ARTIGO ORIGINAL
DUARTE, Solange De Souza [1], COÊLHO, Márcio Wendel Santana [2]
DUARTE, Solange De Souza. COÊLHO, Márcio Wendel Santana. Difficoltà di apprendimento nella disciplina della lingua inglese e il suo rapporto con l’ambiente familiare presso il Collegio statale di San Paolo. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno 05, Ed. 03, Vol. 02, pp. 159-176. marzo 2020. ISSN: 2448-0959. Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/disciplina-della-lingua-inglese, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/disciplina-della-lingua-inglese
RIEPILOGO
Questo studio ha il seguente scopo di discutere, da una revisione della letteratura, la difficoltà di apprendimento in relazione al corso di lingua inglese tenuto presso il San Vicente de Paulo State College, in Bom Jesus da Lapa – BA. Lo scopo di questo articolo è quello di verificare quali sono le difficoltà di apprendimento, identificare e segnalare i problemi incontrati nell’insegnamento della lingua inglese e verificare se gli insegnanti cercano di superare le difficoltà di apprendimento. Il presente studio si allinea con la quantitava e l’approccio qualitativo, basato sull’analisi di un caso di studio. Così, sono stati applicati colloqui per analizzare le difficoltà di apprendimento e i dati sono stati raccolti dalle risposte di insegnanti, studenti e familiari. I risultati hanno mostrato che la soluzione per risolvere le difficoltà di apprendimento nella disciplina della lingua inglese consiste nell’adottare strategie di lettura e scrittura a scuola, nonché lo sviluppo di attività a scuola o a casa alla ricerca di modi che favoriscano l’apprendimento in modo autonomo e critico per superare le difficoltà.
Parole chiave: Apprendimento, difficoltà, lingua inglese, famiglia.
1. INTRODUZIONE
È importante discutere oggi l’importanza della lingua inglese, che è una delle lingue più parlate nel mondo globalizzato, così come le sue sfide. In questo contesto, lo studio mira a riflettere sulla difficoltà di apprendimento nella disciplina della lingua inglese e sull’accompagnamento della famiglia in questo processo. Il Collegio di Stato di San Vicente de Paulo è stato considerato, in Bom Jesus da Lapa – BA, dal momento che è legato alle esperienze quotidiane della comunità scolastica. L’insegnamento della lingua inglese nelle scuole pubbliche è visto come carente e precario a causa della mancanza di interesse della maggior parte degli studenti nella disciplina. Per questo motivo, il processo di insegnamento e apprendimento di questa disciplina ha affrontato diverse difficoltà.
La ricerca è rilevante perché mette in evidenza le principali cause di difficoltà di apprendimento in inglese. Sono aule affollate, insegnanti che non hanno una formazione linguistica così come c’è una mancanza di motivazione degli studenti per la disciplina. In questo senso, l’insegnamento della lingua inglese dovrebbe essere più attraente in modo che l’interesse e il desiderio dello studente di imparare la lingua insieme alla cultura del paese sono risvegliati. Così, lo studio ha condotto una ricerca sul campo da analizzare in modo comparativo, e il suo approccio qualitativo e quantitativo per analizzare i dati legati alla ricerca che possono contribuire all’applicazione di strategie di apprendimento a beneficio di nuove ricerche nell’area.
2. GOL
2.1 OBIETTIVO GENERALE
- Per verificare le difficoltà di apprendimento nell’insegnamento della lingua inglese e l’accompagnamento della famiglia a Colégio San Conte de Paulo, in Bom Jesus da Lapa – BA.
2.2 OBIETTIVI SPECIFICI
- Identificare le difficoltà di apprendimento nell’insegnamento della lingua inglese e come la famiglia è accompagnata nel contesto del Colégio San Conte de Paulo, in Bom Jesus da Lapa – BA;
- Per riferire quali sono le difficoltà incontrate nell’insegnamento della lingua inglese e come il processo di accompagnamento della famiglia si svolge a Colégio San Paolo, in Bom Jesus da Lapa – BA;
- Per verificare se gli insegnanti cercano di superare le difficoltà di apprendimento insegnando la lingua inglese presso la scuola di San Paolo, in Bom Jesus da Lapa – BA.
3. METODOLOGIA DI RICERCA
Questa ricerca mira a condurre un caso di studio. Si tratta di un metodo di ricerca strutturato, che può quindi essere applicato nelle aree più diverse per comprendere situazioni diverse dai fenomeni più svariati e/o problemi sociali (ANDRADE et a, 2017). Dall’analisi di un caso di studio è possibile conoscere e riflettere su fenomeni individuali o collettivi. Poiché è un metodo di ricerca, ha le sue caratteristiche e può essere concettualizzato in modi diversi, a seconda della corrente teorica adottata. Yin (2010) definisce il caso di studio come una ricerca empirica che mira a indagare i fenomeni contemporanei all’interno di un contesto di vita reale, qui, in questo caso, difficoltà di apprendimento nell’insegnamento della lingua inglese in un college di Bahia.
Il caso di studio, secondo Yin (2010), viene utilizzato, soprattutto quando i limiti tra il fenomeno e il contesto non sono chiari, il che rende necessario condurre un’indagine più complessa per ottenere risposte a questo problema (come la ricerca sul campo, per esempio). A causa di questo scopo, l’obiettivo è, quando si conduce un caso di studio, esplorare, descrivere e spiegare un dato evento (nel caso di questa ricerca, l’obiettivo è quello di conoscere ed esplorare il contesto della scuola scelta per descrivere e spiegare le difficoltà di apprendimento e le sfide per insegnare la lingua inglese nella scuola bahiana delimitata per questo studio). Ha anche lo scopo di fornire una comprensione ampia e dettagliata di un determinato fenomeno/problema individuale o collettivo (stiamo analizzando il contesto di un college, ma molti altri possono affrontare la stessa realtà).
La posta in gioco (2007), a sua volta, comprende che il caso di studio non è altro che un sistema delimitato, e quindi sottolinea che, contemporaneamente, ci sono due principi all’opera in questo approccio metodologico: l’unità e la globalità del problema. In questo senso, i ricercatori che propongono di condurre un caso di studio dovrebbero considerare tutti gli aspetti che possono essere rilevanti per comprendere ampiamente un certo problema da studiare. È considerato un certo periodo in modo che sia possibile avere una visione più chiara e precisa dei fenomeni da una descrizione dettagliata di esso (ANDRADE et al, 2017). Pertanto, il caso di studio come metodo di ricerca, per il Palo (2007), richiede al ricercatore una certa attenzione con alcuni processi come la progettazione della ricerca, la spiegazione delle procedure, i punti di forza e i limiti dello studio.
Considerando questo contesto, possiamo sottolineare che, in generale, questo metodo è particolarmente efficiente quando il ricercatore desidera rispondere a domande relative al contesto attuale di qualche fenomeno sociale. Riflette su come o perché un dato fenomeno sociale funziona. Sebbene si tratti di un metodo in grado di produrre prove basate su tecniche quantitative e/o qualitative di raccolta e analisi dei dati, può essere applicato da una tecnica o come strumento o approccio. Nel campo dell’istruzione (caso di questa ricerca), di solito è usato come approccio didattico per problematicizzare una situazione al fine di approssimare la teoria della pratica.
Può anche eseguire un’analisi dettagliata di un singolo caso e spiegare gli effetti di questo fenomeno problema/sociale. In considerazione di quanto sopra, abbiamo analizzato lo studio di alcune risposte degli insegnanti, degli studenti delle scuole superiori del secondo e terzo anno e delle loro famiglie. Appartengono al Colégio Sào Vicente de Paulo, che si trova a Bom Jesus da Lapa – BA. L’intervista (allegato) evidenzia le difficoltà di apprendimento nel processo di insegnamento-apprendimento di questa scuola e, da queste risposte, miriamo ad analizzare le loro impressioni, opinioni, pensieri e posture. Per fare questo, partiamo dall’idea che:
Comprendiamo dalla ricerca l’attività di base della scienza nella sua indagine e costruzione della realtà. È la ricerca che alimenta l’attività didattica e la aggiorna di fronte alla realtà del mondo. Pertanto, sebbene si tratti di una pratica teorica, la ricerca collega il pensiero e l’azione, che nulla può essere intellettualmente un problema se non era, in primo luogo, un problema pratico della vita. Le questioni di ricerca riguardano quindi interessi e circostanze socialmente condizionati (MINAYO, 2009, p. 16).
In questo lavoro qualitativo e quantitativo, abbiamo considerato le risposte di insegnanti di lingua inglese, studenti e famiglie di coloro che sono associati con il Colégio Sào Vicente de Paulo, in Bom Jesus da Lapa – BA. Il presente studio si allinea con l’approccio quantitativo e qualitativo. La ricerca quantitativa mira a misurare e quantificare attraverso dati numerici e, per questo, vengono adottati i questionari con domande a scelta multipla per facilitare la raccolta. La ricerca qualitativa, a sua volta, è rappresentata in questo studio dal caso di studio, e quindi i ricercatori hanno applicato le interviste per identificare le difficoltà in relazione all’apprendimento dell’inglese. Il campione di ricerca è piccolo e gli intervistati hanno fornito la loro percezione sull’argomento studiato.
Secondo Moreira (2002 apud Oliveira 2011), la differenza tra ricerca quantitativa e qualitativa va oltre la semplice scelta delle strategie di ricerca e la procedura di raccolta dei dati, che rappresenta, infatti, posizioni epistemologiche. La ricerca si è basata sulla revisione della letteratura e ha anche condotto una ricerca sul campo per modellare il caso di studio. In questo senso, le procedure che hanno causato la generazione dei dati, sulla base delle risposte, sono state raccolte dalle percezioni di insegnanti, studenti e anche famiglie. Il periodo considerato per l’applicazione degli strumenti di ricerca è stato il 2017, più specificamente il periodo in cui sono stati avviati gli studi di recupero.
4. ANALISI E DISCUSSIONE DEI DATI
Sono state prese in considerazione le risposte di insegnanti, studenti e famiglie riguardo alla difficoltà di imparare la lingua inglese. La popolazione di ricerca comprendeva 60 studenti, 30 famiglie e 03 insegnanti associati con il Collegio di San Vicente de Paulo, che si trova a Bom Jesus da Lapa – BA. Il campione, a sua volta, ha preso in considerazione le risposte di 03 studenti (1 studente del secondo anno di scuola superiore e 2 studenti del terzo anno di scuola superiore, 02 insegnanti che lavorano in entrambe le classi (secondo e terzo anno di scuola superiore) e 02 famiglie.
La ricerca comprendeva l’intero anno scolastico 2017, in particolare il periodo in cui sono stati avviati gli studi di recupero, poiché ha dimostrato le difficoltà degli studenti in relazione alla lingua inglese. Anche se sono stati inizialmente scelti 60 studenti e 30 famiglie, 57 studenti e 28 famiglie non hanno partecipato alla ricerca per vari motivi: assenza durante i giorni di candidatura, prelievi, ecc. Secondo l’intervista, il 40% degli studenti intervistati studiava al secondo anno di liceo e il 60% nel terzo anno di scuola superiore.
Figura 1: Fasce di età degli intervistati
Secondo il grafico, la fascia di età degli studenti è: studente A: 17 anni (percentuale del 16,7%), studente B:18 anni (percentuale del 33,3%) e lo studente C: 16 anni (percentuale del 50%). Interrogati sulle principali difficoltà di apprendimento nell’insegnamento della lingua inglese, gli insegnanti hanno sottolineato che:
Qual è la difficoltà nell’imparare la lingua inglese?
TEACHER A: Materiale didattico inappropriato
TEACHER B: La maggior parte delle volte c’è disinteresse da parte degli studenti
Per gli studenti, quando gli interrogati sulle loro difficoltà in relazione alla lingua inglese, hanno sottolineato che:
Quali sono le maggiori difficoltà nell’apprendimento della lingua inglese?
Studente A: verbi
Studente B: verbi
Studente C: verbi
D’altra parte, la famiglia dice che altre discipline del curriculum:
Quali sono le principali difficoltà che il tuo bambino ha a scuola?
FAMIGLIA A: In portoghese
FAMIGLIA B: Fisica, chimica, matematica
Possiamo percepire che nell’ambiente scolastico possiamo avere diversi punti di vista in relazione alle principali difficoltà incontrate nella routine scolastica, perché queste visioni sono interdisciplinari. Mendes (2017), sottolinea, nel suo studio, che è in classe, cioè nell’ambiente scolastico dell’insegnamento e dell’apprendimento, che lo studente deve svolgere più compiti di natura cognitiva, che, a sua volta, hanno bisogno di attenzione, concentrazione, elaborazione, elaborazione e integrazione di informazioni, ragionamento e problem solving. È interessante notare che:
Insegnare una lingua straniera, quindi, implica l’inclusione di competenze grammaticali, competenze comunicative, competenza nella lingua, inoltre, è chiaro nel cambiamento di comportamento e atteggiamento verso la propria cultura e le culture degli altri (LIMA, 2009, p. 189).
In questo contesto, ci rendiamo conto che il campo dell’insegnamento dell’inglese deve migliorare i processi di apprendimento sviluppati durante la lezione in modo che gli studenti si sentano più motivati a imparare una nuova lingua, e di conseguenza anche la loro cultura. Secondo gli studenti:
Fai tutte le attività e i lavori che l’insegnante passa?
a) Sì b) No c) A volte d) Mai e) Non ho tempo
Studente A: Sì
Studente B: Sì
Studente C: Non ho tempo
Secondo il follow-up della famiglia:
Ogni giorno controlli se tuo figlio ha svolto il lavoro e le attività delle classi?
a) Sì b) No c) A volte d) Mai e) Non ho tempo
FAMIGLIA A: Sì
FAMIGLIA B: A volte
Tuttavia, la scuola e la famiglia, lavorando insieme, possono svolgere attività che cercano di sviluppare le strategie di comprensione della lettura e della scrittura, nonché possono contribuire alle conoscenze precedenti attivate. Oliveira (2015), su questo fenomeno, sottolinea che:
Un comportamento che è molto vicino alla questione dell’indisciplina non è fare le attività di classe extra. Questa operazione è importante per gli studenti per interiorizzare le informazioni linguistiche. Anche gli esercizi in cui lo studente deve copiare frasi e parole che sembrano così stupide perché non richiedono molto sforzo cognitivo, sono importanti per la fissazione dell’ortografia. (…) nel caso in cui trascurano i loro compiti (conseguenze come ci vuole molto tempo per assimilare i modelli ortografici e la struttura della lingua inglese). Se gli studenti sono bambini, inevitabilmente l’insegnante deve chiamare il coordinamento della scuola per parlarne con i genitori (OLIVEIRA, 2015, p. 35).
La lettura contribuisce allo sviluppo dell’apprendimento della lingua inglese, poiché produce significati dall’interazione dell’idea trasmessa dal testo con la conoscenza che lo studente ha. La modalità scritta, a sua volta, dovrebbe essere vista come un’abilità da sviluppare.
Figura 2: Quanti libri leggete di solito durante l’anno?
Per quanto riguarda il numero di libri letti durante l’anno scolastico, i risultati indicano che lo studente A legge da meno di 5 libri (percentuale del 16,7%), studente B ha letto 4 libri (percentuale del 33,3%) e lo studente C legge 5 libri (percentuale del 50%). In questo contesto, sono state poste alcune domande sulle abitudini di lettura.
La lettura e la scrittura sono importanti per te nell’apprendimento della lingua inglese? Perché?
Studente A: Sì, mi aiuta nella conoscenza e nel dialogo
Studente B: Sì per migliorare l’apprendimento
Studente C: Sì senza questo non siamo nulla
Hai qualche incentivo per migliorare la lettura e la scrittura?
FAMIGLIA A: Sì
FAMIGLIA B: Sì, consigliare sempre e insegnare
Abbiamo osservato, nelle dichiarazioni degli intervistati, l’importanza di imparare bene la lingua inglese con la lettura e la scrittura e come la famiglia ha incoraggiato lo sviluppo cognitivo, affettivo e sociale dello studente, che fornisce un buon risultato nell’apprendimento. A questo proposito, Fragoso (2018) ritiene che:
[…] se sono riuscito a imparare a fare esercizi, sono sicuro che si può anche imparare a come l’inglese. Inizia con attività che sono in qualche modo piacevoli per te e introduci gradualmente quelle che non ti piacciono così tanto, ma considera necessarie per il tuo sviluppo. E tenete a mente che è meglio fare poco, ma spesso, di niente. Il motto dovrebbe essere progresso, non perfezione. Sarebbe bene se potessimo prendere una “pillola di conoscenza” o una “pillola del corpo guarito” per raggiungere il nostro obiettivo senza alcuno sforzo? (FRAGOSO, 2018, p. 25).
L’uso di materiale didattico adeguato nelle classi è fondamentale per attirare l’attenzione di questi studenti, tuttavia, perché ciò avvenga, la pianificazione pedagogica e didattica dell’insegnante dovrebbe apprezzare la risoluzione dei problemi e/o delle difficoltà degli studenti.
Quali sono i fattori essenziali per sviluppare la capacità di imparare l’inglese?
INSEGNANTE A: Formazione degli insegnanti/materiale didattico appropriato
TEACHER B: Riduzione del numero di studenti per classe/formazione professionale/materiale didattico appropriato
Per quanto riguarda la formazione dei professionisti, si può affermare che:
Il grande dilemma è per coloro che si dedicano alla formazione iniziale e continua. Nell’iniziale, lo scontro si stabilisce con il futuro professionale stesso, che spera ancora di essere ” istruito ” ad usare tecniche che funzionano. Nel perdurare, lo scontro si verifica di solito nel rapporto con i dirigenti di istituzioni pubbliche e private, che si aspettano ancora risultati chiari e diretti, come se la formazione consistesse nella rapida apprendimento delle tecniche (MOITA LOPES, 2013, p. 105).
Secondo la famiglia, la scuola potrebbe migliorare l’apprendimento del tuo bambino in questo modo:
Che cosa potrebbe fare la scuola per migliorare l’insegnamento/apprendimento di tuo figlio?
FAMIGLIA A: Insegnare con le attività e mantenere a rischio gli orari delle lezioni
FAMIGLIA B: Vedere le difficoltà che hanno
Dice Silva (2015), che:
Nella pratica quotidiana di insegnamento e apprendimento, gli stili di insegnanti e studenti in conflitto possono causare le cosiddette guerre di stili. Essendo consapevoli di questo fatto, entrambi gli insegnanti possono prestare attenzione agli stili dei loro studenti, cercando di servirli o insegnare loro a esplorare meglio i loro stili, imparando a trasformare le informazioni ricevute in uno stile (quello dell’insegnante) in un altro stile (il loro). Così, uno studente visivo può essere insegnato a prendere appunti da una classe spiegata da un insegnante uditivo che parla solo dell’argomento senza usare immagini o anche senza scrivere alla lavagna. Queste note degli studenti possono contenere colori, uso spaziale differenziato con schemi, mappe semantiche e altre risorse (SILVA, 2015, p. 70).
Pertanto, il processo di insegnamento dell’apprendimento delle lingue straniere dovrebbe ricevere il sostegno dell’intera comunità scolastica per quanto riguarda la sua importanza per migliorare la pratica pedagogica. Nelle parole di Rajagopalan (2003):
È per questo motivo che, nel caso delle lingue straniere, non significava nulla di meno che l’acquisizione di una competenza perfetta, con una competenza perfetta intesa come il dominio che il madrelingua presumibilmente ha della sua lingua. Infatti, dalla cosiddetta rivoluzione Chomskiana in linguistica, è diventato ridondante per qualificare la competenza come perfetta. Il madrelingua conosce la sua lingua e basta. Secondo questo opuscolo, spetta allo studente di lingue straniere fare tutto il possibile per avvicinarsi alla competenza del nativo (Rajagopalan, 2003, p. 67).
Considerando il contesto presentato, è stata posta una nuova domanda:
Qual è l’importanza dell’insegnamento dell’insegnamento dell’insegnamento della lingua inglese?
TEACHER A: Meglio interagire con i media e il mondo
TEACHER B: Imparare una seconda lingua è molto importante per lo sviluppo intellettuale degli studenti, in quanto offre loro l’opportunità di conoscere e connettersi con altre culture
Il miglioramento dello sviluppo del processo di insegnamento-apprendimento è necessario in modo che gli insegnanti siano in grado di superare le difficoltà quotidiane e quindi migliorare le prestazioni degli studenti, per questo, fare uso di risorse didattiche attraenti e diverse è essenziale per attirare l’attenzione di questi studenti. La scuola, a sua volta, svolge un ruolo molto importante in questo processo, importante come la famiglia e l’insegnante. In questo senso, la famiglia, la scuola e l’insegnante avranno risultati migliori di fronte alle difficoltà presentate dallo studente se lavorano tutti insieme. Secondo Scheyerl (2009, p. 126 apud Perin 2005, 150):
Pur riconoscendo l’importanza di conoscere l’inglese, gli studenti trattano l’insegnamento della lingua inglese nelle scuole pubbliche o con disprezzo o con indifferenza, che il più delle volte causa indisciplina nelle classi[…]. L’insegnante lavora con il sentimento dello studente che non crede in ciò che impara dimostrand[…]o. disprezzo ciò che l’insegnante propone di fare durante la lezione.
Secondo Canedo (2018), la famiglia può anche essere definita dalle funzioni sociali che si prevede di svolgere, tra cui socializzazione, protezione dei bambini, sostegno e regolazione del comportamento sociale. Senza il sostegno della famiglia nel processo scolastico dello studente, il rischio che si trova è molto più grande, perché questi problemi, che, in un primo momento, sono solo scolari, possono avere ripercussioni sulla vita nel suo complesso. Se la famiglia, la scuola e l’insegnante non lavorano insieme, non otterranno risultati migliori di fronte alle difficoltà presentate dallo studente. In questo contesto, le famiglie intervistate hanno dichiarato che la funzione della famiglia era quella di andare sempre di pari passo con la scuola aiutando a insegnare e incoraggiare gli studenti.
Infine, le famiglie hanno detto che è compito della scuola continuare la formazione di un buon cittadino e credono che dovrebbe insegnare e aiutare lo studente ad avere una buona istruzione. Pertanto, la collaborazione della famiglia con la scuola sarà essenziale per il successo dell’istruzione e di tutti gli studenti. L’obiettivo è quello di portare gli studenti a un futuro migliore costruendo obiettivi in grado di fornire esperienze di apprendimento in grado di costruire cittadini più critici.
CONSIDERAZIONI FINALI
L’obiettivo di questo studio era quello di verificare le difficoltà di apprendimento in inglese e di riflettere sul monitoraggio familiare delle difficoltà degli studenti del San Vicente de Paulo State College, che si trova a Bom Jesus da Lapa – BA. Si è scoperto che ci sono problemi, ma possono essere superati con il sostegno di tutti coloro che sono coinvolti nel processo di sviluppo delle competenze degli studenti, promuovendo così un migliore apprendimento, perché con il sostegno della comunità scolastica nel suo complesso, così come le famiglie gli studenti si sentiranno più disposti ad affrontare le sfide associate all’apprendimento di una lingua straniera.
Considerando il contesto presentato presso la scuola, l’articolo presentava le principali difficoltà di apprendimento menzionate dagli agenti coinvolti nello studio. Per portare a termine la discussione, sono state prese in considerazione le risposte ottenute dalle interviste, e da esse è stato anche osservato che è necessario risolvere le difficoltà di apprendimento evidenziate da insegnanti, studenti e rispettive famiglie attraverso strategie didattiche, come lo sviluppo delle attività di lettura e scrittura a scuola o a casa. Consideriamo, quindi, le prove che c’è interazione tra insegnanti, studenti e famiglie e che questi, insieme, sono alla ricerca di percorsi che favoriscano l’apprendimento in modo autonomo e critico per superare le sfide della vita scolastica quotidiana.
RIFERIMENTI
ANDRADE, S. R. de. et al. O estudo de caso como método de pesquisa em enfermagem: uma revisão integrativa. Texto & Contexto-Enfermagem, v. 26, n. 4, 2017.
CANEDO, M. L. Família e Escola Interações Densas e Tensas. 1.ed. Curitiba- PR: Appris, 2018.
FRAGOSO, C. Sou péssimo em inglês: tudo o que você precisa saber para alvancar de vez seu aprendizado. 1.ed. Rio de Janeiro: Harper Collins, 2018.
MENDES, M. S. Motivação no ensino médio: orientação dos alunos pelas metas de realização. 1.ed. Curitiba- PR: Appris, 2017.
MILLER, I. K. de. Formação de professores de línguas: da deficiêcia à refleção e ética. In: MOITA LOPES, L. P (Org.). Linguística aplicada na modernidade recente. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2013.
MINAYO, M. C. de. S (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 28. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
OLIVEIRA, L. A. Aula de inglês: do planejamento à avaliação. 1.ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.
OLIVEIRA, M. F. de. Metodologia científica: um manual para a realização de pesquisas em Administração.Catalão, GO: Universidade Federal de Goiás, 2011.
RAJAGOPALAN, K. Por uma linguística crítica: linguagem, identidade e a questão ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
SCHEYERL, D. Ensinar a língua estrangeira em escolas públicas noturnas. In: LIMA, D. C. de (org). Ensino Aprendizagem de língua inglesa: conversa com Especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
SILVA, W. M. E. A base de apoio à aprendizagem autônoma como um ambiente propiciador de construção de novos conhecimentos. In: RAMOS, R. de. C. G; DAMIÃO, S. M; CASTRO, S. T. R. de. (org). Experiencias didáticas no ensino-aprendizagem de língua inglesa em contextos diversos. São Paulo: Mercado de Letras, 2015.
STAKE, R. E. Investigación com estúdio de casos. 4. ed. Madri, Espanha: Ediciones Morata, 2007.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 4. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2010.
ALLEGATI
INTERVISTA: STUDENTE
1- Quanti anni hai?
Studente A:17 anni
Studente B :18 anni
Studente C: 16 anni
2- Quale grado studi?
Studente A:3 anni
Studente B: 3 anni
Studente C: 2 anni
3- Quanti libri leggi durante l’anno?
Studente A: da 4 a 5 libri
Studente B :4 libri
Studente C :5 libri
4- Quali sono le maggiori difficoltà nell’apprendimento della lingua inglese?
Studente A: verbi
Studente B :verbi
Studente C :verbi
5- Quante ore studi al giorno?
Studente A: 7 ore
Studente B :7 ore
Studente C :1 ora
6- Fai tutte le attività e i lavori che l’insegnante passa?
- a) Sì b) No c) A volte d) Mai e) Non ho tempo
Studente A: Sì
Studente B: Sì
Studente C: Non ho tempo
7– La lettura e la scrittura sono importanti per te nell’apprendimento della lingua inglese? Perché?
Studente A: Sì, aiutami nella conoscenza e nel dialogo
Studente B: Sì per migliorare l’apprendimento
Studente C: Sì senza questo non siamo nulla
INTERVISTA: FAMIGLIA
1-Qual è il livello di istruzione?
FAMIGLIA A: 2o grado completo
FAMIGLIA B: Ho finito i miei studi
2-Qual è la funzione della famiglia?
FAMIGLIA A: andare sempre di pari passo con la scuola.
FAMIGLIA B: è insegnare e incoraggiare.
3-Qual è il compito della scuola?
FAMIGLIA A: Continua la formazione di un buon cittadino.
FAMIGLIA B: insegna e aiuta ad avere una buona istruzione.
4- Hai qualche incentivo per migliorare la lettura e la scrittura?
FAMIGLIA A: Sì
FAMIGLIA B: Sì, consigliare e insegnare sempre.
5- Ogni giorno controlla se il bambino ha svolto il lavoro e le attività delle classi?
- a) Sì b) No c) A volte d) Mai e) Non ho tempo
FAMIGLIA A: Sì
FAMIGLIA B: A volte
6- Quali sono le principali difficoltà che tuo figlio ha a scuola?
FAMIGLIA A: In portoghese.
FAMIGLIA B: Fisica, chimica, matematica.
7- Cosa potrebbe fare la scuola per migliorare l’insegnamento/apprendimento del bambino?
FAMIGLIA A: Insegnare con le attività e mantenere gli orari delle lezioni a rischio in ogni momento.
FAMIGLIA B: Vedi le difficoltà che hanno.
INTERVISTA:TEACHER
1-Qual è la difficoltà nell’imparare la lingua inglese?
TEACHER : Il materiale didattico appropriato
TEACHER : B più spesso disinteresse da parte degli studenti
2-Quali sono le principali cause di difficoltà nell’insegnamento/apprendimento della lingua inglese degli studenti?
INSEGNANTE A: materiale didattico appropriato/formazione degli insegnanti
TEACHER B: aule sovraffollate e mancanza di interesse per l’acquisizione di una nuova lingua da parte degli studenti, oltre agli studenti, oltre alla mancanza di formazione dei professionisti.
3-Che cosa ha fatto la scuola per migliorare l’apprendimento degli studenti con difficoltà di apprendimento?
TEACHER A: progetto di lettura e scrittura.
TEACHER B: La scuola fa parte di un sistema “fuori passo”, ma ha sviluppato alcuni progetti per incoraggiare l’insegnamento dell’apprendimento.
4- C’è un trattamento per te per le difficoltà di lettura e scrittura in inglese? ( ) sì ( ) no
Se c’è spiegare come.
INSEGNANTE A: Sì
TEACHER B: ridurre il numero di studenti per camera, formare professionisti della zona, fornire risorse didattiche.
5- Sono i modelli tradizionali di insegnamento, che tengono gli insegnanti e gli studenti separati, cambiando? Dai la tua opinione.
MAESTRO A: Sì. C’è una maggiore interazione tra insegnanti e studenti.
TEACHER B: Credo che sia passato molto tempo da quando il rapporto insegnante/studente ha subito grandi cambiamenti.
6- Quali sono i fattori essenziali per lo sviluppo della capacità di imparare l’inglese?
INSEGNANTE : A: formazione degli insegnanti/materiale didattico appropriato.
TEACHER : B : riduzione del numero di studenti per classe / formazione professionale / materiale didattico appropriato.
7-Qual è l’importanza dell’insegnamento dell’insegnamento dell’insegnamento dell’inglese?
TEACHER A: interagisci meglio con i media e con il mondo
TEACHER B: imparare una seconda lingua è molto importante per lo sviluppo intellettuale degli studenti, perché offre loro l’opportunità di conoscere e connettersi con altre culture.
[1] Master in Scienze dell’Educazione da FICS – Faculdad Interamericana de Ciencias Sociales, post-laurea in lingua portoghese da FACIG – Faculdade Cidade de Guanhàes – MG e post-laurea in lingua inglese da FIJ – Faculdade Integrada de Jacarépagu – RJ. Laureato in Lettere/Inglese presso l’UNEB – Università Statale di Bahia.
[2] Dottorato in Scienze Educative da U. Autonomous, PhD in Scienze della Salute e Psicocanalise Clinica – OPEN e Master in Scienze Dell’Educazione da U. AMERICANA, Specialista in Pedagogia Ospedaliera – UNISA/SP, School Management & Hospital Psychology, Gr aduado in Pedagogia – UNISA/SP.
Inviato: agosto 2019.
Approvato: marzo 2020.
