Difficultés rencontrées par les professionnels de l’éducation physique face à l’intégration des élèves avec hydrocéphalie dans les cours d’éducation physique

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MATIAS, Noelle Campos de Aguiar [1]

SILVA, Tatiana Alves [2]

MATIAS, Noelle Campos de Aguiar; SILVA, Tatiana Alves. Difficultés rencontrées par les professionnels de l’éducation physique avant l’intégration des élèves avec hydrocéphalie dans les cours d’éducation physique. Connaissances de base scientifique multidisciplinaire magazine, 1 an. Vol. 10, p. 39-62.  Novembre 2016-ISSN. 2448-0959

RÉSUMÉ

Cet article a été préparé par des références bibliographiques pour l’objet de cette étude. Principalement l’accent sur cet article cherche à comprendre les difficultés rencontrées par les professionnels de l’éducation physique lorsque le processus d’inclusion assez dans leurs classes, comprendre les professionnels de l’éducation physique de difficultés dans la gestion de l’état d’avancement de la classe où présenter des élèves aux besoins éducatifs particuliers, notant ses limites et ses aptitudes psychomotrices, afin de l’insérer dans les blagues et les jeux ludique a connu dans les cours d’éducation physique ainsi que les autres étudiants.   Actuellement, le nombre d’étudiants avec hydrocéphalie a augmenté, en application de la Loi et inclure l’enseignement professionnel de l’éducation physique. L’intégration est un processus qui implique tous les participants dans le cadre de l’école et dans ce contexte, l’identité de l’enseignant et forme produit un échange d’apprentissage, un contenu varié et approprié par le biais de leur groupe d’âge. Nouvelles études impliquant des élèves atteints d’hydrocéphalie sont nécessaires pour briser des paradigmes impliquant le professionnel et l’importance de la discipline au sein du processus d’inclusion scolaire.

Mot clé: inclusion de l’école. Éducation physique adaptée. Hydrocéphalie.

INTRODUCTION

Une observation informelle du travail professionnel de l’éducation physique pendant leurs classes dans les écoles pointe plusieurs difficultés rencontrées dans le développement des activités organisées pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. La convivialité dans les classes concrètes avec étudiant spécial propose une formation continue qui intensifient la théorie et encourager la pratique.

Le premier contact avec les étudiants qui se passe au cours de sa formation, par le biais de la scène, au sein de cette étape a une chance de former leur identité et connaître leurs élèves. Face aux particularités et spécificités de chacun étudiant comprend la nécessité de la discipline professionnelle adaptée éducation physique pendant sa formation et plus tard au cours de vos classes lors de la même forme. (GIANOTTO ; DINIZ, 2010)

Le processus d’inclusion implique un professionnel de l’éducation physique formé, tous les étudiants, familles, la société et l’institution scolaire. À l’intérieur de l’école, discipline d’éducation physique a un rôle pédagogique qui favorise le développement de l’étudiant dans son ensemble, fabrication outil très important au cours du processus d’inscription de l’étudiant particulier. Dans le développement de la discipline, l’enseignant peut utiliser une variété de contenu et les fonctionnalités, via une classe flexible, planification, afin de faciliter l’insertion de ces étudiants spéciaux en classe, brisant ainsi le paradigme formé sur le dessus de l’enseignant et de la discipline.

Inclure un étudiant au sein de l’école le contexte exige un regard qui provoque l’intégrateur sur chaque changement individuel du concept, création d’un composant de pont du bon sens et va le sens critique, montrant l’éducation inclusive non seulement les étudiants handicapés, mais aussi les étudiants non handicapés, à l’aide d’un outil essentiel, appelé l’éducation. L’éducation nous permet d’organiser nos capacités physiques et mentales qui nous rappelle de comment adaptable aux conditions atypiques et capable de développer nos compétences.

Est droit accordé étudiants reçoivent un enseignement gratuit et basé sur les directives et les Bases de l’éducation nationale (loi no 9 394 du 20 décembre 1996), qui précise que l’offre de l’enseignement spécialisé est le devoir de l’Etat, à partir de l’âge de zéro à six ans au cours de la petite enfance (Art. 58, § 3), vous pouvez mettre en évidence l’importance de l’intégration des élèves ayant des besoins spéciaux au début de l’apprentissage scolaire. (BRÉSIL, 1996)

L’éducation physique est devenu une discipline extrêmement inclusivement, et professionnels de l’éducation physique est directement relié à l’intégration des élèves ayant des besoins éducatifs différents. Étudiants avec hydrocéphal[3]ie * communément s’est enrôlé dans l’enseignement ordinaire et cette augmentation des élèves présentant des besoins éducatifs spéciaux qui sorte de devint une aggravation qui fait obstacle à la participation de la même chose dans les cours d’éducation physique, pas l’existence de la maladie mais par les difficultés qui guident votre inclusion scolaire.

L’enfant atteint d’hydrocéphalie a ses différences et l’école doit comprendre et planifier une éducation dynamique à l’aide d’une administration démocrate, sensible à l’étudiant et l’éduquer avec amour et responsabilité.

Notant le travail du professionnel de l’éducation physique qui favorise le développement des capacités motrices et cognitives de vos élèves, vous devez comprendre les difficultés des professionnels de l’éducation physique dans le contrôle de l’état d’avancement de la classe où les étudiants présents avec hydrocéphalie, notant ses limites et ses aptitudes psychomotrices, afin de l’insérer dans les blagues et les jeux ludiques connus dans les cours d’éducation physique ainsi que les autres étudiants.

« La pratique pédagogique de l’inclusion en classe d’éducation physique dans les difficultés historiques liés à la compréhension de son action à venir. » (FALKENBACK ; et al., 2007). Se rendant compte de la confusion du contenu qui répond effectivement à la pédagogie de l’enseignement des disciplines, où il favorise le développement d’un citoyen actif et conscient de son autonomie et pas seulement un athlète qui sera nécessaire pour améliorer toujours.

« Nous savons que l’éducation physique est une discipline qui prend l’étudiant à réfléchir, à travers le mouvement, leurs actions et besoins face aux exigences de la société actuelle dans laquelle cet devra se positionner. » (COSTA, MAUNG, SAMUEL JUNIOR ; 2009)

L’étudiant avec hydrocéphalie ne sera pas en mesure d’être inclus dans les cours d’éducation physique l’enseignant comprendre votre spécificité et être en mesure de planifier votre classe pour répondre à votre ensemble de la classe. « Puisque l’inscription n’est pas limitée à mettre l’enfant dans l’école, elle peut interagir selon leur potentiel avec d’autres enfants. » (SHARMA et al., 2010)

Le professionnel de l’éducation physique a cette participation inclusive de l’école primaire, briser les paradigmes et se prépare à développer un atelier pour promouvoir la formation intégrale de l’élève avec ou sans handicap, laissant de côté les difficultés de l’inclusion scolaire qui limitent les futures études sur le sujet.

1. INCLUSION DE L’ÉCOLE

1.1 formation des professionnels de l’éducation physique

La formation professionnelle de l’éducation physique doit être conceptualisé, poursuivi et respectés. Doit contenir le second Ferreira ; Saints ; Costa (2015), un ensemble d’actions qui impliquent la puissance, croyance et culture, une façon d’orienter la formation. (FERREIRA ; Saints ; COSTA, 2015) (1)

Doit alors impliquer une pratique plus intense sur la théorie qui a été enseignée au cours d’éducation physique de formation professionnelle permettant l’implication avec la réalité. Selon Ferreira ; Saints ; Costa (2015) :

Les méthodes de formation sont régies par les concepts, objectifs et fins, contingenciadas pour les facteurs académiques, sociaux, politiques, financières et personnelles, reflétant la vision du monde, en général, des processus éducatifs et, en conséquence, des attentes d’être un enseignant et la fonction d’enseignement. (FERREIRA ; Saints ; COSTA, 2015) (1)

Perfectionnement professionnel pour Fernandez ; Saints ; Costa, (2015) (1) pouvez obtenir à partir du même intérêt dans la formation continue, où le professeur se rend compte que ces processus visent à préparer à des individus de forme sur le marché du travail.

Par darido (1995) (2) et Betti & Betti (1996) (3), affirment que le professionnel de l’éducation physique a deux programmes : le traditionnel, qui met l’accent sur le savoir-faire d’enseigner, qui sépare les théories qui à leur tour sont présentés dans la salle de classe et les pratiques, qui sont présentés dans la Cour, la piscine ou autre. Le programme d’études scientifique, a dit la chose importante est, enseigner, soit nécessaire la connaissance théorique à l’école d’apprentissage de la compréhension.

La formation initiale des enseignants comprend des cours de formation en enseignement, en offrant l’expérience de la vie quotidienne. (CUNHA ; et al., 2016) (4) en conséquence, Gianotto ; Diniz, (2010), estime l’étape essentielle en matière de présentation de la théorie à la pratique, où l’étudiant veut devenir une enseignante et l’enseignant a la possibilité de construire votre identité professionnelle (GIANOTTO ; DINIZ, 2010) (5)

Ce contact avec le nouveau vous invite à monter dans un espace d’éducation physique inclusif car selon Fiorini et Manzini (2014), le professeur d’éducation physique est l’un des participants impliqués dans l’inclusion de l’éducation. Le professionnel doit savoir leurs étudiants et leurs spécificités, en respectant sa compréhension de sa déficience, limites et aussi leurs compétences, doivent avoir l’initiative pour répondre à l’école, société, fournir à l’individu la connaissance de la teneur importante et agréable. (FIORINI ; MANZINI, 2014) (6)

1.2 l’éducation physique adaptée à l’école

Il est entendu que la discipline éducation physique amène les élèves à réfléchir et à positionner dans la société par actions et mouvements, l’éducation physique adaptée déjà comprend et développe des compétences, favorise les actions qui renforce l’indépendance et l’autonomie dans la capacité de l’élève à gérer son potentiel social et éducatif. (COSTA ; MOREIRA ; Junior, 2015) (7)

Souza (et al., 2011) fait valoir que l’inclusion est en mesure d’aider l’élève à développer la langue, pensée, socialisation, l’estime de soi et l’initiative, préparer un citoyen avec un sens critique capable de participer à la construction d’un monde meilleur, quelle que soit leur handicap. (SOUZA ; et al., 2011) (8)

Les étudiants avec ou sans handicap dans une classe d’éducation physique fournissant que leur autonomie exigera des professionnels de l’éducation physique, un éventail d’activités. « L’éducation physique comprend une série de contenus ». (Par DARIDO ; Junior, 2007) (9) les auteurs Ab et Duarte (2005) soutiennent qu’organiser ces contenus l’étudiant handicapé connaît ses limites, améliore votre performance durant les activités, sachant ce qui est autonomie et le développement de la conscience du corps. (AB ; DUARTE, 2005) (10)

« Il devient alors essentiel pour les cours d’éducation physique avant leurs différents contenus peuvent améliorer la qualité de vie de ces « étudiants ». (BARRETO, et al., 2013) (11) ainsi que le professionnel de l’éducation physique, un ajustement nécessaire à l’étudiant de la promotion.

Selon RODRIGUES (2006) (12) discipline peut-être prendre deux situations pour inclusion, elle peut aider ou entraver, selon la situation et la condition que l’étudiant reçoit à la discipline, les enseignants et les parents. Mais ce qui rend en fait une valeur de l’éducation physique est la capacité de la conscience du corps qui l’élève se développe au cours de la classe.

« La pensée de l’éducation physique scolaire est également à réfléchir sur le potentiel et les possibilités de mouvement de chaque étudiant, sans hiérarchiser votre handicap et/ou ses limites ». (Palm ; Manta, 2010) (13)

Ceci étant dit, on peut voir que les dimensions qui tissent la trame de l’éducation pour l’inclusion sont multiples et s’expriment dans les défis organisationnels, pédagogiques, culturels, politiques et subjectifs des acteurs et les institutions qui composent les systèmes scolaires. (Saints ; MARTINEZ, 2016) (14)

Cette école inclusive doivent faire confiance et à comprendre que l’éducation physique gagne un espace école entièrement et pas le relèvement ou le revenu, doivent également se rendre compte que la société a besoin d’une école entièrement rénovée afin de répondre aux demandes d’inscription qui a été proposé.

La réalisation d’une société en constante évolution technologique a fait l’école de l’espace principal pour le développement et la démocratisation des connaissances nouvelles et nouvelles compétences et la formation des professionnels et citoyens dans le contexte social, culturel et politique. (FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS, 2011) (15).

L’école doit ensuite respecter sa cause, accepter leur participation lorsque cela est nécessaire et revoir leur engagement et de responsabilité, en particulier l’éducation slant invitant les enseignants à participer si expressive de ces pratiques.

L’enseignement professionnel physique joue un rôle dans l’éducation physique adaptée. Malik (2012) affirme que la construction d’une école dans une perspective inclusive est l’un des plus grands défis des systèmes éducatifs. (MARTINS, 2012) (16)

Une autre recommandation est que l’enseignant est conscient qui incluent dans les cours d’éducation physique n’est pas simplement s’adapter à la discipline, mais adopte une perspective éducative qui valorise la diversité et s’engage à construire une société inclusive. (CHACON, 2005) (17)

S’adapter et intégrer la discipline de l’école et la société, en modifiant l’espace physique et pédagogique, encourager l’inscription des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux dans l’école ordinaire vos difficultés quotidiennes et d’assurer les conditions pour la façon dont ceux-ci sont atteints.

La construction d’une perspective l’éducation inclusive, dont l’objectif central est la transformation d’établissements d’enseignement dans des espaces de rencontrer des étudiants avec les différentes conditions de vie et des besoins éducatifs, se plaint l’engagement effectif du gouvernement à s’engager dans la formulation des politiques capables de rompre avec la structure de l’école en exclusivité. (Saints ; MARTINEZ, 2016) (14)

1.3 l’inclusion scolaire par le biais de processus éducatifs

En quelque sorte la pensée de l’inclusion dans chaque individu un regard subjectif, lié à une croyance aveugle, sans une pensée d’intégration qui représente des personnes avec ou sans handicap, qui sépare le droit d’inscription uniquement considéré comme désactivé.

La plupart des gens, quand ils entendent parler de l’éducation intégratrice ou quand ils sont interrogés sur le sujet, établit, presque automatiquement, une relation avec des personnes ayant une déficience. Ainsi, la relation entre l’éducation intégratrice et l’invalidité, à certains égards, est devenu de bon sens. (BREITENBACH ; HONNEF ; DE RETOUR, 2016) (18)

Il est considéré comme commun clair et base quelle importance cette coexistence entre les êtres humains, il est entendu qu’il est nécessaire de sortir le prélèvement automatique jusqu'à quelque chose de plus scientifique et plus intense représentant un concept et du subjectif à l’éducation. L’éducation se transforme et s’intègre selon Barrios (1995) dans une nouvelle recherche conclut que :

L’éducation est l’Organisation des ressources biologiques de l’individu, de toutes les possibilités de comportement qui peuvent être adaptés à l’environnement physique et mentale. Si les individus sont des êtres adaptatives, les formes de l’intégration de tout moyen et de la situation, peut certainement être adaptée. (BARROW, 1995) (19)

Dans le cadre de l’école, l’éducation devient l’outil principal de l’école au cours du processus d’inclusion scolaire, elle peut devenir bon sens quelque chose de plus substantiel, promouvoir le collectif et la transformation de la pensée individuelle. Avant que doit comprendre un processus divisé entre l’individuel et le collectif, ce qui est en fait l’inscription et comment l’école devrait mis en avant leur rôle.

L’inscription limitée de professionnels de la conception et la prédominance des valeurs inclusives basée sur l’acceptation de la différence, sans prendre en considération les possibilités d’apprentissage des élèves avec le développement atypique, entraînent les contradictions qui créent des obstacles au développement du travail pédagogique dans une perspective inclusive. (Santos et Martinez 2016) (14)

Santos et Martinez (2016) prétendent « les dimensions qui tissent la trame de l’éducation pour l’inclusion sont multiples et s’expriment dans les défis organisationnels, pédagogiques, culturels, politiques et subjectifs des acteurs et les institutions qui composent les systèmes scolaires. » (Saints ; MARTINEZ, 2016) (14)

Quand il s’agit d’ordre organisationnel, c’est un système d’éducation, où l’école, étudiant, enseignant et société organisent afin de produire avec objectif de qualité proposé l’inclusion, à l’aide d’une politique démocratique et articulée, assurant une compréhension aisée de tous ceux qui sont impliqués.

La construction d’une perspective l’éducation inclusive, dont l’objectif central est la transformation d’établissements d’enseignement dans des espaces de rencontrer des étudiants avec les différentes conditions de vie et des besoins éducatifs, se plaint l’engagement effectif du gouvernement à s’engager dans la formulation des politiques capables de rompre avec la structure de l’école en exclusivité. (Saints ; MARTINEZ, 2016) (14)

Ce système qui exclut n’est plus arrive plus avec les paramètres juridiques pour que cela se produise, au Brésil, au sein de la scolarisation régulière et permanence de n’importe quel étudiant est assurée par des dispositifs juridiques, telles que la Loi des directives et Bases de l’éducation (BRÉSIL, 1996) (20), l’article 208 de la Constitution fédérale de 1988 (BRÉSIL, 1988) (21) et des lignes directrices nationales pour l’éducation spécialisée dans l’éducation de base : (BRÉSIL 2001) (22)

La perspective de l’éducation des enfants et des jeunes ayant des besoins éducatifs spéciaux (NEEs) en commun les classes de l’enseignement ordinaire est aujourd'hui un impératif moral et politique, il soit possible de reconnaître que la récente conquête de la facilité d’accès de ces personnes à l’école apparaît comme un moment bizarre dans l’histoire brésilienne. Nous avons mis en avant l’inclusion de l’école comme un principe philosophique et comme un processus marqué par nombreuses contradictions, où progresser en ce qui concerne l’égalité des chances, le droit à la diversité et à l’éducation des personnes atteintes de NEEs. (MANDAL ; Mendes, 2015) (23)

Il y a une confusion de l’idéologie de l’inclusion, dans ce contexte qui explique une école d’accessibilité mais que l’infrastructure laisse beaucoup à désirer, le rôle d’un professionnel de l’éducation physique, qui conçoit l’incompréhensible dans l’utopie et est accessible comme une réalité. Sur cette base, beaucoup de gens commence à désigner l’éducation intégratrice et l’éducation spécialisée comme concepts synonymes, comprendre que l’éducation intégratrice est né pour justifier l’inclusion des élèves dans les classes de l’enseignement ordinaire. (BREITENBACH ; HONNEF ; COSTA, 2016) (18)

La déclaration de Salamanque (1994) fournit un classement des actions qui favorisent les renvois de l’éducation en mettant l’accent sur l’éducation intégratrice. (BREITENBACH ; HONNEF ; DE RETOUR, 2016) (18)

Après avoir modifié la déclaration de Salamanque utilise le terme orthopédagogie et, deuxièmement, BREITENBACH ; HONNEF ; Retour (2016) (18) indiquent que ce changement finit par provoquer la compréhension et interprétation des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux sont ceux traditionnellement identifiés comme élèves, quand, en fait, cette déclaration est bien plus étendue, lorsqu’on examine comment les étudiants avec éducatifs spéciaux a besoin. « Beaucoup d’enfants éprouvent des difficultés d’apprentissage et ont, par conséquent, les besoins éducatifs particuliers au cours de leur scolarité. » (BREITENBACH ; HONNEF ; DE RETOUR, 2016) (18)

[…] enfants handicapés et enfants bem-dotadas ; enfants vivant dans la rue et le travail ; enfants des peuples lointains ou nomades ; enfants des minorités culturelles, ethniques ou linguistiques et des enfants d’autres groupes ou régions défavorisées et marginalisées. […] Dans le cadre de cette ligne d’action, le terme « éducation spécialisée » réfère à tous les enfants et les jeunes dont les besoins découlant de leur capacité ou de leurs difficultés d’apprentissage. (BRÉSIL, 2007) (24)

L’éducation physique est devenue une discipline très inclusive, même que la discipline très ayant subi un processus d’intégration, où elle était placée en doute la capacité de cette discipline puisque c’est une pratique qui peut être donnée à la fois aux hommes et aux femmes, « {…} actuellement, les cours d’éducation physique sont n’est plus légalement séparés selon le sexe, qui, loin d’être pacifiques, a eu lieu au début des années 1990. (UCHOGA ; ALTMANN, 2016) (25)

L’intérêt principal de l’éducation physique Inclusive est de former des citoyens dans son ensemble sans distinction de sexe, race, culture, politique et la capacité, comme citoyen de la pensée critique peut exercer la citoyenneté constamment attentif et donc comprendre que les élus la citoyenneté comme axes directeurs signifie comprendre que l’éducation physique à l’école est responsable de la formation des étudiants pour pouvoir : un) participant à des activités corporelles, adopter des attitudes de respect mutuel, de dignité et de solidarité ; b) savent, à chérir, à respecter et à apprécier la diversité des manifestations de la culture corporelle ; c) reconnaître comme une partie intégrante de l’environnement, en adoptant des habitudes saines en ce qui concerne les effets sur la santé et l’amélioration de la santé publique ; d) pour répondre à la diversité des motifs de santé, de beauté et de performances dans les différents groupes sociaux, y compris leur insertion au sein de la culture dans laquelle ils sont produits, analyse critique des normes diffusées par les médias ; et) prétendent, organiser et interférer dans l’espace de manière autonome, ainsi que demander des endroits appropriés pour promouvoir les activités physiques de loisirs (BRÉSIL, 1988) (21)

La capacité de promouvoir le développement de l’élève avec ou sans handicap, tout via, est compromise par le fait que l’acceptation de l’étudiant, qui est parfois positifs et parfois négatifs, selon un grand nombre de corps image que l’enfant apporte avec elle.

Le professeur d’éducation physique, basé sur les discussions entourant une image corporelle positive et en résilience, peut contribuer à vos étudiants-enfants ou adolescents, sont en mesure non seulement de supporter les difficultés, mais aussi de fournir des ressources pour eux de quitter habilité à toute situation susceptible de compromettre son développement. (Neves ; Hirata ; Tavares, 2015) (26)

Cyrulnik (2004) souligne qu’entre ces expériences comprendre ceux qui peuvent apparaître lors de la pratique d’activité physique. L’activité physique, réalisée ou non, peut être un moyen de reprendre le développement de l’image corporelle, car permet le sujet trouver un lieu d’affection, de nouvelles expériences corporelles qui offrent la possibilité de reconstruire l’identité, malgré les lacunes. (CYRULNIK, 2004) (27)

L’identité contribuera à la formation de l’image corporelle de l’élève lui permettant une reunion avec sa capacité à se déplacer, comme ils le prétendent Neves ; Hirata ; Tavares (2015), le professeur d’éducation physique peut être un élément différentiel entre une activité de promoteur du développement de l’identité corporelle et l’autre qui accueille et perpétue le gel traumatique. Ce professionnel doit comprendre que le mouvement du corps est impliqué dans l’express, plus que des mots, aspects de l’existence. Jamais une loi est vaine, fait au hasard, il a toujours à voir avec l’histoire du sujet et contenu conscient et inconscient d’exprimer leur identité. Cette compréhension cognitive n’est pas, mais. (NEVES ; HIRATA ; Tavares, 2015) (26)

Cette démarche peut être simple ou complexe, l’élève et l’enseignant vous sentirez ce qui doit être développé, aimerai bouge ton corps, acquérir une connaissance que je n’avais pas et se reproduire dans d’autres situations, l’apprentissage qui a été promu.

Le professeur d’éducation physique peut être un élément différentiel entre une activité de promoteur du développement de l’identité corporelle et l’autre qui accueille et perpétue le gel traumatique. Ce professionnel doit comprendre que le mouvement du corps est impliqué dans l’express, plus que des mots, aspects de l’existence. Jamais une loi est vaine, fait au hasard, il a toujours à voir avec l’histoire du sujet et contenu conscient et inconscient d’exprimer leur identité. Cette compréhension cognitive n’est pas, mais. (Neves ; Hirata ; Tavares 2015) (26)

Mais pour garantir la participation de l’élève ayant des besoins spéciaux dans les cours d’éducation physique dépendra de combien le commerçant dresse ses activités et comment il mène. Pour Nacif ; et al., (2016) « handicap n’est pas obstacle à votre ADO à la pratique de toute activité ou le sport en classe, il soit nécessaire que les deux enseignants comme collègues offrent des opportunités pour l’inclusion. » (NACIF ; coll. 2016) (28)

2. INTÉGRATION DES ÉLÈVES AVEC HYDROCÉPHALIE

Actuellement, l’éducation physique professionnelle travaille activement et directement avec les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, généralement noté la croissance des élèves atteints d’hydrocéphalie.

Hydrocéphalie survient lorsque le liquide céphalorachidien ne peut circuler normalement provoquant l’augmentation dans la boîte crânienne. Ce liquide s’accumule dans le cerveau et, si ne pas contrôlée, peut conduire à l’émergence des conséquences graves qui causent des problèmes visuels, auditifs dans le développement de la motricité, la fonction cognitive et les membres inférieurs et supérieurs (assise ; Martinez, 2011) (29)

Hydrocéphalie configure une pathologie grave tant au sein du médecin, ainsi que dans la portée sociale, car elle nécessite l’intervention d’équipes multiprofessionnelle prêts et amparo également configuré famille dans une pathologie qui peut avoir des complications majeures. (SHAH ; et al., 2012) (30)

Avec l’avancement de traitement et de symptôme contrôle professionnel de l’éducation physique doit connaître la spécificité de chaque élève et aider à promouvoir le développement de l’étudiant dans les cours d’éducation physique et dans le cas de l’étudiant avec hydrocéphalie n’est pas différent, selon Borges et Palma (2007) note que « parce que c’est une petite population étudiée dans le domaine de l’éducation physique a noté qu’il fallait avoir les même outils d’évaluation, afin d’avoir une plus grande confiance dans les résultats dans le travail avec ces élèves. » (BORGES, PALMA, 2007) (31)

Ces connaissances d’hydrocéphalie peuvent servir d’appui à l’éducation physique professionnel au cours de votre planification et la mise en œuvre d’objectivement et quand les classes nécessaires à l’évaluation de cet étudiant et deuxième Soler (2002) l’enseignant identifie les besoins et les capacités de chaque élève et améliore l’autonomie de chaque étudiant. (SOLER, 2002) (32)

Après que identification du potentiel de l’étudiant avec le professeur de l’hydrocéphalie qui devrait autres élèves peuvent participer à école sim, travaillant de façon indirecte avec subtilité, sans frais et si agréable. Par darido (2004) souligne que l’enseignant a comme objectif la recherche d’autonomie, autrement dit, l’étudiant doit obtenir la pratique de l’activité physique même après l’école, comme une forme de plaisir. (Par DARIDO, 2004) (33)

2.1 l’éducation physique des difficultés professionnelles pendant le processus d’inscription de l’étudiant avec hydrocéphalie

Les enseignants n’acceptez pas avec vos élèves, seulement peu de variété de contenu, en raison des difficultés qu’ils rencontrent dans découvrir quelles activités ministre.

Dans certains cas, cela finit par se transformer en classes assistemáticas dans laquelle l’étudiant choisit ce qu’il veut faire. Ce modèle est parfois appelé « l’ingénieur », même si le nom n’est pas approprié. (GASPARI, et al., 2006, p. 111 apud par DARIDO, 1997) (34)

Dans ce cas ce que dois penser, le professionnel de l’éducation physique doit améliorer votre espace avec le désir de travailler et d’atteindre leurs objectifs pour l’étudiant, augmenter vos horizons redécouverte et la réutilisation de leur potentiel.

[…] l’inscription limitée de professionnels de la conception et la prédominance des valeurs inclusives basée sur l’acceptation de la différence, sans prendre en considération les possibilités d’apprentissage des élèves avec un développement atypique, résultat dans les contradictions qui créent des obstacles au développement du travail pédagogique dans une perspective inclusive (Saints ; MARTINÉZ, 2016) (14)

Cette éducation pour l’inclusion du point de vue Frug (2001), croit en la formation d’un enseignant à savoir travail étudiants avec ou sans handicap, modification et adaptation des contenus, à l’aide de stratégies mieux adaptées aux besoins spécifiques de chaque élève. (FRUG, 2001) (35)

L’éducateur physique doivent promouvoir l’étudiant avec une classe récréative hydrocéphalie qui cherche la forme ludique de leur développement, montrant un éventail de compétences, grâce à un processus, des procédures, des méthodes et des pratiques. « Toutefois, la réalisation de tous ces aspects dépend également du contexte dans lequel ce professeur » (G, 2002) (36)

Le partenariat avec l’étudiant prend en charge l’enseignant ayant des besoins spéciaux durant les cours d’éducation physique.

Un des aspects fondamentaux de tout ceci est généré en ce que l’éducation intégratrice a permis, en effet, aux professionnels de l’éducation spéciale et éducateur physique de travailler dans un nouveau champ de travail : l’enseignement ordinaire. Et que l’orthopédagogue peut être le partenaire plus constant du professeur ordinaire, avec un professionnel de l’éducation physique. Tous visant les mêmes objectifs : la mise en place d’une éducation de qualité pour tous les sujets à l’école. (Par Darido, 2003) (37)

Les difficultés de l’addition de l’étudiant avec hydrocéphalie ne limitent pas seulement à l’inexécution des obligations de l’enseignant, mais aussi à plusieurs facteurs, incluant la société, la famille et l’élève lui-même. La société dans le cadre de l’éducation intégratrice a un rôle important dans la planification des professionnels de l’éducation physique scolaire.

Hydrocéphalie détermine pour la famille et l’enfant une situation chronique qui se posent dans où il est nécessaire d’adapter et d’obtenir des documents de répondre à la demande qui en résulte. (ANDRADE ; GISELLE ; WERNET, 2009) (38)

CONSIDÉRATIONS FINALES

Le processus d’inclusion scolaire, un élève avec hydrocéphalie propose aux professionnels de l’éducation physique une occasion d’apprentissage, où les mêmes se rend compte que de fournir une éducation de qualité est nécessaire pour habiliter et d’éclairer leurs difficultés. Une fois enrichi de cette formation l’enseignant doit éliminer toute idée préconçue sur l’étudiant avec une hydrocéphalie et examiner l’objectif du cours d’éducation physique. Inclure un étudiant dans les cours d’éducation physique nécessaires de briser le paradigme qui implique discipline, enseignant, famille et école.

Les lois portant sur l’inclusion scolaire subissent des adaptations continues, nécessitant une éducation physique professionnel formation à jour pour suivre l’élève durant la promotion du développement des habiletés motrices et cognitives. À travers le mouvement, l’enseignant doit comprendre leur carence éducative et intégrer l’étudiant avec hydrocéphalie dans une classe hétérogène.

L’objectif principal de cette étude basée sur des références théoriques, devait observer les difficultés des professionnels de l’éducation physique et aussi comprendre que la responsabilité n’est pas seulement l’inscription d’étudiant, école, enseignant, parent ou l’État, mais d’un ensemble d’actions qui impliquent tout le monde.

Des études avec les élèves ayant des besoins spéciaux, en particulier celles ayant trait à l’hydrocéphalie, contribue à rendre les emplois publics qui facilitent les difficultés ces enseignants et valider son inscription école proposée, une formation pour un citoyen actif et un enseignement adapté à la régulière.

RÉFÉRENCES

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[1] Élève du cours d’éducation physique de Faculdade Patos de Minas-FPM.

[2] Enseignant spécialisé en collège Patos de Minas-FPM.

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