiantes de las clases trabajadoras. Debe ser democrática, debe fomentar el desarrollo de la habilidad del estudiante para apropiarse del conocimiento científico, social y tecnológico producido históricamente y debe ser el resultado de un proceso colectivo de evaluación de diagnóstico (VEIGA, 1995, p. 32).

Para Gatti (en el 2012: SME, 2015, p. 21) "cuando se trata de la evaluación que alcanza a personas en su vida escolar, tanto en su vida social, hay indispensables para cuidar". Implica cuestiones éticas, ale a involucran conocimientos científicos y técnicos.

La evaluación debe ser integral considerando al estudiante como un total e integrado y no fragmentado. "El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar el grado a que metas educativas realmente lograron, a través de los programas de currículo" (TYLER, 1950, p. 31 apud SOUZA, de 2012, p. 12).

Una buena evaluación muestra caminos e indica si la mejor opción es la continuidad de una obra o el total de su modificación. "La evaluación debe utilizarse siempre para mejorar, nunca para eliminar, seleccionar o separar" (ALVAREZ MENDES, 2005, p. 27).

3. Resultados y discusiones

Una evaluación coherente debe ser contextualizada y sobre todo contribuir al desarrollo de múltiples habilidades por educar, dar sentido a la educación ya que el mismo tiene varios enlaces a la realidad, proporcionando al estudiante una amplio conocimiento de las posibilidades de la vida, a través del autoconocimiento, la confianza y la autoestima. Esto se hace posible cuando utilizando metodologías dinámicas, reflexivas y analíticas juguetón.

Socialmente se defendió la evaluación como garantía de la calidad de la enseñanza y que posición es patrimonio de los sistemas de producción fordista y Taylorista, es decir, el trabajador es un actor pasivo que realiza sus tareas sin lugar a dudas. Este modelo fue asimilado por la sociedad y esto se refleja en las actitudes tomadas en la escuela requiere del estudiante una posición de Ejecutor y pasiva, sin preguntas y mostrando buenos conceptos en sus evaluaciones.

Sin embargo, la corriente necesidades requieren nuevas actitudes, una educación que es capaz de ampliar horizontes, enseñando al alumno a vivir en grupos, comunicar, reflexionar y aprender, en diferentes circunstancias, cambiando situaciones de fracaso y desigualdad ayudando a niños y gente joven para superar los desafíos diarios.

Funciones de evaluación son potencialmente dos: diagnóstico y clasificación. El primero, se supone que el profesor y el estudiante para detectar los puntos débiles de este y extraer las consecuencias pertinentes acerca de dónde poner el énfasis en la enseñanza y el aprendizaje. El segundo tiene el efecto de rango y tipo de estudiantes. La escuela predica basado en parte en la primera función de la evaluación, pero se emplea principalmente para el segundo (ENGUITA, 1995, p. 23).

Entender el error como una fase del proceso de aprendizaje es un paso importante hacia la enseñanza eficaz, puesto que él es el punto de partida para la acción educativa. Un estudiante no puede ser juzgado por la capacidad de almacenar o reproducir contenido, sino por la capacidad de crear soluciones para el problema en sí.

La evaluación permite al educador la oportunidad de reflexionar sobre su práctica docente que indica cómo la metodología adoptada es adecuada a los resultados. Cuando se utilizan los resultados sirven para mostrar nuevos caminos a la enseñanza aprendizaje.

Consideraciones finales

Una evaluación coherente debe ser contextualizada y sobre todo contribuir al desarrollo de múltiples habilidades por educar, dar sentido a la educación ya que el mismo tiene varios enlaces a la realidad, proporcionando al estudiante una amplio conocimiento de las posibilidades de la vida, a través del autoconocimiento, la confianza y la autoestima. Esto se hace posible cuando utilizando metodologías dinámicas, reflexivas y analíticas juguetón.

Concluyen que una evaluación como una forma de castigo al estudiante es un nombre incorrecto y no debe ser la razón o la práctica. La evaluación que realmente puede contribuir a la socialización es aquella que permite al educador a comprobar, por medio de los resultados alcanzados, el proceso de construcción del conocimiento y si los métodos que adoptó son adecuadas y, de estos resultados decidir sobre la continuación de la obra en partes o el cambio total de la metodología de enseñanza.

Es imposible, de la reflexión sobre las prácticas evaluadas, averiguar cuántas acciones contribuyen a la exclusión de varios jóvenes y niños en las escuelas. Estas acciones son crueles por rigideces y cerrando el contexto de los estudiantes.

Abolir la práctica de llevar a cabo evaluaciones en ciertos días y sin tener que preocuparse de asignar conceptos, menores realizando tareas y continua, es una alternativa que se coloca como una nueva propuesta para la evaluación. Sin embargo, para lograr una evaluación coherente, para considerar la realidad del alumno, el mismo debe diseñarse de acuerdo con el proyecto político pedagógico de cada unidad escolar.

Referencias

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[1] Grado en matemáticas por la Universidad de Guarulhos, post-graduado en educación con escuela administración y supervisión, estudios de posgrado en matemáticas, postgrado en docencia en educación superior de la Universidad Iguazú (ROBERT). Experiencia profesional en la enseñanza pública y privada en las disciplinas de matemáticas y física – sirvió como Coordinador de educación, Director y subdirector de la escuela.

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