ARTIGO ORIGINAL
DUARTE, Solange De Souza,[1] COÊLHO, Márcio Wendel Santana [2]
DUARTE, Solange De Souza. COÊLHO, Márcio Wendel Santana. Трудности в изучении дисциплины английского языка и его отношения с семейной средой в Сан-Висенте-де-Паулу государственный колледж. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 03, Vol. 02, стр. 159-176. Март 2020 года. ISSN: 2448-0959. Ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/изучении-дисциплины-английского, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/ru/51928
РЕЗЮМЕ
Это исследование имеет следующие, чтобы обсудить, из обзора литературы, о трудностях обучения в связи с курсом английского языка преподается в Сан-Висенте-де-Паулу государственный колледж, в Бом Иисус да Лапа – BA. Цель этой статьи состоит в том, чтобы проверить, каковы трудности в обучении, выявление и сообщение о проблемах, с которыми сталкиваются при преподавании английского языка, и в проверке того, стремятся ли учителя преодолеть трудности в обучении. Настоящее исследование согласуется с квантитавой и качественным подходом, основанным на анализе тематического исследования. Так, собеседования проводились для анализа трудностей в обучении, а данные были собраны из ответов преподавателей, студентов и семьи. Результаты показали, что решение проблем ы обучения в области английского языка дисциплины заключается в принятии чтения и письма стратегии в школе, а также развитие деятельности в школе или дома ищет пути, которые благоприятствуют обучению автономно и критически преодолеть трудности.
Ключевые слова: Обучение, трудности, английский язык, семья.
1. ВВЕДЕНИЕ
Сегодня важно обсудить важность английского языка, который является одним из наиболее распространенных языков в глобализированном мире, а также его проблемы. В этом контексте исследование направлено на размышления о трудностях в изучении дисциплины английского языка и о сопровождении семьи в этом процессе. Сан-Висенте-де-Паулу государственный колледж был рассмотрен, в Бом Хесус да Лапа – BA, так как это связано с ежедневным опытом школьного сообщества. Преподавание английского языка в государственных школах считается недостаточным и неустойчивым из-за отсутствия интереса большинства учащихся к этой дисциплине. По этой причине процесс преподавания и обучения этой дисциплине столкнулся с рядом трудностей.
Исследование актуально, поскольку оно выделяет основные причины трудностей с обучением на английском языке. Это переполненные классы, учителя, которые не имеют языковой подготовки, а также отсутствие мотивации студентов к дисциплине. В этом смысле преподавание английского языка должно быть более привлекательным, чтобы пробудиться интерес и желание студента изучать язык вместе с культурой страны. Таким образом, исследование провело полевое исследование для сравнительного анализа, а также его качественный и количественный подход к анализу данных, связанных с исследованиями, которые могут способствовать применению стратегий обучения в интересах новых исследований в этой области.
2. Цель
2.1 ОБЩАЯ ЦЕЛЬ
- Проверить трудности в обучении в преподавании английского языка и сопровождение семьи в Коледжио Сан-Висенте-де-Паулу, в Бом Хесус да Лапа – BA.
2.2 КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ
- Определить трудности в обучении в преподавании английского языка и то, как семья сопровождается в контексте Коледжио Сан-Висенте-де-Паулу, в Бом Хесус-да-Лапа – BA;
- Сообщить о трудностях, с которыми сталкиваются при преподавании английского языка и как происходит процесс сопровождения семьи в Коледжио Сан-Висенте-де-Паулу, в Бом-Хесус-да-Лапа – БА;
- Чтобы проверить, если учителя стремятся преодолеть трудности обучения, преподавая английский язык в Сан-Висенте-де-Паулу школы, в Бом Хесус-да-Лапа – BA.
3. ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЯ
Данное исследование направлено на проведение тематического исследования. Это структурированный метод исследования, и, таким образом, может быть применен в самых различных областях для того, чтобы понять ситуации, отличаемые от самых разнообразных явлений и / или социальных проблем (ANDRADE et a, 2017). Из анализа тематического исследования можно узнать и поразмышлять об индивидуальных или коллективных явлениях. Так как это метод исследования, он имеет свои особенности и может быть концептуализирован по-разному, в зависимости от теоретического тока принято. Инь (2010) определяет тематическое исследование как эмпирическое исследование, целькоторого состоит в исследовании современных явлений в реальном контексте, здесь, в данном случае, трудности обучения английскому языку преподавания в колледже в Баия.
Тематическое исследование, согласно Инь (2010 год), используется, особенно когда границы между явлением и контекстом неясны, что делает необходимым проведение более сложного исследования для получения ответов на эту проблему (например, полевых исследований). В связи с этой целью, цель заключается в том, при проведении тематического исследования, изучение, описание и объяснение данного события (в случае этого исследования, цель состоит в том, чтобы знать и исследовать контекст школы выбрали для описания и объяснения трудностей обучения и проблем для обучения английскому языку в баянской школе делимитированных для этого исследования). Он также имеет широкое и подробное представление о данном индивидуальном или коллективном явлении/проблеме (мы анализируем контекст колледжа, но некоторые другие могут иметь дело с той же реальностью).
Кол (2007), в свою очередь, понимает, что тематическое исследование является не более чем делимитирована система, и, таким образом, подчеркивает, что одновременно, Есть два принципа в этой методологической подход: единство и глобальность проблемы. В этом смысле исследователи, которые предлагают провести тематическое исследование, должны рассмотреть все аспекты, которые могут иметь отношение к широкому пониманию определенной проблемы, которая должна быть исследована. Это считается определенным периодом, чтобы можно было иметь более четкое и точное представление о явлениях из подробного описания его (ANDRADE et al, 2017). Таким образом, тематическое исследование в качестве метода исследования, для кола (2007), требует от исследователя некоторой заботы с некоторыми процессами, такими как дизайн исследования, объяснение процедур, сильные стороны и ограничения исследования.
Учитывая этот контекст, мы можем подчеркнуть, что в целом этот метод особенно эффективен, когда исследователь желает ответить на вопросы, связанные с нынешним контекстом какого-либо социального явления. Она отражает, как и почему работает тот или иной социальный феномен. Хотя этот метод способен производить фактические данные на основе количественных и/или качественных методов сбора и анализа данных, он может применяться либо с помощью метода, либо в качестве инструмента или подхода. В области образования (в случае этого исследования), как правило, используется в качестве дидактического подхода к problematize ситуации для того, чтобы приблизить теорию практики.
Он может также провести подробный анализ конкретного случая и объяснить последствия этой проблемы/социального явления. В связи с вышесказанным мы проанализировали изучение некоторых откликов учителей, учащихся 2-го и 3-го классов средней школы и членов их семей. Они принадлежат Кколеджио Сан-Висенте-де-Паулу, расположенный в Бом Хесус-да-Лапа – BA. Интервью (приложение) указывает на трудности обучения в процессе обучения в этой школе, и, из этих ответов, мы стремимся проанализировать их впечатления, мнения, мысли и позы. Для этого мы начинаем с идеи, что:
Мы понимаем, исследуя основную деятельность науки в ее исследовании и построении реальности. Это исследование, которое питает преподавательскую деятельность и обновляет ее перед лицом реальности мира. Поэтому, хотя это теоретическая практика, исследования связывают мысли и действия, то есть ничто не может быть интеллектуально проблемой, если она не была, в первую очередь, практической проблемой жизни. Таким образом, вопросы исследований связаны с социально обусловленными интересами и обстоятельствами (MINAYO, 2009, стр. 16).
В этой качественной и количественной работе мы рассмотрели ответы преподавателей английского языка, студентов и семей тех, кто связан с Коледжио Сан-Висенте-де-Паулу, в Бом Хесус да Лапа – BA. Настоящее исследование согласуется с количественным и качественным подходом. Количественное исследование направлено на измерение и количественную оценку с помощью численных данных, и для этого для облегчения сбора принимаются вопросники с вопросами с множественным выбором. Квалификационные исследования, в свою очередь, представлены в данном исследовании тематическое исследование, и, таким образом, исследователи применили интервью для выявления трудностей в связи с изучением английского языка. Исследовательская выборка невелика, и опрошенные представили свое мнение об исследуемом предмете.
По словам Морейры (2002 apud Oliveira 2011), разница между количественными и качественными исследованиями выходит за рамки простого выбора стратегий исследований и процедуры сбора данных, представляющей, по сути, эпистемологические позиции. Исследование было основано на обзоре литературы, а также провел полевое исследование для формирования тематического исследования. В этом смысле процедуры, которые привели к сбору данных, основанных на ответах, были собраны из представлений учителей, студентов, а также семей. Рассматриваемый период для применения исследовательских приборов был 2017 год, в частности период, в котором были начаты восстановительные исследования.
4. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ ДАННЫХ
Были рассмотрены ответы преподавателей, студентов и семей относительно сложности изучения английского языка. В число исследователей входили 60 студентов, 30 семей и 03 преподавателей, связанных с колледжем Сан-Висенте-де-Паулу, расположенным в Бом-Хесус-да-Лапа – BA. В выборке, в свою очередь, рассматривались ответы 03 учащихся (1 ученик 2-го класса средней школы и 2 ученика 3-го класса средней школы, 02 учителя, которые работают в обоих классах (2-й и 3-й классы средней школы) и 02 семьи.
Исследование включало весь 2017 учебный год, особенно период, в течение которого были начаты восстановительные исследования, поскольку оно продемонстрировало трудности учащихся по отношению к английскому языку. Хотя первоначально были отобраны 60 студентов и 30 семей, 57 студентов и 28 семей не участвовали в исследовании по разным причинам: отсутствие в дни подачи заявления, снятие средств и т.д. Согласно опросу, 40% опрошенных студентов учились на 2-м курсе средней школы и 60% – на 3-м году средней школы.
Рисунок 1: Возрастная группа респондентов
Согласно графику, возрастная группа студентов: студент A: 17 лет (в процентах 16,7%), студент B:18 лет (процент 33,3%) и студент C: 16 лет (в процентах от 50%). Отвечая на вопрос об основных трудностях в изучении английского языка, учителя отметили, что:
В чем сложность изучения английского языка?
TEACHER A: Неподходящий учебный материал
TEACHER B: В большинстве случаев нет интереса со стороны студентов
Для студентов, когда их спросили об их трудностях в отношении английского языка, они подчеркнули, что:
Каковы самые большие трудности в изучении английского языка?
Студент A: глаголы
Студент B: глаголы
Студент C: глаголы
С другой стороны, семья говорит, что другие дисциплины учебной программы:
Каковы основные трудности, с какими трудностями у вашего ребенка в школе?
FAMILY A: На португальском языке
ФАМИЛИЯ B: Физика, химия, математика
Мы можем понять, что в школьной среде мы можем иметь несколько точек зрения в отношении основных трудностей, с которыми сталкиваются в школьной рутине, потому что эти видения являются междисциплинарными. Мендес (2017), подчеркивает в своем исследовании, что именно в классе, то есть в школьной среде обучения и обучения, что студент должен выполнять больше задач когнитивного характера, которые, в свою очередь, требуют внимания, концентрации, обработки, разработки и интеграции информации, рассуждений и решения проблем. Следует отметить, что:
Преподавание иностранного языка, таким образом, подразумевает включение грамматических компетенций, коммуникативной компетентности, знания языка, кроме того, это понятно в изменении поведения и отношения к собственной культуре и культуре других (LIMA, 2009, p. 189).
В этом контексте мы понимаем, что сфера преподавания английского языка должна улучшить процессы обучения, разработанные во время занятий, чтобы студенты чувствовали себя более мотивированными, чтобы изучать новый язык, и, следовательно, их культуру. По словам студентов:
Вы делаете все виды деятельности и работы, которые проходит учитель?
а) Да б) Нет в) Иногда г) Никогда и) у меня нет времени
Студент A: Да
Студент B: Да
Студент C: У меня нет времени
По словам семьи последующей деятельности:
Каждый день вы проверяете, выполнил ли ваш ребенок работу и занятия?
а) Да б) Нет в) Иногда г) Никогда и) у меня нет времени
ФАМИЛИЯ А: Да
ФАМИЛИБ Б: Иногда
Тем не менее, школа и семья, работая вместе, могут выполнять мероприятия, которые направлены на разработку стратегий чтения и письма понимания, а также может способствовать активизации предыдущих знаний. Оливейра (2015), по этому явлению, указывает на то, что:
Поведение, которое очень близко к вопросу о недисциплинированности, не выполняет внеклассные действия. Это важно для студентов, чтобы интернализации лингвистической информации. Даже упражнения, в которых студент должен копировать предложения и слова, которые кажутся такими глупыми, потому что они не требуют много когнитивных усилий, имеют важное значение для фиксации правописания. (…) в случае, если они пренебрегают своими задачами (такие последствия, как это занимает много времени, чтобы усвоить орфографические узоры и структуру английского языка). Если ученики – дети, то учитель неизбежно должен позвонить в службу координации школы, чтобы поговорить об этом с родителями (OLIVEIRA, 2015, стр. 35).
Чтение способствует развитию изучения английского языка, так как оно производит смыслы от взаимодействия идеи, передаваемой текстом со знанием, которое имеет студент. Письменный механизм, в свою очередь, следует рассматривать как навык, который необходимо развивать.
Рисунок 2: Сколько книг вы обычно читаете в течение года?
Что касается количества книг, прочитанных в течение учебного года, то результаты показывают, что студент А читал менее 5 книг (в процентах от 16,7%), студент B читал 4 книги (в процентах от 33,3%) и студент C читать 5 книг (в процентах от 50%). В этом контексте были заданы некоторые вопросы, касающиеся привычек чтения.
Является ли чтение и письмо важным для вас в изучении английского языка? Почему так?
Студент A: Да, это помогает мне в знаниях и диалоге
Студент B: Да, чтобы улучшить обучение
Студент C: Да без этого мы ничто
Есть ли у вас какие-либо стимулы для улучшения чтения и письма?
ФАМИЛИЯ А: Да
ФАМИЛИЯ B: Да всегда советую и учить
В своих заявлениях мы отметили важность хорошего изучения английского языка с чтением и письмом и то, как семья поощряет когнитивное, аффективное и социальное развитие студента, что дает хороший результат в обучении. В этой связи Фрагосо (2018) считает, что:
[…] если мне удалось научиться делать упражнения, я уверен, что вы также можете научиться любить английский язык. Начните с мероприятий, которые как-то приятным для вас и постепенно ввести те, которые вы не любите так много, но считают необходимым для вашего развития. И имейте в виду, что лучше делать мало, но часто, чем ничего. Девизом должен быть прогресс, а не совершенство. Было бы хорошо, если бы мы могли принять “знания таблетки” или “исцелил таблетки для тела”, чтобы достичь нашей цели без каких-либо усилий? (ФРАГОСО, 2018, стр. 25).
Использование соответствующих учебных материалов в классах имеет основополагающее значение для привлечения внимания этих студентов, однако, для этого, педагогическое и дидактическое планирование учителя должны ценить решение проблем и / или трудности студентов.
Каковы основные факторы для развития способности к изучению английского языка?
TEACHER A: Обучение учителей/соответствующий учебный материал
TEACHER B: Сокращение числа учащихся на класс/профессиональное обучение/соответствующий учебный материал
Что касается подготовки специалистов, то можно утверждать, что:
Великая дилемма для тех, кто посвящает себя как первоначальное и непрерывное обучение. В начале, столкновение устанавливается с профессиональным будущим себя, который по-прежнему надеется быть ” учили ” использовать методы, которые работают . В продолжающемся столкновении обычно возникает отношения с руководителями частных и государственных учреждений, которые по-прежнему ожидают четких и прямых результатов, как будто обучение состояло из быстрого обучения методам (MOITA LOPES, 2013, стр. 105).
По словам семьи, школа может улучшить обучение вашего ребенка таким образом:
Что может сделать школа, чтобы улучшить обучение/обучение вашего ребенка?
FAMILY A: Научите с мероприятиями и держать графики занятий в опасности
FAMILY B: Увидеть трудности, которые они имеют
Говорит Сильва (2015), кто:
В повседневной практике преподавания и обучения противоречивые стили учителей и студентов могут привести к так называемым войнам стилей. Осознавая этот факт, оба учителя могут обратить внимание на стили своих учеников, пытаясь служить им или научить их лучше исследовать их стили, научиться преобразовывать информацию, полученную в одном стиле (что учителя) в другой стиль (их собственный). Таким образом, визуальный студент может быть научен делать заметки из класса объяснил слуховой учитель, который только говорит о теме без использования изображений или даже без записи на доске. Эти студенческие заметки могут содержать цвета, дифференцированное пространственное использование со схемами, семантическими картами и другими ресурсами (SILVA, 2015, p. 70).
Поэтому процесс преподавания изучения иностранных языков должен получить поддержку всего школьного сообщества в отношении его важности совершенствования педагогической практики. По словам Раджагопалана (2003):
Именно по этой причине, в случае с иностранными языками, не означает ничего меньшего, чем приобретение совершенной компетенции, с совершенной компетентностью понимается как область, что носитель якобы имеет своего языка. На самом деле, после так называемой хомской революции в лингвистике стало лишним квалифицировать компетентность как совершенную. Носитель языка знает свой язык и все. Согласно этой брошюре, именно иностранный язык должен сделать все возможное, чтобы приблизиться к компетенции родного (Раджагопалан, 2003, стр. 67).
Учитывая представленный контекст, был задан новый вопрос:
В чем важность преподавания английского языка?
TEACHER A: Лучше взаимодействовать со средствами массовой информации и миром
TEACHER B: Изучение второго языка очень важно для интеллектуального развития студентов, так как дает им возможность узнать и связаться с другими культурами
Улучшение развития учебно-учебного процесса необходимо для того, чтобы учителя могли преодолевать ежедневные трудности и тем самым повышать успеваемость студентов, для этого, использование привлекательных и различных дидактических ресурсов имеет важное значение для привлечения внимания этих студентов. Школа, в свою очередь, играет очень важную роль в этом процессе, так же важно, как семья и учитель. В этом смысле семья, школа и учитель будут иметь лучшие результаты перед лицом трудностей, которые возникают у студента, если все они будут работать вместе. Согласно Scheyerl (2009, p. 126 apud Perin 2005, 150):
Несмотря на признание важности знания английского языка, студенты относятся к преподаванию английского языка в государственных школах или с презрением или с безразличием, что чаще всего вызывает недисциплинированность в класса[…]х. Учитель работает с чувством студента, который не верит в то, что он узнает, демонстриру[…]я. Я презираю то, что учитель предлагает делать во время урока.
По словам Канедо (2018), семья также может быть определена по социальным функциям, которые она должна выполнять, включая социализацию, защиту детей, поддержку и регулирование социального поведения. Без поддержки семьи в школьном процессе ученика риск, на котором он находится, гораздо выше, поскольку эти проблемы, которые, поначалу, только школьники, могут иметь последствия для жизни в целом. Если семья, школа и учитель не работают вместе, они не получат лучших результатов перед лицом трудностей, перед которыми сталкивается ученик. В этой связи опрошенные семьи заявили, что функция семьи всегда должна идти рука об руку со школой, помогающей обучать и поощрять учащихся.
Наконец, семьи сказали, что это задача школы, чтобы продолжить формирование хорошего гражданина и считаем, что он должен учить и помогать, что студент иметь хорошее образование. Таким образом, партнерство семьи со школой будет иметь важное значение для успеха образования и всех студентов. Цель состоит в том, чтобы привести студентов к лучшему будущему путем создания целей, способных обеспечить обучение опытом, способным к созданию более важных граждан.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Цель этого исследования состояла в том, чтобы проверить трудности в обучении английскому языку, а также подумать о семейном мониторинге трудностей студентов Государственного колледжа Сан-Висенте-де-Паулу, расположенного в Бом-Хесус-да-Лапа – БА. Было установлено, что существуют проблемы, но они могут быть преодолены при поддержке всех тех, кто участвует в процессе развития навыков учащихся, тем самым способствуя лучшему обучению, поскольку при поддержке школьного сообщества в целом, а также семей студенты будут чувствовать себя более готовыми к решению проблем, связанных с изучением иностранного языка.
Учитывая контекст, представленный в школе, в статье были представлены основные трудности в обучении, которые были упомянуты агентами, участвующими в исследовании. Для проведения обсуждения были рассмотрены ответы, полученные в ходе собеседований, и из них было также отмечено, что необходимо решить проблемы в области обучения, на которые указали преподаватели, учащиеся и их семьи с помощью стратегий преподавания, таких, как развитие деятельности по чтению и письму в школе или дома. Поэтому мы считаем, что существует доказательство того, что существует взаимодействие между учителями, студентами и семьями, и что они вместе ищут пути, которые благоприятствуют обучению автономно и критически, чтобы преодолеть проблемы повседневной школьной жизни.
ССЫЛКИ
ANDRADE, S. R. de. et al. O estudo de caso como método de pesquisa em enfermagem: uma revisão integrativa. Texto & Contexto-Enfermagem, v. 26, n. 4, 2017.
CANEDO, M. L. Família e Escola Interações Densas e Tensas. 1.ed. Curitiba- PR: Appris, 2018.
FRAGOSO, C. Sou péssimo em inglês: tudo o que você precisa saber para alvancar de vez seu aprendizado. 1.ed. Rio de Janeiro: Harper Collins, 2018.
MENDES, M. S. Motivação no ensino médio: orientação dos alunos pelas metas de realização. 1.ed. Curitiba- PR: Appris, 2017.
MILLER, I. K. de. Formação de professores de línguas: da deficiêcia à refleção e ética. In: MOITA LOPES, L. P (Org.). Linguística aplicada na modernidade recente. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2013.
MINAYO, M. C. de. S (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 28. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
OLIVEIRA, L. A. Aula de inglês: do planejamento à avaliação. 1.ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.
OLIVEIRA, M. F. de. Metodologia científica: um manual para a realização de pesquisas em Administração.Catalão, GO: Universidade Federal de Goiás, 2011.
RAJAGOPALAN, K. Por uma linguística crítica: linguagem, identidade e a questão ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
SCHEYERL, D. Ensinar a língua estrangeira em escolas públicas noturnas. In: LIMA, D. C. de (org). Ensino Aprendizagem de língua inglesa: conversa com Especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
SILVA, W. M. E. A base de apoio à aprendizagem autônoma como um ambiente propiciador de construção de novos conhecimentos. In: RAMOS, R. de. C. G; DAMIÃO, S. M; CASTRO, S. T. R. de. (org). Experiencias didáticas no ensino-aprendizagem de língua inglesa em contextos diversos. São Paulo: Mercado de Letras, 2015.
STAKE, R. E. Investigación com estúdio de casos. 4. ed. Madri, Espanha: Ediciones Morata, 2007.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 4. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2010.
ВЛОЖЕНИЯ
ИНТЕРВЬЮ: СТУДЕНТ
1- Сколько вам лет?
Студент A:17 лет
Студент B :18 лет
Студент C: 16 лет
2- Какой класс вы изучаете?
Студент A:3 год
Студент B: 3 года
Студент C: 2 года
3- Сколько книг вы читаете в течение года?
Студент A: от 4 до 5 книг
Студент B :4 книги
Студент C :5 книг
4- Каковы наибольшие трудности в изучении английского языка?
Студент A: глаголы
Студент B :глаголы
Студент C :глаголы
5- Сколько часов вы изучаете в день?
Студент A: 7 часов
Студент B :7 часов
Студент C :1 час
6- Вы делаете все деятельности и работы, которые учитель проходит?
- а) Да б) Нет в) Иногда г) Никогда и) у меня нет времени
Студент A: Да
Студент B: Да
Студент C: У меня нет времени
7- Являются ли чтение и письмо важно для вас в изучении английского языка? Потому что?
Студент A: Да, помогите мне в знаниях и диалоге
Студент B: да, чтобы улучшить обучение
Студент C: Да без этого мы ничто
ИНТЕРВЬЮ: СЕМЬЯ
1-Каков уровень образования?
FAMILY A: 2-й степени полной
FAMILY B: Я закончила учебу
2-Какова функция семьи?
FAMILY A: всегда идти рука об руку со школой.
ФАМИЛИЯ B: Это обучение и поощрение.
3-Какова задача школы?
ФАМИЛИЯ А: Продолжает формирование доброго гражданина.
FAMILY B: преподает и помогает иметь хорошее образование.
4- Есть ли у вас какие-либо стимулы для улучшения чтения и письма?
ФАМИЛИЯ А: Да
ФАМИЛИЯ B: Да, всегда советую и учить.
5- Каждый день проверяет, выполнил ли ребенок работу и деятельность классов?
- а) Да б) Нет в) Иногда г) Никогда и) у меня нет времени
ФАМИЛИЯ А: Да
ФАМИЛИБ Б: Иногда
6- Каковы основные трудности, которые ваш ребенок имеет в школе?
ФАМИЛИЯ А: На португальском языке.
ФАМИЛИЯ B: Физика, химия, математика.
7- Что может сделать школа, чтобы улучшить обучение/обучение вашего ребенка?
FAMILY A: Научите с мероприятиями и держать графики занятий в опасности во все времена.
FAMILY B: Посмотрите на трудности, которые у них есть.
ИНТЕРВЬЮ:УЧИТЕЛЬ
1-В чем сложность в изучении английского языка?
TEACHER : Соответствующий учебный материал
TEACHER : B чаще всего незаинтересованность со стороны студентов
2-Каковы основные причины трудностей в преподавании / изучении английского языка студентов?
TEACHER A: соответствующий учебный материал/ обучение учителей
TEACHER B: переполненные классы и отсутствие интереса к приобретению нового языка студентами, в дополнение к студентам, в дополнение к отсутствию подготовки специалистов.
3-Что сделала школа для улучшения обучения учащихся с ограниченными возможностями обучения?
TEACHER A: чтение и написание проекта.
TEACHER B: Школа является частью внешаговой системы, но разработала некоторые проекты по поощрению преподавания обучения.
4- Есть ли для вас лечение для трудностей в чтении и письме на английском языке? () Да ( ) нет
Если есть объяснить, как.
ЯТЕЛ А: Да
TEACHER B: сократите количество студентов в комнате, обучайте специалистов в этом районе, предоставляйте учебные ресурсы.
5- Традиционные модели преподавания, которые держат учителей и студентов друг от друга, меняется? Выскажите свое мнение.
ЯТЕЛ А: Да. Существует более тесное взаимодействие между учителями и студентами.
TEACHER B: Я считаю, что прошло много времени с тех пор, как отношения между учителем и учеником претерпели серьезные изменения.
6- Каковы основные факторы для развития способности изучать английский язык?
TEACHER : A: Обучение учителей/ соответствующий учебный материал.
TEACHER : B : сокращение числа студентов в классе / профессиональная подготовка / соответствующий учебный материал.
7-Какова важность преподавания английского языка?
TEACHER A: лучше взаимодействовать со средствами массовой информации и миром
TEACHER B: Изучение второго языка очень важно для интеллектуального развития студентов, потому что это дает им возможность узнать и связаться с другими культурами.
[1] Магистр педагогических наук из FICS – Faculdad Interamericana de Ciencias Sociales, аспирант по португальскому языку от FACIG – Faculdade Cidade de Guanhe – MG и после дипломированный на английском языке от FIJ – Faculdade Integrada de Jacar’pagu – RJ. Окончил по специальности “Письма/Английский” в Государственном университете Баии.
[2] Кандидат педагогических наук от U. Autonomous, PhD в области медицинских наук и клинической психоканализации – OPEN и магистра в области педагогических наук от U. AMERICANA, специалист в области больницы педагогии – UNISA / SP, Школьное управление и психология больницы, Gr aduado в педагогии – UNISA / SP.
Представлено: август 2019 года.
Утверждено: март 2020 года.
