Inserte el importancia de la educación física para niños con trastorno del espectro autista (TEA)

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LIMA, Heleno Rodrigues de [1], VIANA, Fabiana Cury [2]

LIMA, Heleno Rodrigues de; VIANA, Fabiana Cury. Importancia de la educación física para niños de la escuela se inserte con trastorno del espectro autista (TEA). Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Año 01, edición 11, vol. 10, págs. 261-280. Noviembre de 2016. ISSN: 2448-0959

RESUMEN

Autismo se caracteriza por anormalidades en el desarrollo, que ocurre antes de la edad de tres años, viajando a lo largo de la vida de un individuo. Entre estas anomalías se encuentran tres áreas del desarrollo: interacción social, lenguaje y comunicación, presencia o repertorio restringidos intereses y comportamientos estereotipados y repetitivos. Educación física tiene como objetivo estimular el desarrollo psicomotor y, como un principio fundamental, despertar la creatividad de los educadores, así como contribuir a la formación integral del estudiante. Tiene como objetivo ayudar en el desarrollo físico, mental y emocional. Con la regularidad de la práctica de actividad física, los niños con trastorno del espectro autista (TEA) mejoran comandos simples, proporcionando una mejora en la coordinación y la comunicación. Este estudio pretende analizar el desarrollo del autismo y la importancia de la actividad física para el mismo. Después de la investigación bibliográfica, uno puede darse cuenta de que actividad física dirigida a los autistas, junto con el método de intervención adecuado, conduce a la mejora de la calidad de vida de estos niños.

Palabras clave: educación física, intervención autismo.

1. INTRODUCCIÓN

Autismo se caracteriza por anormalidades en el desarrollo. Comenzar antes de tres años y la voluntad para la vida del individuo. Dentro de estas anomalías se incluyen tres áreas del desarrollo: interacción social, repertorio de lenguaje y comunicación y la presencia o el comportamiento e intereses restringidos, repetitivos y estereotipados.

Actividad física es un comportamiento para la prevención de enfermedades y mantenimiento de la salud y debe enfatizar la participación, decisión, autonomía e independencia. Por lo tanto, la educación física ofrecida escuelas debe incluir el cuerpo, el movimiento y lo lúdico como educativos aspectos inseparables y ofrecer oportunidades de educación para el desarrollo integral y la búsqueda de una participación objetiva y integración social (WINNICK, 2004)

Las clases de educación física trabajan con el banter juguetón y contemplan un gran número de manifestaciones del espectro, buscando satisfacer a cada niño en sus particularidades, a través de juegos colectivos e individuales. Sabemos que no sólo las manifestaciones lúdicas presentan su papel permitiendo el desarrollo de vínculos entre la facultad que recibieron directrices educativas y profesor de educación física.

Otro aspecto importante de este estudio es proporcionar las correlaciones de la obra y los procesos de desarrollo motor de los niños con sus resultados en un ambiente favorable para el estímulo, muy expresivo para la vida futura del niño.

Comer la práctica de actividades físicas, además para obtener un gran beneficio para la salud, también hay una mejora significativa de psicomotor, social y las áreas Cardiovasculars, además disminuir comportamientos tales como falta de atención, impulsividad e hiperactividad de niños que tienen un cuadro clínico de autismo.

Actividad física para niños con autismo, debe tener enfoque de acondicionamiento físico, el equilibrio y los movimientos básicos, desarrollo de locomotores y movimientos fundamentales. Ocio y sedentarismo, son extremadamente perjudicial para el niño autista. Hasta el profesor de educación física contribuyen a este juego de kid, y productivo, todos proponen actividades (WINNICK, 2004)

El presente estudio pretende provocar reflexiones y abordar el juego en las clases de educación física como intervención lúdica y ofrecer mejoras para los niños diagnosticados con trastorno del espectro autista (TEA), a través de la educación inclusiva con el fin de establecer parámetros para una mejor alineación en clases de educación física.

2. METODOLOGÍA

La revisión de la literatura fue utilizada como una metodología, con artículos y trabajos de investigación de la conclusión por supuesto publicaron en datos científicos en línea bases. La explotación literaria celebrada en esos campos era de suma importancia para la realización del trabajo.

Las fuentes consideradas para esta investigación fueron:

2015 "> artículos científicos sobre la base de datos de Google Scholar publicaron entre 2000 y 2015.

Se utiliza como una palabra clave: educación física; Autista; Intervención.

Para la selección de las fuentes se consideraron como criterios de las bibliografías que se acercó a la educación física como un método de integración para niños con trastorno del espectro autista (TEA).

Los materiales serán recogidos entre febrero y octubre de 2016.

Fue posteriormente realizado lectura analítica para clasificar fuentes de información, con el fin de obtener respuesta a la encuesta. Los datos recogidos fueron comparados y discutidos, para obtener conclusiones acerca de los métodos de inserción de la educación física de los niños con trastorno del espectro autista (TEA).

3. AUTISMO Y LAS FORMAS DE ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA INTERVENCIÓN

El autismo es un trastorno que se presenta en los primeros años de vida y que implica una pérdida significativa en la comunicación, socialización y capacidad imaginativa. Calegaro, Stolaruk y Zeni (s/d).  Además, la segunda Assumpção Jr et al. (1999, s/p) "su aparición ocurre antes de 3 años de edad, con predominio estimado en 4 a 5/10000 y predominio en varones (3 a 4 a 1), se relaciona con pre, peri y postnatales factores."

Según las estadísticas en Brasil debe ser autista de 65.000 a 195.000, basado en estudios llevados a cabo en proporciones internacionales, ya que ninguna encuesta de este tipo se llevó a cabo en el país.

Los niños autistas, en la mayoría de los casos la ausencia o retraso del lenguaje oral, el uso repetitivo del lenguaje, dificultades en el contacto visual con los demás, falta de interés en las relaciones entre parejas, ausencia de espontaneidad y la definición de la ciertos objetos.

Para Ellis, son, por supuesto, los déficits de la interacción social, comunicación e imaginación social y los comportamientos rígidos, repetitivos son el núcleo central del espectro autista, incluso presentando otras variables características. En lo referente a individuos autistic características socio-emocionales en general, punto aislado, agresivo y desinteresado; evadir importantes contactos físicos y afectivos; tienen movimientos inadecuados; No mostrar miedo a peligros reales; se queja; risa inapropiada; hábitos alimentarios extraños presentes; tiene episodios de llanto y tristeza sin motivos aparentes.

Ley Nº 12.764, establecer la política nacional de protección de los derechos de la persona con trastorno del espectro autista, sancionada en diciembre de 2012, trae a seguir que los autistas son considerados oficialmente discapacitados, derecho a todo políticas de inclusión en el país, entre ellos, los de la educación, así que autismo llegó a ser considerado como una discapacidad, y toda la escuela pública, estar listo o no, está obligado a incluir a los estudiantes con dicha discapacidad.

Según la 10ª clasificación internacional de enfermedades (CIE-10) de 1991, autismo recibe la clasificación de F84-0, siendo considerado como un trastorno generalizado del desarrollo anormal y comprometido, antes de tres años de edad.

Los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE) deben tener acceso a las escuelas regulares y deben adaptarse, a través de una pedagogía centrada en el niño capaz de satisfacer estas necesidades. Las escuelas, siguiendo esta orientación inclusiva es los más capaces de combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades abiertas y cohesivas, construyendo una sociedad integradora y lograr la educación para todos.

Necesitamos una mayor reflexión sobre la realidad actual y las propuestas de la legislación, que nos lleva a pensar, para que de esta manera podemos construir estrategias que se entone encima de los profesionales a ser más seguro de los cambios y los ajustes de la hoy en día. Por lo tanto, buscamos lograr con eficacia la inclusión que es muy difícil de llevarse a cabo y ha generado mucha controversia. (10)

Qué es presentada por Gómez y Terán, que subrayan la importancia del maestro en la preparación y construcción de actividades de aprendizaje del estudiante para él enseñó será de gran valor, ya que ayudará en la maduración del sistema nervioso central y en la estructuración de del cognitivo, para trabajar según los requisitos del medio ambiente en el que el niño vive el niño. Destacó la importancia del maestro sabe pasar para que el estudiante no sólo cómo se debe hacer y qué hacer, pero pasando también por qué está haciendo y cómo lo hará en un futuro cercano. Para ello, el profesor debe tener la formación necesaria para poder trabajar no sólo los déficit del alumno, sino en la identificación de su potencial y en la preparación del educador para el proceso de mediación, como abogaba por Vygotsky.

El maestro muchas veces no puede lidiar con los desafíos que surgen cuando un estudiante con necesidades educativas especiales, te sientes preparado y no se puede crear condiciones para la efectiva su inclusión.

Formación del educador implica un proceso continuo, en el que el profesor debe ir más allá de la retroalimentación y su presencia en cursos y sí acciones orientadas a cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así que hay una conexión entre los participantes, para mejorar la interacción profesor-alumno, usted necesitará desarrollar algunas habilidades para el proceso de aprendizaje. En primer lugar, el profesor debe distinguir la importancia de su papel y puede alcanzar el proceso significativo. Y para lograr este objetivo es necesario proponer actividades que marcan la diferencia y a la vez ponerse en el lugar del estudiante, con que su lectura de la cólera de desarrollo mundial, hacer pautas simples, objetivas y fragmentado para su mejor comprensión. Utilizar todos los recursos válidos, ya que para proporcionar el desarrollo de sus habilidades y capacidades. En primer lugar se recomienda que el profesor tome el conocimiento de la realidad a la coordinación de la escuela, en el fondo tienen una reunión con el profesorado, coordinación y padres de alumnos y, posteriormente, establecer parámetros de manera que pueden cumplir esta Estudiante pedagógicamente.

Para acomodar al niño correctamente, tenemos que entender que algunos de los aspectos que hacen que el proceso de inclusión de estudiantes con necesidades especiales en las escuelas son la falta de una formación profesional adecuada, falta de recursos y materiales adecuados, las barreras arquitectónicas y físicas, barreras actitudinales humanas que impregnan las prácticas pedagógicas en relación a la inclusión, entre otros.

Puede colaborar la familia de manera muy especial para el desarrollo de los niños con autismo en la escuela, principalmente los profesionales proporcionando información sobre las formas de comunicación del niño. Pasando al menos una forma de comunicación utilizada por el niño, otros se pueden desarrollar. "La familia es, por lo tanto, el factor determinante para la detonación y mantenimiento- o, más bien, el fuera de juego del proceso de integración".

Para identificar lo que un alumno tiene necesidades educativas especiales, la escuela (directores, consejeros y maestros) debe organizar una red de soporte eficiente, incluyendo la familia. Esto incluye obtener asesoramiento técnico de expertos de diferentes áreas en caso necesario, y, en algunos casos, esta asistencia debe ser continua.

La colaboración entre familia y escuela se acentúa por la declaración de Salamanca y participación entre las dos partes sería asegurar una participación activa de los padres en la toma de decisiones y en la planificación de la educación de sus hijos, con la adopción de una comunicación clara y Abierto.

"Las actividades de las personas con discapacidad mental se reducen a casa escuela (…) Esta restricción es debido a distintas dificultades, como falta de tiempo para dedicarse a actividades de ocio con sus hijos, la falta de opción de ocio adecuados y dificultades financieras ".

Las escuelas no están preparadas para recibir a estos estudiantes con necesidades educativas especiales, porque falta una versión refundida de los criterios para la evaluación y un equipo bien entrenado, por lo que puede ser jugado un trabajo adecuado con estos estudiantes.

Hay varias ventajas en los niños que viven en trastorno del espectro autista (TEA) con otros del mismo grupo de edad, desde el respeto a la singularidad de cada niño. Este contacto proporciona modelos de interacción, estimulando capacidades interactivas positivamente, evitando el aislamiento continuo y ejercitar habilidades sociales durante el proceso de aprendizaje social. En contraste, los niños con desarrollo típico están también favorecidos, en la medida vivirán juntos y aprenden de las diferencias, reducir el prejuicio y la discriminación.

Una recomendación es que el maestro es consciente que se incluyen en las clases de educación física no es simplemente adaptarse a la disciplina, pero es la adopción de una perspectiva educativa que valora la diversidad y se compromete a la construcción de una sociedad incluyente.

Otro punto a ser considerado por el profesor de educación física se refiere a la forma de presentar contenidos, atención a la selección y modificación de estilos que ofrecen los mayores beneficios educativos a todos los estudiantes de la enseñanza.

Es en la interacción con el niño tomando en cuenta los siguientes factores: se sugiere que el profesor siente el estudiante lateral o detrás de él, preferentemente que sentarse en el frente, desde la posición de este último puede ser mortal. Es necesario destacar las actividades que son de interés para el estudiante con autismo: música, excursiones, etcetera.

Con la educación inclusiva aparecen mayores exigencias y desafíos para las escuelas y para los profesores. Es necesario que los actores educativos para programar un plan de estudios que responde a las características de los estudiantes.

"Capacitar a maestros y escuelas que trabajan con un currículo que responde a estos requisitos es el gran reto para los escuela y servicios de apoyo". Planificar el aprendizaje y la participación de todos los alumnos sin recurrir a respuestas estereotipadas y rodado previamente, buscar las mejores formas de adaptar o modificar el currículo a la diversidad de necesidades de los estudiantes, trabajando en conjunto con otros profesionales o servicios, promover la colaboración y el intercambio de información y experiencias entre los docentes, impulsar la producción de materiales curriculares, mutua observación de clases, el surgimiento de alianzas educativas, fomentar la experimentación y innovación pedagógica, son algunas de las tareas claves de los maestros, independientemente de sus funciones específicas, deben participar activamente y colaborar te.

4. INSERCIÓN-AUTISMO Y SUS MUCHOS ESPECTROS

Para que la educación inclusiva es una realidad, además de un cambio de mentalidad, en relación con el acceso y el éxito de la educación para todos, es necesario crear las condiciones y recursos adecuados a cada situación. Una de las características que Porter recomienda la creación de "maestros de métodos y recursos", nominado para las escuelas según el número de estudiantes (1/150 a 200) para actuar como "Consultor de apoyo con el profesor de la clase regular es responsable de ayudarlo desarrollar estrategias y actividades que apoyan la inclusión de estudiantes con necesidades especiales en clases regulares ".

Parámetros del currículo nacional, define las adaptaciones curriculares como "estrategias de enseñanza y criterios de rendimiento, permitiendo que las decisiones que crean oportunidades para adaptar la acción a las formas peculiares de aprendizaje educativo escolar de los estudiantes, Considerando que la enseñanza aprendizaje supone satisfacer las necesidades de diversificación de los estudiantes en la escuela. "Creo que para el establecimiento de una efectiva inclusión de los estudiantes que padecen trastornos invasivos del desarrollo, sería necesario discutir acerca de que" el apoyo necesario a la acción educativa "Si usted está hablando, así como de lo que sería el" adaptaciones "plan de estudios requiere. Una escuela realmente inclusiva estaría dispuesta a manejar la heterogeneidad y la diversidad.

La educación inclusiva implica abren escuelas para todos, donde estudio todos juntos, independientemente del tipo de problema, porque el acto educativo se centra en la diferenciación del currículo incluyente, construido según los contextos de los estudiantes, asignación de métodos diferentes de la escuela para responden a la diversidad cultural, buscando diferentes metodologías que tienen contemplación en atención a los ritmos y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Medios de apoyo,

"Una diversidad de recursos – materiales didácticos, equipos especiales, recursos humanos adicionales, metodologías u otros organizadores de aprendizaje la enseñanza puede ayudar en el acto de aprendizaje. El apoyo se refiere a todos estos recursos, pero especialmente aquellos que están más allá del maestro solo pueden proporcionar.

La imagen es algo confuso e incitador a educadores que se identifican con el tema y a pesar de las metodologías docentes se proporciona resultados adecuados cuando se presentan individualmente, sin ellos es muy difícil de lograr progreso en portador del niño Autismo. Comer incluso la presencia de tanta dificultad, hay muchas razones para fomentar la inclusión de estos niños. Razones por las que pasan a través de la evolución de nuestros conceptos sobre la discapacidad, apoyo en diversos documentos legales y la importancia de la conducta pedagógica.

Cooperación y el intercambio de experiencias y conocimientos son una forma de alentar no al aislamiento y la creación de espacios de formación, investigación, acción y reflexión. (30). Para las respuestas a los problemas planteados son relevantes, oportunos y adaptados, deben construirse en contextos en que desarrollan problemas y con los interesados en su resolución, que exige cambios metodológicos y organizativos.

Especialmente en las familias que tienen niños con autismo, es la inversión emocional y comunicación falta se convierte en el mayor estancamiento. Los autistas tienen problemas característica para entender varios de los afectos humanos. Parece que no hay sentimientos, pero en realidad, este comportamiento parece ser el resultado de la discapacidad cognitiva

(…) incluir no es simplemente una persona en su comunidad y en ambientes destinados a la educación, salud, ocio, trabajo, incluyen aplica sede los todos los miembros de un grupo dado, independientemente de sus peculiaridades; es considerar que las personas son seres únicos, diferentes entre sí y por lo tanto incapaces de dividirse.

El profesor de educación física también puede ayudar a dar sugerencias a la familia cómo puede comportarse en casa, para participar en el proceso de inserción de sus hijos. Los mecanismos educativos que se desarrollan en el aula no tienen a menudo ningún hilo de rosca interior. (19)

El entorno de intervención motor es un lugar donde los individuos reciben atención especializada para las actividades físicas planificadas y dirigidas, con el objetivo de una mejora en sus habilidades motoras. Un espacio inclusivo que utiliza el juego para facilitar el desarrollo del niño autista, así que dentro de este proceso es actividad física, para trabajar el desarrollo del motor en ámbitos globales.

Estudios sobre el movimiento de las personas con deficiencias motoras han reunido equipos multidisciplinares en un intento de comprender el funcionamiento del sistema nervioso Central (SNC), los procesos de adaptación creados por estos individuos para el movimiento y interacción con el medio ambiente, teniendo como propósito desarrollar procedimientos metodológicos que faciliten el control motor y aprendizaje en presencia de trastornos del movimiento.

5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS AUTISTAS

En busca de mejores métodos de enseñanza para niños con autismo deben empezar por "identificar lo que tenemos que enseñar a un niño con autismo, que es una tarea complicada y delicada, ya que no se ajusta a las formas habituales de evaluación".

Una vez diagnosticado los criterios adoptados debían presentar un modelo más simple, es muy útil cuando no podemos encontrar otro más eficaz. Según Jordan, el profesor debe sistematizar y organizar los métodos de enseñanza para enseñar de manera efectiva.

Todas las formas de evaluación nos dará suficiente información para definir los objetivos, si son elegidos en base a los siguientes criterios: adecuación a la evolución del niño; presentación de la evolución normal; funcionalidad, lo más lejos posible y la adaptación del niño con autismo en ambientes naturales.

Esta zona es un área prioritaria de intervención se requiere inicialmente para "desbloquear" proceso, es decir, crear una afinidad entre el educador y el propio niño, tratando de llegar es a ella. El educador/maestro compite con el niño en una relación que es fácil de entender por esto, porque todo está perfectamente establecido y no al azar; límites a su conducta no adaptada; fortalecer, especificarán sus comportamientos adaptados y funcionales; Planificación de situaciones estables y estructuradas; ayuda al niño a frenar la autogratificações y entender que sus comportamientos y actitudes es caprichos no permitidos; para asegurarse, las órdenes e instrucciones que le da al niño; tener una actitud en la planificación de actividades y la duración de la política. (

La selección de objetivos y tareas en esta área proporciona estrategias de aprendizaje para metas futuras y más complejas situaciones naturales, además de proporcionar objetivos específicos de desarrollo.

Los maestros generalmente presentan dificultades en el camino de conflicto cuando se trata el "diferente". Profesor tiende a adoptar estrategias que inhiben la expresión de "síntomas autistas" (Ex: "mantener ocupados a los estudiantes"), más como un intento para "apoderarse" de esos sentimientos que como una práctica pedagógica, centrada en las necesidades de la estudiante. Ideas preconcebidas, sobre todo de los medios de comunicación influyen en las expectativas del profesor sobre el desempeño de sus estudiantes, que afectan a la eficacia de sus acciones en materia de promoción de las habilidades.

"Las prácticas de escuela inclusiva son emancipadores y adaptadas a diferentes estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad, en el lugar del conocimiento, que se han eliminado, en la escuela o fuera de él."

[…] un tipo de intervención con niños con problemas de desarrollo-psicosis, niños con rasgos autistas, pós-autistas y niños con problemas orgánicos asociados con fallas en la Constitución subjetiva, es un conjunto de prácticas interdisciplinarias tratamiento, con especial énfasis en las prácticas educativas, encaminadas a la reanudación del desarrollo global del niño o la reanudación de la estructura psíquica, interrumpido por el estallido de la psicosis infantil o el apoyo mínimo del sujeto niño se puede construir.

La adquisición del lenguaje es sumisa a la función simbólica, que en el desarrollo de la imitación y el juego de los mecanismos verbales. Identifica los principios de la representación del niño en imitación, pensamiento simbólico y la inconsciente. Durante este período de la vida mental individual procesos predominan sobre los factores colectivos, llevando a la formación de las relaciones interindividuales, pero sin los derivados sin ambigüedades. Así, en el juego y en la imitación puede seguir continuamente el paso de sensorial-motor para el pensamiento representativo. Esto comienza cuando hay diferenciación y coordinación entre significantes y significados, siendo la primera importante distingue proporcionados por imitación y su derivado, la imagen mental, mientras que los significados serían proporcionados por el predominante asimilación en el juego. "Es esta conjunción entre imitación, o mental, de un modelo que falta y los significados proporcionados por diversas formas de asimilación que permite la creación de la función simbólica".

Implica que la enseñanza y el aprendizaje, como una unidad en el profesor, es considerada inseparable, haciendo más complejas las relaciones. Así que si el estudiante no aprende, también es un problema para el profesor. La relación con el conocimiento debe ser diferente de la forma tradicional practicada por la escuela. (37). Se refiere a hacer de enseñanza y aprendizaje más investigación, en que el profesor debe estar guiado por la confrontación de situaciones problemáticas para que las respuestas son insuficientes.

En el caso del autismo hay dificultad de trabajar con juegos porque tienen dificultad en las reglas de comprensión, además de presentar en su déficit de habilidades más motor. También es conocido que la disfunción motor puede contribuir a un retraso de lenguaje y comunicación.

Instrumentos de evaluación deben informar el desarrollo actual del niño, la manera ella enfrenta a determinadas situaciones de aprendizaje, los recursos y el proceso que utiliza en una actividad determinada. Sabe lo que es capaz de hacer, aunque con la mediación de otros, permite el desarrollo de estrategias de enseñanza y apropiada para cada estudiante en particular.

Lenguaje y comunicación es clave para la interacción social y cultural. Sin embargo, uno de los mayores obstáculos es la autista. Aunque muchos desarrollan verbal habilidades y mucho pueden desarrollarse sólo comunicación no verbal.

El uso del juguete promueve el contacto, convirtiéndose en objeto de expresión del niño, que se expresa su fantasías, deseos y experiencias forma real y simbólico. Por lo tanto, el juego es fundamental para el desarrollo del niño, como considera los aspectos de crecimiento, salud y socialización, así como ser una forma de la materia y comunicarse con otros. Se observa que la lúdica es importante para el desarrollo del niño, ya que permite la aproximación con los profesionales que forman parte de su rutina y su proceso de desarrollo, la expresión de sentimientos y emociones, así como promover la socialización de contacto con otros niños en la escuela, en la comunidad, en la casa y otros lugares que el niño atiende. Posible la socialización en actividades como el trabajo en dinámica de grupo, juegos y juguetes.

Para Vygotsky, el juego cuenta con pie de imprenta de los niños para el aprendizaje de los niños, no sólo educación sistemática que se puede desarrollar el aprendizaje, pero también la ley del juego, es decir, también puede y debe ser considerado paramount en aprendizaje y desarrollo de niño-pese a no ser el aspecto predominante de la infancia, ejerce una influencia enorme sobre el desarrollo infantil.

El desarrollo y aprendizaje de los autistas necesitan tiempo y espacio para pasar, porque son procesos complejos. (44). Es importante que el profesor sepa mediar e interactuar con el alumno y conocer sus características, para ayudarle en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El juego puede ser utilizado como estrategia metodológica en la enseñanza aprendizaje, mediante la generación de zona de desarrollo próximo, es decir, oportunidades de aprendizaje. Además, al utilizar juegos educativos como función didáctica pedagógica, el educador puede promover el aprendizaje y el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los estudiantes. Con este fin, el juego debe ser practicado de una manera constructiva y no como una serie de actividades sin sentido, con el objetivo el desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales, sin olvidar la importancia de la socialización.

6. CONSIDERACIONES FINALES

Este trabajo intentó demostrar las dificultades e irregularidades que motor el niño con autismo, así como la visión que él tiene de su propio cuerpo.

A través de la comprensión de la disfunción del motor que puede contribuir a un retraso de lenguaje y comunicación, analizamos el proceso de adquisición del motor de habilidades se desarrolla de una manera que es parte integrante de los programas de apoyo pedagógico para niños con trastorno del espectro autista (TEA).

Para la aplicación de los objetivos propuestos, se hizo necesario hacer una reflexión de la historia y la evolución física desde su origen hasta la actualidad, demostrando que es una disciplina esencial para cualquier tipo de enseñanza, que utiliza la física y los recursos naturales a prevenir la enfermedad y que esta disciplina permite que el autista, superar sus dificultades diarias, dándole una mejor calidad de vida.

Educación física proporciona a autistas nuevas formas de expresión, además de un gran beneficio para la salud y mejora las áreas psicomotoras, sociales y cardiovasculares, disminución de conductas como: inatención, impulsividad e hiperactividad.

El desarrollo de este estudio permitió evaluar la importancia de la educación profesional de la física en el contexto educativo y el desarrollo de los autistas, que, a través de la práctica positiva de la actividad física actúa para mejorar la calidad de vida y funcionalidad de los portadores de este trastorno.

Frente de lo anterior es necesario llevar a cabo más investigaciones relacionadas con el tema para los profesionales que se ocupan de estos niños tienen una mayor orientación durante sus clases, lo que permite mejor desarrollo psicomotor de sus alumnos.

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[1] Estudiante de postgrado en educación física egresado de la Facultad de Patos de Minas.

[2] Especialista en salud pública profesor del trabajador y terapia física en trauma-Ortopedia y Neurología.

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