REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Agrartechnik
Agronomie
Architektur
Bauingenieurwesen
Bildung
Biologie
Buchhaltung
Chemical Engineering
Chemie
Computertechnik
Elektrotechnik
Ernährung
Ethik
Geographie
Geschichte
Gesetz
Gesundheit
Informatik
kochkunst
Kommunikation
Kunst
Literatur
Luftfahrtwissenschaften
Marketing
Maschinenbau
Mathematik
Naval Administration
Pädagogik
Philosophie
Physik
Produktionstechnik
Produktionstechnik
Psychologie
Sem categoria
Songtext
Sozialwissenschaften
Soziologie
Sportunterricht
Technologie
Theologie
Tierarzt
Tourismus
Umgebung
Umwelttechnik
Verwaltung
Wetter
Wissenschaft der Religion
Zahnmedizin
Zootechnik
история
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Gefängnis und Krankenhauspädagogik: Neue Perspektiven der beruflichen Leistungsfähigkeit des Pädagogen

RC: 72611
54
5/5 - (7 votes)
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

ORIGINALER ARTIKEL

CRUZ, Célia Maria Pacheco [1]

CRUZ, Célia Maria Pacheco. Gefängnis und Krankenhauspädagogik: Neue Perspektiven der beruflichen Leistungsfähigkeit des Pädagogen. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 08, Vol. 07, S. 71-86. August 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/paedagogen

ZUSAMMENFASSUNG

Diese Studie zielt darauf ab, Gefängnis- und Krankenhauspädagogik als neuen Schwerpunkt der Berufspraxis der Pädagogin zu studieren. Durch einen bibliographischen Überblick über diese beiden neuen Praxisfelder der Pädagogik reflektiert der Artikel auch die Erstausbildung des Pädagogen und untersucht die Relevanz seiner Praxis für die Arbeitsweise mehrerer Institutionen. Als Folge der wachsenden gesellschaftlichen Nachfrage weisen wir auf die Notwendigkeit hin, die pädagogische Praxis des Gefängnisses und des Krankenhauses in integrierter und multidisziplinärer Weise für den Aufbau einer gerechteren Gesellschaft zu analysieren. Die notwendigen Kompetenzen werden mit dem Pädagogen zusammenhängen, der in diesen Organisationen arbeiten will, um herauszufinden, ob die Erstausbildung zum Erwerb der notwendigen Fähigkeiten beiträgt, um in diesem neuen institutionellen Universum tätig zu werden.

Stichworte: Gefängnispädagogik, Krankenhauspädagogik, Pädagoge.

EINFÜHRUNG

Diese wissenschaftliche Produktion präsentiert als thematischen Vorschlag eine kleine Analyse der Konzeption der Krankenhauspädagogik und des Gefängnisses als neue Schwerpunkte der beruflichen Tätigkeit des Pädagogen. Wie man sieht, verlangen die Forderungen im aktuellen Szenario einen neuen pädagogischen Standpunkt.

Die Pädagogik zielt auf pädagogische Prozesse, Methoden, Lehrmethoden ab. Es ist ein Wissensfeld, das nach Lösungen für die pädagogische Praxis in ihrer Integralität und gleichzeitig zur Authentizität sucht und ein Kriterium für pädagogisches Handeln aufzeigt.

Der Pädagoge ist ein Berufstätiger, der seinen akademischen Hintergrund in der Naturwissenschaften hat, mit neuen Tätigkeitsfeldern in der Zeitgenossenschaft und mit Möglichkeiten, an außerschulischen Orten in verschiedenen Bildungsumgebungen zu arbeiten, wodurch Ausbildungsinteressen wie Krankenhaus und Gefängnis verstanden werden.

Es wird wahrgenommen, dass im Laufe der Zeit die Möglichkeiten der Leistung des Pädagogen gewachsen sind und dass das Krankenhaus und die Gefängnisbereiche ihn willkommen geheißen haben, aber dass er gleichzeitig, dass diese Institutionen ihn absorbieren, eine Lücke in seiner Ausbildung in Bezug auf das Wissen über das spezifische Universum wahrnimmt.

Die Krankenhauspädagogik ist der Teil der Pädagogik, der die Leistung des Lehrers/Erziehers im Krankenhausumfeld vorschlägt, in dem sie sich um Kinder und Jugendliche mit spezifischen momentanen Bildungsbedürfnissen kümmert, d. h. Kinder, die aufgrund von Krankheiten unterschiedliche und verständnisvolle Unterstützung benötigen.

In Übereinstimmung mit dem Gesetz ist die Gefängniserziehung ein Modell der Erwachsenenbildung, das beabsichtigt, vorübergehend inhaftierte Menschen auszubilden, auszubilden und zu qualifizieren, damit sie, nachdem sie sich der Zeit der Enthaltung von der Freiheit fernhalten, mit Hombhood in die soziale und arbeitsliche Welt eintreten können.

Das vorgeschlagene Thema ist gerechtfertigt, weil der Krankenhaus- und Gefängnispädagoge ein neuer Beruf ist, aufgrund der Forderung nach seiner Präsenz in einer allmählich größeren Zahl in der Bildungsgesellschaft. Die pädagogische Versorgung in den meisten Krankenhäusern und Gefängnissen ist noch nicht Realität, so dass der Pädagoge in diesen neuen Perspektiven arbeiten muss, die wenig erforscht wurden.

So untersucht die entwickelte Forschung den neuen Schwerpunkt der beruflichen Leistungsfähigkeit des Pädagogen, die Fähigkeiten und Fähigkeiten, die entsprechend den Marktanforderungen entwickelt wurden, und den Bedarf an ergänzender Ausbildung, d. h. nach der Graduierung in dem spezifischen Bereich.

Diese Arbeit hat als Anwendung der Methodik die bibliographische Forschung mit Büchern, Artikeln und wissenschaftlichen Zeitschriften. Hervorhebung als allgemeines Ziel der Studie, die neuen Aktionen des Pädagogen zu kennen, Gefängnis- und Krankenhauspädagogik zu konzeptionieren, Implikationen und eine kurze Geschichte über Pädagogik.

EIN BRIEF GESCHICHTE AUF PÄDAGOGIK

Das Wesen eines pädagogischen Kurses kann nicht der Unterricht sein. Das Wesen eines pädagogischen Kurses ist die Untersuchung des pädagogischen Phänomens in seiner Schwierigkeit, in seinem Umfang. Dann kann man sagen: “Alle Lehrarbeiten sind pädagogische Arbeit, aber nicht jede pädagogische Arbeit ist Lehrarbeit” (LIBÂNEO, 2006).

Das Wort Pädagogik wurde im antiken Griechenland abgeleitet und entstand aus der Verbindung der Wörter paidós (Kinder) und agogé (Leitung) und damit der Konstitution des Wortes Pädagogik, die die Person empfing, die die Kinder leitete und die nach und nach ihr Konzept entwickelte nahm andere Aspekte und jetzt Pädagogik als die Wissenschaft, die sich mit der Theorie und Praxis der Bildung befasst, dem Wissensbereich, der versucht, den besten Weg zu finden, um den Lehr-Lern-Prozess zu bewirken

Die Geschichte des Pädagogik-Kurses wurde von Kämpfen, Konflikten, Meinungen, Dekreten, Gesetzen, Veränderungen, Fortschritten und Rückschlägen, einigen Krisen und als Folge dieser Ereignisse gewichtete Transformationen in seinem Lehrplan durchzogen.

Highlights:

Die erste Regelung des Pädagogik-Kurses in Brasilien, 1939, sieht die Ausbildung des Bachelor-Abschlusses in Pädagogik, bekannt als “Techniker in der Ausbildung”, vor.Die nachfolgenden Rechtsvorschriften in Übereinstimmung mit dem Gesetz Nr. 4024/61 LDB, unterhält den Bachelor-Studiengang für die Ausbildung des Pädagogen (Stellungnahme CFE 251/62) und regelt die Bachelor-Abschlüsse (Stellungnahme 292/62 ) Stellungnahme 252/69 – die letzte bestehende Regelung – schafft die Unterscheidung zwischen Bachelor-Abschluss und Bachelor-Abschluss ab, hält aber die Ausbildung von Fachärzten in den verschiedenen Qualifikationen im gleichen Geiste der Stellungnahme CFE 251/62 aufrecht. Unterstützt durch die Idee der “Ausbildung des Fachlehrers” legt die geltende Gesetzgebung fest, daß der Absolvent des Pädagogik-Kurses den Titel eines Absolventen erhält (LIBÂNEO,1999, S.38)

1968 erlaubte der Abschluss in Pädagogik aufgrund des Universitätsreformgesetzes Nr. 5.540 (28. November) qualifikationen anzubieten: Supervision, Guidance, Administration und Educational Inspection unter anderem Fachgebiete, die zur nationalen Entwicklung oder entsprechend der Marktnachfrage beitrugen.

Im darauffolgenden Jahr, 1969, wurde die Stellungnahme Nr. 252, die sich mit der Organisation und Funktionsweise des Pädagogikkurses befasste, als Ziel des Kurses, die Vorbereitung von Bildungsfachleuten, definiert und die Erlangung des Titels des Fachmanns sichergestellt, jedoch durch ein ergänzendes Studium.

Um die Dynamik zu verstehen, die in Bezug auf die Veränderungen im Pädagogik-Kurs stattfand, ist es erwähnenswert, dass zwischen den Jahren 1960 und 1964, Brasilien lebte die technische Ära, wo der Fokus war es, Profis zu schulen, um die Anforderungen der Zeit zu erfüllen und Bildung wurde ein Instrument der Beschleunigung der Entwicklung des Landes.

In der zweiten Hälfte der siebziger Jahre taucht die Notwendigkeit, den Pädagogikkurs und den Bachelor-Abschluss zu überdenken und neu zu formulieren, wieder auf, wobei sie von offiziellen Stellen und unabhängigen Stellen von Pädagogen geleitet wird. Und seit den 1980er Jahren nehmen einige Universitäten, die den neuen Marktanforderungen gerecht werden wollen, Lehrplanänderungen vor, wie Libâneo (1999) betonte:

Mitte der 80er Jahre setzten einige Bildungsfakultäten aufgrund des Einflusses von Forschungsarbeiten, Debattensitzungen und Hinweisen der nationalen Bewegung für die Ausbildung von Pädagogen die konventionellen Qualifikationen (Schulverwaltung, Bildungsberatung, Schulaufsicht usw.) aus, um einen Lehrplan zu investieren, der sich auf die Lehrerausbildung für die frühen Grundschul- und Lehrgänge konzentrierte (LIBÂNEO, 1999, S.38).

Diese Haltung der Fakultäten basierte nach Angaben des Autors auf der Stellungnahme CFE 252/69- Nationale Curriculum-Leitlinien für den Pädagogik-Kurs, die die Bildung eines neuen Lehrermodells vorsieht, das neben der Qualifikation für den Unterricht auch eine Schule leiten, koordinieren und die pädagogische Arbeit leiten kann.

Es versteht sich, dass der Pädagoge neben den pädagogischen Tätigkeiten berechtigt ist, in Schul- und außerschulischen Räumen zu arbeiten, dass pädagogisches Verständnis und Diskussionen über die wichtigsten Denkströmungen im Bereich Lehre, Bildung und Kultur notwendig sind.

PÄDAGOGIE IN NICHT-SCHULRAUMEN

Bildung ist ein Prozess der sozialen Interaktion der wichtigsten für die gesellschaftliche Entwicklung und geschieht in allen Unternehmen, durch verschiedene Mittel der Zusammenarbeit und in verschiedenen Räumen, es wird so praktiziert, dass der Einzelne seine Fähigkeiten stärkt, sich an die Gesellschaft anpasst, so dass das Lernen spezialisiert wird und als nicht institutionalisiertes Verfahren betrachtet wird.

Einige Änderungen waren berüchtigt und veränderten den Verlauf der pädagogischen Kurse. Die Curriculum Guidelines of National Education No. 9394/96 weisen auf die Identität des Bachelor-Pädagogik-Kurses hin, der sich auf den Unterricht stützt und folglich die Identität des Pädagogen im Bereich Bildung und Arbeit bestimmt.

Der Bildungsakt muss gewollt sein, es ist notwendig, dass für die für die Entwicklung der Ausbildung vorgeschlagenen Ziele, d. h. methodisch, Präferenzen, Werte und ethische Verpflichtungen vorgesehen ist, nicht nur eine soziale Praxis ist, weil er nicht isoliert geschieht, interaktion mit dem anderen und mit der Umwelt erfordert, den Austausch von Erfahrungen, lernen erfordert und dieser pädagogische Akt auch außerhalb der Schule stattfindet, wie der Anthropologe Carlos Brandão (1981) betont.

Für den Autor ist Bildung in unserem Alltag präsenter als wahrgenommen und Bildung ist nicht nur innerhalb der Grenzen der Schulmauern präsent und findet auch nicht ausschließlich in den Klassenzimmern statt. Wie verstanden, hat die Arbeit des Pädagogen als Ende eine vermittelnde Funktion des Wissensaufbaus mit anderen Fächern im Ausbildungsprozess, und dieser Fachmann hat neue Plätze außerhalb der Schulgrenze besetzt und gewinnt immer mehr an Bedeutung in Räumen wie Krankenhäusern, NGOs, Gefängnissen und Unternehmen.

In diesem Zusammenhang wird bekräftigt, dass der Pädagoge neben seiner Verantwortung für die Grundbildung auch befugt ist, Aufgaben in der außerschulischen Bildung wahrzunehmen, und in diesem außerschulischen Umfeld gibt es Krankenhäuser, Gefängnisse.Eine

Andererseits weist Tardif (2003) darauf hin, dass es wichtig sei, darauf hinzuweisen, dass das Wissen des Pädagogen ein Pluralwissen sei, seine Praxis viele Kenntnisse integriert, mit denen sie unterschiedliche Beziehungen pflegen. Und unterstützt durch die Definition von Bildung zitiert Bildung und seine Bildungsgeschehen kann formal, nicht-formal und informell sein:

    • Die formale Ausbildung findet in Den Institutionen statt und unterliegt der Gesetzgebung, hat die Teilnahme des Lehrers, wird reguliert und hat klare Ziele in Bezug auf Lehre und Lernen.
    • Informelle Bildung findet in sozialen Gruppen, in der Familie, in der Kirche, im Verein, unter Freunden statt, beinhaltet Interaktion und Transfer von Werten und Kulturen, die historisch aufgenommen wurden. Aus diesen Mitteilungen stammen Wissen, Praktiken und sind nicht mit einer Institution verbunden, es ist ein asystematischer Prozess.
    • Nicht-formale Bildung ist eine, die außerhalb der Schule stattfindet, aber ein gewisses Maß an Systematisierung hat, kann das Ergebnis der Initiative von Nichtregierungsorganisationen sein, die sich um Alphabetisierung, Professionalisierung oder Unternehmen kümmern, die ihren Mitarbeitern Kurse zur Verbesserung von Fähigkeiten oder opportunistisches Lernen neuer Fähigkeiten anbieten, Kirchen, die Gläubige für den Religionsunterricht sammeln. , kann eine Initiative von politischen Parteien und Gewerkschaften sein, sogar Schulen, die ihre Türen an Wochenenden für Aktivitäten mit der Gemeinschaft öffnen.

Wenn gesagt wird, dass der Pädagoge versucht, seine Praxis durch Praxis zu erneuern, wird diese Suche durch eine systemische, spezifische, strenge Studie unterstützt, so dass das Ergebnis davon genügend Konsistenz und Fundamentalisierung hat, um wirksam zu werden. Diese Bewegung ist genau die Ausübung der Pädagogik, die Gemeinschaft von Theorie und Praxis der Bildung, die Wissenschaft, die durch die Praxis der Bildung gerechtfertigt ist, ausgehend von pädagogischen Phänomenen und sie wieder anzusprechen.

PRISON PÄDAGOGIK

Die legale Gefängniserziehung ist eine Kategorie der Erwachsenenbildung, die beabsichtigt, Bürger, die vorläufig in einem Gefängnis inhaftiert sind, zu unterweisen, zu charakterisieren und zu schaffen, damit sie mit Respekt und Unterscheidung in den sozialen Körper und die Arbeit umziehen können, mit der Würde, wieder gleich vor der Gesellschaft gesehen zu werden. Diese Forschung sucht die Klarheit aus der Kombination von Gesellschaft und Bildung, Bildung und nationaler Strafvollzugsgruppierung, die die Besonderheit der Bildung im Gefängnis im Kontext der Sozialpädagogik feststellt.

Das Gefängnissystem erhielt neue Richtlinien durch das Strafvollzugsgesetz (Gesetz Nr. 7,210/84), das darauf abzielte, den Insassen die Rechte und eine Ausbildung rechtlich zu garantieren, die sowohl vom Staat als auch von artikulierten Bildungseinrichtungen durchgeführt werden kann, die ständig versuchen, auf die lokalen Steuern jedes Gefängnisses zu reagieren. Genauso wie die Installation von Bibliotheken in Gefängnissen eine Verpflichtung sein muss, alle Klassen von Häftlingen zu verwenden, die mit Freizeit- und Didaktischen Büchern ausgestattet sind.

Die Sozialpädagogik wird mit Praktiken durchgeführt, die in Brasilien für nichtformale Bildung, soziale Bewegungen, Nichtregierungsorganisationen (NRO) und Gefängnisse bekannt sind und als Objekte der Sozialpädagogik betrachtet werden. Die Sozialisation des Individuums wird von Eltern, Familie und Lehrern praktiziert, die sich auf die pädagogische Sozialarbeit beziehen, um den Bedürfnissen von Personengruppen gerecht zu werden und von multidisziplinären Teams durchgeführt wird, zu denen der Sozialpädagoge gehört.

Die Bedeutung von Erziehungsformen zeigt sich in der Rede von Libâneo (1999), in der darauf hingewiesen wird, dass ein vielschichtiges Phänomen in verschiedenen Modalitäten auftritt, die sich durch den Intentionalitäts-/Unabsichtlichen Charakter der Bildung voneinander unterscheiden: formale Bildung, nichtformale Bildung und informelle Bildung. Pädagogik arbeitet für die Umsetzung klar definierter Ideale und Ziele, mit dem Ziel der Verhaltensänderung von Menschen

Daher wird davon ausgegangen, dass Bildung und Pädagogik in Verbindung gebracht werden, Pädagogik koexistiert mit Fakten, Strukturen und Kontexten und Situationen im Zusammenhang mit der pädagogischen Praxis in ihren verschiedenen Modalitäten und Erscheinungsformen. Und die Pädagogin ist der Vermittler dieser pädagogischen Aktion, wie die Lehrplanrichtlinien des Pädagogischen Kurses zur pädagogischen Arbeit zeigen:

Der Pädagoge ist der Fachmann, der in verschiedenen Bereichen der pädagogischen Praxis direkt oder indirekt mit Organisationen und Prozessen der Übertragung und Assimilation von Wissen und Handlungsweisen verbunden ist, Verhaltensänderungen, die auf die menschliche Bildung unter Berücksichtigung ihrer Geschichte und ihres Kontextes abzielen, wie in der CNE/CP-Resolution Nr. 1 vom 15. Mai 2006, Artikel 2, zu sehen ist.

Laut Coyle (2002) behalten Die Indizien in Gefängnissen alle ihre Rechte, mit Ausnahme derjenigen, die auf den Verzicht auf die Freiheit zurückzuführen sind, und ihre Unterstützung über die Tatsache hinaus ausweiten, dass sie inhaftiert sind.

Die pädagogische Funktion kann nicht als ein von der Gefängnisverwaltung gewährtes Privileg der besonderen und freiwilligen Gestaltung angesehen werden. Sie sollte in all ihrer Überzeugung als grundlegendes Mitglied herausgestellt und bereit sein, den Gefangenen Chancen für eine größere Anwendung des Zeitraums zu geben, den sie im Gefängnis erdulden. (COYLE, 2002).

So wird die im Strafvollzugsgesetz als Recht vorgesehene Schulbildung in Gefängnissen (BRASIL, 1984) als Raum von Möglichkeiten sozialer und individueller Reintegrationstransformationen dargestellt.

Diese Konstellation zeigt Nassif (2006), der bei der Überprüfung der Gehorsamsbräuche der Verurteilten, die in der Schule im Gefängnis zur Welt gebracht wurden, verstand, dass sie unterschiedliche Handlungen und Verhaltensweisen im Vergleich zu anderen Gefängnisräumen lenken.

Nach dem Strafvollzugsgesetz:

Bildungshilfe:

Kunst. 17. Die pädagogische Unterstützung umfasst die schulische Aus- und Weiterbildung des Häftlings und des Häftlings.

Kunst. 18. Der Unterricht des 1. Grades wird obligatorisch sein und in das Schulsystem der Föderativen Einheit integriert.

Kunst. 19. Die berufliche Bildung wird auf der Ebene der Initiierung oder technischen Verbesserung unterrichtet.

Einziger Paragraph. Die verurteilte Frau wird eine ihrem Zustand entsprechende Berufsausbildung erhalten.

Kunst. 20. Bildungsaktivitäten können Gegenstand einer Vereinbarung mit öffentlichen oder privaten Einrichtungen sein, die Schulen einrichten oder spezielle Kurse anbieten.

Kunst. 21. Unter Beachtung der örtlichen Gegebenheiten wird jede Einrichtung einer Bibliothek für die Nutzung aller Kategorien von Gefangenen mit Lehr-, Freizeit- und Didaktischen Büchern zur Verfügung gestellt.

Bildung gilt als eines der Mittel zur Förderung der sozialen Integration und des Wissenserwerbs, der es den Inhaftierten ermöglicht, eine bessere Zukunft bei der Rettung der Freiheit zu garantieren. Diese Situation kann von den Bestraften geteilt werden, die verstehen, dass die Inhaftierung einen Zweck hat, der über Bestrafung, Entfernung und Disaggregation hinausgeht und daher den reformerischen Aspekt der Inhaftierung, insbesondere die beruflichen Bildungsaktivitäten und Informationen über Beschäftigungsmöglichkeiten, freiwillig akzeptiert und genehmigt. Ungeachtet dessen, warum sich die Bildung für die Verhafteten noch in der Entwicklungsphase befindet, ist bereits ein grundlegendes Thema verstanden, wenn bildung im Gefängnis präsentiert wird, d. h. die völlige Trennung zwischen “den Zielen der Bildung und den Zielen der Strafe und des Gefängnisses, und das ist die Aufgabe, die man von der Sozialpädagogik übernehmen will” (Souza Neto; Silva; Moura, 2009, S. 299).

Die Sozialpädagogik sollte als Rechtfertigung die Gründe für die Freiheit und die Ideale der Unterstützung und als Zweck die volle Ausbildung des Schülers, seine Ausarbeitung für das Funktionieren der Bürgerschaft und ihre Eignung für Arbeit haben, mit Unterstützung im Buchstaben und Geist der Kunst. LDBEN es 2. “… Bildung ist das Recht aller und die Pflicht der Familie und des Staates, sie wird auf den Grundsätzen der Freiheit und den Idealen der menschlichen Solidarität beruhen…”

Mit anderen Worten, das Recht auf Bildung ist das Recht auf Lernen, das für die Entwicklung aller Dimensionen der menschlichen Persönlichkeit, von ihrer physischen Dimension bis zu ihrer ästhetischen Dimension, im individuellen und sozialen Interesse unerlässlich ist, so dass die Ausbildung im Gefängnis nicht als Privileg angesehen werden sollte, das von der Gefängnisverwaltung in einer zusätzlichen und freiwilligen Weise angesehen wird. Es sollte als grundlegendes Mitglied in jedem Konzept hervorgehoben werden.

HOSPITAL-PÄDAGOGIK

Die Begriffe “Pädagogik” und “Krankenhaus” sind Ausdrücke, die aus unterschiedlichen Ursprüngen im Wörterbuch entstehen. Nach dem Houaiss-Wörterbuch (2001, S. 335) ist die Pädagogik dagegen als “Theorie und Wissenschaft des Lehrens” definiert, die bereits im Krankenhaus die “Einrichtung für Krankenhausaufenthalt und Behandlung von Kranken und Verwundeten” betrifft (2001, S. 235) Der Begriffsverband ist darauf zurückzuführen, dass Kindern und Jugendlichen, die in ihrem Lehr- und Lernmarsch aktiv sind, Kontinuität und Möglichkeiten gegeben wird. , Familie und medizinisches Team, so dass die Infermo Integration durch spielerische, Freizeit- und pädagogische Aktionen, die Stabilität in ihr Schulleben geben

Zu den umfangreichen der letzten Zeit viele wissenschaftliche Untersuchungen in den Bereichen Gesundheit, Mensch und Sozialwissenschaften, die das Unterstützungszentrum verändert haben, um die Bedürfnisse von krankenhauskranken Kindern zu unterstützen.So ist die Krankenhauspädagogik als Möglichkeit für die Durchführung des Pädagogen im brasilianischen Kontext aufgrund der Unvermeidlichkeit einer besseren Leistung und Berufsausbildung in der komplexen Förderung der Humanisierung konfiguriert.

1935 entstand in der Gemeinde Suresnes in Frankreich die erste Schule im Krankenhaus für Kinder und Jugendliche, die ins Krankenhaus eingeliefert wurden, und tourte als Ergebnis dieser Initiative durch die Länder Deutschlands und der Vereinigten Staaten. (GUEDES und PEVIANI, 2017).

Aufgrund des Bedarfs an Ausbildungsfachkräften, die in Krankenhäusern arbeiten müssen, wurde 1939 auch in Frankreich die Stelle des Krankenhauslehrers über das Bildungsministerium, zusammen mit dem National Center for Studies and Training for Unadapted Childhood (CNEFEI) ins Leben gerufen, das die Absicht hatte, Pädagogen mit Studien vorzubereiten, die sich an Lehrer, Sozialarbeiter und Ärzte richteten. , zusätzlich zur Durchführung der Praxis von Praktika, qualifizieren sie in ihrer pädagogischen Tätigkeit. (OHARA; BORBA und CARNEIRO, 2008).

Der Beitrag des Pädagogen im Prozess der Behandlung von stationären Kindern ist von größter Bedeutung, da es für den Fortschritt seines klinischen Bildes mitarbeitet, da das Kind die notwendigen Inhalte für die Kontinuität seines Studiums lernt, sowie seine Krankheit zu kennen und zu wissen, wie die Behandlung sein wird, was seine Genesung erzeugt und wie es zu dem geht, was es zuvor versäumt hatte.

Borges (2012) stellt fest, dass durch pädagogische Erfahrung die Humanisierung in dieser Zeit der Krankenhausaufenthalt des Kindes verbessert wird, und entscheidend ist es, sie ihre geistige, motorische und kognitive Argumentation in der Absicht zu entwickeln, dass die Zeit schneller vergeht und sie geht, um wieder Kontakt mit der Außenwelt zu haben.

Da einer der Hauptzwecke der Krankenhauspädagogik die Rettung des schulischen Umfelds ist, wird das Krankenhaus zur Krankenhausklasse, denn die Idee der Interaktion muss ständig vorhanden sein, denn der erste Kontakt innerhalb einer Schulklasse ist der Lehrer-Schüler-Dialog.

Nach dem Wachstum der Krankenhausklassen in Brasilien ab den 1990er Jahren beginnen sie mit der Forschung, um Widrigkeiten aufzuklären, mit denen Bildungsfachleute in einem ungewöhnlichen und schlecht erforschten Umfeld konfrontiert sind. Daher waren Studien und Analysen, die von Gesundheits- und Bildungsfachleuten entwickelt wurden, von unvermeidlicher Bedeutung, um die Richtungen zu klären, die im Rahmen eines neuen Schwerpunkts des Bildungshandelns zu befolgen sind.

STUHL- UND KRANKENHAUSPEDAGOGIE UND IHRE MENSCHLICHEN AUSWIRKUNGEN

Heute muss der Pädagoge seine berufliche Leistungsfähigkeit verstehen, um zu verstehen, was der Arbeitsmarkt von ihm verlangt. Und um in Umgebungen zu handeln, die über die Schuleinheiten hinausgehen, ist es wichtig, dass sie ihre Kompetenzen und Fähigkeiten mit der Nachfrage dieser Räume erfüllen.

Der Wirtschafts- und Sozialrat der Vereinten Nationen empfahl in seiner Resolution 1990/20 vom 24. Mai 1990 unter anderem, dass alle Gefangenen Zugang zu Bildung haben sollten, einschließlich Alphabetisierung, Grundbildung, Berufsausbildung, Freizeitaktivitäten, Religionsunterricht und Sport, Sozialerziehung, Hochschulbildung als Bibliotheksdienste (UN und UNESCO, 1994, S. 1)

So weist Offe (1990) auf die Bedeutung der Bildung und ihrer Hypothesen im Prozess der Sozialisierung des Individuums hin und betont, daß es nicht so einfach ist, den Zweck der Bildung zu bestimmen, da es eine sehr große Anzahl von Vektoren ist, die bei ihrer Annäherung berücksichtigt werden sollten.

In diesem Sinne wird wahrgenommen, dass die Kompetenzen und Fähigkeiten mit dem Tätigkeitsbereich des Fachmanns und in Übereinstimmung mit den Curriculum-Leitlinien für den Pädagogikkurs sowie den sozialen, emotionalen und emotionalen Implikationen kontextualisiert werden müssen, die in Situationen sozialer Verletzlichkeit häufig von entscheidender Bedeutung sind.

Bildung ist in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte der Vereinten Nationen, der amerikanischen Konvention über wirtschaftliche, soziale und kulturelle Rechte der Organisation Amerikanischer Staaten, der Konvention gegen Diskriminierung im Bildungsbereich, der von den Vereinten Nationen anerkannten Erklärung der Rechte des Kindes und der Konvention über die Rechte des Kindes enthalten.

Und Paulo Freire verteidigt Bildung als dialogischen Akt und betont die Notwendigkeit eines kommunikativen dialogischen Grundes, bei dem der Akt des Wissens und Denkens direkt in Zusammenhang stehen würde. Wissen wäre ein historischer, gnosiologischer, logischer und auch dialogischer Akt. Dies ist die Grundlage seines Vorschlags für Die Freiheitserziehung.Für ihn gibt es keine Möglichkeit, das Bewusstsein zu schärfen, ohne die Dialektik, die jedem Prozess innewohnt, der den Dialog zwischen den Menschen impliziert.

Es wird wahrgenommen, dass die Ausbildung des Pädagogen bietet eine professionelle, um in verschiedenen Bereichen zu arbeiten, so dass er die verschiedenen Bereiche genießen können, die ihn begrüßen, müssen Fähigkeiten, die ihn qualifiziert, diese neue Rolle, die Die Pädagogik übernimmt zu spielen.

Diese Fragen erfordern Aufmerksamkeit auf den Raum außerhalb der Bildung, in dem sozio-pädagogische Störungen in Brasilien auftreten. Diese werden parallel zu akademischen Diskussionen und der Festlegung einer öffentlichen Politik mit dem Ziel eingerichtet, die Qualität des Bildungsangebots zu verbessern, was die Aussichten auf die Überwindung der vorherrschenden Pflegevision verringert.

ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Nach Analysen zur Bildung in außerschulischen Umgebungen zeigte sich, dass Intentionalität Werkzeuge sind, die mit politischen und rechtlichen sozialen Aspekten verbunden sind, eine pädagogische Ressource zeigen, die reich an Möglichkeiten, Legitimationen und wichtigen Anpassungen bei der Bildung von Individuen ist.

Wenn man über Bildung nachdenkt, scheint es antagonistisch, sich das im Gefängnisumfeld und in Krankenhäusern vorzustellen. Die Schwierigkeiten, die mit der Umsetzung einer qualitativ hochwertigen Ausbildung in diesen Umgebungen konfrontiert sind, mit der Fähigkeit, dem Einzelnen zu helfen und ihn zu transformieren. Aus dieser neuen Vision suchten wir einen Fachmann, der den Bildungsbedarf erfüllte und Projekte entwickelte, die auf die Verbesserung, Leistung, Entwicklung, Wiedereingliederung, Wiedereingliederung und Förderung der Bürgerschaft abzielten.

Die Ziele dieser Arbeit wurden durch die Analyse bibliografischer Daten, Reflexionen und Wahrnehmungen der pädagogischen Wahrheit des Gefängnis- und Krankenhaussystems zufriedenstellend assimiliert, was die Sozialpädagogik, die Augen der Pädagogen in Bezug auf die pädagogischen Verfahren sowie die Bedeutung und das Prestige, das bildung repräsentierte, in Die Achte brachte.

Demnach hat die Studie festgestellt, dass der Pädagoge eine äußerst wichtige Funktion im Behandlungsprozess von stationären Kindern und der inhaftierten Person hat, da sie die Entwicklung ihres Personals durch die Unterweisung von Inhalten unterstützt, die für die Kontinuität ihres Studiums notwendig sind, unter Berücksichtigung der Grenzen und der Zusammenarbeit für ihre Integration in die Umwelt und , bieten dem Einzelnen eine differenzierte Ausbildung durch eine besondere Betreuung und vorsichtigere Aufmerksamkeit aufgrund der heiklen Zeit, die sie durchmachen.

Wie Moacir Gadotti sagt, ist Bildung notwendig für den Erfolg der Freiheit eines jeden Menschen und seine Ausübung der Staatsbürgerschaft, für die Arbeit und für seine Autonomie.

REFERENZEN

BORGES, Gilberto Luiz de A. Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental: fundamentos,história e realidade em sala de aula.Faculdade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, São Paulo, 2012 Disponível em:http://acervo digital.unesp.br/bitstream/12345678/47357/1/i1_d23_v10_t01.pdf.acesso em 22 jan.2020.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo, Editora BORGES, L. F. F. Um currículo para a formação de professores. In: VEIGA, I. P. A. Brasiliense, 1981.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.Disponível em https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_2016.pdf. Acesso em 05/02/2020.

BRASIL. Decreto nº 7.626, de 24 de Novembro de 2011. Institui o Plano Estratégico de Educação no âmbito do Sistema Prisional. Brasília, 24 de novembro de 2011.Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/D7626.htm#:~:text=Institui%20o%20Plano%20Estrat%C3%A9gico%20de,vista%20o%20disposto%20nos%. Acesso em 05/02/2020.

BRASIL. Lei nº7. 210, de 11 de julho de 1984. Institui a Lei de Execução Penal. Diário Oficial da União. Brasília, 13 de Julho de 1984.Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1980-1987/lei-7210-11-julho-1984-356938-norma-pl.html. Acesso em 15/02/2020.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996. .Disponível em https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1996/lei-9394-20-dezembro-1996-362578-publicacaooriginal-1-pl.html

BRASIL. Lei nº 10.172, de 9 de Janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Brasília, 9 de janeiro de 2001.Disponível em https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2001/lei-10172-9-janeiro-2001-359024-publicacaooriginal-1-pl.html. Acesso em 17/02/2020.

BRASIL. Lei nº 12.433, de 29 de Junho de 2011. Altera a Lei no 7.210, de 11 de julho de 1984 (Lei de Execução Penal), para dispor sobre a remição de parte do tempo de execução da pena por estudo ou por trabalho. Brasília, 29 de junho de 2011. Disponível wm https://jus.com.br/artigos/19480/lei-n-12-433-2011-remicao-de-pena-pelo-estudo#:~:text=12.433%2C%20de%2029%20de%20junho,do%20cometimento%20de%20falta%20grave.. Acesso em 20/12/2019.

BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de Junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília, 25 de junho de 2014. Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm#:~:text=Aprova%20o%20Plano%20Nacional%20de,Art.. Acesso em 20/02/2020.

BRASIL. Lei n. 7210, de 11 de julho de 1984. Lei de Execução Penal Brasileira. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 13 jul. 1984. Seção I, p. 10227. Disponível em https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1980-1987/lei-7210-11-julho-1984-356938-norma-pl.html. Acesso em 05/05/2020.

BRASIL. Resolução CEB/CNE n. 2, de 25 de outubro de 2010. Diretrizes Nacionais para a oferta de educação para jovens e adultos em situação de privação de liberdade nos estabelecimentos penais. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 20 mai. 2010, Seção 1, p. 20..Disponível em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14906.Acesso em 17/02/2020.

BRASIL.Decreto-Lei nº 2.848, de 7 de dezembro de 1940 – Código Penal. Diário Oficial da União , 31 de dezembro de 1940.Disponível em https://www2.camara.leg.br/legin/fed/declei/1940-1949/decreto-lei-2848-7-dezembro-1940-412868-publicacaooriginal-1-pe.html Acesso em 05/01/2020.

CERONI, Mary Rosane. O perfil do Pedagogo para atuação em espaços não-escolares. UniFMU/SP, 2013.

CHIAVENATTO, Idalberto. Gestão de Pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas organizações. 3 ed.  Rio de Janeiro, Elsevier, 2010

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CONSELHO PLENO RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. Disponível em http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf Acesso em 21/09/2019.

FREIRE, Paulo, Pedagogia da  Autonomia – Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2001

FONSECA. Eneida Simões. Atendimento escolar no ambiente hospitalar. 2. ed.São Paulo: Memnon, 2008, p.46.

GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José. (org.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta. São Paulo. Editora Cortez, 2011.

GUEDES Jaqueline Russo e PEVIANI, Sabrina Mess. Pedagogia Hospitalar e importância do pedagogo como auxiliador do aprendizado de crianças e adolescentes hospitalizados – Revista Saberes Docentes – 2017 – issn 2448-4601.

HOUAISS, Antônio.; VILLAR, Mauro de Sales.; FRANCO, Francisco. Manuel de Melo. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro:Objetiva, 2001.2922 p.

LIBÂNEO, José . Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para Quê? 4. ed. São Paulo: Cortez, , 20061, p.12

LIBÂNEO,José. Carlos. Psicologia Educacional: Uma avaliação crítica. In: LANE, Silvia; CODO, Wanderley. (orgs). Psicologia Social: O homem em movimento.São Paulo: Brasiliense, 1991, 9ª edição, p. 154-180

LIBÂNEO,José Carlos. Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas. Texto de conferência escrito para o 2° Encontro Cearense de Educadores, promovido pelo OfinArtes – Centro de Acessória Pedagógica, Fortaleza, 1999

MATOS, Elizete Lúcia Moreira.; MUGIATTI, Margarida M. T. F.. Pedagogia Hospitalar: a humanização integrando educação e saúde. 7. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2014b, p.141.

NASSIF, Nycia Nadine Negrão. Educação entre as grades: o espaço escolar na prisão e o disciplinamento dos apenados. 2006. 112f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2006.

NOFFS; Neide.Aquino.; RACHMAN, Vivian.C.B. Psicopedagogia e Saúde: reflexões sobre a atuação psicopedagógica no contexto hospitalar. Revista Psicopedagogia,  São Paulo, v. 24, n. 74, p. 160-8, 2007.

OFFE, Claus. Sistema educacional, sistema ocupacional e política da educação – contribuição à determinação das funções sociais do sistema educacional. Educação & Sociedade,· n. 35, p. 9-59~ 1990.

OHARA, CVS, BORBA, RIH, CARNEIRO, I A. Classe Hospitalar: Direito da Criança ou Dever da Instituição? Rev. Soc. Bras. Enferm. Ped. 2008, 8(2): 91-9.Disponível em: http://www.sobep.org.br/revista/component/zine/article/109-classehospitalar-direito-da-criana-ou-dever-da-instituio.html.   Acesso em 20/12/2019

PIMENTA, Selma.G.arrido. Pedagogia, ciência da educação?. São Paulo: Cortez, 2005.

SILVA,  Edileuza Fernandes. (Org.) A escola mudou. Que mude a formação de professores. 3 ed – Campinas, SP: Papirus. 2012

SOUZA NETO, João Clemente de; SILVA, Roberto da; MOURA, Rogério Adolfo (Orgs.). Pedagogia social. São Paulo: Expressão e Arte, 2009. 324p.

[1] PhD in Erziehungswissenschaft – Universidad Americana – Asuncién – Paraguay.

Eingereicht: August 2020.

Genehmigt: August 2020.

5/5 - (7 votes)

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita