Difficultés d’apprentissage dans la discipline de langue anglaise et sa relation avec l’environnement familial au Collège d’État de Sao Vicente de Paulo

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DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/discipline-de-langue-anglaise
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ARTIGO ORIGINAL

DUARTE, Solange De Souza [1], COÊLHO, Márcio Wendel Santana [2]

DUARTE, Solange De Souza. COÊLHO, Márcio Wendel Santana. Difficultés d’apprentissage dans la discipline de langue anglaise et sa relation avec l’environnement familial au Collège d’État de Sao Vicente de Paulo. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 05, Ed. 03, vol. 02, p. 159-176. En mars 2020. ISSN : 2448-0959. Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/discipline-de-langue-anglaise, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/discipline-de-langue-anglaise

RÉSUMÉ

Cette étude a ce qui suit pour discuter, à partir d’une revue de littérature, sur la difficulté d’apprentissage par rapport au cours d’anglais enseigné au Collège d’État de Sao Vicente de Paulo, à Bom Jesus da Lapa – BA. Le but de cet article est de vérifier quelles sont les difficultés d’apprentissage, d’identifier et de signaler les problèmes rencontrés dans l’enseignement de la langue anglaise et de vérifier si les enseignants cherchent à surmonter les difficultés d’apprentissage. La présente étude s’aligne sur l’approche quantitava et qualitative, basée sur l’analyse d’une étude de cas. Ainsi, des entrevues ont été appliquées pour analyser les difficultés d’apprentissage et des données ont été recueillies à partir des réponses des enseignants, des élèves et de la famille. Les résultats ont montré que la solution pour résoudre les difficultés d’apprentissage dans la discipline de langue anglaise est d’adopter des stratégies de lecture et d’écriture à l’école ainsi que le développement d’activités à l’école ou à la maison à la recherche de moyens qui favorisent l’apprentissage de façon autonome et critique pour surmonter les difficultés.

Mots-clés: Apprentissage, difficulté, langue anglaise, famille.

1. INTRODUCTION

Il est important de discuter aujourd’hui de l’importance de la langue anglaise, qui est l’une des langues les plus parlées dans le monde mondialisé, ainsi que de ses défis. Dans ce contexte, l’étude vise à réfléchir sur la difficulté d’apprentissage dans la discipline de langue anglaise et sur l’accompagnement de la famille dans ce processus. Le Collège d’État de Sao Vicente de Paulo a été considéré, à Bom Jesus da Lapa – BA, car il est lié aux expériences quotidiennes de la communauté scolaire. L’enseignement de l’anglais dans les écoles publiques est considéré comme déficient et précaire en raison du manque d’intérêt de la plupart des élèves dans la discipline. Pour cette raison, le processus d’enseignement et d’apprentissage de cette discipline a rencontré plusieurs difficultés.

La recherche est pertinente parce qu’elle met en évidence les principales causes des difficultés d’apprentissage en anglais. Ce sont des salles de classe bondées, des enseignants qui n’ont pas de formation linguistique ainsi qu’un manque de motivation des élèves pour la discipline. En ce sens, l’enseignement de la langue anglaise devrait être plus attrayant afin que l’intérêt et le désir de l’étudiant d’apprendre la langue avec la culture du pays soient éveillés.  Ainsi, l’étude a mené une recherche sur le terrain à analyser de façon comparative, et son approche qualitative et quantitative pour analyser les données liées à la recherche qui peuvent contribuer à l’application de stratégies d’apprentissage au profit de nouvelles recherches dans le domaine.

2. BUT

2.1 OBJECTIF GLOBAL

  • Pour vérifier les difficultés d’apprentissage dans l’enseignement de la langue anglaise et l’accompagnement de la famille au Colégio Sao Vicente de Paulo, à Bom Jesus da Lapa – BA.

2.2 OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

  • Identifier les difficultés d’apprentissage dans l’enseignement de la langue anglaise et comment la famille est accompagnée dans le contexte du Colégio Sao Vicente de Paulo, à Bom Jesus da Lapa – BA;
  • Pour signaler quelles sont les difficultés rencontrées dans l’enseignement de la langue anglaise et comment le processus d’accompagnement de la famille a lieu au Colégio Sao Vicente de Paulo, à Bom Jesus da Lapa – BA;
  • Pour vérifier si les enseignants cherchent à surmonter les difficultés d’apprentissage en enseignant la langue anglaise à l’école de Sao Vicente de Paulo, à Bom Jesus da Lapa – BA.

3. MÉTHODOLOGIE RESEARCH

Cette recherche vise à mener une étude de cas. Il s’agit d’une méthode de recherche structurée, qui peut donc être appliquée dans les domaines les plus divers afin de comprendre des situations différentes des phénomènes et/ou des problèmes sociaux les plus variés (ANDRADE et a, 2017). D’après l’analyse d’une étude de cas, il est possible de connaître et de réfléchir sur des phénomènes individuels ou collectifs. Puisqu’il s’agit d’une méthode de recherche, il a ses propres caractéristiques et peut être conceptualisé de différentes manières, selon le courant théorique adopté. Yin (2010) définit l’étude de cas comme une recherche empirique qui vise à étudier les phénomènes contemporains dans un contexte réel, ici, dans ce cas, les difficultés d’apprentissage dans l’enseignement de la langue anglaise dans un collège à Bahia.

L’étude de cas, selon Yin (2010), est utilisée, surtout lorsque les limites entre le phénomène et le contexte ne sont pas claires, ce qui rend nécessaire la conduite d’une enquête plus complexe pour obtenir des réponses à ce problème (comme la recherche sur le terrain, par exemple). En raison de cet objectif, l’objectif est, lors de la réalisation d’une étude de cas, d’explorer, de décrire et d’expliquer un événement donné (dans le cas de cette recherche, l’objectif est de connaître et d’explorer le contexte de l’école choisie pour décrire et expliquer les difficultés d’apprentissage et les défis pour enseigner la langue anglaise dans l’école bahaïe délimitée pour cette étude). Il est également prévu de fournir une compréhension large et détaillée d’un phénomène/problème individuel ou collectif donné (nous analysons le contexte d’un collège, mais plusieurs autres peuvent faire face à la même réalité).

Stake (2007), à son tour, comprend que l’étude de cas n’est rien de plus qu’un système délimité, et souligne ainsi que, simultanément, il y a deux principes à l’œuvre dans cette approche méthodologique: l’unité et la globalité du problème. En ce sens, les chercheurs qui proposent de mener une étude de cas devraient tenir compte de tous les aspects qui peuvent être pertinents pour comprendre largement un certain problème à étudier. Il est considéré comme une certaine période afin qu’il soit possible d’avoir une vue plus claire et plus précise des phénomènes à partir d’une description détaillée de celui-ci (ANDRADE et al, 2017). Par conséquent, l’étude de cas comme méthode de recherche, pour Le pieu (2007), exige que le chercheur se soucie de certains processus tels que la conception de la recherche, l’explication des procédures, les forces et les limites de l’étude.

Compte tenu de ce contexte, nous pouvons souligner que, en général, cette méthode est particulièrement efficace lorsque le chercheur souhaite répondre aux questions liées au contexte actuel d’un phénomène social. Il réfléchit sur le fonctionnement d’un phénomène social donné. Bien qu’il s’agit d’une méthode capable de produire des preuves basées sur des techniques quantitatives et/ou qualitatives de collecte et d’analyse de données, elle peut être appliquée soit à partir d’une technique, soit comme instrument ou approche. Dans le domaine de l’éducation (cas de cette recherche), il est généralement utilisé comme une approche didactique pour problematiser une situation afin d’approximer la théorie de la pratique.

Il peut également effectuer une analyse détaillée d’un cas individuel et expliquer les effets de ce problème / phénomène social. Compte tenu de ce qui précède, nous avons analysé l’étude de certaines réponses des enseignants, des élèves de 2e et 3e année du secondaire et de leurs familles. Ils appartiennent au Colégio Sao Vicente de Paulo, situé à Bom Jesus da Lapa – BA.  L’interview (annexe) souligne les difficultés d’apprentissage dans le processus d’enseignement-apprentissage de cette école, et, à partir de ces réponses, nous visons à analyser leurs impressions, opinions, pensées et postures. Pour ce faire, nous partons de l’idée que :

Nous comprenons par la recherche l’activité fondamentale de la science dans sa recherche et la construction de la réalité. C’est la recherche qui alimente l’activité d’enseignement et la met à jour face à la réalité du monde. Par conséquent, bien qu’il s’agisse d’une pratique théorique, la recherche lie la pensée et l’action, ce n’est rien qui peut être intellectuellement un problème si ce n’était pas, en premier lieu, un problème pratique de vie. Les questions de recherche sont donc liées à des intérêts et des circonstances socialement conditionnés (MINAYO, 2009, p. 16).

Dans ce travail qualitatif et quantitatif, nous avons examiné les réponses des professeurs de langue anglaise, des élèves et des familles de ceux qui sont associés au Colégio Sao Vicente de Paulo, à Bom Jesus da Lapa – BA. La présente étude s’aligne sur l’approche quantitative et qualitative. La recherche quantitative vise à mesurer et à quantifier à travers des données numériques et, pour cela, les questionnaires avec des questions à choix multiples sont adoptés pour faciliter la collecte. La recherche qualitative, à son tour, est représentée dans cette étude par l’étude de cas, et donc, les chercheurs ont appliqué les entrevues pour identifier les difficultés liées à l’apprentissage de l’anglais. L’échantillon de recherche est petit et les personnes interrogées ont fourni leurs perceptions sur le sujet étudié.

Selon Moreira (2002 apud Oliveira 2011), la différence entre la recherche quantitative et qualitative va au-delà du simple choix des stratégies de recherche et de la procédure de collecte de données, représentant, en fait, des positions épistémologiques. La recherche a été basée sur l’examen de la littérature et a également mené une recherche sur le terrain pour façonner l’étude de cas. En ce sens, les procédures qui ont causé les données, basées sur les réponses, à générer ont été recueillies à partir des perceptions des enseignants, des élèves et aussi des familles. La période considérée pour l’application des instruments de recherche a été 2017, plus précisément la période au cours de laquelle les études de rétablissement ont été lancées.

4. ANALYSE ET DISCUSSION DE DONNÉES

Les réponses des enseignants, des élèves et des familles concernant la difficulté d’apprendre l’anglais ont été prises en considération. La population de recherche comprenait 60 étudiants, 30 familles et 03 enseignants associés au Collège de Sao Vicente de Paulo, situé à Bom Jesus da Lapa – BA. L’échantillon, à son tour, a examiné les réponses de 03 élèves (1 élève de la 2e année du secondaire et 2 élèves de la 3ème année du secondaire, 02 enseignants qui travaillent dans les deux classes (2e et 3e année du secondaire) et 02 familles.

La recherche a comporté toute l’année scolaire 2017, en particulier la période pendant laquelle les études de rétablissement ont été commencées, car elle a démontré les difficultés des élèves par rapport à la langue anglaise. Bien que 60 étudiants et 30 familles aient été choisis au départ, 57 étudiants et 28 familles n’ont pas participé à la recherche pour diverses raisons : absence pendant les jours de demande, retraits, etc. Selon l’entrevue, 40 % des élèves interrogés étudiaient en 2e année du secondaire et 60 % en 3e année d’études secondaires.

Figure 1 : Groupe d’âge des répondants

Source: Préparé par les auteurs (2017)

Selon le graphique, le groupe d’âge des élèves est : étudiant A : 17 ans (pourcentage de 16,7 %), étudiant B:18 ans (pourcentage de 33,3 %) et l’étudiant C : 16 ans (pourcentage de 50 %). Interrogés sur les principales difficultés d’apprentissage de l’enseignement de l’anglais, les enseignants ont souligné que :

Quelle est la difficulté d’apprendre l’anglais?

TEACHER A: Matériel pédagogique inapproprié

TEACHER B: La plupart du temps, il y a désintérêt de la part des élèves

Pour les élèves, lorsqu’on les interroge sur leurs difficultés par rapport à la langue anglaise, ils ont souligné que :

Quelles sont les plus grandes difficultés à apprendre l’anglais?

Étudiant A: verbes

Étudiant B : verbes

Étudiant C: verbes

D’autre part, la famille dit que d’autres disciplines du programme d’études:

Quelles sont les principales difficultés de votre enfant à l’école?

FAMILY A: En portugais

FAMILY B: Physique, chimie, mathématiques

Nous pouvons percevoir que dans le milieu scolaire, nous pouvons avoir plusieurs points de vue par rapport aux principales difficultés rencontrées dans la routine scolaire, parce que ces visions sont interdisciplinaires. Mendes (2017), souligne, dans son étude, que c’est en classe, c’est-à-dire dans le milieu scolaire de l’enseignement et de l’apprentissage, que l’élève doit accomplir plus de tâches de nature cognitive, qui, à son tour, ont besoin d’attention, de concentration, de traitement, d’élaboration et d’intégration de l’information, du raisonnement et de la résolution de problèmes. Il est à noter que :

Enseigner une langue étrangère implique donc l’inclusion de la compétence grammaticale, de la compétence communicative, de la compétence dans la langue, d’ailleurs, il est clair dans le changement de comportement et d’attitude envers sa propre culture et les cultures des autres (LIMA, 2009, p. 189).

Dans ce contexte, nous nous rendons compte que le domaine de l’enseignement de l’anglais doit améliorer les processus d’apprentissage développés en classe afin que les élèves se sentent plus motivés à apprendre une nouvelle langue, et par conséquent leur culture ainsi. Selon les étudiants:

Faites-vous toutes les activités et les emplois que l’enseignant traverse?

a) Oui b) Non c) Parfois d) Jamais et) Je n’ai pas le temps

Étudiant A: Oui

Étudiant B: Oui

Étudiant C: Je n’ai pas le temps

Selon le suivi de la famille :

 Chaque jour, vous vérifiez si votre enfant a fait le travail et les activités des cours?

a) Oui b) Non c) Parfois d) Jamais et) Je n’ai pas le temps

FAMILLE A: Oui

FAMILLE B: Parfois

Cependant, l’école et la famille, en travaillant ensemble, peuvent effectuer des activités qui cherchent à développer les stratégies de compréhension de la lecture et de l’écriture ainsi que peut contribuer à la connaissance préalable activée. Oliveira (2015), sur ce phénomène, souligne que:

Un comportement qui est très proche de la question de l’indiscipline ne fait pas les activités extraclasses. Il est important pour les élèves d’intérioriser l’information linguistique. Même les exercices dans lesquels l’élève doit copier des phrases et des mots qui semblent si stupides parce qu’ils ne nécessitent pas beaucoup d’effort cognitif, sont importants pour la fixation de l’orthographe. (…) au cas où ils négligent leurs tâches (des conséquences telles qu’il faut beaucoup de temps pour assimiler les motifs orthographiques et la structure de la langue anglaise). Si les élèves sont des enfants, inévitablement l’enseignant doit appeler la coordination de l’école pour en parler aux parents (OLIVEIRA, 2015, p. 35).

La lecture contribue au développement de l’apprentissage de la langue anglaise, car elle produit des significations à partir de l’interaction de l’idée transmise par le texte avec la connaissance que l’élève a. La modalité écrite, à son tour, doit être considérée comme une compétence à développer.

Figure 2 : Combien de livres lisez-vous habituellement au cours de l’année?

Source: Préparé par les auteurs (2017)

En ce qui concerne le nombre de livres lus au cours de l’année scolaire, les résultats indiquent que l’élève A a lu à partir de moins de 5 livres (pourcentage de 16,7 %), l’élève B a lu 4 livres (pourcentage de 33,3 %) et l’étudiant C a lu 5 livres (pourcentage de 50%). Dans ce contexte, certaines questions ont été posées au sujet des habitudes de lecture.

La lecture et l’écriture sont-elles importantes pour vous dans l’apprentissage de la langue anglaise? Pourquoi?

 Étudiant A: Oui, il m’aide dans la connaissance et le dialogue

Étudiant B : Oui pour améliorer l’apprentissage

Étudiant C: Oui sans cela, nous ne sommes rien

Avez-vous une sorte d’incitation à améliorer la lecture et l’écriture?

FAMILLE A: Oui

FAMILY B: Oui toujours conseiller et enseigner

Nous avons observé, dans les déclarations des personnes interrogées, l’importance d’apprendre bien la langue anglaise avec la lecture et l’écriture et comment la famille a encouragé le développement cognitif, affectif et social de l’élève, ce qui donne un bon résultat dans l’apprentissage. À cet égard, Fragoso (2018) estime que :

[…] si j’ai réussi à apprendre à faire des exercices, je suis sûr que vous pouvez aussi apprendre à aimer l’anglais. Commencez par des activités qui sont en quelque sorte agréable pour vous et introduire progressivement ceux que vous n’aimez pas tant, mais jugez nécessaire pour votre développement. Et gardez à l’esprit qu’il vaut mieux faire peu, mais souvent, que rien. La devise doit être le progrès, pas la perfection. Serait-il bon si nous pouvions prendre une « pilule de connaissances » ou une « pilule corporelle guérie » pour atteindre notre objectif sans aucun effort?  (FRAGOSO, 2018, p. 25).

L’utilisation de matériel pédagogique approprié dans les classes est fondamentale pour attirer l’attention de ces élèves, cependant, pour que cela se produise, la planification pédagogique et didactique de l’enseignant devrait apprécier la résolution des problèmes et / ou des difficultés des élèves.

Quels sont les facteurs essentiels pour développer la capacité d’apprendre l’anglais?

TEACHER A: Formation des enseignants/matériel pédagogique approprié

TEACHER B: Réduction du nombre d’élèves par classe/formation professionnelle/matériel pédagogique approprié

En ce qui concerne la formation des professionnels, on peut affirmer que :

Le grand dilemme est pour ceux qui se consacrent à la formation initiale et continue. Dans l’initiale, le choc est établi avec l’avenir professionnel lui-même, qui espère toujours être ” enseigné ” à utiliser des techniques qui fonctionnent . Dans la poursuite, l’affrontement se produit généralement dans la relation avec les gestionnaires d’institutions privées et publiques, qui attendent encore des résultats clairs et directs, comme si la formation consistait en l’apprentissage rapide des techniques (MOITA LOPES, 2013, p. 105).

Selon la famille, l’école pourrait améliorer l’apprentissage de votre enfant de cette façon :

 Que pourrait faire l’école pour améliorer l’enseignement ou l’apprentissage de votre enfant?

FAMILLE A: Enseigner avec les activités et garder les horaires de classe à risque

FAMILY B: Voir les difficultés qu’ils ont

 Dit Silva (2015), qui:

Dans la pratique quotidienne de l’enseignement et de l’apprentissage, les styles contradictoires des enseignants et des élèves peuvent provoquer des guerres de styles. En étant conscients de ce fait, les deux enseignants peuvent prêter attention aux styles de leurs élèves, en essayant de les servir ou leur apprendre à mieux explorer leurs styles, apprendre à transformer l’information reçue dans un style (celui de l’enseignant) à un autre style (leur propre). Ainsi, un étudiant en visuel peut apprendre à prendre des notes d’une classe expliquée par un enseignant auditif qui ne parle du sujet sans utiliser d’images ou même sans écrire sur le tableau. Ces notes d’étudiant peuvent contenir des couleurs, une utilisation spatiale différenciée avec des schémas, des cartes sémantiques et d’autres ressources (SILVA, 2015, p. 70).

Par conséquent, le processus d’enseignement de l’apprentissage des langues étrangères devrait recevoir le soutien de l’ensemble de la communauté scolaire quant à son importance d’améliorer la pratique pédagogique. Comme l’a dit Rajagopalan (2003):

C’est pour cette raison que, dans le cas des langues étrangères, ne signifiait rien de moins que l’acquisition d’une compétence parfaite, avec une compétence parfaite étant comprise comme le domaine que le locuteur natif a soi-disant de sa langue. En fait, à partir de la soi-disant révolution chomskienne en linguistique, il est devenu redondant de qualifier la compétence comme parfaite. Le locuteur natif connaît sa langue et c’est tout. Selon ce livret, c’est à l’apprenant en langue étrangère de faire tout son possible pour se rapprocher de la compétence du natif (Rajagopalan, 2003, p. 67).

Compte tenu du contexte présenté, une nouvelle question a été posée :

Quelle est l’importance de l’enseignement de l’apprentissage de l’anglais?

TEACHER A: Mieux interagir avec les médias et le monde

TEACHER B: L’apprentissage d’une langue seconde est très important pour le développement intellectuel des élèves, car il leur donne la possibilité de connaître et de se connecter avec d’autres cultures

 L’amélioration du développement du processus d’enseignement-apprentissage est nécessaire afin que les enseignants puissent surmonter les difficultés quotidiennes et ainsi améliorer la performance des élèves, pour cela, faire usage de ressources didactiques attrayantes et différentes est essentielle pour attirer l’attention de ces élèves. L’école, à son tour, joue un rôle très important dans ce processus, aussi important que la famille et l’enseignant. En ce sens, la famille, l’école et l’enseignant auront de meilleurs résultats face aux difficultés présentées par l’élève s’ils travaillent tous ensemble. Selon Scheyerl (2009, p. 126 apud Perin 2005, 150):

Bien qu’ils reconnaissent l’importance de connaître l’anglais, les élèves traitent l’enseignement de l’anglais dans les écoles publiques ou avec mépris ou avec indifférence, ce qui provoque le plus souvent l’indiscipline dans les salles de class[…]e. L’enseignant travaille avec le sentiment de l’élève qui ne croit pas en ce qu’il apprend en manifestan[…]t. Je méprise ce que l’enseignant propose de faire pendant la classe.

Selon Canedo (2018), la famille peut également être définie par les fonctions sociales qu’elle est censée remplir, y compris la socialisation, la protection des enfants, le soutien et la régulation des comportements sociaux. Sans le soutien de la famille dans le processus scolaire de l’élève, le risque qu’il est à est beaucoup plus grand, parce que ces problèmes, qui, dans un premier temps, ne sont que des écoliers, peuvent avoir des répercussions sur la vie dans son ensemble. Si la famille, l’école et l’enseignant ne travaillent pas ensemble, ils n’obtiendront pas de meilleurs résultats face aux difficultés présentées par l’élève. Dans ce contexte, les familles interviewées ont déclaré que la fonction de la famille était toujours d’aller de pair avec l’école qui aide à enseigner et à encourager les élèves.

Enfin, les familles ont dit que c’est la tâche de l’école de poursuivre la formation d’un bon citoyen et croient qu’elle devrait enseigner et aider cet élève à avoir une bonne éducation. Par conséquent, le partenariat de la famille avec l’école sera essentiel à la réussite de l’éducation et à tous les élèves. L’objectif est d’amener les élèves vers un avenir meilleur en construisant des objectifs capables d’offrir des expériences d’apprentissage capables de bâtir des citoyens plus critiques.

CONSIDÉRATIONS FINALES

 L’objectif de cette étude était de vérifier les difficultés d’apprentissage en anglais ainsi que de réfléchir sur le suivi familial des difficultés des étudiants du Collège d’État de Sao Vicente de Paulo, situé à Bom Jesus da Lapa – BA. On a constaté qu’il y a des problèmes, mais qu’ils peuvent être surmontés avec le soutien de tous ceux qui participent au processus de développement des compétences des élèves, favorisant ainsi un meilleur apprentissage, parce qu’avec le soutien de la communauté scolaire dans son ensemble ainsi que des familles, les élèves se sentiront plus disposés à relever les défis associés à l’apprentissage d’une langue étrangère.

Compte tenu du contexte présenté à l’école, l’article présentait les principales difficultés d’apprentissage mentionnées par les agents impliqués dans l’étude. Afin de mener à bien la discussion, les réponses obtenues lors des entretiens ont été prises en considération, et d’elles, il a également été observé qu’il est nécessaire de résoudre les difficultés d’apprentissage soulignées par les enseignants, les élèves et leurs familles respectives par le biais de stratégies d’enseignement, telles que le développement d’activités de lecture et d’écriture à l’école ou à la maison. Nous considérons donc la preuve qu’il existe une interaction entre les enseignants, les élèves et les familles et que ceux-ci, ensemble, cherchent des voies qui favorisent l’apprentissage de manière autonome et critique pour surmonter les défis de la vie scolaire quotidienne.

RÉFÉRENCES

ANDRADE, S. R. de. et al. O estudo de caso como método de pesquisa em enfermagem: uma revisão integrativa. Texto & Contexto-Enfermagem, v. 26, n. 4, 2017.

CANEDO, M. L. Família e Escola  Interações Densas e Tensas. 1.ed. Curitiba- PR: Appris, 2018.

FRAGOSO, C. Sou péssimo em inglês: tudo o que você precisa saber para alvancar de vez seu aprendizado. 1.ed. Rio de Janeiro: Harper Collins, 2018.

MENDES, M. S. Motivação no ensino médio: orientação dos alunos pelas metas de realização. 1.ed. Curitiba- PR: Appris, 2017.

MILLER, I. K. de. Formação de professores de línguas: da deficiêcia à refleção e ética. In: MOITA LOPES, L. P (Org.). Linguística aplicada na modernidade recente. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2013.

MINAYO, M. C. de. S (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 28. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

OLIVEIRA, L. A. Aula de inglês: do planejamento à avaliação. 1.ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.

OLIVEIRA, M. F. de. Metodologia científica: um manual para a realização de pesquisas em Administração.Catalão, GO: Universidade Federal de Goiás, 2011.

RAJAGOPALAN, K. Por uma linguística crítica: linguagem, identidade e a questão ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

SCHEYERL, D. Ensinar a língua estrangeira em escolas públicas noturnas. In: LIMA, D. C. de (org). Ensino Aprendizagem de língua inglesa: conversa com Especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

SILVA, W. M. E.  A base de apoio à aprendizagem autônoma como um ambiente propiciador de construção de novos conhecimentos. In: RAMOS, R. de. C. G; DAMIÃO, S. M; CASTRO, S. T. R. de. (org). Experiencias didáticas no ensino-aprendizagem de língua inglesa em contextos diversos. São Paulo: Mercado de Letras, 2015.

STAKE, R. E. Investigación com estúdio de casos. 4. ed. Madri, Espanha: Ediciones Morata, 2007.

YIN, R. K.  Estudo de caso: planejamento e métodos. 4. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2010.

PIÈCES JOINTES

ENTREVUE : ÉTUDIANT

1- Quel âge as-tu ?

Étudiant A:17 ans

Étudiant B :18 ans

Étudiant C: 16 ans

2- Quelle note étudiez-vous?

Étudiant A:3 ans

Étudiant B : 3 ans

Étudiant C: 2 ans

3- Combien de livres lisez-vous au cours de l’année?

Étudiant A: 4 à 5 livres

Étudiant B :4 livres

Étudiant C :5 livres

4- Quelles sont les plus grandes difficultés à apprendre l’anglais?

Étudiant A: verbes

Étudiant B :verbs

Étudiant C :verbs

5- Combien d’heures étudiez-vous par jour?

Étudiant A: 7 heures

Étudiant B :7 heures

Étudiant C :1 heure

6- Faites-vous toutes les activités et les emplois que l’enseignant traverse?

  1. a) Oui b) Non c) Parfois d) Jamais et) Je n’ai pas le temps

Étudiant A: oui

Étudiant B: oui

Étudiant C: Je n’ai pas le temps

7e Lecture et écriture sont-elles importantes pour vous dans l’apprentissage de la langue anglaise? Car?

Étudiant A : oui, aidez-moi dans le savoir et le dialogue

Étudiant B : oui pour améliorer l’apprentissage

Étudiant C: oui sans cela, nous ne sommes rien

ENTREVUE: FAMILLE

1-Quel est le niveau d’éducation?

FAMILY A: 2ème degré complet

FAMILY B: J’ai terminé mes études

2-Quelle est la fonction de la famille?

FAMILY A: toujours aller de pair avec l’école.

FAMILY B: c’est l’enseignement et l’encouragement.

3-Quelle est la tâche de l’école?

FAMILY A: Continue la formation d’un bon citoyen.

FAMILY B: enseigne et aide à avoir une bonne éducation.

4- Avez-vous une sorte d’incitation à améliorer la lecture et l’écriture?

FAMILLE A: Oui

FAMILLE B: Oui toujours conseiller et enseigner.

5- Tous les jours vérifie si l’enfant a fait le travail et les activités des classes?

  1. a) Oui b) Non c) Parfois d) Jamais et) Je n’ai pas le temps

FAMILLE A: Oui

FAMILLE B: Parfois

6- Quelles sont les principales difficultés que votre enfant a à l’école?

FAMILY A: En portugais.

FAMILY B: Physique, chimie, mathématiques.

7- Que pourrait faire l’école pour améliorer l’enseignement ou l’apprentissage de votre enfant?

FAMILLE A : Enseigner avec des activités et garder les horaires de classe en danger en tout temps.

FAMILY B: Voir les difficultés qu’ils ont.

INTERVIEW:ENSEIGNANT

1-Quelle est la difficulté d’apprendre l’anglais?

TEACHER : Le matériel pédagogique approprié

TEACHER : B le plus souvent désintérêt de la part des élèves

2-Quelles sont les principales causes de difficultés dans l’enseignement/apprentissage de la langue anglaise des élèves?

TEACHER A: matériel pédagogique approprié/ formation des enseignants

TEACHER B : salles de classe surpeuplées et manque d’intérêt pour l’acquisition d’une nouvelle langue par les étudiants, en plus des étudiants, en plus du manque de formation des professionnels.

3-Qu’a fait l’école pour améliorer l’apprentissage des élèves ayant des troubles d’apprentissage?

TEACHER A: projet de lecture et d’écriture.

TEACHER B : L’école fait partie d’un système hors-étape, mais a développé certains projets pour encourager l’enseignement de l’apprentissage.

4- Existe-t-il un traitement pour vous pour des difficultés à lire et à écrire en anglais? ( ) oui ( ) non

S’ll y a explique comment.

TEACHER A: Oui

TEACHER B : réduire le nombre d’étudiants par chambre, former des professionnels dans la région, fournir des ressources pédagogiques.

5- Les modèles traditionnels d’enseignement, qui tiennent les enseignants et les élèves à l’écart, changent-ils? Donnez votre avis.

TEACHER A: Oui. Il y a une plus grande interaction entre les enseignants et les élèves.

TEACHER B: Je crois que cela fait longtemps que la relation enseignant/élève n’a pas subi de changements majeurs.

6- Quels sont les facteurs essentiels au développement de la capacité d’apprendre l’anglais?

TEACHER : A : formation des enseignants/matériel pédagogique approprié.

TEACHER : B : réduction du nombre d’élèves par classe / formation professionnelle / matériel pédagogique approprié.

7-Quelle est l’importance de l’enseignement de l’apprentissage de l’anglais?

TEACHER A: mieux interagir avec les médias et le monde

TEACHER B: L’apprentissage d’une langue seconde est très important pour le développement intellectuel des élèves, car il leur donne la possibilité de connaître et de se connecter avec d’autres cultures.

[1] Master en sciences de l’éducation du FICS – Faculdad Interamericana de Ciencias Sociales, diplômé en langue portugaise de FACIG – Faculdade Cidade de Guanhàes – MG et diplômé en anglais de la FIJ – Faculdade Integrada de JacarépaguMD – RJ. Diplômé en Lettres/Anglais de l’UNEB – Université d’État de Bahia.

[2] Doctorat en sciences de l’éducation de u. Autonomous, PhD en sciences de la santé – Psychocanalise clinique – OPEN et Master en sciences de l’éducation de u. AMERICANA, Spécialiste en pédagogie hospitalière – UNISA/SP, Gestion scolaire et Psychologie hospitalière, Gr aduado en pédagogie – UNISA/SP.

Soumis : août 2019.

Approuvé : mars 2020.

Master en sciences de l'éducation de la FICS - Facultad Interamericana de Ciencias Sociales, troisième cycle en langue portugaise de FACIG - Faculdade Cidade de Guanhães - MG et troisième cycle en langue anglaise de FIJ - Faculdade Integrada de Jacarépaguá - RJ. Diplômé en lettres / anglais de l'UNEB - Université de l'État de Bahia.

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