Lernschwierigkeiten in der englischsprachigen Disziplin und deren Beziehung zum familiären Umfeld am Staatlichen Kolleg von São Vicente de Paulo

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DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/englischsprachigen-disziplin
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ARTIGO ORIGINAL

DUARTE, Solange De Souza [1], COÊLHO, Márcio Wendel Santana [2]

DUARTE, Solange De Souza. COÊLHO, Márcio Wendel Santana. Lernschwierigkeiten in der englischsprachigen Disziplin und deren Beziehung zum familiären Umfeld am Staatlichen Kolleg von São Vicente de Paulo. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 03, Vol. 02, S. 159-176. März 2020. ISSN: 2448-0959. Zugriffslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/englischsprachigen-disziplin, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/englischsprachigen-disziplin

ZUSAMMENFASSUNG

In dieser Studie geht es aus einer Literaturrezension über die Lernschwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Englischkurs, der am Staatlichen Kolleg in Bom Jesus da Lapa – BA gelehrt wird. Ziel dieses Artikels ist es, die Lernschwierigkeiten zu überprüfen, die Probleme beim Unterrichten der englischen Sprache zu erkennen und zu melden und zu überprüfen, ob Lehrer versuchen, Lernschwierigkeiten zu überwinden. Die vorliegende Studie orientiert sich an dem quantitava und qualitativen Ansatz, der auf der Analyse einer Fallstudie basiert. So wurden Interviews zur Analyse von Lernschwierigkeiten und Daten aus den Antworten von Lehrern, Schülern und Familie gesammelt. Die Ergebnisse zeigten, dass die Lösung zur Lösung von Lernschwierigkeiten in der englischsprachigen Disziplin darin besteht, Lese- und Schreibstrategien in der Schule zu übernehmen sowie Aktivitäten in der Schule oder zu Hause zu entwickeln, um Wege zu finden, die das autonome und kritische Lernen begünstigen, um Schwierigkeiten zu überwinden.

Schlüsselwörter: Lernen, Schwierigkeit, Englische Sprache, Familie.

1. EINFÜHRUNG

Es ist wichtig, heute über die Bedeutung der englischen Sprache, die eine der am häufigsten gesprochenen Sprachen in der globalisierten Welt ist, sowie über ihre Herausforderungen zu diskutieren. In diesem Zusammenhang zielt die Studie darauf ab, über die Lernschwierigkeiten in der englischsprachigen Disziplin und über die Begleitung der Familie in diesem Prozess nachzudenken. Das Staatliche Kolleg von Sao Vicente de Paulo wurde in Bom Jesus da Lapa – BA in Betracht gezogen, da es mit den täglichen Erfahrungen der Schulgemeinschaft zusammenhängt. Der Unterricht der englischen Sprache an öffentlichen Schulen wird als mangelhaft und prekär angesehen, da die meisten Schüler kein Interesse an dieser Disziplin haben. Aus diesem Grund hat der Lehr- und Lernprozess dieser Disziplin mehrere Schwierigkeiten.

Die Forschung ist relevant, weil sie die Hauptursachen für Lernschwierigkeiten in Englisch aufzeigt. Es sind überfüllte Klassenzimmer, Lehrer, die keine Sprachausbildung haben, und es fehlt an Motivation der Schüler für die Disziplin. In diesem Sinne sollte der Unterricht der englischen Sprache attraktiver sein, damit das Interesse und der Wunsch des Schülers, die Sprache zusammen mit der Kultur des Landes zu lernen, geweckt werden.  So führte die Studie eine Feldforschung durch, die auf vergleichende Weise analysiert werden sollte, und ihren qualitativen und quantitativen Ansatz zur Analyse der mit der Forschung verknüpften Daten, die zur Anwendung von Lernstrategien beitragen können, die der neuen Forschung in diesem Bereich zugute kommen.

2. TOR

2.1 GESAMTZIEL

  • Zur Überprüfung der Lernschwierigkeiten beim Unterrichten der englischen Sprache und der Begleitung der Familie in Colégio Sao Vicente de Paulo, in Bom Jesus da Lapa – BA.

2.2 SPEZIFISCHE ZIELE

  • Identifizieren Sie die Lernschwierigkeiten beim Unterricht der englischen Sprache und wie die Familie im Rahmen des Colégio Sao Vicente de Paulo in Bom Jesus da Lapa – BA begleitet wird;
  • Zu berichten, welche Schwierigkeiten beim Unterrichten der englischen Sprache bestehen und wie der Prozess der Begleitung der Familie in Colégio Sao Vicente de Paulo, in Bom Jesus da Lapa – BA, stattfindet;
  • Um zu überprüfen, ob Lehrer versuchen, Lernschwierigkeiten zu überwinden, indem sie die englische Sprache an der Schule von Sao Vicente de Paulo, in Bom Jesus da Lapa – BA.

3. FORSCHUNGSMETHODIK

Diese Forschung zielt darauf ab, eine Fallstudie durchzuführen. Es handelt sich um eine strukturierte Forschungsmethode, die daher in den unterschiedlichsten Bereichen angewendet werden kann, um Situationen zu verstehen, die sich von den unterschiedlichsten Phänomenen und/oder sozialen Problemen unterscheiden (ANDRADE et a, 2017). Aus der Analyse einer Fallstudie ist es möglich, einzelne oder kollektive Phänomene zu kennen und zu reflektieren. Da es sich um eine Forschungsmethode handelt, hat sie ihre eigenen Eigenschaften und kann je nach theoretischem Strom unterschiedlich konzipiert werden. Yin (2010) definiert die Fallstudie als empirische Studie, die darauf abzielt, zeitgenössische Phänomene in einem realen Kontext zu untersuchen, hier, in diesem Fall, Lernschwierigkeiten im Englischunterricht an einem College in Bahia.

Die Fallstudie, so Yin (2010), wird verwendet, insbesondere wenn die Grenzen zwischen dem Phänomen und dem Kontext unklar sind, was eine komplexere Untersuchung erforderlich macht, um Antworten auf dieses Problem zu erhalten (z. B. Feldforschung). Aus diesem Grund besteht das Ziel darin, bei der Durchführung einer Fallstudie, der Erforschung, Beschreibung und Erklärung eines bestimmten Ereignisses (im Falle dieser Forschung besteht das Ziel darin, den Kontext der Schule zu kennen und zu erforschen, die gewählt wurde, um die Lernschwierigkeiten und Herausforderungen zu beschreiben und zu erklären, um die englische Sprache in der für diese Studie abgegrenzten Bahian-Schule zu unterrichten). Es ist auch so angelegt, ein breites und detailliertes Verständnis eines bestimmten individuellen oder kollektiven Phänomens/Problems zu vermitteln (wir analysieren den Kontext eines Colleges, aber einige andere können mit der gleichen Realität umgehen).

Stake (2007) wiederum versteht, dass die Fallstudie nichts anderes als ein abgegrenztes System ist, und betont daher, dass in diesem methodischen Ansatz gleichzeitig zwei Prinzipien am Werk sind: die Einheit und die Globalität des Problems. In diesem Sinne sollten Forscher, die eine Fallstudie durchführen möchten, alle Aspekte berücksichtigen, die relevant sein könnten, um ein bestimmtes zu untersuchendes Problem im Großen und Ganzen zu verstehen. Es gilt als ein bestimmter Zeitraum, so dass es möglich ist, einen klareren und genaueren Blick auf die Phänomene aus einer detaillierten Beschreibung davon zu haben (ANDRADE et al, 2017). Daher erfordert die Fallstudie als Forschungsmethode für Stake (2007) dem Forscher eine gewisse Sorgfalt bei einigen Prozessen wie der Gestaltung der Forschung, der Erläuterung der Verfahren, den Stärken und Grenzen der Studie.

In diesem Zusammenhang können wir betonen, dass diese Methode im Allgemeinen besonders effizient ist, wenn der Forscher Fragen im Zusammenhang mit dem aktuellen Kontext eines gesellschaftlichen Phänomens beantworten möchte. Es reflektiert, wie oder warum ein bestimmtes soziales Phänomen funktioniert. Obwohl es sich um ein Verfahren handelt, das in der Lage ist, Auf der Grundlage quantitativer und/oder qualitativer Datenerhebungs- und Analysetechniken Nachweise zu liefern, kann es entweder aus einer Technik oder als Instrument oder Ansatz eingesetzt werden. Im Bereich der Bildung (Fall dieser Forschung) wird es in der Regel als didaktischer Ansatz verwendet, um eine Situation zu problematisieren, um die Theorie der Praxis anzunähern.

Es kann auch eine detaillierte Analyse eines Einzelfalls durchführen und die Auswirkungen dieses Problems/sozialen Phänomens erklären. In Anbetracht der oben genannten, analysierten wir die Studie einiger Antworten von Lehrern, 2. und 3. Jahr High School Schüler und ihre Familien. Sie gehören zum Colégio Séo Vicente de Paulo in Bom Jesus da Lapa – BA.  Das Interview (Anhang) weist auf die Lernschwierigkeiten im Lernprozess dieser Schule hin, und mit diesen Antworten wollen wir ihre Eindrücke, Meinungen, Gedanken und Haltungen analysieren. Um dies zu tun, gehen wir von der Idee aus, dass:

Wir verstehen durch die Forschung die grundlegende Aktivität der Wissenschaft in ihrer Untersuchung und Konstruktion der Realität. Es ist die Forschung, die die Lehrtätigkeit nährt und sie angesichts der Realität der Welt aktualisiert. Obwohl es sich um eine theoretische Praxis handelt, verbindet die Forschung Denken und Handeln, aber das ist nichts, was intellektuell ein Problem sein kann, wenn es sich nicht in erster Linie um ein praktisches Lebensproblem handelt. Forschungsfragen beziehen sich daher auf sozial bedingte Interessen und Umstände (MINAYO, 2009, S. 16).

In dieser qualitativen und quantitativen Arbeit betrachteten wir die Antworten von Englischlehrern, Schülern und Familien derjenigen, die mit dem Colégio Sao Vicente de Paulo in Bom Jesus da Lapa – BA verbunden sind. Die vorliegende Studie entspricht dem quantitativen und qualitativen Ansatz. Die quantitative Forschung zielt darauf ab, numerische Daten zu messen und zu quantifizieren, und dazu werden die Fragebögen mit Multiple-Choice-Fragen angenommen, um die Erhebung zu erleichtern. Qualitative Forschung wiederum wird in dieser Studie durch die Fallstudie dargestellt, und so wandten die Forscher die Interviews an, um die Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Erlernen von Englisch zu identifizieren. Die Forschungsstichprobe ist klein, und die Befragten gaben ihre Wahrnehmungen über das untersuchte Thema ab.

Laut Moreira (2002 apud Oliveira 2011) geht der Unterschied zwischen quantitativer und qualitativer Forschung über die einfache Wahl von Forschungsstrategien und das Datenerhebungsverfahren hinaus, das in der Tat erkenntnistheoretische Positionen repräsentiert. Die Forschung basierte auf der Literaturrecherche und führte auch eine Feldforschung durch, um die Fallstudie zu gestalten. In diesem Sinne wurden die Verfahren, die dazu führten, dass die Daten auf der Grundlage der Antworten generiert wurden, aus der Wahrnehmung von Lehrern, Schülern und auch Familien gesammelt. Der Für die Anwendung der Forschungsinstrumente in Betracht gezogene Zeitraum war 2017, genauer gesagt der Zeitraum, in dem Wiederherstellungsstudien eingeleitet wurden.

4. DATENANALYSE UND DISKUSSION

Die Antworten von Lehrern, Schülern und Familien auf die Schwierigkeit, die englische Sprache zu lernen, wurden berücksichtigt. Die Forschungsbevölkerung umfasste 60 Studenten, 30 Familien und 03 Lehrer, die mit dem College of Sao Vicente de Paulo in Bom Jesus da Lapa – BA verbunden waren. Die Stichprobe wiederum berücksichtigte die Antworten von 03 Schülern (1 Schüler des 2. Gymnasiums und 2 Schüler des 3. Gymnasiums, 02 Lehrer, die in beiden Klassen (2. und 3. Schuljahr) und 02 Familien arbeiten.

Die Forschung umfasste das gesamte Schuljahr 2017, insbesondere den Zeitraum, in dem Erholungsstudien begonnen wurden, da sie die Schwierigkeiten der Schüler in Bezug auf die englische Sprache aufzeigte. Obwohl zunächst 60 Studenten und 30 Familien ausgewählt wurden, beteiligten sich 57 Studenten und 28 Familien aus verschiedenen Gründen nicht an der Forschung: Abwesenheit während der Bewerbungstage, Austritte usw. Dem Interview zufolge studierten 40 % der befragten Schüler im 2. Jahr des Gymnasiums und 60 % im 3. Jahr des Gymnasiums.

Abbildung 1: Altersgruppe der Befragten

Quelle: Erstellt von den Autoren (2017)

Der Grafik zufolge ist die Altersgruppe der Studierenden: Schüler A: 17 Jahre (Prozentsatz von 16,7%), Schüler B:18 Jahre (Prozentsatz von 33,3%) und Studenten C: 16 Jahre (Prozentsatz von 50%). Auf die Frage nach den wichtigsten Lernschwierigkeiten im Englischunterricht wiesen die Lehrer darauf hin, dass:

Was ist die Schwierigkeit, die englische Sprache zu lernen?

TEACHER A: Ungeeignetes Unterrichtsmaterial

LEHRER B: Meistens gibt es Desinteresse seitens der Schüler

Für die Schüler, wenn sie nach ihren Schwierigkeiten in Bezug auf die englische Sprache gefragt, betonten sie, dass:

Was sind die größten Schwierigkeiten beim Erlernen der englischen Sprache?

Schüler A: Verben

Schüler B: Verben

Schüler C: Verben

Auf der anderen Seite sagt die Familie, dass andere Disziplinen des Lehrplans:

Was sind die Hauptschwierigkeiten, die Ihr Kind in der Schule hat?

FAMILIE A: Auf Portugiesisch

FAMILIE B: Physik, Chemie, Mathematik

Wir können erkennen, dass wir im schulischen Umfeld mehrere Standpunkte in Bezug auf die Hauptschwierigkeiten haben können, mit denen der Schulalltag konfrontiert ist, weil diese Visionen interdisziplinär sind. Mendes (2017) betont in seiner Studie, dass der Schüler im Klassenzimmer, also im schulischen Umfeld des Lehrens und Lernens, mehr Aufgaben kognitiver Natur erfüllen muss, die wiederum Aufmerksamkeit, Konzentration, Verarbeitung, Ausarbeitung und Integration von Informationen, Argumentation und Problemlösung benötigen. Bemerkenswert ist:

Der Unterricht einer Fremdsprache impliziert daher die Einbeziehung von grammatikalischer Kompetenz, kommunikativer Kompetenz, Sprachkenntnissen, außerdem wird dies in der Veränderung des Verhaltens und der Einstellung gegenüber der eigenen Kultur und den Kulturen anderer deutlich (LIMA, 2009, S. 189).

In diesem Zusammenhang erkennen wir, dass der Bereich des Englischunterrichts die lernprozesse verbessern muss, die sich während des Unterrichts entwickelt haben, damit sich die Schüler motivierter fühlen, eine neue Sprache und damit auch ihre Kultur zu lernen. Nach Angaben der Studenten:

Machen Sie alle Aktivitäten und Jobs, die der Lehrer durchläuft?

a) Ja b) Nein c) Manchmal d) Nie und) Ich habe keine Zeit

Student A: Ja

Student B: Ja

Student C: Ich habe keine Zeit

Nach Familiennachbereiter:

 Jeden Tag überprüfen Sie, ob Ihr Kind die Arbeit und die Aktivitäten der Klassen erledigt hat?

a) Ja b) Nein c) Manchmal d) Nie und) Ich habe keine Zeit

FAMILIE A: Ja

FAMILIE B: Manchmal

Schule und Familie können jedoch gemeinsam Aktivitäten durchführen, die darauf abzielen, die Strategien des Lese- und Schreibverständnisses zu entwickeln und zum aktivierten Vorwissen beitragen. Oliveira (2015) weist auf dieses Phänomen hin, dass:

Ein Verhalten, das dem Problem der Disziplinlosigkeit sehr nahe kommt, führt nicht die extraklassigen Aktivitäten aus. Dies ist für die Kursteilnehmer wichtig, um linguistische Informationen zu verinnerlichen. Auch die Übungen, bei denen der Schüler Sätze und Wörter kopieren muss, die so albern erscheinen, weil sie nicht viel kognitive Anstrengung erfordern, sind wichtig für die Fixierung der Rechtschreibung. (…) falls sie ihre Aufgaben vernachlässigen (Folgen wie die Assimilierung der orthographischen Muster und der Struktur der englischen Sprache dauern). Wenn die Schüler Kinder sind, muss der Lehrer unweigerlich die Koordination der Schule anrufen, um mit den Eltern darüber zu sprechen (OLIVEIRA, 2015, S. 35).

Lesen trägt zur Entwicklung des Erlernens der englischen Sprache bei, da es Bedeutungen aus der Interaktion der Idee erzeugt, die durch den Text mit dem Wissen des Schülers übertragen wird. Die schriftliche Modalität wiederum sollte als eine zu entwickelnde Fähigkeit betrachtet werden.

Abbildung 2: Wie viele Bücher lesen Sie normalerweise im Laufe des Jahres?

Quelle: Erstellt von den Autoren (2017)

Was die Anzahl der während des Schuljahres gelesenen Bücher betrifft, so zeigen die Ergebnisse, dass Schüler A aus weniger als 5 Büchern (Prozentsatz von 16,7%), Schüler B 4 Bücher lesen (Prozentsatz von 33,3%) und Schüler C las 5 Bücher (Prozentsatz von 50%). In diesem Zusammenhang wurden einige Fragen zu den Lesegewohnheiten gestellt.

Ist Ihnen lesen und schreiben beim Erlernen der englischen Sprache wichtig? Warum ist das so?

 Student A: Ja, es hilft mir in Wissen und Dialog

Schüler B: Ja zur Verbesserung des Lernens

Student C: Ja, ohne das sind wir nichts

Haben Sie irgendeinen Anreiz, das Lesen und Schreiben zu verbessern?

FAMILIE A: Ja

FAMILIE B: Ja immer beraten und lehren

Wir haben in den Aussagen der Befragten beobachtet, wie wichtig es ist, die englische Sprache gut mit Lesen und Schreiben zu lernen und wie die Familie die kognitive, affektive und soziale Entwicklung des Schülers gefördert hat, was ein gutes Lernergebnis liefert. In diesem Zusammenhang ist Fragoso (2018) der Ansicht, dass:

[…] Wenn ich es geschafft habe, Übungen zu genießen, bin ich sicher, dass Sie auch Englisch lernen können. Beginnen Sie mit Aktivitäten, die ihnen irgendwie Spaß machen, und stellen Sie nach und nach diejenigen vor, die Ihnen nicht so gut gefallen, aber für Ihre Entwicklung notwendig halten. Und denken Sie daran, dass es besser ist, wenig zu tun, aber oft, als nichts. Das Motto sollte Fortschritt sein, nicht Perfektion. Wäre es gut, wenn wir eine “Wissenspille” oder eine “geheilte Körperpille” nehmen könnten, um unser Ziel ohne Anstrengung zu erreichen?  (FRAGOSO, 2018, S. 25).

Die Verwendung von geeignetem Unterrichtsmaterial in den Klassen ist von grundlegender Bedeutung, um die Aufmerksamkeit dieser Schüler auf sich zu ziehen, aber damit dies geschieht, sollte die pädagogische und didaktische Planung des Lehrers die Lösung der Probleme und/oder Schwierigkeiten der Schüler zu schätzen wissen.

Was sind die wesentlichen Faktoren für die Entwicklung der Fähigkeit, Englisch zu lernen?

LEHRER A: Lehrerausbildung/geeignetes Unterrichtsmaterial

LEHRER B: Verringerung der Schülerzahl pro Klasse/Berufsbildung/geeignetes Unterrichtsmaterial

Was die Ausbildung von Fachkräften betrifft, so kann bestätigt werden, dass:

Das große Dilemma ist für diejenigen, die sich sowohl der Erstausbildung als auch der Weiterbildung widmen. In der ersten, der Konflikt wird mit der beruflichen Zukunft selbst etabliert, die immer noch hofft, “gelehrt ” zu werden, um Techniken zu verwenden, die funktionieren. Im weiteren Verlauf entsteht der Konflikt in der Regel in der Beziehung zu den Managern privater und öffentlicher Einrichtungen, die immer noch klare und direkte Ergebnisse erwarten, als ob die Ausbildung aus dem schnellen Erlernen von Techniken bestand (MOITA LOPES, 2013, S. 105).

Nach Angaben der Familie könnte die Schule das Lernen Ihres Kindes auf diese Weise verbessern:

 Was könnte die Schule tun, um den Unterricht/das Lernen Ihres Kindes zu verbessern?

FAMILIE A: Unterrichten mit Aktivitäten und Halten Sie die Unterrichtspläne gefährdet

FAMILIE B: Sehen Sie die Schwierigkeiten, die sie haben

 Sagt Silva (2015), der:

In der alltäglichen Unterrichts- und Lernpraxis können widersprüchliche Lehrer- und Schülerstile sogenannte Stilkriege auslösen. Indem sie sich dieser Tatsache bewusst sind, können beide Lehrer auf die Stile ihrer Schüler achten, versuchen, ihnen zu dienen oder ihnen beizubringen, ihre Stile besser zu erforschen, indem sie lernen, Informationen, die in einem Stil (dem des Lehrers) empfangen wurden, in einen anderen Stil (ihren eigenen) zu verwandeln. So kann einem visuellen Schüler beigebracht werden, Notizen aus einer Klasse zu machen, die von einem Hörlehrer erklärt wird, der nur ohne Bilder oder sogar ohne Schreiben auf dem Brett über das Thema spricht. Diese Notizen der Kursteilnehmer können Farben, differenzierte räumliche Verwendung mit Schemas, semantischen Karten und anderen Ressourcen enthalten (SILVA, 2015, S. 70).

Daher sollte der Prozess des Fremdsprachenunterrichts von der gesamten Schulgemeinschaft in Bezug auf seine Bedeutung zur Verbesserung der pädagogischen Praxis unterstützt werden. In den Worten von Rajagopalan (2003):

Aus diesem Grund bedeutete im Falle der Fremdsprachen nichts Geringeres als der Erwerb einer perfekten Kompetenz, wobei die vollkommene Kompetenz als die Domäne verstanden wurde, die der Muttersprachler angeblich von seiner Sprache hat. Tatsächlich wurde es aus der sogenannten Chomskian-Revolution in der Linguistik überflüssig, Kompetenz als perfekt zu qualifizieren. Der Muttersprachler kennt seine Sprache und das war’s. Nach dieser Broschüre ist es an den Fremdsprachenlernern, alles zu tun, um näher an die Kompetenz des Einheimischen zu kommen (Rajagopalan, 2003, S. 67).

Unter Berücksichtigung des dargestellten Kontexts wurde eine neue Frage gestellt:

Welche Bedeutung hat der Englischunterricht?

TEACHER A: Besser mit den Medien und der Welt interagieren

LEHRER B: Das Erlernen einer zweiten Sprache ist sehr wichtig für die geistige Entwicklung der Schüler, da sie ihnen die Möglichkeit bietet, andere Kulturen kennenzulernen und mit ihnen in Kontakt zu treten.

 Die Verbesserung der Entwicklung des Lehr-Lern-Prozesses ist notwendig, damit die Lehrer in der Lage sind, tägliche Schwierigkeiten zu überwinden und damit die Leistung der Schüler zu verbessern, denn die Nutzung attraktiver und unterschiedlicher didaktischer Ressourcen ist unerlässlich, um die Aufmerksamkeit dieser Schüler auf sich zu ziehen. Die Schule wiederum spielt in diesem Prozess eine sehr wichtige Rolle, so wichtig wie die Familie und der Lehrer. In diesem Sinne werden die Familie, die Schule und der Lehrer bessere Ergebnisse angesichts der Schwierigkeiten erzielen, die der Schüler mit sich bringt, wenn sie alle zusammenarbeiten. Laut Scheyerl (2009, S. 126 apud Perin 2005, 150):

Obwohl die Schüler die Bedeutung der Englischkenntnisse anerkennen, behandeln sie den Englischunterricht an öffentlichen Schulen mit Verachtung oder Gleichgültigkeit, was in den Klassenzimmern meist zu Undiszipliniertheiten führ[…]t. Der Lehrer arbeitet mit dem Gefühl des Schülers, der nicht an das glaubt, was er durch Demonstration lern[…]t. Ich verachten, was der Lehrer während des Unterrichts zu tun vorschlägt.

Laut Canedo (2018) kann die Familie auch durch die sozialen Funktionen definiert werden, die sie erfüllen soll, einschließlich Sozialisation, Schutz von Kindern, Unterstützung und Regulierung von Sozialverhalten. Ohne die Unterstützung der Familie im Schulprozess des Schülers ist das Risiko, dass er/sie dabei ist, viel größer, denn diese Probleme, die zunächst nur Schulkinder sind, können Auswirkungen auf das Leben als Ganzes haben. Wenn die Familie, die Schule und der Lehrer nicht zusammenarbeiten, werden sie angesichts der Schwierigkeiten, die der Schüler mit sich bringt, keine besseren Ergebnisse erzielen. In diesem Zusammenhang erklärten die befragten Familien, dass die Aufgabe der Familie darin bestehe, immer Hand in Hand mit der Schule zu gehen, die hilft, Schüler zu unterrichten und zu ermutigen.

Schließlich sagten die Familien, dass es die Aufgabe der Schule sei, die Ausbildung eines guten Bürgers fortzusetzen und zu glauben, dass sie diesem Schüler eine gute Ausbildung vermitteln und helfen sollte. Daher wird die Partnerschaft der Familie mit der Schule für den Erfolg der Bildung und aller Schüler von entscheidender Bedeutung sein. Ziel ist es, die Schüler in eine bessere Zukunft zu führen, indem Ziele erreicht werden, die Lernerfahrungen vermitteln können, die kritischere Bürger aufbauen können.

ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

 Ziel dieser Studie war es, die Lernschwierigkeiten in Englisch zu überprüfen und über die Familienüberwachung der Schwierigkeiten der Studenten des staatlichen Kollegs von Sao Vicente de Paulo in Bom Jesus da Lapa – BA nachzudenken. Es wurde festgestellt, dass es Probleme gibt, aber sie können mit der Unterstützung aller am Prozess der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler beteiligten Personen überwunden werden, wodurch ein besseres Lernen gefördert wird, denn mit der Unterstützung der Schulgemeinschaft als Ganzes sowie der Familien werden die Schüler eher bereit sein, sich den Herausforderungen zu stellen, die mit dem Erlernen einer Fremdsprache verbunden sind.

In Anbetracht des an der Schule dargestellten Kontexts stellte der Artikel die wichtigsten Lernschwierigkeiten vor, die von den an der Studie beteiligten Akteuren erwähnt wurden. Um die Diskussion durchführen zu können, wurden die Antworten aus den Interviews berücksichtigt, und aus ihnen wurde auch festgestellt, dass es notwendig ist, die Lernschwierigkeiten zu lösen, auf die Lehrer, Schüler und ihre jeweiligen Familien durch Unterrichtsstrategien wie die Entwicklung von Lese- und Schreibaktivitäten in der Schule oder zu Hause hingewiesen werden. Wir betrachten daher den Beweis, dass es eine Interaktion zwischen Lehrern, Schülern und Familien gibt und dass diese gemeinsam Wege suchen, die das autonome und kritische Lernen begünstigen, um die Herausforderungen des Schulalltags zu meistern.

REFERENZEN

ANDRADE, S. R. de. et al. O estudo de caso como método de pesquisa em enfermagem: uma revisão integrativa. Texto & Contexto-Enfermagem, v. 26, n. 4, 2017.

CANEDO, M. L. Família e Escola  Interações Densas e Tensas. 1.ed. Curitiba- PR: Appris, 2018.

FRAGOSO, C. Sou péssimo em inglês: tudo o que você precisa saber para alvancar de vez seu aprendizado. 1.ed. Rio de Janeiro: Harper Collins, 2018.

MENDES, M. S. Motivação no ensino médio: orientação dos alunos pelas metas de realização. 1.ed. Curitiba- PR: Appris, 2017.

MILLER, I. K. de. Formação de professores de línguas: da deficiêcia à refleção e ética. In: MOITA LOPES, L. P (Org.). Linguística aplicada na modernidade recente. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2013.

MINAYO, M. C. de. S (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 28. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

OLIVEIRA, L. A. Aula de inglês: do planejamento à avaliação. 1.ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.

OLIVEIRA, M. F. de. Metodologia científica: um manual para a realização de pesquisas em Administração.Catalão, GO: Universidade Federal de Goiás, 2011.

RAJAGOPALAN, K. Por uma linguística crítica: linguagem, identidade e a questão ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

SCHEYERL, D. Ensinar a língua estrangeira em escolas públicas noturnas. In: LIMA, D. C. de (org). Ensino Aprendizagem de língua inglesa: conversa com Especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

SILVA, W. M. E.  A base de apoio à aprendizagem autônoma como um ambiente propiciador de construção de novos conhecimentos. In: RAMOS, R. de. C. G; DAMIÃO, S. M; CASTRO, S. T. R. de. (org). Experiencias didáticas no ensino-aprendizagem de língua inglesa em contextos diversos. São Paulo: Mercado de Letras, 2015.

STAKE, R. E. Investigación com estúdio de casos. 4. ed. Madri, Espanha: Ediciones Morata, 2007.

YIN, R. K.  Estudo de caso: planejamento e métodos. 4. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2010.

ANLAGEN

INTERVIEW: STUDENT

1- Wie alt bist du?

Student A:17 Jahre

Student B :18 Jahre

Student C: 16 Jahre alt

2- Welche Note studieren Sie?

Schüler A:3 Jahr

Schüler B: 3 Jahre

Student C: 2 Jahre

3- Wie viele Bücher lesen Sie im Laufe des Jahres?

Schüler A: 4 bis 5 Bücher

Schüler B :4 Bücher

Schüler C :5 Bücher

4- Was sind die größten Schwierigkeiten beim Erlernen der englischen Sprache?

Schüler A: Verben

Student B :verbs

Student C :verbs

5- Wie viele Stunden studieren Sie pro Tag?

Schüler A: 7 Stunden

Student B :7 Stunden

Schüler C :1 Stunde

6- Tun Sie alle Aktivitäten und Jobs, die der Lehrer durchmacht?

  1. a) Ja b) Nein c) Manchmal d) Nie und) Ich habe keine Zeit

Student A: ja

Student B: ja

Student C: Ich habe keine Zeit

7– Sind Ihnen Lesen und Schreiben beim Erlernen der englischen Sprache wichtig? Weil?

Student A: Ja, hilf mir in Wissen und Dialog

Schüler B: Ja zur Verbesserung des Lernens

Student C: Ja, ohne das sind wir nichts

INTERVIEW: FAMILIE

1-Wie hoch ist das Bildungsniveau?

FAMILIE A: 2. Grad komplett

FAMILIE B: Ich habe mein Studium beendet

2-Welche Funktion hat die Familie?

FAMILIE A: gehen Sie immer Hand in Hand mit der Schule.

FAMILIE B: Es ist lehrend und ermutigend.

3-Was ist die Aufgabe der Schule?

FAMILIE A: Setzt die Bildung eines guten Bürgers fort.

FAMILIE B: lehrt und hilft, eine gute Ausbildung zu haben.

4- Haben Sie irgendeinen Anreiz, das Lesen und Schreiben zu verbessern?

FAMILIE A: Ja

FAMILIE B: Ja, immer beraten und lehren.

5- Jeden Tag überprüft, ob das Kind die Arbeit und die Aktivitäten der Klassen getan hat?

  1. a) Ja b) Nein c) Manchmal d) Nie und) Ich habe keine Zeit

FAMILIE A: Ja

FAMILIE B: Manchmal

6- Was sind die Hauptschwierigkeiten, die Ihr Kind in der Schule hat?

FAMILIE A: Auf Portugiesisch.

FAMILIE B: Physik, Chemie, Mathematik.

7- Was könnte die Schule tun, um den Unterricht/das Lernen Ihres Kindes zu verbessern?

FAMILIE A: Unterrichten Sie mit Aktivitäten und halten Sie die Unterrichtspläne jederzeit gefährdet.

FAMILIE B: Sehen Sie die Schwierigkeiten, die sie haben.

INTERVIEW:LEHRER

1-Was ist die Schwierigkeit, die englische Sprache zu lernen?

TEACHER : Das passende Unterrichtsmaterial

LEHRER : B am häufigsten Desinteresse der Schüler

2-Was sind die Hauptursachen für Schwierigkeiten beim Unterrichten/Lernen der englischen Sprache der Schüler?

TEACHER A: geeignetes Lehrmaterial/ Lehrerausbildung

LEHRER B: überfüllte Klassenzimmer und mangelndes Interesse am Erwerb einer neuen Sprache durch die Schüler, zusätzlich zu den Schülern, zusätzlich zum Mangel an Ausbildung von Fachleuten.

3-Was hat die Schule getan, um das Lernen von Schülern mit Lernbehinderungen zu verbessern?

TEACHER A: Lese- und Schreibprojekt.

LEHRER B: Die Schule ist Teil eines out-of-step Systems, hat aber einige Projekte entwickelt, um den Unterricht zu fördern.

4- Gibt es behandlung für Sie für Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben in Englisch? ( ) ja ( ) nein

Wenn es erklärt wird, wie.

LEHRER A: ja

LEHRER B: Reduzieren Sie die Anzahl der Studenten pro Zimmer, schulen Sie Fachleute in der Umgebung, stellen Sie Lehrmittel zur Verfügung.

5- Verändern sich traditionelle Unterrichtsmodelle, die Lehrer und Schüler auseinander halten? Geben Sie Ihre Meinung.

LEHRER A: Ja. Es gibt eine stärkere Interaktion zwischen Lehrern und Schülern.

LEHRER B: Ich glaube, dass es schon lange her ist, dass sich die Lehrer-Schüler-Beziehung erheblich verändert hat.

6- Was sind die wesentlichen Faktoren für die Entwicklung der Fähigkeit, Englisch zu lernen?

LEHRER : A: Lehrerausbildung/ geeignetes Unterrichtsmaterial.

LEHRER : B : Verringerung der Anzahl der Schüler pro Klasse / Berufsausbildung / geeignetes Unterrichtsmaterial.

7-Was ist die Bedeutung des Englisch-Lernunterrichts?

TEACHER A: Bessere Interaktion mit den Medien und der Welt

LEHRER B: Das Erlernen einer zweiten Sprache ist sehr wichtig für die geistige Entwicklung der Schüler, weil sie ihnen die Möglichkeit bietet, andere Kulturen kennenzulernen und mit ihnen in Kontakt zu treten.

[1] Master in Education Sciences von FICS – Faculdad Interamericana de Ciencias Sociales, Postgraduate in Portugiesisch von FACIG – Faculdade Cidade de Guanhées – MG und postgradualer Abschluss in englischer Sprache von FIJ – Faculdade Integrada de Jacarépagué – RJ. Studium der Buchstaben/Englisch an der UNEB – State University of Bahia.

[2] Doktortitel in Erziehungswissenschaften von U. Autonomous, PhD in Health Sciences & Clinical Psychocanalise – OPEN and Master in Educational Sciences von U. AMERICANA, Specialist in Hospital Pedagogy – UNISA/SP, School Management & Hospital Psychology, Gr aduado in Pedagogy – UNISA/SP.

Eingereicht: August 2019.

Genehmigt: März 2020.

Master in Erziehungswissenschaften von FICS - Faculdad Interamericana de Ciencias Sociales, Aufbaustudium in Portugiesisch bei FACIG - Faculdade Cidade de Guanhães - MG und Aufbaustudium in Englisch bei FIJ - Faculdade Integrada de Jacarépaguá - RJ. Abschluss in Briefen / Englisch an der UNEB - Universität des Bundesstaates Bahia.

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