MATIAS, Noelle Campos de Aguiar [1]
SILVA, Tatiana Alves [2]
MATIAS, Noelle Campos de Aguiar; SILVA, Tatiana Alves. Трудности, с которыми сталкиваются специалисты физического воспитания фронт включения студентов с гидроцефалией в классах физического воспитания. Многодисциплинарные основных научных знаний журнала, 1 год. Т. 10, стр. 39-62. Ноябрь 2016 – ISSN. 2448-0959
РЕЗЮМЕ
Эта статья была подготовлена библиографические ссылки по теме данного исследования. В первую очередь сосредоточиться на этой статье стремились понять трудности, с которыми сталкиваются специалисты физического воспитания когда процесс включения достаточно в их классах, понимают трудности физического воспитания профессионального в управлении прогресса класса где настоящее время студентов с особыми образовательными потребностями, отметив его ограничения и психомоторные навыки, с тем чтобы вставить его в шутки и игривый игры опыт в классах физического воспитания наряду с другими студентами. В настоящее время число студентов с гидроцефалией, увеличилось, обеспечение соблюдения закона и включают профессиональное образование физического воспитания. Включение это процесс, который включает всех участников в контексте школы и в этом контексте личности учителя и форма производит обмен обучения, предоставление разнообразных и соответствующего контента через их возрастной группы. Чтобы разорвать парадигмы, с участием профессиональных и важности дисциплины в рамках процесса включения школы необходимы новые исследования, с участием студентов с гидроцефалией.
Ключевое слово: включение школы. Адаптированный физической культуры. Гидроцефалия.
ВВЕДЕНИЕ
Неофициальное наблюдение профессиональной работы физического воспитания во время своих занятий в школах указывает на ряд трудностей в разработке мероприятий, организованных для учащихся с особыми образовательными потребностями. Праздничность в практические занятия со студентами специальных предлагает непрерывное образование, активизировать теорию и поощрять практику.
Первый контакт со студентами происходит во время его формирования, через этап, в рамках этого шага имеет возможность сформировать свою самобытность и знать своих учеников. Столкнувшись с особенностями и специфики каждого студента понимает необходимость профессиональной дисциплины адаптировал физического воспитания во время его формирования и позже во время ваших занятий при одной формы. (GIANOTTO; ДИНИС, 2010)
Процесс включения включает подготовку профессионала физического воспитания, все студенты, семьи, общества и школьные учреждения. Внутри школы дисциплина физического воспитания имеет педагогическая роль, которая способствует развитию студента в целом, что делает очень важным инструментом в процессе включения конкретного студента. В развитии дисциплины учитель может использовать разнообразие контента и функций, с помощью гибкого класса планирования, с тем чтобы облегчить включение этих специальных студентов в классе, таким образом ломая парадигмы формируется на вершине учителя и дисциплины.
Включать студент в школе контексте требуется посмотреть, что провоцирует Integrator на каждого индивидуального изменения концепции, создавая мост часть здравого смысла и идет в критическом смысле, показаны инклюзивного образования не только для студентов с ограниченными возможностями, но и студентов без инвалидности, используя важнейший инструмент под названием образования. Образование позволяет нам организовать наши физические и психические возможности, напоминая нам как адаптируемых нетипичные условия и возможность развивать свои навыки.
Это право предоставлено студенты получают бесплатное образование и на основе руководящих принципов и основ для национального образования (Закон № 9,394 от 20 декабря 1996 года) гласит, что предложение специального образования является обязанностью государства, начиная с в возрастной группе от нуля до шести лет образования в раннем детстве (ст. 58, § 3), можно выделить важность интеграции учащихся с особыми потребностями в начале школьного обучения. (БРАЗИЛИЯ, 1996)
Физическое воспитание стало чрезвычайно включительно, дисциплины и профессионального физического воспитания напрямую связан с включением студентов с различными образовательными потребностями. Студенты с гидроцефали[3]ей * обычно поступил в обычное образование и это увеличение учащихся с особыми образовательными потребностями, которые бы стали отягчающими, что препятствует участию же в классах физического воспитания, не существование этого заболевания, но трудности, с которыми руководство вашей школы включение.
Ребенок с гидроцефалией, имеет свои отличия и школа должна понять и спланировать динамическое образование с помощью демократического управления, чувствительных к ученику и давать образование с любовью и ответственностью.
Отмечая работу профессионального физического воспитания, что способствует развитию моторных и познавательных навыков студентов, вы должны понять трудности профессионального физического воспитания в области контроля за прогресс класса, где опыт нынешних студентов с гидроцефалией, отметив его ограничения и психомоторные навыки, с тем чтобы вставить его в шутки и игривый игры уроки физического воспитания вместе с другими студентами.
«Педагогическая практика инклюзивности в тренажерный зал класса, подойдя в исторических трудностях, которые связаны с пониманием его действия». (FALKENBACK; и др., 2007). Понимая путаницы содержание, которое фактически удовлетворяет педагогикой преподавания дисциплин, где он способствует развитию активного гражданина, и осознает свою автономию и не только спортсмен, который будет необходимо улучшить всегда.
«Мы знаем, что физическое воспитание является дисциплина, которая принимает студентов, чтобы отразить через движение, их действия и потребности, сталкиваются с требованиями современного общества, в котором это необходимо позиционировать себя». (КОСТА, МАУНГ, САМУЭЛЬ МЛАДШИЙ; 2009)
Студент с гидроцефалией, будет только иметь возможность быть включены в уроки физического воспитания учителя понимают вашу специфику и иметь возможность планировать свой класс для удовлетворения всего класса. «Поскольку включение не только положить ребенка в школе, она может взаимодействовать в соответствии с их потенциалом с другими детьми.» (SHARMA et al., 2010)
Физическое воспитание professional имеет широкое участие этой начальной школы, ломая парадигмы и готовясь к разработке практикума для содействия единого формирования учащихся с инвалидностью и без, оставляя в стороне трудности включения школы, ограничивающие будущие исследования по этому вопросу.
1. ВКЛЮЧЕНИЕ ШКОЛЫ
1.1 формирование профессионального физического воспитания
Физическое воспитание профессиональной подготовки должна быть задумана, по-прежнему и уважают. Должен содержать второй Феррейра; Святые; Коста (2015), набор действий, которые включают власть, культура, вера и способ направления подготовки. (ФЕРРЕЙРА; Святые; КОСТА, 2015) (1)
Затем должна включать практику более интенсивным по теории, которая преподается во время профессионального обучения физического воспитания позволяет участие с реальностью. По словам Феррейра; Святые; Коста (2015 год):
Методы обучения определяются концепции, целей и целей, contingenciadas для академических, социальных, политических факторов, финансовые и личные, отражающие взгляды мира, в целом, из учебного процесса и, следовательно, ожидания о том, учитель и функции обучения. (ФЕРРЕЙРА; Святые; КОСТА, 2015) (1)
Профессиональное развитие Фернандес; Святые; Коста, (2015) (1) может получить от же интерес в рамках непрерывного образования, где учитель понимает, что эти процессы направлены на подготовку к форме лиц на рынок труда.
По darido (1995) (2) и Betti & Betti (1996) (3), утверждают, что профессионал физического воспитания имеет две программы: традиционная, подчеркивающей ноу-хау, чтобы научить, отделяя теории, которые в свою очередь представлены в классе и практики, которые представлены в суде, бассейн или другой. Научные программы, говорит, что важно, учить, необходимо теоретические знания для понимания обучения школы.
Первоначальная подготовка преподавателей включает учебный курс обучения, обеспечивая опыт повседневной жизни. (КУНЬЯ; и др., 2016) (4) таким образом Gianotto; Динис, (2010), считает существенно важным этапом с точки зрения представления теории к практике, где студент хочет стать учителем и учитель имеет возможность построить вашей профессиональной идентичности (GIANOTTO; ДИНИС, 2010) (5)
Этот контакт с новым приглашает вас вписываются в пространство для инклюзивного физического воспитания, потому что согласно Fiorini и Манзини (2014), учитель физического воспитания является одним из участников образовательной интеграции. Профессионал должен знать своих учеников и их особенности, уважая его понимание о его инвалидности, ограничениях, а также их навыки должны иметь инициативу для удовлетворения школы, общества, предоставления индивидуальных знаний со значительным содержанием и приятным. (FIORINI; МАНЗИНИ, 2014) (6)
1.2 адаптированный физической культуры в школе
Предполагается, что физическое воспитание дисциплины приводит студентов, чтобы отразить и положение в обществе посредством действий и движений, адаптированный физической культуры уже понимает и развивает навыки, поощряет действия, укрепляет независимость и автономия студента способность управлять ее социального и образовательного потенциала. (КОСТА; МОРЕЙРА; Младший, 2015) (7)
Соуза (соавт., 2011) утверждает, что включение может помочь студентам развивать язык, мысли, социализация, самоуважение и инициативу, подготовка гражданина с критическим чувством, способных участвовать в строительстве лучшего мира независимо от их инвалидности. (СОУЗА; et al, 2011) (8)
Включать студентов, с или без инвалидности в классе физического воспитания условии, что их автономии потребует физического воспитания специалистов целый ряд мероприятий. «Физическое воспитание включает в себя серию содержания». (По DARIDO; Младший, 2007) (9) авторы Ab и Дуарте (2005 год) утверждают, что организовать это содержание инвалидов студент понимает свои ограничения, улучшает производительность во время деятельности, зная, что автономия и развитие тела сознания. (AB; ДУАРТЕ, 2005) (10)
«Он затем становится необходимым для классов физического воспитания прежде, чем их различные содержания может улучшить качество жизни этих «студентов». (БАРРЕТО, др., 2013) (11) содействие наряду с профессиональной физического воспитания, необходимую корректировку к студенту.
По словам РОДРИГЕСА (2006) (12) дисциплина может занять две ситуации для включения, она может помочь или помешать, в зависимости от ситуации и условие, что студент получает дисциплины, учителя и родители. Но что на самом деле делает физическое воспитание ценится способность тела осознание того, что студент развивается во время урока.
«Мышление школьного физического воспитания является также проанализировать потенциал и возможности каждого студенческого движения, без определения приоритетов вашей инвалидности и/или ограничения». (Palm; Манта, 2010) (13)
Учитывая это, можно увидеть, что измерения, которые плетут заговор инклюзивного образования несколько и выразить себя в организационных проблем, образовательных, культурных, политических и субъективных действующих лиц и учреждений, которые составляют школьные системы. (Святых; МАРТИНЕС, 2016) (14)
Включительно школы должны доверять и понять, что физическое воспитание выигрывает пространство школы полностью и не реабилитации или дохода, необходимо также осознать, что общество нуждается в школы полностью обновлен для удовлетворения требований регистрации, которая была предложена.
Реализация в постоянной технологической эволюции общества, сделала школу основное пространство для развития и демократизации новых знаний и новых навыков и подготовки специалистов и граждан в социальном, культурном и политическом контексте. (ФОНД КАРЛОС ШАГАСА, 2011) (15).
Школа должна затем уважать его участие, принимают их участие, когда это необходимо и пересмотреть свои обязательства и ответственность, особенно образования наклонной приглашать учителей для участия настолько выразительны из этих практик.
Профессиональная физическая образование играет определенную роль в адаптированный физической культуры. Малик (2012) говорится, что строительство школы в инклюзивных перспективе является одной из важнейших задач системы образования. (МАРТИНС, 2012) (16)
Другая рекомендация является то, что учитель знает, что включать в уроки физического воспитания не просто адаптировать дисциплины, но принимает образовательной точки зрения, что ценит многообразие и стремится к построению инклюзивного общества. (ЧАКОН, 2005) (17)
Адаптировать и интегрировать школьной дисциплины и общества, путем изменения физического и педагогического пространства, поощрения регистрации детей с особыми образовательными потребностями в основной школе, помощь повседневных трудностей и создания условий для как они достигаются.
Строительство инклюзивного образовательной точки зрения которого центральное место является преобразование учебных заведений в пространства для удовлетворения студентов с различных условий жизни и потребностей в области образования, сетует эффективную приверженность правительства участвовать в разработке политики, которые могут оторваться от эксклюзивной школы структуры. (Святых; МАРТИНЕС, 2016) (14)
1.3 Включение школы через образовательный процесс
Каким-то образом мышления включения в каждый субъективный взгляд, подключен к uncritical веры, без мысли интеграции, которая изображает людей с или без инвалидности, разделяя право на включение только инвалидов.
Почти автоматически, большинство людей, когда они слышат разговоры о инклюзивного образования или когда они находятся под сомнение по этому вопросу, устанавливает связь с людьми с ограниченными возможностями. Таким образом взаимосвязь между инклюзивного образования и инвалидности, в некотором смысле, стали здравый смысл. (BREITENBACH; HONNEF; НАЗАД, 2016) (18)
Считается, общий смысл как важную основу, что сосуществование между людьми, предполагается, что необходимо выйти из автоматического забрать что-то более научных и более интенсивным с изображением концепции и от субъективного для инклюзивного образования. Образование трансформирует и интегрируется в соответствии Барриос (1995) в новом исследовании делается вывод о том, что:
Образование является организация биологических ресурсов личности всех возможностей поведения, которые могут быть адаптированы к умственной и физической среды. Если adaptive существ, формы интеграции любых средств и ситуации, конечно, можно адаптировать. (КУРГАН, 1995) (19)
В контексте школьного образования становится основным инструментом школы во время процесса включения школы, она может превратить здравый смысл в нечто более существенное, поощрение коллективных и преобразования отдельных мысли. Прежде чем процесс делится между индивидом и коллектив должен понять, что на самом деле является включение и как школа должна выдвинуть свою роль.
Ограниченное включение специалистов дизайн и преобладание инклюзивных ценностей на основе признания различий, без учета возможности обучения студентов с нетипичным развитием, приводят противоречия, которые создают препятствия для развития педагогической работы в инклюзивных перспективу. (Сантос и Мартинес 2016) (14)
Сантос и Мартинес (2016) претензия «измерения, которые плетут заговор инклюзивного образования несколько и выразить себя в организационных проблем, образовательных, культурных, политических и субъективных действующих лиц и учреждений, которые составляют школьные системы». (Святых; МАРТИНЕС, 2016) (14)
Когда дело доходит до организационного характера, это система образования, где школы, студент, учитель и общества организовать для производства с целью качества предложил включить, используя сочлененных и демократическую политику, обеспечивая легкий понимание всех тех, кто участвует.
Строительство инклюзивного образовательной точки зрения которого центральное место является преобразование учебных заведений в пространства для удовлетворения студентов с различных условий жизни и потребностей в области образования, сетует эффективную приверженность правительства участвовать в разработке политики, которые могут оторваться от эксклюзивной школы структуры. (Святых; МАРТИНЕС, 2016) (14)
Эта система, которая исключает больше не происходит больше правовых параметров для этого, в Бразилии в рамках обычной школьной регистрации и перманентности любого студента обеспечивается за счет правового устройства, такие как закон руководящих принципов и основ образования (БРАЗИЛИЯ, 1996) (20), статья 208 федеральной Конституции 1988 года (БРАЗИЛИЯ, 1988) (21) и национальных руководящих принципов специального образования в рамках базового образования: (БРАЗИЛИЯ 2001) (22)
Перспектива образования детей и молодых людей с особыми потребностями (НИС) в общих классов регулярного образования является сегодня моральным и политическим императивом, что можно признать, что недавнее завоевание легкости доступа этих лиц в школу появляется как странно момент в истории Бразилии. Мы выдвинули включение школы как философский принцип и как процесс отмечен многими противоречиями, где прогресс в отношении равенства возможностей, право на разнообразие и образование людей с NEEs. (МАНДАЛ; Мендес, 2015) (23)
Существует путаница идеологии о включении, в этом контексте, говорит школа доступности, но что инфраструктура оставляет желать лучшего, роль профессионального физического воспитания, который проектирует непонятное в утопии и доступен как реальность. Исходя из этого многие люди начали инклюзивного образования и специального образования называют синонимичными понятиями, понимая, что инклюзивное образование родился для оправдания включения специального образования студентов в классах регулярного образования. (BREITENBACH; HONNEF; КОСТА, 2016) (18)
Саламанкская декларация (1994 год) предусматривает ранжирование мер, способствующих рефералы образования с упором на инклюзивное образование. (BREITENBACH; HONNEF; НАЗАД, 2016) (18)
После изменения Саламанкская декларация использует термин специальное образование, а во-вторых, BREITENBACH; HONNEF; Назад (2016) (18) показывают, что это изменение в конечном итоге вызвать понимание и толкование студентов с особыми образовательными потребностями которые традиционно были определены как специального образования студентов, когда, на самом деле, это заявление является гораздо более широких масштабах при рассмотрении, как потребности учащихся с особыми. «Многие дети испытывают трудности в обучении и, поэтому, особые образовательные потребности в какой-то момент в их школьном обучении». (BREITENBACH; HONNEF; НАЗАД, 2016) (18)
[…] дети-инвалиды и дети БЭМ dotadas; дети, живущие на улицах и рабочих; дети из далеких народов или кочевников; дети культурных, этнических или языковых меньшинств и детей из других групп или находящихся в неблагоприятном положении и маргинализированных районах. […] В контексте этой линии действий термин «специальное образование» относится ко всем детям и молодым людям чьи потребности, обусловленные их способности или их трудности в обучении. (БРАЗИЛИЯ, 2007) (24)
Физическое воспитание стало чрезвычайно инклюзивных дисциплины, даже сама дисциплина прошел процесс интеграции, где он был помещен в сомнение способность этой дисциплины так как это практика, которая может быть предоставлена как для мужчин, так и для женщин, «{…} в настоящее время уроки физического воспитания не юридически разделены по признаку пола, которое, отнюдь не являясь мирной, имели место в начале 1990 года. (UCHOGA; АЛЬТМАН, 2016) (25)
Основной интерес инклюзивного физического воспитания является обучение граждан в целом без различия пола, расы, культуры, политики и способности, как критическое мышление гражданин может осуществлять гражданство последовательно и поэтому понять, что изберите гражданства в качестве руководящих оси означает понимание что физическое воспитание в школе отвечает за обучение студентов, чтобы иметь возможность : a) участие в физическую деятельность, приняв отношения взаимного уважения, достоинства и солидарности; b) знать, ценить, уважать и насладиться разнообразием проявлений культуры; c) признать в качестве неотъемлемого элемента окружающей среды, принятия здоровых привычек в отношении воздействия на здоровье и улучшение общественного здравоохранения; d) для удовлетворения разнообразия моделей здоровья, красоты и производительности в различных социальных групп, в том числе и их введение в культуру, в которой они производятся, критически анализировать стандарты, распространяемые СМИ; а) претензии, организовывать и вмешиваться в космосе автономно, а также претендовать на соответствующие места, чтобы поощрять физическую деятельность досуга (БРАЗИЛИЯ, 1988) (21)
Скомпрометировано возможности содействия развитию студента с или без инвалидности, все через тот факт, что признание студента, который иногда является положительным и иногда отрицательный, в зависимости от участка тела изображение, которое ребенок приносит с ним.
Учитель физического воспитания, на основе обсуждений, окружающих позитивного образа тела и в устойчивости, может способствовать ваши студенты дети или подростки способны не только выдержать трудности, но и предоставить ресурсы для них оставить право любой ситуации, которая может поставить под угрозу его развитие. (Невеш; Хирата; Таварес, 2015) (26)
Цирулник (2004) указывает на то, что между этими экспериментами включают те, которые могут возникнуть во время физической активности. Физическая деятельность, направленная или нет, может быть средством для возобновления развития образа тела, потому что позволяет субъекту найти места любви, новых телесных ощущений, которые предлагают возможности для восстановления личности, несмотря на пробелы. (ЦИРУЛНИК, 2004) (27)
Личность поможет в формировании образа тела студента, позволяя ему воссоединение с его способность двигаться, как они утверждают, что Невеш; Хирата; Таварес (2015) учитель физического воспитания может быть дифференциальной элементом между промоутера активности тела личности развития и которая приспосабливает и увековечивает травматического замораживания. Этот профессионал должен понять, что движение тела включает в себя Экспресс, больше, чем слова, аспекты существования. Никогда не акт напрасно, сделано в случайном порядке, он всегда должен сделать с историей вопроса и сознательное и бессознательное содержание выражать свою самобытность. Это познавательный понимание не является, но. (НЕВЕШ; ХИРАТА; Таварес, 2015) (26)
Этот шаг может быть простым или сложным, студент вместе с учителем будет чувствовать, что необходимо разработать, хотел, чтобы переместить ваше тело, приобретать знания, которые у меня не было и воспроизводить в других ситуациях обучения, который был повышен.
Учитель физического воспитания может быть дифференциальный элемент между промоутера активности тела личности развития и который приспосабливает и увековечивает травматического замораживания. Этот профессионал должен понять, что движение тела включает в себя Экспресс, больше, чем слова, аспекты существования. Никогда не акт напрасно, сделано в случайном порядке, он всегда должен сделать с историей вопроса и сознательное и бессознательное содержание выражать свою самобытность. Это познавательный понимание не является, но. (Невеш; Хирата; Таварес 2015) (26)
Но чтобы гарантировать участие студентов с особыми потребностями в классах физического воспитания будет зависеть как трейдер строит свою деятельность, и как он ведет. Для Насиф; др., (2016) «инвалидность не является препятствием для вашего подростка практиковать любую деятельность или спорт в классе, необходимо, чтобы оба учителя, как коллеги предлагают возможности для включения.» (НАСИФ; et al 2016) (28)
2. ВКЛЮЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ С ГИДРОЦЕФАЛИЕЙ
В настоящее время профессиональное физическое воспитание активно работает и с учащимися с особыми образовательными потребностями, обычно отметил рост студентов с гидроцефалией.
Гидроцефалия возникает, когда спинномозговой жидкости не может циркулировать, как правило, вызывая увеличение в см.куб. Эта жидкость накапливается в мозге и, если не контролируется, может привести к возникновению серьезных последствий, которые вызывают визуальные, слуховые проблемы в моторного развития, когнитивные функции и нижних и верхних конечностей (Ассизи; Мартинес, 2011) (29)
Гидроцефалия настраивает серьезной патологии как внутри врача, а также в социальной сфере, поскольку она требует вмешательства Полипрофессиональные группы, готовые и ампаро также настроены семьи в патологии, которая может иметь серьезные осложнения. (ШАХ; и др., 2012) (30)
С продвижением лечения и симптомов контроля физического воспитания профессиональных должны знать специфику каждого конкретного студента и содействовать развитию учащихся в классах физического воспитания и в случае студент с гидроцефалией, ничем не отличается, по словам Борхес и Пальма (2007) отмечает, что, «потому что это немного изучал население в области физического воспитания отметила необходимость же инструменты оценки, с тем чтобы иметь доверие в результатах в работе с этими студентами.» (БОРХЕС и ПАЛЬМА, 2007) (31)
Эти знания гидроцефалия может служить в качестве поддержки для профессионального физического воспитания во время планирования и осуществления объективно и классов при необходимости для оценки этого студента и второй Солер (2002) учитель определяет потребности и способности каждого студента и усиливает автономию каждого студента. (СОЛЕР, 2002) (32)
После определения потенциала студента с профессором гидроцефалией, другие студенты могут участвовать в школе sim, работая в косвенным образом с тонкостью, без предъявления обвинений и так приятно. То есть, по darido (2004) указывает на то, что учитель имеет целью поиск автономии, студент должен получить практику физической активности даже после школы, как форма удовольствия. (По DARIDO, 2004) (33)
2.1 физическое воспитание профессиональные трудности в процессе включения студента с гидроцефалией
Учителя не согласны с студентами, просто мало разнообразие содержания, из-за трудностей, с которыми они сталкиваются в том, какие мероприятия министр.
В некоторых случаях это в конечном итоге превращаются в assistemáticas классы, в которых студент выбирает, что он хочет делать. Эта модель иногда называют «инженер», хотя имя не подходит. (ГАСПАРИ, др., 2006, стр. 111 apud, DARIDO, 1997) (34)
В этом случае, что профессионал физического воспитания должны думать, является увеличить ваш космос с желанием работать и достигать своих целей для студента, увеличивая ваши горизонты вновь открывают для себя и повторного использования их потенциала.
[…] ограниченное включение специалистов дизайн и преобладание инклюзивных ценностей на основе признания различий, без учета возможности обучения студентов с атипичной развития, результат противоречий, которые создают препятствия для развития педагогической работы в инклюзивных перспективу (Святые; MARTINÉZ, 2016) (14)
Это инклюзивное образование с точки зрения Фруга (2001), верит в формировании учителя, чтобы знать, работающих студентов с или без инвалидности, модификации и адаптации контента, используя стратегии, которые наилучшим образом удовлетворить конкретные потребности каждого студента. (ФРУГ, 2001) (35)
Физический педагог должны продвигать студента с любительского класса гидроцефалией, который ищет шутливой форме их развития, показывая диапазон навыков, в рамках процесса процедур, методов и практики. «Однако, реализация всех этих аспектов также зависит от контекста, в котором этот профессор» (G, 2002) (36)
Партнерство со студенческой поддержки учителя с особыми потребностями во время занятий физического воспитания.
Одним из фундаментальных аспектов, все это создается в том, что инклюзивное образование стало возможным, в самом деле, специальное образование профессионального и физический педагог для работы в новой области работы: регулярное обучение. И что учитель специального образования может быть более постоянным партнером школьного учителя, наряду с профессиональным физического воспитания. Все ориентации цели: создание качественного образования по всем предметам в школе. (По Darido, 2003) (37)
Трудности добавления студента с гидроцефалией, не ограничены только к выполнению обязанностей учителя, но и несколько факторов, с участием общества, семьи и студент сам. Общество в контексте инклюзивного образования играет важную роль в планировании школьного физического воспитания специалистов.
Гидроцефалия определяет для семьи и ребенка хронической ситуации, с которыми сталкивается в том, что необходимо адаптировать и получить документы отвечают результирующие требованиям. (ANDRADE; «ЖИЗЕЛЬ»; WERNET, 2009) (38)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Процесс включения школы, студент с гидроцефалией предлагает профессиональные физического воспитания возможности обучения, где же понимает, что обеспечить качественное образование необходимо для расширения возможностей и просветить их трудности. После того, как укрепленные это образование учитель должен устранить любое предвзятое мнение на студента с гидроцефалией и рассмотреть цель физического воспитания класса. Включить учащихся в классах физического воспитания необходимо разорвать парадигмы, которая включает в себя дисциплины, учителя, семьи и школы.
Законы, связанные с включение школы подвергаются непрерывной адаптации, требующих физического воспитания современной профессиональной идти в ногу со студентом во время содействия развитию моторных и когнитивных навыков. Через движение учитель должен понимать их образования дефицита и интегрировать студента с гидроцефалией в гетерогенной классе.
Основная направленность этого исследования на основе теоретических ссылок было наблюдать трудности физического воспитания специалистов, а также понимать, что ответственность не только включение студента, школа, учитель, родитель или государство, но набор действий, которые включают все.
Занятия со студентами с особыми потребностями, в частности связанных с гидроцефалией, помогает сделать государственные должности, которые облегчают трудности этих учителей и проверить его включения предлагаемой школы, обеспечение профессиональной подготовки для активного гражданина и адаптированы к регулярному образованию.
ССЫЛКИ
ФЛЕТЧЕР, И. С.; САНТОС, ДЖ. Х.; КОСТА, б. о. профиль, продолжение обучения учителей физкультуры: модели, методы и вклад в педагогической практике. Бразильский журнал наук спорта, Порту-Алегри, v. 37, n. 03 / комплект… к 2015 году. Доступно в: <http: www.scielo.br/scielo.php?script="sci_arttext&pid=S0101-32892015000300289&lang=pt">.</http:> Доступ в: 22 июня. 2016.
По DARIDO, с. c. Теория, практика и размышления о профессиональной подготовке в области физического воспитания. Мотивы, v. 1, n. 2, с. 124-128, 10. 1995. В: < http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/01n2/1_2_suraya.pdf=""> </>. Доступ в: 23 июня. 2016.
BETTI, И Г.; BETTI, м. новые перспективы по обучению в области физического воспитания. Мотивы, Рио Кларо, v. 2, n. 1, стр. 10-15 июня. 1996. В: < http://www.ceap.br/material/MAT25102010165826.pdf >. Доступ в: 26 июня. 2016.
КУНЬЯ, р. с. и др. Первоначальной подготовки преподавателей и их отношения в школе. Наука & образование (Бауру), Бауру, v. 22, n. 3 / комплект… 2016. В: < http://www.scielo.br/scielo.php?script="sci_arttext&pid=S1516-73132016000300585&lng=en&nrm=iso&tlng=pt"> </>. Доступ в: 27 июня. 2016.
GIANOTTO, Д Е. Р.; ДИНИС, р. и с. Первоначальная подготовка преподавателей биологии: методология и компьютерные совместного обучения для преподавателей. Наука & образование (Бауру), Бауру, Бауру, v. 16, n. 3 октября. 2009/Август. 2010. В: < http://www.scielo.br/scielo.php?script="sci_arttext&pid=S1516-73132010000300009"> </>. Доступ в: 05 Авг. 2016.
FIORINI, М. Л. С.; МАНЗИНИ, Э. ДЖ. Включение учащихся-инвалидов в классе физического воспитания: выявление трудностей, действия и содержание для обеспечения подготовки учителей. Бразильский журнал специального образования, Марилья, v. 20, n. 3 / комплект… 2014. Доступно в: <http: www.scielo.br/scielo.php?script="sci_arttext&pid=S1413-65382014000300006&lng=pt&tlng=en">.</http:> Доступ в: 05 набор. 2016.
КОСТА, к. р., МОРЕЙРА, Дж. c. c., САМУЭЛЬ младший, м. о. дидактические стратегии и учебные пособия для обучения студентов с СДВГ в классах физического воспитания. Бразильский журнал специального образования, Марилья, v. 21, n. 01 Январь/март. к 2015 году. Доступна на: < >. Доступ в: 06 Сепа. 2016.
ШАРМА, а. Дж. и др. Включение детей-инвалидов и проблемы профессорско-преподавательского состава в борьбе с ним. Фонд Каравелас де Кайру. Сальвадор. 2011. Доступно в:<http://www.cairu.br/revista/arquivos/artigos/></http://www.cairu.br/revista/arquivos/artigos/>
INCLUSAO_CRIANCAS_PORT_NEC_ESPECIAIS.PDF >. Доступ в: 06 Сепа. 2016.
ПО DARIDO, S. Г.; МЛАДШИЙ, о. м. с. для преподавания физического воспитания: возможности вмешательства в школе. Кампинас: Папирус, 2007. 352p.
АГИЯР, И. С.; ДУАРТЕ, и. инклюзивное образование: исследование в области физического воспитания. Бразильский журнал специального образования, Марилья, против 11, н. 2, стр. 223-240, 2005.
ФЛЕТЧЕР, И. С.; САНТОС, ДЖ. Х.; КОСТА, б. о. профиль, продолжение обучения учителей физкультуры: модели, методы и вклад в педагогической практике. Бразильский журнал спортивных наук, Порту-Алегри, v. 37, n. 3 июля, / набор. к 2015 году. В: < http://www.scielo.br/scielo.php? = sci_arttext & сценарий pid = S0101-32892015000300289 & спг = en & nrm = iso & tlng = en # B15 >. Доступ в: 06 Сепа. 2016.
БАРРЕТО, м. а. и др. Профессиональная подготовка физического воспитания для включения учащихся-инвалидов. Подиум спортивного досуга и туризма обзор, против 2, н. 1, стр. 152-167, 2013 г. В: < http://www.podiumreview.org.br/ojs/index.php/rgesporte/article/view/41/pdf_1 >. Доступ в: 06 Сепа. 2016.
РАО, д (орг). Моторная активность адаптированный: радость тела. Сан-Паулу: медицинские искусства, 2006.
ПАЛЬМА, Л. Е.; Манта, с. у. студентов с физическими недостатками: понимание учителей физического воспитания на доступности на практике пространствах для классов. Образование, v. 35, n. 2, май / август. 2010
САНТОС, Г. Н. C.; МАРТИНЕС, А. М. Субъективность и социальные проблемы интеграции учащихся с нетипичным развития. Бразильский журнал специального образования, Марилья, v. 22, n. 2, Апрель/июнь. 2016. Доступно в: <http: www.scielo.br/scielo.php?script="sci_arttext&pid=S1413-65382016000200253&lang=pt">.</http:> Доступ в: 21 июля. 2016.
Карлос Шагаса фонд, Фонд Виктор Чивита. Непрерывная подготовка преподавателей: анализ методов и практики в Штатах и муниципалитетах. Заключительный доклад: Июнь 2011. Сан-Паулу: Фонд Виктор Чивита; 2011. В: < http://fvc.org.br/pdf/apresentacao-formacao.pdf=""> . Доступ в: 21 июля. 2016.
МАЛИК, L.A.R. размышления о подготовке преподавателей с целью инклюзивного образования. В: МИРАНДА, т. г.; СЫН ГАЛЬВАН, T.A. (Орг.). Профессор и инклюзивное образование: обучение, практика и места. Сальвадор: EDUFBA, 2012.
ЧАКОН, ж. ф включение в школе физического воспитания: строительство путей. 2005. 420f. Диссертация (докторская степень в образовании)-Факультет образования университета Сан-Паулу, Сан-Паулу, 2005. В:<>. Доступ в: 06 Сепа. 2016.
BREITENBACH, Ф. В.; HONNEF, Г.; НАЗАД, ф т. инклюзивное образование: последствия переводы и толкования Декларации Саламанки в Бразилии. Анализ: Оценка и государственной политики в образовании, Рио-де-Жанейро, v. 24, n. 91, Январь/июнь. 2016. Доступно в: <http: www.scielo.br/scielo.php?script="sci_arttext&pid=S0104-40362016000200359&lang=pt">.</http:> Доступ в: 28 августа. 2016.
БРАНДАО, Карлос Родригес. Что такое образование. (33-е изд) Сан-ПАУЛУ: Бразильенсе 1995.
Бразилия. Руководящие принципы и основы национального образования. Правила по главе 5 специального образования. 1996.
Бразилия. Президент Федеративной Республики Бразилии. Конституция Федеративной Республики Бразилии. Официальный вестник № 191-A, 5 октября 1988 года.
Бразилия. Министерство образования. Национальные руководящие принципы специального образования в рамках базового образования. Отдел специального образования, 2001 год. 79p.
MANANDHAR, Н. Н.; Мендес, е. г. учитель требования, вытекающие из включения школы. Бразильский журнал специального образования, Марилья, v. 21, n. 01, Январь/март. к 2015 году. В:< http://www.scielo.br/scielo.php?script="sci_arttext&pid=S1413-65382015000100009">. Доступ в: 05 набор. 2016.
Бразилия. На уровне министров указ 555, 5 июня 2007 года. Национальная политика специального образования в перспективе инклюзивного образования. Продлен в указе 948 от 09 октября 2007. Официальный вестник Федеративной Республики Бразилии, Бразилиа, DF, 2007.
UCHOGA, Л. Р.; АЛЬТМАН, х. Школа физического воспитания и гендерных отношений: различные способы участия и риска в содержании. Бразильский журнал спортивных наук, Порту-Алегри, v. 38, n. 2, Апрель/июнь. 2016. В: < http://www.scielo.br/scielo.php? = sci_arttext & сценарий pid = S0101-32892016000200163 & lang = en >. Доступ в: 25 Авг. 2016.
НЕВЕС, А. Н.; ХИРАТА, К. М.; ТАБИ, м. с. г. с. ф изображение тела, травмы и устойчивость: размышления о роли преподавателя физического воспитания. Школа и педагогическая психология, Маринга, v. 19, нет. 1, Январь/АВР к 2015 году. В: < http://www.scielo.br/pdf/pee/v19n1/2175-3539-pee-19-01-00097.pdf >. Доступ в: 06 Сепа. 2016.
Цирулник, б. (2004) гадкие утята. Сан-Паулу: Мартинс Fontes.
НАСИФ, м. ф р. и др. Школа физического воспитания: восприятие инвалидов студента. Бразильский журнал специального образования, Марилья, v. 22, n. 1, Январь/март. 2016. В:< http://www.scielo.br/scielo.php?pid="S1413-65382016000100111&script=sci_abstract&tlng=pt">. Доступ: набор 07. 2016.
АССИС, C. СТР.; МАРТИНЕС, C. М. С. Включение школы студентов с последствиями заболезнования. Контракт v UFSCar, Сан-Карлос, трудотерапии. 19, нет. 3, Ян/Ноябрь. 2011. В:< file:///c:/users/fpm/appdata/local/temp/501-792-1-pb.pdf="">. Доступ в: 10 набор. 2016.
ШАХ, н. г. гидроцефалия: обзор литературы. Журнал научных работ, Бразилия, v. 4, n. 6, 2012. В: < http://revista.universo.edu.br/index.php?journal=1reta2&page=article&op=viewArticle&path%5B%5D=567 >. Доступ в: 15 набор. 2016.
БОРХЕС, Ф СТР.; ПАЛЬМА, л е. Мотор Оценка студентов с гидроцефалией в физической активности в жидкой среде и земли: предложение. Цифровой журнал efdeportes, Буэнос-Айрес, v. 11, n. 105, Февраль. 2011. В:< http://www.efdeportes.com/efd105/avaliacao-motora-de-alunos-com-hidrocefalia.htm="">. Доступ в: 16 сентября. 2016.
СОЛЕР, р. игры и обучения в области физического воспитания особое. 2. Сан-Паулу: Спринт, 2006. 180 p.
ПО DARIDO, S. C. Физическое воспитание в школе и процесс формирования практиков физической активности. Бразильский журнал специального физического воспитания, Сан-Паулу, v. 18, n. 1, Январь/март. 2004. В:< www.revistas.usp.br/rbefe/article/download/16551/18264="">. Доступ в: 20 набор. 2016.
По DARIDO, s. c. учителей физического воспитания: достижения, трудности и возможности. Журнал бразильского колледжа спортивной науки, против 18, н. 2, стр. 192-206, 1997.
ФРУГ, c. с. Мотор образование инвалидов: формирование осведомленности тела. Лондон: Сплетение, 2001. 107 p.
ГАЛЬВАН, з. Школа физического воспитания. Маккензи журнал физического воспитания и спорта, Сан-Паулу, v. 1, n. 1 июня/набор. 2002. В: < http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/remef/article/view/1350 >. Доступ на: 10 Окт. 2016.
По DARIDO, s. с. физическое воспитание в школе: проблемы и идеи. Рио-де-Жанейро: Гуанабара Koogan s.a. издательств, 2003. 120 p.
АНДРАДЕ, М. Б.; ДАПАС, Г.; WERNET, м., живущих с ребенком с гидроцефалией. Журнал науки, уход и здоровье, Сан-Паулу, v. 8, n. 3, Июль/набор. 2009. В: < http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:qNRlSdE7cB8J:periodicos.uem.br/ojs/index.php/CiencCuidSaude/
Статья/скачать/9044/5012 + & cd = 1 & hl en ct clnk & = & gl = br & клиент = firefox-b >. Доступ в: 15 Окт. 2016.
[1] Студент курса физического воспитания от прослушал Patos де Минас-FPM.
[2] Учитель-специалист в колледже Patos де Минас-FPM.
