Hilfstechnologie im Bildungsbereich für gehörlose Schüler

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ORIGINAL-ARTIKEL

LIMA, Eliane Maria dos Santos [1]

LIMA, Eliane Maria dos Santos. Hilfstechnologie im Bildungsbereich für gehörlose Schüler. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 06, Vol. 06, S. 66-74. Juni 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/gehorlose-studentin

ZUSAMMENFASSUNG

Diese Arbeit wurde aus einer Studie entwickelt, die auf Autoren basiert, die unterstützende Technologie in der Bildung von Gehörlosen diskutieren, dieses Ziel, die Beiträge dieser Technologien im Lehrprozess lernen von Menschen mit Hörbehinderung und gehörlosen Menschen in Schulen zu untersuchen. Und zielt insbesondere darauf ab, seine Relevanz beim Aufbau des Lernens gehörloser Schüler zu analysieren und die Verwendung dieses Instruments als Vermittlung bei der Einbeziehung von Menschen mit Taubheit oder Hörbehinderung zu überprüfen. Aus den gewonnenen Daten haben wir festgestellt, dass Schulen, die mit Assistive Technologies arbeiten, Schüler mit Behinderungen eine größere Unabhängigkeit, Lebensqualität und soziale Eingliederung haben, durch den Ausbau ihrer Kommunikation, Lernfähigkeiten und Arbeit. Neue Technologien waren für diesen Weg der Entdeckungen, der Inklusion und auch der Überwindung von Hindernissen von grundlegender Bedeutung, um den Schüler und das Schulpersonal schrittweise zu integrieren und zu sozialisieren.

Schlagworte: Inklusion, Gehörlose, Hilfstechnologie.

EINFÜHRUNG

Technologien werden in die unterschiedlichsten täglichen Kontexte der Menschheit eingefügt, als kontinuierliches Mittel zur Lösung ihrer Bedürfnisse und damit zur Lösung von Problemen, zur Beseitigung von Barrieren und zur Vereinfachung von Aktionen und Aktivitäten. So wird in der vorliegenden Studie untersucht, wie wichtig der Einsatz dieser Assistiventechnologie im Bildungsbereich für gehörlose oder hörgeschädigte Schüler ist, die zuvor den Zugang zu Wissen eingeschränkt hatten, weil sie diese Medien nicht betreten haben.

Laut dem  Portal Educação (2019) litten sie in der Geschichte der Gehörlosenerziehung unter Vorurteilen der unterschiedlichsten, wurden sogar vom gesellschaftlichen Leben ausgeschlossen und von der Ausübung von Rechten wie Erbschaften und Eheschließungen ausgeschlossen. So trägt unsere Forschung dazu bei, einige Themen zu visualisieren und den Inklusionsprozess von Schülern mit Taubheit und Hörbehinderung in einem regulären Klassenzimmer zu analysieren.

Es ist von größter Bedeutung zu betonen, dass Assistive Technologies, wenn sie von Lehrern gut angenommen werden, den Lehrprozess von gehörlosen oder hörgeschädigten Schülern gegenseitig unterstützen und so den Inklusionsprozess durch technologische Instrumente und Ressourcen beenden können, die ihre Identität als gehörlose Fächer mit ihrer eigenen Kultur schätzen.

Deshalb ist es unsere Absicht zu betonen, dass der Lehrer, der mit unterstützenden Technologien zusammenarbeitet, die Funktion hat, Wissen zu vermitteln, das Schülern mit Hörbehinderung und Taubheit die Kommunikation mit der Welt um sie herum ermöglicht, zusammenarbeitend, um all ihre Schwierigkeiten zu bewältigen und so wesentlich zu ihrem intellektuellen Wachstum beizutragen, wodurch sie die Möglichkeit haben, ihre Gefühle durch den Kontakt mit den unterschiedlichsten Textgenres auszudrücken.

METHODIK

Die vorliegende Arbeit wurde durch eine bibliographische Forschung qualitativer Natur auf der Grundlage der Autoren Morais, Morais und Oliveira entwickelt, aus dieser Methodik ist es möglich, den Einsatz von Assistiven Technologien in der Bildung von Gehörlosen zu analysieren, die wirksam sind, um den Studenten die notwendigen Bedingungen für ihre volle Teilhabe an der Gesellschaft zu garantieren, wodurch die Gleichheit mit den anderen Mitgliedern der Gemeinschaft, in der sie leben, gewährleistet ist. , mit der Förderung von Möglichkeiten für die persönliche, pädagogische, soziale und berufliche Entwicklung.  Die bibliographische Forschung, so Gil (2008, S. 50), “ist aus bereits erarbeiteten Materialien entwickelt, die hauptsächlich aus Büchern und wissenschaftlichen Artikeln bestehen” und hat als Hauptvorteil, das Forschungsfeld des Forschers zu erweitern, was in einer direkten Forschung nicht möglich wäre. Im Rahmen dieses Vorschlags verwenden wir Forschungsarbeiten in wissenschaftlichen Fachzeitschriften, die sich mit dem untersuchten Thema befassen und so die Daten für die Analyse der Problemsituation bereichern, indem wir als Grundlage Studien verwenden, die in Artikeln der bereits erwähnten Autoren veröffentlicht wurden.

THEORETISCHEN RAHMEN

Der theoretische Rahmen dieser Forschung beginnt mit einem kurzen Verlauf des historischen Prozesses der Gehörlosenerziehung. Es gibt viele Quellen, die uns zu diesem Panorama überdenken, und viele führen uns zu ungenauen Informationen über Gehörlose in der Antike. Vor diesem Hintergrund gibt es viele Fragen darüber, wie dieser Prozess zustande kam, aber mit Überzeugung haben wir nur, dass sie nach der Geschichte der Gehörlosenerziehung in der Welt völlig an den Rand gedrängt wurden. Im Laufe der Geschichte litten sie weiterhin unter Vorurteilen aller Art, wurden häufig vom gesellschaftlichen Leben ausgeschlossen und von der Ausübung von Rechten wie dem Erhalt von Erbschaften und Ehe verboten (PORTAL EDUCAÇÃO, 2019).

Um über diesen feindlichen Bildungsweg nachzudenken und auch einige Divergenzen zu verstehen, die derzeit in die Bildung der Gehörlosen eindringen, betonen wir, dass die Gehörlosen viele Jahre lang als Wesen betrachtet wurden, die keine Aktivität in der Gesellschaft ausüben konnten, wie im antiken Griechenland, wo diese als unsensibel und irrational angesehen wurden.  Damals wurden sie als inkompetente Wesen behandelt, und dass sie, weil sie keine Sprache besaßen, nicht in der Lage waren zu begründen. So hatten sie keine Rechte, wurden an den Rand gedrängt und oft zum Tode verurteilt (PORTAL EDUCAÇÃO, 2012).

Wir treten in diese Geschichte ein und assimilieren so Informationen, die uns in den Kontext der Marginalisierung nicht nur des gehörlosen Individuums, sondern von Menschen mit Behinderungen im Allgemeinen führen, sondern wir heben in dieser Arbeit die “Taubenstumme” hervor, die Bezeichnung der Zeit. Diese Individuen wurden in einigen Regionen auf der ganzen Welt auf unterschiedliche Weise behandelt, eine, behandelte sie als Strafen der Götter, andere als übernatürliche Wesen und sogar als gesegnete Wesen.  Viele waren die Gräueltaten, die den Tauben auf dieser langen Reise zuteil wurden, viele wurden ihrem eigenen Schicksal überlassen, andere opferten, undomestiziert, behandelt mit Gesten der Nächstenliebe, Frömmigkeit, Ablehnung. So entstand die Geschichte der Gehörlosenerziehung in der Welt, die wir heute kennen.

In diesem Zusammenhang zielten wir auf die Forschung, die unterstützende Technologien (UT) könnte dem gehörlosen Individuum zuzuschreiben, bedeutet günstig für ihren Entwicklungsprozess in einer Hörgesellschaft, bedeutet, dass starke Verbündete für die Bildungsfachleute innerhalb des Schulraums waren. Laut Forschung können wir technologische Mittel finden, die diese Gruppe sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schule gegenseitig begünstigen.

So beginnen wir damit, über den Einsatz dieser Technologien im persönlichen Leben des gehörlosen Individuums nachzudenken, denn dank Ihnen werden die Grade der Taubheit identifiziert, und so kann der Klang nach Frequenz, Amplitude und Timbre kategorisiert werden, wodurch das Hören zwischen den Frequenzen 250 bis 8,00 Hertz (Hz) und seine Amplitudengrenzen von 0 bis 110 Dezibel (dB) vermittelt wird. Daher begann der Schall mit den Frequenzen von 500, 1.000 und 2.000 Hz zu evaluieren, die durch Audiometrietests ausgewertet wurden (BRASIL, 2006)

Mit solchen Informationen über Hörverlust ist klar, dass unterstützende Technologien den Prozess der Aufklärung von Gehörlosen begünstigten, da fortan Technologien entwickelt wurden, die diesen Hörverlust des Gehörlosen beheben würden. Wir wissen, dass der Mensch Gehör braucht, um Klang zu erlangen, aber angesichts derer, die Schwierigkeiten bei der Assimilation und beim Verständnis haben, haben sich UT-unterstützende Technologien als Mittel zur Erleichterung des Bildungs- und Soziallebens herausgestellt. Diese sind sich der Bedeutung von UT im allgemeinen Kontext der modernen Menschheit bewusst und werden nun zur Grundlage für alles in unserem Leben. Die Gehörlosengemeinschaft hat Fortschritte vorgeschlagen, die ihre uneingeschränkte Teilnahme an der hörenden Gesellschaft effektiv garantieren.

Die Möglichkeiten, neue Technologien zu nutzen, gelten nicht nur für bildung, sondern auch für das Universum der Koexistenz mit der äußeren Umgebung, die Ausrüstung begünstigt die Anpassung des Körpers an die Kommunikation mit der Außenwelt, und aus der Sicht der Gehörlosen hat die Nutzung des Computers und des Internets eine Brücke mit neuen Möglichkeiten der Kommunikation gebaut, die als Geschenk geliefert werden (OLIVEIRA , 2010).

So wurde der Lernprozess im Laufe der Zeit durch unterstützende Technologien, bildungsfachleuten effektive Methoden zur Verfügung, die das Lernen von Gehörlosen begünstigen, was sie dazu bringt, ihre Lese- (signalierten) und schriftlichen Praktiken (Portugiesisch) zu entwickeln.  Daher entsteht UT als ein potentiierendes Lernmittel, als innovativer Bildungsprozess, der Gehörlosen eine visuelle Welt bietet und ihnen zahlreiche Veränderungen in ihrem Prozess des Erwerbs der L1-Sprache bietet.

So haben wir beschlossen, eine Reihe von technologischen Werkzeugen aufzulisten, die Gehörlosen in ihrem täglichen Leben im Allgemeinen helfen:

✓ TDD (Telekommunikationsausrüstung für Gehörlose ist ein Gerät, das mit dem Telefon verbunden die vom Gesprächspartner gesprochenen Sätze in schriftliche Nachrichten umwandelt):

✓  Rybená -Freies Programm, auf dem Handy installiert:

✓  SMS:

✓ Untertitel oder versteckte Untertitel ist ein Untertitel-Übertragungssystem kann auf einem Fernseher abgespielt werden, der eine Funktion hat, dies zu tun:

✓  Videokonferenzen:

✓ ProDeaf :

✓  Digitale Bücher:

✓  Tblets und Smartphones:

✓ Hand Talk mobile App:

Angesichts dessen, was aufgedeckt wurde, können wir die Vielzahl der technologischen Mittel wahrnehmen, die im Allgemeinen mit dem Aufkommen von UT entstanden sind, die aber gegenseitig die Hörschwierigkeiten des gehörlosen Individuums in der Gesellschaft, insbesondere in der Schule, begünstigten, weil sie ihnen ein sinnvolles Lernen garantierten. So ist es offensichtlich, dass die Technologie, die im Bildungsbereich für gehörlose Schüler unterstützt wird, ein mächtiges Instrument ist, weil es Bedeutet hat, dass nicht nur der Lernprozess der Gehörlosen begünstigt wird, sondern auch seine Kommunikation.

Es entstanden Technologien, die große Möglichkeiten des Zugangs zu Wissen als Ganzes garantierten, und in dieser Perspektive war es möglich, relevante Aspekte zur Unterstützung der Gehörlosenerziehung zu beschreiben.

RESULTS UND DISCUSSION

Der Einsatz von Assistativtechnologie im schulischen Umfeld, basierend auf den Analysen der untersuchten Autoren, trug wesentlich zum Lehrprozess des gehörlosen Individuums bei, gab ihnen Autonomie und garantierte ihnen in der Tat eine signifikante Inklusion.

Nach dieser koch Vision (2013, S.11) bringt uns dieses Konzept.

In dieser Perspektive spielen neue Kommunikationstechnologien eine entscheidende Rolle in diesem Prozess. So wird es als Herausforderung angesehen, pädagogische Praktiken zu problematisieren und zu untersuchen, um sie zu bereichern und so, wann immer möglich, neue Kenntnisse für Lehrer vorzuschlagen, die ihre Pädagogischen Maßnahmen untersuchen und reflektieren, neue Lehrstrategien suchen, so dass der Schüler sich des Durchsuchens des Wissens, das durch die Technologien der täglichen Schule entwickelt wurde, deutlich bewusst wird.

Daher sollte die Schule auf diese Technologien achten, um diesen Erwerb von Wissen zu erleichtern und zu gewährleisten, der besser erforscht werden kann, wenn Bildungsfachleute über Grundlagen für die Klassifizierung von Hörverlust verfügen, wodurch der Erwerb von Mitteln erleichtert wird, die die kontinuierliche Assimilation des Lernens begünstigen.

In der folgenden Tabelle können wir nicht nur die Art der Taubheit klassifizieren, die von leicht bis tiefgreifend variiert, sondern auch den Klang kategorisieren, sodass der UT nicht nur in der Lage sein wird, Bildungsfachleuten gemäß jeder Klassifizierung auf spezifischere Weise zu helfen. Wie neue Technologien entstehen können, um die Schwierigkeiten der einzelnen Gruppen zu beheben:

Tabelle 1 (Klassifikation, Grad des Verlusts und Merkmale des Hörverlusts)

Klassifizierung Verlust Funktionen
Nehmen 20 bis 40 dB Personen, die gewisse Einschränkungen bei der Assimilierung aller Klänge haben, aber die Sprache natürlich assimilieren, wenn sie sich in der Assimilationsphase der Sprache befindet, können einige Klänge und Buchstaben austauschen, die Ähnlichkeiten aufweisen.
Moderate 20 bis 70 dB Personen, die Schwierigkeiten haben, komplexere Sätze zu verstehen, die hochmütigin in der Stimme sind, um gut verstehen zu können.
Schwer 70 bis 90 dB Der zu hörende Mensch braucht eine starke Stimme, und das Verständnis der Sprache erforderte visuelle Ressourcen.
Tief Mehr als 90 dB Der Einzelne stellt den Erwerb der mündlichen Sprache aus diesem Grund nicht assimilieren oder entwickeln mündliche Kommunikation.

Quelle: (Davis und Silverman, 1978).

Ein weiterer relevanter Faktor ist die Verfügbarkeit von Anpassung sanieren der technologischen und Zugänglichkeit didaktischen Ressourcen, um die Realisierung und Beteiligung von Schülern mit und ohne Behinderungen an den Aktivitäten im schulischen Umfeld entwickelt zu ermöglichen. Wie die visuelle Wahrnehmung, die für den Lehrprozess des Lernens des gehörlosen Individuums von größter Bedeutung ist, wie die Verwendung von Datenzeigen für Diashows mit Bildern, die sich auf die vom Lehrer bearbeiteten Inhalte beziehen und so das Verständnis und den Erwerb von programmatischem Wissen erleichtern.

In diesem Zusammenhang wurde deutlich, dass der Einsatz von Assistiv-Technologie-Geräten in der Schule in die Praxis umgesetzt wird und neben der Bereitstellung von spielerischen und dynamischen Kursen auch wesentlich zur Verbesserung des Lernens von gehörlosen oder hörgeschädigten Schülern beiträgt. So garantierte die Schule den Zugang zu allen Schülern, und der Lehrer übernimmt die Rolle des Mediators, weil der Einsatz technologischer Geräte in diesem Schulraum zur kognitiven, intellektuellen und kulturellen Entwicklung seiner Mitglieder führt.

Ein weiterer relevanter Faktor, der den Erwerbsprozess des gehörlosen Individuums begünstigen kann, ist, Durch die Kategorisierung des Schalls, der anhand seiner Frequenz, Amplitude und Timbre bewertet wird, durch audiometrische Tests zwischen den Frequenzen von 250 bis 8,00 Hertz (Hz) und seinen Amplitudengrenzen von 0 bis 110 Dezibel (dB) zu wissen.

Tabelle 2: Grad des Hörverlusts (BRASIL, 2006)

Klassifizierung Dezibel
Normale Grenzwerte 0 bis 25
Leichter Verlust 26 bis 40
Mäßiger Verlust 41 bis 70
Schwerer Verlust 71 bis 90
Deep Loss Über 90

Quelle: (Davis und Silverman, 1978).

Somit stehen uns sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schule unzählige Elemente zur Verfügung, die die pädagogischen Praktiken für den Lehr- und Lernprozess des gehörlosen Menschen erleichtern, angefangen von der einfachsten UT bis zur komplexesten, wie z Zeichen, die ein Thema sein mögen, das in anderen Werken angesprochen wird, aber alle auftauchen, um die Zugänglichkeit und Einbeziehung der Gehörlosen in die Welt der Literatur zu fördern.

ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

So schließen wir daraus, dass der Entwicklungsprozess des Menschen aus der Interaktion eines jeden einzelnen mit der Umgebung, in der er lebt, und der Einsatz von Hilfstechnologien im Bildungsbereich als technologische Ressource entstanden sind, die diese Entwicklung ermöglicht und die Potenziale jedes Einzelnen optimiert.

Aus den Ergebnissen, die wir gefunden haben, verstehen wir, dass die Verwendung dieser Methode durch diese Geräte als ein unterstützendes und wirksames Mittel der Gehörlosengemeinschaft entstanden ist, weil sie nicht nur zum Lernprozess von Schülern mit spezifischen pädagogischen Bedürfnissen beiträgt, sondern auch zum gehörlosen Schüler.

Daher betonen wir, dass dieser Lernprozess nicht als eingeschränkt definiert werden kann, da er einen inklusiven Lehrplan bildet und nicht dissoziiert im Klassenzimmer behandelt werden kann. Die Schule muss den Schüler unabhängig von ihren Bedingungen empfangen, auch wenn nicht genügend Ressourcen zur Verfügung stehen, um ihre Besonderheiten zu erfüllen, ist es notwendig, dass Lehrer und die Schulgemeinschaft Wissen über die Breite und Bedeutung der Verwendung von Assistive Technology für gehörlose Menschen suchen. Da ermöglicht der Einsatz dieser Geräte die Überwindung der Einschränkungen und Kommunikationsbarrieren, die in den täglichen Aktivitäten des Schulraums zu finden sind.

Die Studien, die für die Durchführung dieser Arbeit durchgeführt werden, führen uns dazu, die technologischen Fortschritte im regulären öffentlichen Bildungssystem wahrzunehmen, die den Zugang der gehörlosen Gemeinschaft zu diesem Raum ermöglichen und bewirken, der sich jeden Tag darauf vorbereitet, ein Umfeld zu werden, das alle willkommen heißt und eine gerechte und egalitäre Gesellschaft bewirkt, die in der Tat eine Bildung für alle garantiert.

REFERENZEN

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Saberes e práticas da inclusão desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos. Brasília. 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunossurdos.pdf. Acesso em jan.2020

CRUZ, Evandro Costa; COSTA, Deuzeli Brandão da. A Importância da Formação Continuada e sua Relação com a Prática Docente. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Edição 08. Ano 02, Vol. 03. Pág. 42-58, novembro de 2017. ISSN:2448-0959. Disponível em https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/formacao-continuada. Acesso em fev.2020

KOCH, Z.M. As tecnologias no cotidiano escolar: Uma Ferramenta Facilitadora do Processo de Ensino-Aprendizagem. RS. Brasil 2013 Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/498/Koch_Marlene_Zimmermann.pdf?sequence=1. Acesso em: 10 jan.2020

OLIVEIRA, Nazarerth Ana Lirio de. As Tecnologias e a Educação de Alunos Surdos. Monografias Brasil Escola. 2010. Disponível em: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/as-tecnologias-educacao-alunos-surdos.htm. Acesso em fev.2020

PORTAL EDUCAÇÃO.A história dos surdos. 2012. Disponível em:  https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/historia-da-educacao-de-surdos/65157. Acesso em jan.2020

SOUZA, Rosemeri Bernieri. Língua brasileira de sinais – libras II./ Rosemeri Bernieri de Souza – Indaia: UNIASSELVE, 2018.

[1] Postgraduierter in brasilianischer Gebärdensprache, Abschluss in Pädagogik und Briefe.

Enviado: Fevereiro, 2020.

Aprovado: Junho, 2020.

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