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Dificultades de aprendizaje en la disciplina del idioma inglés y su relación con el entorno familiar en el Colegio Estatal de San Vicente de Paulo

RC: 51925
3.169
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DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/disciplina-del-idioma-ingles

CONTEÚDO

ARTIGO ORIGINAL

DUARTE, Solange De Souza [1], COÊLHO, Márcio Wendel Santana[2]

DUARTE, Solange De Souza. COÊLHO, Márcio Wendel Santana. Dificultades de aprendizaje en la disciplina del idioma inglés y su relación con el entorno familiar en el Colegio Estatal de San Vicente de Paulo. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 05, Ed. 03, Vol. 02, págs. 159-176. Marzo de 2020. ISSN: 2448-0959. Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/disciplina-del-idioma-ingles, 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/disciplina-del-idioma-ingles

RESUMEN

Este estudio tiene lo siguiente para discutir, a partir de una revisión de la literatura, sobre la dificultad de aprendizaje en relación con el curso de inglés que se enseña en el Colegio Estatal de San Vicente de Paulo, en Bom Jesus da Lapa – BA. El objetivo de este artículo es verificar cuáles son las dificultades de aprendizaje, identificar e informar los problemas a los que se enfrenta la enseñanza del idioma inglés y verificar si los profesores buscan superar las dificultades de aprendizaje. El presente estudio se alinea con el enfoque quantitava y cualitativo, basado en el análisis de un estudio de caso. Así, se aplicaron entrevistas para analizar las dificultades de aprendizaje y se recopilaron datos de las respuestas de profesores, estudiantes y familiares. Los resultados mostraron que la solución para resolver las dificultades de aprendizaje en la disciplina del idioma inglés es adoptar estrategias de lectura y escritura en la escuela, así como el desarrollo de actividades en la escuela o en casa buscando formas que favorezcan el aprendizaje de manera autónoma y crítica para superar las dificultades.

Palabras clave: Aprendizaje, dificultad, inglés, familia.

1. INTRODUCCIÓN

Es importante discutir hoy la importancia del idioma inglés, que es una de las lenguas más habladas en el mundo globalizado, así como sus desafíos. En este contexto, el estudio pretende reflexionar sobre la dificultad de aprendizaje en la disciplina del idioma inglés y sobre el acompañamiento de la familia en este proceso. El Colegio Estatal de San Vicente de Paulo fue considerado, en Bom Jesus da Lapa – BA, ya que está relacionado con las experiencias diarias de la comunidad escolar. La enseñanza del idioma inglés en las escuelas públicas es vista como deficiente y precaria debido a la falta de interés de la mayoría de los estudiantes en la disciplina. Por esta razón, el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta disciplina ha enfrentado varias dificultades.

La investigación es relevante porque pone de relieve las principales causas de las dificultades de aprendizaje en inglés. Son aulas llenas de gente, profesores que no tienen formación en idiomas, así como hay una falta de motivación de los estudiantes para la disciplina. En este sentido, la enseñanza del idioma inglés debe ser más atractiva para que se despierte el interés y el deseo del estudiante de aprender el idioma junto con la cultura del país.  Así, el estudio llevó a cabo una investigación de campo para ser analizada de manera comparativa, y su enfoque cualitativo y cuantitativo para analizar los datos vinculados a la investigación que pueden contribuir a la aplicación de estrategias de aprendizaje que benefician a nuevas investigaciones en la zona.

2. GOL

2.1 OBJETIVO GENERAL

  • Verificar las dificultades de aprendizaje en la enseñanza de la lengua inglesa y el acompañamiento de la familia en el Colegio San Vicente de Paulo, en Bom Jesus da Lapa – BA.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Identificar las dificultades de aprendizaje en la enseñanza de la lengua inglesa y cómo se acompaña a la familia en el contexto del Colegio San Vicente de Paulo, en Bom Jesus da Lapa – BA;
  • Informar cuáles son las dificultades a las que se enfrenta la enseñanza de la lengua inglesa y cómo se lleva a cabo el proceso de acompañamiento de la familia en el Colegio San Vicente de Paulo, en Bom Jesus da Lapa – BA;
  • Verificar si los maestros buscan superar las dificultades de aprendizaje enseñando el idioma inglés en la Escuela san Vicente de Paulo, en Bom Jesus da Lapa – BA.

3. METODOLOGIA DE INVESTIGACIONES

Esta investigación tiene como objetivo llevar a cabo un estudio de caso. Es un método de investigación estructurado, y por lo tanto se puede aplicar en las más diversas áreas con el fin de entender situaciones diferentes de los más variados fenómenos y/o problemas sociales (ANDRADE et a, 2017). A partir del análisis de un caso de estudio es posible conocer y reflexionar sobre fenómenos individuales o colectivos. Al ser un método de investigación, tiene sus propias características y puede ser conceptualizado de diferentes maneras, dependiendo de la corriente teórica adoptada. Yin (2010) define el caso de estudio como una investigación empírica que tiene como objetivo investigar fenómenos contemporáneos dentro de un contexto de la vida real, aquí, en este caso, dificultades de aprendizaje en la enseñanza del idioma inglés en un colegio en Bahía.

El estudio de caso, según Yin (2010), se utiliza, especialmente cuando los límites entre el fenómeno y el contexto no están claros, lo que hace necesario llevar a cabo una investigación más compleja para obtener respuestas a este problema (como la investigación de campo, por ejemplo). Debido a este propósito, el objetivo es, al realizar un caso de estudio, explorar, describir y explicar un evento dado (en el caso de esta investigación, el objetivo es conocer y explorar el contexto de la escuela elegida para describir y explicar las dificultades de aprendizaje y los desafíos para enseñar el idioma inglés en la escuela bahiana delimitada para este estudio). También tiene miras para proporcionar una comprensión amplia y detallada de un determinado fenómeno/problema individual o colectivo (estamos analizando el contexto de una universidad, pero varios otros pueden lidiar con la misma realidad).

Estaca (2007), a su vez, entiende que el estudio de caso no es más que un sistema delimitado, y por lo tanto subraya que, simultáneamente, hay dos principios en juego en este enfoque metodológico: la unidad y la globalidad del problema. En este sentido, los investigadores que se proponen llevar a cabo un estudio de caso deben considerar todos los aspectos que pueden ser relevantes para comprender ampliamente un determinado problema a investigar. Se considera un cierto período para que sea posible tener una visión más clara y precisa de los fenómenos a partir de una descripción detallada de los del misma (ANDRADE et al, 2017). Por lo tanto, el estudio de caso como método de investigación, para Estaca (2007), requiere que el investigador tenga cierto cuidado con algunos procesos como el diseño de la investigación, la explicación de los procedimientos, las fortalezas y limitaciones del estudio.

Teniendo en cuenta este contexto, podemos subrayar que, en general, este método es particularmente eficaz cuando el investigador desea responder a preguntas relacionadas con el contexto actual de algún fenómeno social. Reflexiona sobre cómo o por qué funciona un fenómeno social determinado. Aunque es un método capaz de producir pruebas basadas en técnicas cuantitativas y/o cualitativas de recopilación y análisis de datos, puede aplicarse ya sea desde una técnica o como instrumento o enfoque. En el área de la educación (caso de esta investigación), se utiliza generalmente como un enfoque didáctico para problemaizar una situación con el fin de aproximar la teoría de la práctica.

También puede realizar un análisis detallado de un caso individual y explicar los efectos de este problema/fenómeno social. En vista de lo anterior, analizamos el estudio de algunas respuestas de los maestros, estudiantes de 2o año y 3o año de secundaria y sus familias. Pertenecen al Colegio San Vicente de Paulo, ubicado en Bom Jesus da Lapa – BA.  La entrevista (anexo) señala las dificultades de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta escuela, y, a partir de estas respuestas, nuestro objetivo es analizar sus impresiones, opiniones, pensamientos y posturas. Para ello, comenzamos a partir de la idea de que:

Entendemos por investigación la actividad básica de la ciencia en su investigación y construcción de la realidad. Es una investigación que alimenta la actividad docente y la actualiza frente a la realidad del mundo. Por lo tanto, aunque se trata de una práctica teórica, la investigación vincula el pensamiento y la acción, eso no puede ser intelectualmente un problema si no era, en primer lugar, un problema práctico de la vida. Por lo tanto, las cuestiones de investigación están relacionadas con intereses y circunstancias socialmente condicionados (MINAYO, 2009, p. 16).

En este trabajo cualitativo y cuantitativo, consideramos las respuestas de profesores de inglés, estudiantes y familias de aquellos que están asociados con el Colegio San Vicente de Paulo, en Bom Jesus da Lapa – BA. El presente estudio se alinea con el enfoque cuantitativo y cualitativo. La investigación cuantitativa tiene por objeto medir y cuantificar a través de datos numéricos y, para ello, se adoptan los cuestionarios con preguntas de opción múltiple para facilitar la recopilación. La investigación cualitativa, a su vez, está representada en este estudio por el estudio de caso, y por lo tanto, los investigadores aplicaron las entrevistas para identificar las dificultades en relación con el aprendizaje del inglés. La muestra de investigación es pequeña y los entrevistados proporcionaron sus percepciones sobre el tema estudiado.

Según Moreira (2002 apud Oliveira 2011), la diferencia entre la investigación cuantitativa y cualitativa va más allá de la simple elección de las estrategias de investigación y el procedimiento de recopilación de datos, que representa, de hecho, las posiciones epistemológicas. La investigación se basó en la revisión de la literatura y también llevó a cabo una investigación de campo para dar forma al estudio de caso. En este sentido, los procedimientos que hicieron que los datos, basados en las respuestas, se generaran a partir de las percepciones de profesores, estudiantes y también familias. El período considerado para la aplicación de los instrumentos de investigación fue 2017, más concretamente el período en el que se iniciaron los estudios de recuperación.

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE DATOS

Se consideraron las respuestas de profesores, estudiantes y familias con respecto a la dificultad de aprender el idioma inglés. La población investigadora incluyó 60 estudiantes, 30 familias y 03 profesores asociados con el Colegio de San Vicente de Paulo, ubicado en Bom Jesus da Lapa – BA. La muestra, a su vez, consideró las respuestas de 03 estudiantes (1 estudiante del segundo año de la escuela secundaria y 2 estudiantes del tercer año de la escuela secundaria, 02 maestros que trabajan en ambas clases (2o y 3er año de escuela secundaria) y 02 familias.

La investigación comprendió todo el año escolar 2017, especialmente el período en el que se iniciaron los estudios de recuperación, ya que demostró las dificultades de los estudiantes en relación con el idioma inglés. Aunque 60 estudiantes y 30 familias fueron elegidos inicialmente, 57 estudiantes y 28 familias no participaron en la investigación por diversas razones: ausencia durante los días de aplicación, retiros, etc. Según la entrevista, el 40% de los estudiantes entrevistados estudiaban en el segundo año de la escuela secundaria y el 60% en el tercer año de la escuela secundaria.

Figura 1: Grupo de edad de los encuestados

Fuente: Preparado por los autores (2017)

Según el gráfico, el grupo de edad de los estudiantes es: estudiante A: 17 años (porcentaje de 16.7%), estudiante B:18 años (porcentaje de 33.3%) y estudiante C: 16 años (porcentaje del 50%). Cuando se les preguntó acerca de las principales dificultades de aprendizaje en la enseñanza del idioma inglés, los maestros señalaron que:

¿Cuál es la dificultad para aprender el idioma inglés?

PROFESOR A: Material didáctico inapropiado

PROFESOR B: La mayoría de las veces hay desinterés por parte de los estudiantes

Para los estudiantes, cuando se les preguntó acerca de sus dificultades en relación con el idioma inglés, enfatizaron que:

¿Cuáles son las mayores dificultades para aprender el idioma inglés?

Estudiante A: verbos

Estudiante B: verbos

Estudiante C: verbos

Por otro lado, la familia dice que otras disciplinas del plan de estudios:

¿Cuáles son las principales dificultades que tiene su hijo en la escuela?

FAMILIA A: En portugués

FAMILIA B: Física, química, matemáticas

Podemos percibir que en el entorno escolar podemos tener varios puntos de vista en relación con las principales dificultades a las que se enfrenta la rutina escolar, ya que estas visiones son interdisciplinarias. Mendes (2017), destaca, en su estudio, que es en el aula, es decir, en el entorno escolar de enseñanza y aprendizaje, que el alumno debe realizar más tareas de carácter cognitivo, que, a su vez, necesitan atención, concentración, procesamiento, elaboración e integración de información, razonamiento y resolución de problemas. Cabe destacar que:

Enseñar una lengua extranjera, por lo tanto, implica la inclusión de la competencia gramatical, competencia comunicativa, dominio de la lengua, además, está claro en el cambio de comportamiento y actitud hacia la propia cultura y las culturas de los demás (LIMA, 2009, p. 189).

En este contexto, nos damos cuenta de que el campo de la enseñanza del inglés necesita mejorar los procesos de aprendizaje desarrollados durante la clase para que los estudiantes se sientan más motivados para aprender un nuevo idioma, y en consecuencia su cultura también. Según los estudiantes:

¿Haces todas las actividades y trabajos por los que pasa el profesor?

a) Sí b) No c) A veces d) Nunca y) No tengo tiempo

Estudiante A: Sí

Estudiante B: Sí

Estudiante C: No tengo tiempo

Según el seguimiento familiar:

 Todos los días usted verifica si su hijo ha hecho el trabajo y las actividades de las clases?

a) Sí b) No c) A veces d) Nunca y) No tengo tiempo

FAMILIA A: Sí

FAMILIA B: A veces

Sin embargo, la escuela y la familia, trabajando juntos, pueden realizar actividades que buscan desarrollar las estrategias de comprensión de la lectura y la escritura, así como pueden contribuir al conocimiento previo activado. Oliveira (2015), sobre este fenómeno, señala que:

Un comportamiento que está muy cerca del problema de la indisciplina no está realizando las actividades de clase extra. Hacerlo es importante para que los estudiantes internalicen la información linguística. Incluso los ejercicios en los que el estudiante debe copiar oraciones y palabras que parecen tan tontas porque no requieren mucho esfuerzo cognitivo, son importantes para la fijación de la ortografía. (…) en caso de que descuiden sus tareas (consecuencias como la que toma mucho tiempo para asimilar los patrones ortográficos y la estructura del idioma inglés). Si los estudiantes son niños, inevitablemente el maestro debe llamar a la coordinación de la escuela para hablar con los padres al respecto (OLIVEIRA, 2015, p. 35).

La lectura contribuye al desarrollo del Aprendizaje del idioma Inglés, ya que produce significados a partir de la interacción de la idea transmitida por el texto con el conocimiento que el estudiante tiene. La modalidad escrita, a su vez, debe considerarse como una habilidad para desarrollarse.

Figura 2: ¿Cuántos libros suele leer durante el año?

Fuente: Preparado por los autores (2017)

En cuanto al número de libros leídos durante el año escolar, los resultados indican que el estudiante A leyó de menos de 5 libros (porcentaje de 16,7%), el estudiante B lee 4 libros (porcentaje de 33,3%) y el estudiante C leyó 5 libros (porcentaje del 50%). En este contexto, se hicieron algunas preguntas sobre los hábitos de lectura.

¿Es importante leer y escribir en el aprendizaje del idioma inglés? ¿Por qué?

 Estudiante A: Sí, me ayuda en el conocimiento y el diálogo

Estudiante B: Sí para mejorar el aprendizaje

Estudiante C: Sí sin esto no somos nada

¿Tiene algún tipo de incentivo para mejorar la lectura y la escritura?

FAMILIA A: Sí

FAMILIA B: Sí siempre aconsejar y enseñar

Observamos, en las declaraciones de los entrevistados, la importancia de aprender bien el idioma inglés con la lectura y la escritura y cómo la familia ha fomentado el desarrollo cognitivo, afectivo y social del estudiante, lo que proporciona un buen resultado en el aprendizaje. A este respecto, Fragoso (2018) cree que:

[…] si he conseguido aprender a disfrutar haciendo ejercicios, estoy seguro de que también puedes aprender a gustar el inglés. Comienza con actividades que de alguna manera son agradables para ti e introduce gradualmente aquellas que no te gustan tanto, pero que consideras necesarias para tu desarrollo. Y tenga en cuenta que es mejor hacer poco, pero a menudo, que nada. El lema debe ser progreso, no perfección. ¿Sería bueno si pudiéramos tomar una “píldora del conocimiento” o una “píldora corporal curada” para lograr nuestro objetivo sin ningún esfuerzo?  (FRAGOSO, 2018, p. 25).

El uso de material didáctico adecuado en las clases es fundamental para atraer la atención de estos alumnos, sin embargo, para que esto ocurra, la planificación pedagógica y didáctica del profesor debe apreciar la resolución de los problemas y/o dificultades de los alumnos.

¿Cuáles son los factores esenciales para desarrollar la capacidad de aprender inglés?

PROFESOR A: Formación del profesorado/material didáctico apropiado

PROFESOR B: Reducción del número de alumnos por clase/formación profesional/material didáctico adecuado

En cuanto a la formación de profesionales, se puede afirmar que:

El gran dilema es para aquellos que se dedican tanto a la formación inicial como a la continuación. En la inicial, el choque se establece con el futuro profesional en sí, que todavía espera ser “enseñado” a utilizar técnicas que funcionan. En la continuación, el choque suele surgir en la relación con los gestores de instituciones privadas y públicas, que todavía esperan resultados claros y directos, como si la formación consistía en el rápido aprendizaje de las técnicas (MOITA LOPES, 2013, p. 105).

Según la familia, la escuela podría mejorar el aprendizaje de su hijo de esta manera:

 ¿Qué podría hacer la escuela para mejorar la enseñanza/aprendizaje de su hijo?

FAMILIA A: Enseñar con actividades y mantener los horarios de clase en riesgo

FAMILIA B: Vea las dificultades que tienen

 Silva (2015), quien:

En la enseñanza y el aprendizaje cotidianos, los estilos conflictivos de maestros y estudiantes pueden causar las llamadas guerras de estilos. Al ser conscientes de este hecho, ambos maestros pueden prestar atención a los estilos de sus alumnos, tratando de servirles o enseñarles a explorar mejor sus estilos, aprendiendo a transformar la información recibida en un estilo (el del maestro) a otro estilo (el suyo). Por lo tanto, a un estudiante visual se le puede enseñar a tomar notas de una clase explicadas por un maestro auditivo que sólo habla sobre el tema sin usar imágenes o incluso sin escribir en la pizarra. Estas notas de los alumnos pueden contener colores, uso espacial diferenciado con esquemas, mapas semánticos y otros recursos (SILVA, 2015, p. 70).

Por lo tanto, el proceso de enseñanza del aprendizaje de lenguas extranjeras debe recibir el apoyo de toda la comunidad escolar con respecto a su importancia para mejorar la práctica pedagógica. En palabras de Rajagopalan (2003):

Es por esta razón que, en el caso de las lenguas extranjeras, no significaba nada menos que la adquisición de una competencia perfecta, entendiéndose una competencia perfecta como el dominio que supuestamente tiene el hablante nativo de su lengua. De hecho, a partir de la llamada revolución chomskiana en el lenguaje, se volvió redundante calificar la competencia como perfecta. El hablante nativo conoce su idioma y eso es todo. Según este folleto, el estudiante de lengua extranjera es el de hacer todo lo posible para acercarse a la competencia de los nativos (Rajagopalan, 2003, p. 67).

Teniendo en cuenta el contexto presentado, se formó una nueva pregunta:

¿Cuál es la importancia de la enseñanza del idioma inglés?

PROFESOR A: Interactuar mejor con los medios de comunicación y el mundo

PROFESOR B: Aprender un segundo idioma es muy importante para el desarrollo intelectual de los estudiantes, ya que les brinda la oportunidad de conocer y conectar con otras culturas

 La mejora del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesaria para que los profesores sean capaces de superar las dificultades diarias y así mejorar el rendimiento de los alumnos, para ello, hacer uso de recursos didácticos atractivos y diferentes es esencial para atraer la atención de estos alumnos. La escuela, a su vez, juega un papel muy importante en este proceso, tan importante como la familia y el maestro. En este sentido, la familia, la escuela y el maestro tendrán mejores resultados ante las dificultades que presenta el alumno si todos trabajan juntos. Según Scheyerl (2009, p. 126 apud Perin 2005, 150):

A pesar de reconocer la importancia de saber inglés, los estudiantes tratan la enseñanza del idioma inglés en las escuelas públicas o con desprecio o con indiferencia, que más a menudo causa indisciplina en las aulas[…]. El maestro trabaja con el sentimiento del estudiante que no cree en lo que aprende demostrand[…]o. desprecio lo que el maestro propone hacer durante la clase.

Según Canedo (2018), la familia también puede definirse por las funciones sociales que se espera que cumpla, incluyendo la socialización, la protección de los niños, el apoyo y la regulación de la conducta social. Sin el apoyo de la familia en el proceso escolar del estudiante, el riesgo en el que se encuentra es mucho mayor, porque estos problemas, que, al principio, son sólo escolares, pueden tener repercusiones en la vida en su conjunto. Si la familia, la escuela y el maestro no están trabajando juntos, no obtendrán mejores resultados ante las dificultades que presenta el estudiante. En este contexto, las familias entrevistadas declararon que la función de la familia era ir siempre de la mano con la escuela ayudando a enseñar y alentar a los estudiantes.

Finalmente, las familias dijeron que es tarea de la escuela continuar la formación de un buen ciudadano y creer que debe enseñar y ayudar a ese estudiante a tener una buena educación. Por lo tanto, la asociación de la familia con la escuela será esencial para el éxito de la educación y de todos los estudiantes. El objetivo es llevar a los estudiantes a un futuro mejor mediante la construcción de objetivos capaces de proporcionar experiencias de aprendizaje capaces de construir ciudadanos más críticos.

CONSIDERACIONES FINALES

 El objetivo de este estudio fue verificar las dificultades de aprendizaje en inglés, así como reflexionar sobre el seguimiento familiar de las dificultades de los estudiantes del Colegio Estatal de San Vicente de Paulo, ubicado en Bom Jesus da Lapa – BA. Se encontró que hay problemas, pero se pueden superar con el apoyo de todos los involucrados en el proceso de desarrollo de las habilidades de los estudiantes, promoviendo así un mejor aprendizaje, porque con el apoyo de la comunidad escolar en su conjunto, así como de las familias, los estudiantes se sentirán más dispuestos a enfrentar los desafíos asociados con el aprendizaje de una lengua extranjera.

Teniendo en cuenta el contexto presentado en la escuela, el artículo presentó las principales dificultades de aprendizaje que fueron mencionadas por los agentes involucrados en el estudio. Para llevar a cabo el debate, se consideraron las respuestas obtenidas de las entrevistas, y de ellas también se observó que es necesario resolver las dificultades de aprendizaje señaladas por los maestros, los estudiantes y sus respectivas familias a través de estrategias de enseñanza, como el desarrollo de actividades de lectura y escritura en la escuela o en casa. Consideramos, por lo tanto, la evidencia de que hay interacción entre profesores, estudiantes y familias y que ésos, juntos, buscan caminos que favorezcan el aprendizaje de manera autónoma y crítica para superar los desafíos de la vida escolar diaria.

REFERENCIAS

ANDRADE, S. R. de. et al. O estudo de caso como método de pesquisa em enfermagem: uma revisão integrativa. Texto & Contexto-Enfermagem, v. 26, n. 4, 2017.

CANEDO, M. L. Família e Escola  Interações Densas e Tensas. 1.ed. Curitiba- PR: Appris, 2018.

FRAGOSO, C. Sou péssimo em inglês: tudo o que você precisa saber para alvancar de vez seu aprendizado. 1.ed. Rio de Janeiro: Harper Collins, 2018.

MENDES, M. S. Motivação no ensino médio: orientação dos alunos pelas metas de realização. 1.ed. Curitiba- PR: Appris, 2017.

MILLER, I. K. de. Formação de professores de línguas: da deficiêcia à refleção e ética. In: MOITA LOPES, L. P (Org.). Linguística aplicada na modernidade recente. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2013.

MINAYO, M. C. de. S (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 28. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

OLIVEIRA, L. A. Aula de inglês: do planejamento à avaliação. 1.ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.

OLIVEIRA, M. F. de. Metodologia científica: um manual para a realização de pesquisas em Administração.Catalão, GO: Universidade Federal de Goiás, 2011.

RAJAGOPALAN, K. Por uma linguística crítica: linguagem, identidade e a questão ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

SCHEYERL, D. Ensinar a língua estrangeira em escolas públicas noturnas. In: LIMA, D. C. de (org). Ensino Aprendizagem de língua inglesa: conversa com Especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

SILVA, W. M. E.  A base de apoio à aprendizagem autônoma como um ambiente propiciador de construção de novos conhecimentos. In: RAMOS, R. de. C. G; DAMIÃO, S. M; CASTRO, S. T. R. de. (org). Experiencias didáticas no ensino-aprendizagem de língua inglesa em contextos diversos. São Paulo: Mercado de Letras, 2015.

STAKE, R. E. Investigación com estúdio de casos. 4. ed. Madri, Espanha: Ediciones Morata, 2007.

YIN, R. K.  Estudo de caso: planejamento e métodos. 4. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2010.

ACESSORIOS

ENTREVISTA: ESTUDIANTE

1- ¿Cuántos años tienes?

Estudiante A:17 años

Estudiante B :18 años

Estudiante C: 16 años

2- ¿Qué grado estudias?

Estudiante A:3 año

Estudiante B: 3 años

Estudiante C: 2 años

3- ¿Cuántos libros lees durante el año?

Estudiante A: 4 a 5 libros

Estudiante B :4 libros

Estudiante C :5 libros

4- ¿Cuáles son las mayores dificultades para aprender el idioma inglés?

Estudiante A: verbos

Estudiante B :verbos

Estudiante C :verbs

5- ¿Cuántas horas estudias al día?

Estudiante A: 7 horas

Estudiante B :7 horas

Estudiante C :1 hora

6- ¿Haces todas las actividades y trabajos por los que pasa el profesor?

  1. a) Sí b) No c) A veces d) Nunca y) No tengo tiempo

Estudiante A: Sí

Estudiante B: Sí

Estudiante C: No tengo tiempo

7– ¿Es importante para usted leer y escribir en el aprendizaje del idioma inglés? ¿porque?

Estudiante A: Sí, ayúdame en el conocimiento y el diálogo

Estudiante B: Sí para mejorar el aprendizaje

Estudiante C: Sí sin esto no somos nada

ENTREVISTA: FAMILIA

1-¿Cuál es el nivel de educación?

FAMILIA A: 2o grado completo

FAMILIA B: He terminado mis estudios

2-¿Cuál es la función de la familia?

FAMILIA A: siempre vaya de la mano con la escuela.

FAMILIA B: es enseñanza y alentadora.

3-¿Cuál es la tarea de la escuela?

FAMILIA A: Continúa la formación de un buen ciudadano.

FAMILIA B: está enseñando y ayudando a tener una buena educación.

4- ¿Tiene algún tipo de incentivo para mejorar la lectura y la escritura?

FAMILIA A: Sí

FAMILIA B: Sí siempre aconseja y enseña.

5- ¿Verifica todos los días si el niño ha hecho el trabajo y las actividades de las clases?

  1. a) Sí b) No c) A veces d) Nunca y) No tengo tiempo

FAMILIA A: Sí

FAMILIA B: A veces

6- ¿Cuáles son las principales dificultades que su hijo tiene en la escuela?

FAMILIA A: En portugués.

FAMILIA B: Física, química, matemáticas.

7- ¿Qué podría hacer la escuela para mejorar la enseñanza/aprendizaje de su hijo?

FAMILIA A: Enseñar con actividades y mantener los horarios de las clases en riesgo en todo momento.

FAMILIA B: Vea las dificultades que tienen.

ENTREVISTA:PROFESOR

1-¿Cuál es la dificultad para aprender el idioma inglés?

PROFESOR : El material didáctico apropiado

PROFESOR : B más a menudo desinterés por parte de los estudiantes

2-¿Cuáles son las principales causas de dificultades en la enseñanza/aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes?

PROFESOR A: material didáctico/formación adecuada del profesorado

PROFESOR B: aulas superpobladas y falta de interés en la adquisición de un nuevo idioma por parte de los alumnos, además de los estudiantes, además de la falta de formación de profesionales.

3-¿Qué ha hecho la escuela para mejorar el aprendizaje de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje?

PROFESOR A: proyecto de lectura y escritura.

PROFESOR B: la escuela es parte de un sistema fuera de paso, pero ha desarrollado algunos proyectos para fomentar el aprendizaje de la enseñanza.

4- ¿Hay tratamiento para usted por dificultades para leer y escribir en inglés? ( ) sí ( ) no

Si hay explicación cómo.

PROFESOR A: Sí

PROFESOR B: reducir el número de estudiantes por habitación, capacitar a profesionales en la zona, proporcionar recursos didácticos.

5- ¿Están cambiando los modelos tradicionales de enseñanza, que mantienen a los profesores y estudiantes separados? Da tu opinión.

PROFESOR A: Sí. Hay una mayor interacción entre profesores y estudiantes.

PROFESOR B: Creo que ha pasado mucho tiempo desde que la relación profesor/alumno ha sufrido cambios importantes.

6- ¿Cuáles son los factores esenciales para el desarrollo de la capacidad de aprender inglés?

PROFESOR : A: formación del profesorado/ material didáctico adecuado.

PROFESOR : B : reducción del número de estudiantes por clase / formación profesional / material didáctico adecuado.

7-¿Cuál es la importancia de la enseñanza del idioma inglés?

PROFESOR A: interactuar mejor con los medios de comunicación y el mundo

PROFESOR B: Aprender un segundo idioma es muy importante para el desarrollo intelectual de los estudiantes, ya que les brinda la oportunidad de conocer y conectar con otras culturas.

[1] Máster en Ciencias de la Educación por FICS – Faculdad Interamericana de Ciencias Sociales, postgrado en lengua portuguesa por la FACIG – Faculdade Cidade de Guanháes – MG y postgrado en inglés por FIJ – Faculdade Integrada de Jacarépaguá – RJ. Licenciado en Letras/Inglés por la UNEB – Universidad Estatal de Bahía.

[2] Doctor en Ciencias de la Educación por U. Autónomo, Doctor en Ciencias de la Salud y Psicocanalasa Clínica – ABIERTO y Máster en Ciencias De la Educación por U. AMERICANA, Especialista en Pedagogía Hospitalaria – UNISA/SP, Gestión Escolar y Psicología Hospitalaria, Gr aduado en Pedagogía – UNISA/SP.

Enviado: Agosto, 2019.

Aprobado: Marzo de 2020.

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Solange De Souza Duarte

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