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Herausforderungen des zweisprachigen Unterrichts im privaten regulären Unterricht in Brasilien

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CONTEÚDO

ORIGINALER ARTIKEL

SOUSA, Cynara Tavares de [1], CAMARGO, Patrícia Gimenez [2]

SOUSA, Cynara Tavares de. CAMARGO, Patrícia Gimenez. Herausforderungen des zweisprachigen Unterrichts im privaten regulären Unterricht in Brasilien. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 09, Vol. 04, S. 163-181. September 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/zweisprachigen-unterrichts

ZUSAMMENFASSUNG

Die Praxis des zweisprachigen Unterrichts in Brasilien ist immer häufiger geworden. Angesichts eines Szenarios, das so schwindelernd wächst, fragen wir uns: Welche Hindernisse stehen Fachleuten in diesem bereichin diesem gegenwärtigen Schulkontext? Ziel dieser Studie war es, die Herausforderungen zu untersuchen, denen Lehrer in der Praxis der privaten zweisprachigen Bildung in Brasilien durch den Einsatz der Methodologie Integriertes Sprachen- und Inhaltslernen oder CLIL (Content and Language Integrated Learning) gegenüberstehen, einem pädagogischen Ansatz, der von mehreren Autoren untersucht und diskutiert wird (COYLE, 2010; HOOD, 2010; MARSH, 2010). Insgesamt beantworteten 87 Lehrer aus zweisprachigen Privatschulen oder mit zweisprachigen Programmen den fragebogen, der für diese Analyse erstellt wurde und zwei Phasen vorstellte: Forschung über die Kenntnis der Sprache selbst und die Berufserfahrung im aktuellen Kontext. Fünf zentrale Herausforderungen wurden identifiziert. Sie waren die Disziplinlosigkeit der Schüler; Anpassung der Inhalte oder Klassen an Schüler mit unterschiedlichen Sprachkenntnissen; Schüler mit Lernschwierigkeiten; Probleme mit der Schulleitung und die Anzahl der Schüler im Klassenzimmer. Mit diesem Ergebnis können wir schlussfolgern, dass im Kontext des zweisprachigen Unterrichts im brasilianischen Szenario, das der regulären Bildung beraubt ist, die Herausforderungen von denen, die bereits weltweit studiert wurden, unterschiedlich sind.

Schlüsselwörter: Zweisprachiger Unterricht, CLIL, zweisprachiger Unterricht.

1. EINFÜHRUNG

Der Unterricht der englischen Sprache in Brasilien begann nicht vor kurzem, in der Tat begann es im Jahr 1809, als D. Joo VI aus Portugal floh und nach Brasilien kam (LIMA, 2017). Mit dem Fortschreiten der Globalisierung ist die Beherrschung einer Zweiten Sprache für soziale, kulturelle, technologische und kommerzielle Zwecke, Sprache, Lingua franca für diese Zwecke zunehmend notwendig geworden. Die englische Sprache. Mit zunehmender Nachfrage nach dem Erlernen der englischen Sprache wächst auch die Notwendigkeit, diese Sprache früher und früher zu beherrschen.

Diese globale Entwicklung bringt auch die Notwendigkeit, dass Lehrer zunehmend bereit sind, im Kontext der zweisprachigen Bildung zu handeln, und damit ergeben sich auch die Herausforderungen der Praxis, die heute vor einem Niedanie gesehenen Szenario steht: dem der zweisprachigen regulären Bildung, ein Szenario, das in erster Linie durch den CLIL-Ansatz (COYLE, 2010; HOOD, 2010; MARSH, 2010), ein pädagogischer Ansatz, der sich sowohl auf den Inhalt als auch auf die Sprache konzentriert, in der diese Inhalte vermittelt werden.

Wenn man bedenkt, dass jeder pädagogische Ansatz nach einer gewissen Zeit der Umsetzung Herausforderungen und Reflexionspunkte mit sich bringt, im Falle von CLIL nicht anders wäre, beginnt er jetzt, nach mehr als zwanzig Jahren, um Punkte zu berücksichtigen, die sowohl mit der Praxis als auch mit dem Unterricht zusammenhängen, und ausgehend von dieser Bewegung wird darüber nachgedacht, welche Hauptherausforderungen der zweisprachige Unterricht im privaten regulären Unterricht im brasilianischen Kontext haben.

Das Ziel dieses Artikels ist es, die Herausforderungen zu kennen und besser zu verstehen, denen Lehrer in diesem zweisprachigen Prozess in Brasilien gegenüberstehen, Herausforderungen, die im Bildungsbereich noch immer unwissend sind. Durch die gemachten Entdeckungen wird es dann den Direktoren und Koordinatoren möglich sein, den Prozess der Ausbildung dieser Fachkräfte, die sich oft nicht in der Region ausbilden lassen und am Ende ohne die notwendige Unterstützung für eine qualitativ hochwertige Schularbeit enden, besser zu lenken.

Das Interesse an der Entdeckung dieser Herausforderungen entstand durch die Notwendigkeit des Autors, der mit der Ausbildung von zweisprachigen Lehrern arbeitet, von der Absicht, die Fachleute, die er besucht, besser zu entwickeln, so dass die Notwendigkeit entstand, zu verstehen, welche realen Situationen innerhalb des Klassenzimmers passieren, die die Arbeit des zweisprachigen Lehrers beeinflussen können.

Eine Feldforschung mit Lehrern, die im zweisprachigen Unterricht tätig sind, wurde mit dem Ziel durchgeführt, die aufgeworfenen Herausforderungen zu schaffen. Freiwillig beantworteten Fachleute einen vom Autor entwickelten Fragebogen, der in Gruppen ausgelöst wurde, die sich auf den zweisprachigen Unterricht in sozialen Netzwerken beziehen, und dieser Fragebogen wurde vorsichtig entwickelt, um die maximale Ursache zu bieten, die die Arbeit des Lehrers beeinflussen kann; es gibt auch spezifische Fragen, um die Region, die Fähigkeiten und die Ausbildung dieser Freiwilligen abzubilden. Darüber hinaus wurde ein Filtersystem hinzugefügt, das es denjenigen, die nicht im Interessenbereich der Studie liegen, unmöglich macht, daran teilzunehmen. Nach der Erhebungsphase wurden die Ergebnisse untersucht und die fünf wichtigsten Herausforderungen nach Prozent aufgelistet. Es gibt also eine abschließende Reflexion, in der die Ergebnisse dieser Studie erörtert werden.

2. EINE KURZE DISKUSSION AUF DEM BILINGUAL MARKET

2.1 BILINGUALISMUS

Das Konzept der Zweisprachigkeit umfasst viele Sphären, aber lassen Sie uns mit formaler Terminologie beginnen. Das Cambridge-Wörterbuch definiert beispielsweise die Zweisprachigkeit als die Fähigkeit, zwei Sprachen gleichermaßen gut zu verwenden. Das Oxford-Wörterbuch stellt fest, dass es die fließende oder Verwendung von zwei Sprachen ist, eine Definition, die der des Michaelis-Wörterbuchs der portugiesischen Sprache ähnelt.

Wir werden in dieser Studie an der Zweisprachigkeit festhalten, wenn es darum geht, den pädagogischen Aspekt zu verstehen. In seinem Buch Foundations of Bilingual Education and Bilingualism erklärt Colin Baker die Zweisprachigkeit, indem er sie in verschiedenen Dimensionen analysiert und sogar erwähnt, dass es unmöglich ist zu definieren, wer tatsächlich zweisprachig ist oder nicht, da er mehrere Faktoren berücksichtigt, wie: Geschicklichkeit, Alter, Kultur, Gebrauch, Ausgewogenheit der beiden Sprachen, Entwicklung, Kontext und wahlfähige Zweisprachigkeit.

Cambridge International Examinations (Cambridge) verwendet den Begriff “zweisprachig” oder “Zweisprachigkeit” für Personen oder Gruppen, die routinemäßig zwei oder mehr Sprachen für die Kommunikation in unterschiedlichen Kontexten verwenden. Es gibt jedoch viele Definitionen und Verständnisse des Begriffs “zweisprachig”, zum Beispiel ein Gewisses Maß an Kompetenz in zwei Sprachen.

2.2 ZWEISPRACHIGE BILDUNG

Cambridge verwendet “zweisprachige Bildung”, um die Verwendung von zwei oder mehr Sprachen als Unterrichtsmittel für “Inhalts”-Fächer wie Wissenschaft oder Geschichte zu bezeichnen. Für Cambridge in der zweisprachigen Ausbildung lernen die Schüler Fächer, die nichts mit Sprache zu tun haben, z. B. Geographie und Geschichte durch ihre Erstsprache (L1) und andere nicht-linguistische Fächer wie Naturwissenschaften und Mathematik durch eine zweite/ zusätzliche Sprache (L2). Alternativ können die Studierenden das gleiche Fach in zwei Sprachen studieren.

In jedem Fall unterscheidet sich die Zweisprachigkeit von der zweisprachigen Bildung. Die zweisprachige Bildung bedenk. “in der zwei Sprachen als Unterrichtsmittel verwendet werden” (HORNBERGER, 1991, S. 217) oder, so Genesee (1987, S. 1), “zweisprachiger Unterricht ist der Unterricht, der in der Schule in mindestens zwei Sprachen stattfindet”.

Einer der am häufigsten gesunden Menschenverstand ist zu glauben, dass die zweisprachige Bildung ein aktuelles Phänomen ist, das mit der Globalisierung entstanden ist, aber wir können sogar grob denken, dass Brasilien diese Bewegung durchgemacht hat, wenn auch informell, lange vorher, da die Schule für Inder in Brasilien ab 1549 strukturiert wird, wenn es um das Staatsgebiet geht, die erste Jesuitenmission, die von D. João III. aus Missionaren der Gesellschaft Jesu mit Pater Manuel Nébrega als Chef. Um sich von den Jesuiten, den anderen Indianern des Dorfes und den Siedlern verständlich zu machen, waren die christlichen Indianer gezwungen, die portugiesische Sprache zu lernen.

Der Unterricht der englischen Sprache in Brasilien wurde jedoch am 22. Juni 1809 zusammen mit Französisch offiziell gemacht, so dass Latein und Griechisch die unterrichteten Sprachen waren. Diese Einfügung erfolgte nach dem Dekret von D. João III der seine Entscheidung mit dem Argument unterstützte, dass sie diejenigen seien, die den am besten vertretenen Platz unter den lebenden Sprachen hätten und die für den Staat mehr Bedeutung hätten und zum Wohlstand der öffentlichen Bildung aufsteigen würden.

2.3 CLIL

Nach Coyle; Hood and Marsh (2010) Integrated Language and Content Learning (CLIL) (Content and Language Integrated Learning) der sich sowohl auf den Inhalt als auch auf die Sprache konzentriert, in der diese Inhalte gelehrt werden, d.h. während des Lehr- und Lernprozesses wird nicht nur auf einem, sondern auf beidem konzentriert.

Laut Puffer (2011) bedeutet L in CLIL Sprache, der Ansatz wird meist in Englisch implementiert. Puffer (idem) schlägt auch vor, dass CLIL als “ein Maß für die Fremdsprachenanreicherung, verpackt im Inhaltsunterricht” interpretiert werden kann.

Das wachsende Interesse am CLIL-Ansatz lässt sich durch die Analyse von Lehrpraktiken verstehen, die für die Gegenwart besser geeignet sind. Die Globalisierung zusammen mit wirtschaftlichen und sozialen Fragen hat einen bedeutenden Einfluss auf die Reflexion derjenigen, die eine Sprache lernen, zu welchem Zeitpunkt ihrer Entwicklung sie entwickelt wird und in welcher Weise dieses Lernen.

2.3.1 DIE STUDIE

Jeder pädagogische Ansatz stellt nach einer gewissen Zeit der Umsetzung Herausforderungen und Reflexionspunkte dar, im Falle von CLIL wäre nicht anders, offiziell mit diesem Akronym im Jahr 1994 genannt (POKRIVČÁKOVÁ, 2015), der Ansatz beginnt nun, etwas mehr als zwanzig Jahre später, Punkte zu berücksichtigen, die sowohl in Bezug auf Praxis und Lehre.

Laut Banegas, in seiner Studie CLIL teacher development: Challenges and experiences (2012) die Herausforderungen von CLIL beginnen mit Schulverwaltern bei der Wahl des Ansatzes, aber nicht verstehen ihre eigenen Bedürfnisse angesichts der zweisprachigen Programme und am Ende geben diese Unsicherheiten und Mangel an Wissen an die Lehrer, die für die Klassen verantwortlich sind. Fragen, die mehr mit dem Lehrer als Berufskraft zu tun haben, wurden auch durch strukturierte Fragebögen in einer Studie von Pena D’az und Porto Requejo (2008) aufgeworfen, diese Studie wurde nach der Überwachung der Umsetzung zweisprachiger Programme in 150 Grundschulen in Madrid durchgeführt und bewiesen, dass der Mangel an Kenntnissen der englischen Sprache den Erfolg der Umsetzung des CLIL-Ansatzes direkt beeinflusste.

Neben den mangelnden Sprachkenntnissen berichteten die Lehrer auch, dass sie zwar keine formale Ausbildung über zweisprachige pädagogische Methoden hatten, aber nicht die Notwendigkeit einer theoretischen Ausbildung, sondern praktische Kenntnisse berücksichtigen.

Im Webinar “CLIL won’t kill” von Gary Anderson und ausgestrahlt von Cambridge English Teacher im Jahr 2014, das die fünf wichtigsten Herausforderungen von CLIL auf der ganzen Welt auflistet, zeigt, wie die Schwierigkeiten: das Niveau des Englisch des Lehrers, das manchmal niedriger ist als das der Schüler, das Fehlen von Lehrtechniken, die Form der Bewertung und der Zweifel, wie der Schüler zu bewerten , wenn über Inhalt oder Sprache und Häufigkeit. Ein weiteres Thema, das angesprochen wird, ist, dass des didaktischen Materials, gibt es viele Materialien für den Unterricht von Fächern in Englisch entwickelt, aber nicht immer entsprechen der nationalen Curriculum-Basis des betreffenden Landes, und dieser Mangel an Korrespondenz ist die letzte Herausforderung aufgeworfen.

Noch im Fokus des Fachmanns, eine Reihe von Interviews, die untersucht, welche Faktoren dem Lehrer geholfen, in CLIL-Programmen erfolgreich zu sein, zeigte, dass die wichtigsten Faktoren waren: Ausbildungsmöglichkeiten, Unterstützung von Immersionszentren und Unterrichtsmaterialien, in dieser Reihenfolge (MEHISTO’S, 2008). Die gleiche Studie ergänzt, dass die Behandlung dieser Faktoren entscheidend ist, um die Qualität des Ansatzes zu gewährleisten (COYLE, 2007), aber bei der Befragung gaben die Koordinatoren und Schulleiter zu, dass diese Faktoren nie tatsächlich gelenkt wurden.

2.3.2 FORSCHUNG

Die Datenerhebung erfolgte über einen speziell strukturierten Fragebogen, der online von 106 freiwilligen Freiwilligen für zweisprachige Schulen beantwortet wurde, die derzeit auf dem regulären Bildungsmarkt des Landes unterrichten.

Der Fragebogen basiert auf der Analyse von Artikeln über Zweisprachigkeit und Herausforderungen der Lehrpraxis und der Berufserfahrung des Autors dieser Forschung und war in zwei Teile gegliedert: Der erste Teil “Über den Lehrer” zielt darauf ab, Freiwillige zu überprüfen, um wirklich zu filtern, wer derzeit mit privater und zweisprachiger Bildung arbeitet, und der zweite Teil “Über die Lehrpraxis” zielt darauf ab, sich auf Aspekte der Region zu konzentrieren. , Ausbildung und Routine dieses Lehrers, sowie die Herausforderungen, denen er in seiner Praxis gegenübersteht.

Um die Informationen besser zu filtern, beschränkte sich die Auswahl auf fünf Herausforderungen, auf die die Freiwilligen anhand ihrer eigenen Erfahrungen hinwiesen. Die Datenanalyse erfolgte durch Wertschätzung und mit Hilfe des Google Forms-Tools, das Daten filtert und einzeln oder allgemein über Quantität und Prozentsatz darstellt.

3. Ergebnisse

Wir werden die Ergebnisse der Umfrage mit 106 Freiwilligen vorstellen und diskutieren. Die Präsentation folgt der Reihenfolge der Fragen und das Diagramm wird über Farbe, in Menge und Prozentsatz der gesammelten Antworten angezeigt.

Abbildung 1: Unterrichten Sie heute Englisch oder Englisch?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Wenn man bedenkt, dass die Studie darauf abzielt, die Herausforderungen der Zweisprachigkeit im aktuellen Kontext zu analysieren, zielt die erste Frage darauf ab, die Freiwilligen zu filtern, die an diesem Datum (2018) im Land über Englisch unterrichten. Wenn der Profi dies nicht tut, wird er automatisch auf die Dankeschön-Seite für die Zusammenarbeit weitergeleitet und hat keinen Zugriff auf den Rest des Fragebogens. In diesem Fall können wir beobachten, dass 106 Fachleute bereit waren, die Fragen zu beantworten und mit der Forschung zusammenzuarbeiten, wobei 103 die tatsächliche Anzahl der Menschen sind, die über Englisch unterrichten.

Abbildung 2: Wo unterrichten Sie derzeit?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Die zweite Frage zielt darauf ab, zu beobachten, in welchem Teil der Lehre diese Fachleute derzeit sind, und diejenigen zu filtern, die nicht im Bereich des Studiums unterrichten, das ist die reguläre Grundausbildung. Wenn der Profi dies nicht tut, wird er automatisch auf die Dankeschön-Seite für die Zusammenarbeit weitergeleitet und hat keinen Zugriff auf den Rest des Fragebogens.

Wenn wir die Grafik beobachten, können wir feststellen, dass 85,8 % der Freiwilligen in dem für diese Studie gewünschten Bereich sind.

Schaubild 3: Über den Lehrer – in welcher Region des Landes unterrichten Sie?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Durchden Abschluss der Filterung von Freiwilligen, die in der Grundschule unterrichten, begannen wir den Abschnitt, der sich auf den Professionellen konzentrierte. Wir können in der Grafik über der der 103 ersten Freiwilligen beobachten, 91 unterrichten im Rahmen der regulären brasilianischen Ausbildung im Moment, meist Profis, die in der südöstlichen Region des Landes arbeiten.

Schaubild 4: Arbeiten Sie im öffentlichen oder privaten Grundschulnetzwerk?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Nachdem wir zwischen denjenigen unterschieden haben, die in der brasilianischen Grundbildung unterrichten, kommen wir zum Screening-Moment, der darauf abzielt, uns auf zweisprachige Grundschulfachkräfte zu konzentrieren. In diesem Moment können wir beobachten, dass von den ersten 106 Freiwilligen 91 diese Phase erreicht haben und die meisten von ihnen in die reguläre private zweisprachige Bildung eingeführt werden.

Abbildung 5: Was ist Ihre Hochschulbildung?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Was die Hochschulbildung anberaumt, so können wir feststellen, dass die meisten Befragten in den Bereichen Pädagogik und Briefe abgeschlossen sind, gefolgt von Fachleuten, die in anderen Bereichen abgeschlossen sind.

Abbildung 6: Welche Lehrpfade lehrt ihr?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Es ist auch möglich zu beobachten, dass die meisten Fachleute in der frühen Kindheit und Grundschule 1 unterrichten.

Abbildung 7: Wie haben Sie die englische Sprache gelernt?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Auf die Frage nach dem Erlernen der englischen Sprache selbst können wir sehen, dass mehr als die Hälfte der Befragten die Sprache formal in Sprachunterrichtszentren gelernt haben.

Abbildung 8: Wie lange unterrichten Sie schon Englisch oder Englisch?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Was die Erfahrungszeit der Befragten betrifft, so können wir feststellen, dass 54,9 % seit mehr als zehn Jahren Sprache oder Englisch unterrichten.

Abbildung 9: Wie hoch ist Ihr Englischkenntnisse?

Quelle: Eigene Autorschaft(2018)

Auf die Frage nach Englischkenntnissen kann festgestellt werden, dass 80,3% ein hohes Maß an Kenntnissen aufweisen.

Abbildung 10: Verfügen Sie über englischsprachige Lehrzertifikate?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Über Zertifizierungen im Bereich des Sprachunterrichts gibt ein Viertel der Befragten an, dass sie dies nicht haben.

Abbildung 11: Wie viele Kurse unterrichten Sie heute?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Es ist Zeit, die Freiwilligen über ihre eigene Lehrpraxis zu befragen, in diesem Moment erreichten wir die reale und organische Anzahl von Fachleuten in dem Bereich für diese Studie eingefügt, die brasilianische private Grundausbildung ist. Von den ersten 106 Freiwilligen sind 87 im Bereich der Beobachtung dieser Studie tätig, und mehr als die Hälfte dieser Fachleute unterrichtet zwischen einer und drei Klassen in ihrer täglichen Praxis.

Schaubild 12: Wie hoch ist die durchschnittliche Schülerzahl pro Klasse, die Sie in der regulären Grundschule unterrichten?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Man kann feststellen, dass der Durchschnitt der Schüler pro Klasse dieser Fachleute zwischen 11 und 20 liegt, man kann auch feststellen, dass keiner der Befragten Klassen mit mehr als 40 Schülern hat.

Abbildung 13: Bietet die Schule, an der Sie arbeiten, Weiterbildung für Lehrer an?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Was die Lehrerausbildung betrifft, so kann bestätigt werden, dass 24 der 87 befragten Berufsangehörigen an Orten arbeiten, die keine kontinuierliche Weiterbildung für Lehrer anbieten.

Abbildung 14: Wie oft erhalten Sie Feedback zu Ihrer Lehrpraxis?

Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Auf die Frage nach der Häufigkeit, mit der sie Feedback über ihre eigene Unterrichtspraxis erhalten, geben 44,8 % der Befragten gelegentlich zu, sie zu erhalten.

Abbildung 15: Markieren Sie die 5 Optionen, die Ihre Schwierigkeiten im Klassenzimmer am besten widerspiegeln:


Quelle: Eigene Autorschaft (2018)

Das letzte Thema des Fragebogens beschäftigt sich mit dem zentralen Thema dieser Forschung und befragt die Freiwilligen zu den fünf größten Herausforderungen, denen sie sich stellen müssen, wenn sie in Brasilien regelmäßig und privat zweisprachig unterrichten. 21 Herausforderungsmöglichkeiten wurden vorgestellt und die Freiwilligen näherten sich ihnen nach eigener Erfahrung, die Reihenfolge der Möglichkeiten variierte von Freiwilligen bis zu Freiwilligen. Die Optionen und ihre jeweiligen Ergebnisse waren:

Zum einen, der von 53 der 87 Lehrer gewählt wurde, ist die “Schüler-Disziplin” gefolgt von der Option “Inhalte/Klasse für Schüler mit unterschiedlichen Sprachkenntnissen anpassen” mit 46 Stimmen. An dritter Stelle steht die Option “Schüler mit Lernschwierigkeiten” mit 45 Stimmen und viertens ist “Probleme mit der Leitung der Schule, in der ich arbeite”. Der letzte Platz im Ranking war zwischen zwei Herausforderungen gebunden: “Die Anzahl der Schüler im Klassenzimmer” und “Ich vermisse Unterstützung und/oder pädagogische Begleitung” mit jeweils 31 Stimmen.

Am Ende des Fragebogens gab es auch Raum für zusätzliche Kommentare, und einige der anderen genannten Herausforderungen betrafen Fragen im Zusammenhang mit der Verwendung von Portugiesisch durch den Klassenlehrer, die Einstellung und Erwartung der Eltern in Bezug auf die Funktion der Schule, die Anforderung der Behandlung mit Ausnahmen von den Schulvorschriften und die Schule, die den Bedürfnissen der Eltern nachgibt.

Es wurde auch die Variation des zweisprachigen Lehrergehalts und des Lehrplans in Englisch von Fächern kritisiert, von denen die Schüler wenig Repertoire haben, da sie vorherrschend Lysianer sind und in die portugiesische Sprache eingetaucht sind und der Lehrer die Verantwortung hat, diesen Lehrplan in seiner Gesamtheit zu verwirklichen.

4. Diskussion

Nach den vorgelegten Daten haben wir ausgewertet, dass im brasilianischen Kontext die Größte Herausforderung, die von den Fachleuten in dem speziell für diese Studie ausgearbeiteten Fragebogen aufgeführt wird, mit der Disziplinlosigkeit der Schüler im Klassenzimmer zusammenhängt.

Sowohl in der Studie von Pena D’az und Porto Requejo (2008) als auch im Webinar “CLIL will not kill” von Gary Anderson (2014) erwies sich das Niveau der Englischkenntnisse als Herausforderung, aber im Fragebogen dieser Studie wurde diese Frage nicht als eine der Hauptherausforderungen aufgeführt, die sechs der 87 organischen Teilnehmer dieser Forschung waren, die diesen Punkt erwähnten.

Es gab keines der Themen, die von keinem der Teilnehmer aufgeführt wurden, alle wurden mindestens einmal ausgewählt, wie die Herausforderung, einen einheimischen oder fließenden Studenten zu haben.

5. ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Die vorliegende Studie zielte darauf ab, die wichtigsten Herausforderungen des zweisprachigen Unterrichts im brasilianischen Privatszenario zu verstehen und aufzulisten. Diese Forschung fand in drei Hauptphasen statt: eine kurze Analyse der Zweisprachigkeit, die Sammlung von Antworten von ehrenamtlichen Lehrern, die in der Region arbeiten, durch einen Fragebogen und die Analyse dieser Daten.

Nach den gefundenen Ergebnissen können wir schlussfolgern, dass sich die Herausforderungen im Kontext des zweisprachigen Unterrichts im brasilianischen Privatszenario der regulären Bildung von denen unterscheiden, die bereits weltweit studiert wurden. In Brasilien sieht der zweisprachige Lehrer Disziplinlosigkeit als größere Herausforderung, gefolgt von der Schwierigkeit, die Inhalte oder den Unterricht für Schüler mit unterschiedlichen Sprachkenntnissen, Schüler mit Lernschwierigkeiten, Probleme mit der Schulleitung und die Anzahl der Schüler im Klassenzimmer anzupassen, zusätzlich zu dem Gefühl mangelnder Unterstützung oder pädagogischer Begleitung.

Wir sollten jedoch bedenken, dass die Forschung die Erfahrung von 87 Lehrern gesammelt hat, die hauptsächlich in der südöstlichen Region des Landes ansässig sind, es ist also notwendig, Forschung mit mehr Fachleuten aus verschiedenen Regionen, so dass diese Daten analysiert werden und eine realere Messung haben, dass es ein vorherrschendes Muster in den Ergebnissen gibt oder nicht.

REFERENZEN

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[1] Postgraduate in Psychopedagogy (2015), Degree in Letters – English (2018), Graduation in Pedagogy (2018) und Bachelor es degree in Translation and Interpretation (2009).

[2] Beratungsberater. Doktortitel in Translation Studies. Master in Linguistik. Spezialisierung in klinischer und institutioneller Psychopädagogik. Spezialisierung in Schulmanagement. Spezialisierung in Englischer Grammatik. Graduierung in Briefen / Dolmetscher.

Gesendet: Dezember, 2019.

Genehmigt: September 2020.

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