ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ
CRUZ, Célia Maria Pacheco [1]
CRUZ, Célia Maria Pacheco. Тюремная и больничная педагогика: новые перспективы профессиональной деятельности педагога. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 08, Vol. 07, стр. 71-86. Август 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/педагогика-тюремная
РЕЗЮМЕ
Это исследование направлено на изучение тюремной и больничной педагогики как нового фокуса профессиональной практики педагога. Через библиографический обзор по этим двум новым областям практики педагогики, статья также делает размышления о первоначальном формировании педагога, исследуя актуальность его практики в функционировании нескольких учреждений. В результате растущего социального спроса мы упомянули необходимость анализа тюремной и больничной педагогической практики комплексным и многодисциплинарным способом для строительства более справедливого общества. Необходимые компетенции будут связаны с педагогом, который намерен работать в этих организациях, с тем чтобы выяснить, способствует ли базовая начальная подготовка приобретению необходимых навыков для работы в этой новой институциональной вселенной.
Ключевые слова: тюремная педагогика, больничная педагогика, педагог.
ВВЕДЕНИЕ
Эта научная продукция представляет в качестве тематического предложения небольшой анализ концепции больничной педагогики и тюрьмы как новых направлений профессиональной деятельности педагога. Как видно, в нынешнем сценарии требования требуют новой образовательной точки зрения.
Педагогика направлена на образовательные процессы, методы, способы обучения. Это область знаний, которая ищет решения для образовательной практики по своей неотъемлемости и в то же время подлинности, показывая критерий для образовательных действий.
Педагог является профессионалом, который имеет академическое образование в области образования с новыми областями деятельности в современности и с возможностью работать в нешколеных местах в различных средах, связанных с образованием, тем самым понимая интересы подготовки, такие как больница и тюрьма.
Считается, что с течением времени возможности работы педагога растет, и что больница и тюремные поля приветствовали его, но в то же время, что эти учреждения поглощают его, он воспринимает пробел в его образовании в отношении знаний конкретной вселенной.
Больничная педагогика является частью педагогики, которая предлагает выступление учителя/воспитателя в больничной среде, в которой она заботится о детях и подростках с конкретными сиюминутными образовательными потребностями, то есть о детях, которые из-за болезней нуждаются в разной и понимаюйной поддержке.
В соответствии с законом, образование в тюрьме – это модель образования для взрослых, цель которой – обучать, обучать и повышать квалификацию людей, временно заключенных в тюрьму, с тем чтобы после завершения срока воздержания от свободы они могли войти в социальный и человеческий мир. работы.
Предлагаемая тема оправдана тем, что больница и тюремный педагог – это новая профессия, обусловленная спросом на ее присутствие в постепенно большем числе в образовательном обществе. Уход за образованием в большинстве больниц и тюрем еще не является реальностью, что делает необходимым для педагога работать в этих новых перспективах, которые были мало исследованы.
Таким образом, в исследовании исследуется новый фокус профессиональной деятельности педагога, навыки и навыки, разработанные в соответствии с требованиями рынка и необходимость дополнительной подготовки, то есть после окончания школы в конкретной области.
Эта работа имеет как применение методологии библиографические исследования используя книги, статьи и научные журналы. Подчеркивая в качестве общей цели исследования, знать новые действия педагога, концептуализации тюрьмы и больницы педагогики, последствия и краткую историю о педагогике.
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
Суть педагогического курса не может быть преподаванием. Суть педагогического курса заключается в изучении образовательного феномена, в его сложности, в его масштабах. Тогда можно сказать: «Вся преподавательская работа – это педагогическая работа, но не вся педагогическая работа – это преподавательская работа» (LIBÂNEO, 2006).
Слово педагогика произошло в Древней Греции, образовалось от соединения слов Paidós (дети) и agogé (проведение), и вместе с этим состав слова педагогика получил человека, который руководил детьми и постепенно развивал их концепцию. взял другие аспекты, и теперь педагогика как наука, имеющая дело с теорией и практикой образования, область знаний, которая стремится изучить лучший способ воздействия на учебно-педагогический процесс
История педагогического курса пересекалась борьбой, конфликтами, мнениями, указами, законами, изменениями, достижениями и неудачами, некоторыми кризисами и, как следствие, этими событиями произошли взвешенные преобразования в его учебной программе.
Обзор матча:
Первое постановление о курсе педагогики в Бразилии в 1939 году предусматривает формирование бакалавра педагогики, известного как «технический специалист в области образования». Последующее законодательство в соответствии с Законом № 4024/61 LDB сохраняет курс бакалавриата для подготовки Педагог (Мнение CFE 251/62) и регулирует степени (Мнение 292/62) Мнение 252/69 – последнее существующее положение – отменяет различие между степенью бакалавра и ученой степени, но поддерживает подготовку специалистов различных квалификаций в том же духе. заключения CFE 251/62. Основываясь на идее «подготовки специалиста в учителе», действующее законодательство устанавливает, что выпускник курса педагогики получает звание выпускника (LIBÂNEO, 1999, с.38)
В 1968 году из-за закона о реформе университета No 5540 (28 ноября) разрешил выпускной в педагогике предложить квалификации: надзор, руководство, управление и образовательные инспекции среди других специальностей, которые способствовали национальному развитию или в соответствии с рыночным спросом.
В следующем, 1969 году, Заключение No 252, которое касаось организации и функционирования Педагогического курса, определило как цель курса подготовку специалистов в области образования и обеспечило получение звания специалиста, но путем дополнительного обучения.
Чтобы понять динамику, которая произошла в связи с изменениями в Педагогическом курсе, стоит помнить, что в период с 1960 по 1964 год в Бразилии жила Техническая эра, где основное внимание было уделяться подготовке специалистов для удовлетворения потребностей времени и образования стало инструментом ускорения развития страны.
Во второй половине 70-х годов вновь всплывает необходимость переосмысления и переформулировать педагогический курс и степень бакалавра, возглавляемые официальными органами и независимыми образованиями педагогов. А с 1980-х годов некоторые университеты, стремясь удовлетворить новые потребности рынка, внести изменения в учебные программы, как отметил Libâneo (1999):
В середине 80-х годов некоторые факультеты образования, под влиянием научных исследований, дискуссий и указаний национального движения за образование педагогов, приостановили или подавили обычные квалификации (управление школой, руководство по образованию, школьный надзор и т.д.), вложили учебную программу, ориентированную на подготовку учителей для начальных классов начальной школы и учебного курса (LIBÂNEO, 1999, стр.38)
По мнению автора, такое отношение факультетов было основано на заключении CFE 252/69- Национальных учебных принципов педагогического курса, который предусматривает формирование новой модели учителя, которая, помимо квалификации для преподавания, может также руководить школой, координировать и контролировать педагогическую работу.
Понятно, что помимо преподавательской деятельности педагог уполномочен работать в школьных и нешкоых помещениях, что необходимы педагогические идеи и обсуждения основных течений мысли в области преподавания, образования и культуры.
ПЕДАГОГИКА В НЕШКОЛИНЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Образование является процессом социального взаимодействия наиболее важных для социального развития и происходит во всех корпорациях, с помощью различных средств сотрудничества и в различных пространствах, это практикуется таким образом, что человек укрепляет свои навыки, адаптируясь к обществу, таким образом, обучение становится специализированным и рассматривается как неаконститутированная процедура.
Некоторые изменения были печально известными и изменили курс бакалавриата педагогических курсов. Учебные руководящие принципы национального образования No 9394/96 указывают на идентичность курса педагогической педагогики бакалавриата, опираясь на преподавание и, следовательно, степень определяет личность педагога в области образования и работы.
Образовательный акт должен быть преднамеренным, необходимо, чтобы было вмешательство для целей, предлагаемых для развития профессиональной подготовки, то есть методические, подразумевает предпочтения, ценности и этические обязательства, помимо того, что социальная практика, потому что это не происходит в изоляции, требует взаимодействия с другими и с окружающей средой, требует обмена опытом, обучения и этот образовательный акт может и также происходит за пределами школы, как антрополог Carlos Brandão (1981) указывает.
Для автора образование присутствует больше в нашей повседневной жизни, чем воспринимается, и образование не только присутствует в пределах школьных стен, но и не происходит исключительно в классах. Как понимается, работа педагогического профессионала имеет в своем конце посредничество функции создания знаний с другими предметами в процессе обучения, и этот специалист занимает новые места, за пределами школьного предела, и получить все больше и больше внимания в таких местах, как больницы, НПО, тюрьмы и компании.
С этой точки зрения подтверждается, что педагог, помимо того, что он отвечает за базовое образование, также уполномочен выполнять функции в нешколином образовании, и в этой нешколе имеются больницы, тюрьмы.A
С другой стороны, Tardif (2003) указывает на то, что важно отметить, что знание педагога, является множественным знанием, его практика интегрирует много знаний, с которыми они поддерживают различные отношения. И поддерживается определение образования цитируется образования и его образовательных происходит может быть формальным, неформальным и неформальным:
-
- Формальное образование осуществляется в учебных заведениях и регулируется законодательством, имеет участие учителя, регулируется и имеет четкие цели, связанные с преподаванием и обучением.
- Неформальное образование происходит в социальных группах, в семье, в церкви, в клубе, среди друзей, включает в себя взаимодействие и передачу ценностей и культур, полученных исторически. Из этих сообщений происходят знания, практики и не связаны с учреждением, это системный процесс.
- Нео формальное образование, которое происходит вне школы, но которое имеет определенную степень систематизации, может быть результатом инициативы неправительственных организаций, которые заботятся о грамотности, профессионализме, или компаний, которые предлагают своим сотрудникам курсы повышения квалификации или оппортунистического обучения новым навыкам, церкви, которые собирают верующих для религиозного образования , может быть инициативой политических партий и профсоюзов, даже школ, которые открывают свои двери по выходным для мероприятий с сообществом.
Когда говорят, что педагог стремится к инновациям в своей практике посредством практики, этот поиск подкрепляется системным, конкретным, тщательным исследованием, так что результат этого имеет достаточную последовательность и фундаментализацию, чтобы стать эффективным. Это движение и есть упражнение в педагогике, объединение теории и практики образования, науки, которая оправдывается практикой образования, начиная с образовательных явлений и снова обращаясь к ним.
ТЮРЕМНАЯ ПЕДАГОГИКА
С юридической точки зрения тюремное образование является категорией образования взрослых, которая намеревается инструктировать, охарактеризовать и создать граждан, временно заключенных в тюрьму, с тем чтобы они могли перемещаться с уважением и отличием в социальном органе и работать с достоинством того, что их вновь в равной степени рассматривают перед обществом. Это исследование направлено на ясность сочетания общества и образования, образования и национальной пенитенциарной группировки, установления особенности образования в тюрьмах в контексте социального образования-педагогики.
Пенитенциарная система получила новые руководящие принципы в рамках Закона об уголовном исполнении (Закон No 7210/84), который направлен на юридическое обеспечение прав заключенных и образования, которое может осуществляться государством, а также четко сформулированными учебными заведениями, постоянно стремящихся реагировать на местные налоги каждой тюрьмы. Точно так же, как установка библиотек в тюрьмах должна быть обязана использовать все классы заключенных, оснащенные рекреационными и дидактические книги.
Социальная педагогика осуществляется с практикой, известной в Бразилии в интересах формального образования, общественных движений, неправительственных организаций (НПО) и тюрем, которые рассматриваются в качестве объектов социальной педагогики. Социализация личности практикуется родителями, семьей и учителями, связанными с педагогической социальной работой, направленной на удовлетворение потребностей групп людей и осуществляется многопрофильной группой, частью которой является социальный педагог.
Важность форм обучения проявляется в речи Libâneo (1999 год), когда указывается, что многогранное явление происходит в различных условиях, отливных друг от друга преднамеренностью/непреднамеренным характером образования: формальное образование, неформальное образование и неформальное образование. Педагогика работает для выполнения четко определенных идеалов и целей, направленных на цели поведенческой модификации людей
Поэтому понятно, что образование и педагогика будут ассоциироваться, педагогика сосуществовать с фактами, структурами и контекстами и ситуациями, связанными с образовательной практикой в ее различных формах и проявлениях. И педагог является посредником в этой образовательной акции, как подчеркивается в Учебных руководящих принципах Педагогического курса, связанных с педагогической работой:
Педагог является профессионалом, который работает в различных областях образовательной практики, прямо или косвенно связанных с организациями и процессами передачи и ассимиляции знаний и способов действия, изменения поведения, направленных на формирование человека с учетом его истории и контекста, как это видно из резолюции CNE/CP No 1 от 15 мая 2006 года, статья 2.
По словам Coyle (2002 год), люди, которые находятся в тюрьмах, сохраняют все свои права, за исключением тех, которые являются конкретным результатом воздержания от свободы, расширяя свою поддержку помимо того факта, что они находятся в заключении.
Образовательное функционирование не может рассматриваться как урезающая привилегия, предоставленная тюремной администрацией, специальной и добровольной конфигурации. Она должна быть выделена в качестве основного члена во всех своих убеждениях и готова предоставить заключенным шансы на более широкое применение времени, которое они переносят в тюрьме. (COYLE, 2002).
Таким образом, школьное образование в тюрьмах, предусмотренные в Законе об уголовном исполнении в качестве права (BRASIL, 1984), при анализе, показано как пространство возможностей для социальных и индивидуальных реинтегративных преобразований.
Такую конфигурацию показывает Nassif (2006), который, проверяя обычаи послушания осужденных, приговоренных к тюремному заключению, понимал, что они направляют непохожие действия и поведение по сравнению с другими тюремными помещениями.
В соответствии с Законом об уголовном правоприменении:
Помощь в области образования:
Искусство. 17. Помощь в области образования будет включать школьное образование и профессиональную подготовку заключенного и заключенного.
Искусство. 18. Преподавание 1-й степени будет обязательным, интегрируясь в школьную систему Федеративной группы.
Искусство. 19. Профессиональное образование будет преподаваться на уровне посвящения или технического совершенствования.
Единственным пунктом. Осужденная женщина будет иметь профессиональное образование, соответствующее ее состоянию.
Искусство. 20. Образовательная деятельность может быть предметом соглашения с государственными или частными организациями, которые создали школы или предлагают специализированные курсы.
Искусство. 21. В соответствии с местными условиями каждое учреждение библиотеки будет предоставляться для использования всеми категориями заключенных, обеспечено учебными, рекреационными и дидактической книгами.
Образование считается одним из средств содействия социальной интеграции и приобретению знаний, позволяющих заключенным гарантировать лучшее будущее при спасении свободы. Эту ситуацию могут понять наказанные, которые понимают, что лишение свободы имеет цель, выходят за рамки наказания, высылки и дезагрегации и что поэтому добровольно принимают и одобряют реформаторскую аспект тюремного заключения, особенно профессиональную образовательную деятельность и информацию о возможностях трудоустройства. Независимо от того, почему образование для арестованных все еще находится в стадии разработки, но фундаментальный вопрос уже понимается, когда образование представлено в тюрьме, которая является полным разрывом между “целями образования и целями приговора и тюрьмы, и это задача, которую хочет быть принято социальной педагогики” (Souza Neto; Silva; Moura, 2009, стр. 299).
Социально-образование должно иметь в качестве оправдания причины свободы и идеалы поддержки и, как конец, полное образование студента, его разработку для функционирования гражданственности и его способности к работе, при поддержке в письме и духе искусства. LDBEN 2-й. “… образование – это право всех и обязанность семьи и государства, оно будет основываться на принципах свободы и идеалах человеческой солидарности…»
Иными словами, право на образование является правом на обучение, необходимое для развития всех аспектов человеческой личности, от ее физического измерения до ее эстетического измерения, в индивидуальных и социальных интересах, поэтому действия тюремного образования не должны рассматриваться как привилегия, которую администрация тюрьмы считает дополнительной и добровольной. Следует отметить, что она является одним из основных членов в каждой концепции.
БОЛЬНИЧНАЯ ПЕДАГОГИКА
Термины “Педагогика” и “Госпиталь” являются выражениями, которые возникают из непохожего происхождения в словаре. Согласно словарю Houaiss (2001, стр. 335), педагогика, с другой стороны, определяется как “теория и наука преподавания”, уже больница касается “установления для госпитализации и лечения больных и раненых” (2001, стр. 235) Ассоциация терминов обусловлена введением преемственности и возможности для госпитализированных детей и подростков, сопровождающих активное участие в их преподавании и учебном марше и с целью агрегирования педагогов , семья и медицинская команда, что позволяет интеграции вывода через игривые, рекреационные и педагогические действия, придавая стабильность их школьной жизни
К обширному недавних времен много научных исследований в зонах здоровье, людские и социальные науки которые преобразовывали центр поддержки для того чтобы помочь потребностям госпитализированных детей.Таким образом, больничная педагогика настроена как возможность для выступления педагога в бразильском контексте в связи с неизбежностью повышения производительности и профессиональной подготовки в комплексном поощрении гуманизации.
В 1935 году в общине Суреснес, расположенной во Франции, была создана первая школа в больнице для детей и подростков, которые были госпитализированы, и в результате этой инициативы они посетили страны Германии и Соединенных Штатов. (GUEDES и PEVIANI, 2017).
В связи с необходимостью подготовки специалистов для работы в больницах, в 1939 году была также возникла во Франции, должность учителя больницы через министерство образования, вместе с Национальным центром исследований и подготовки для неадаптированного детства (CNEFEI), который имел намерение подготовить педагогов с исследованиями, направленными на учителей, социальных работников и врачей , в дополнение к выполнению практики стажировки, квалифицируя их в своей педагогической деятельности. (OHARA; BORBA и CARNEIRO, 2008).
Вклад педагога в процесс лечения госпитализированных детей имеет первостепенное значение, поскольку он сотрудничает для прогресса своей клинической картины, так как ребенок узнает необходимое содержание для непрерывности его исследований, а также зная его болезни и как лечение будет, что генерирует его восстановления и как приступить к тому, что он ранее не удалось сделать.
Borges (2012) утверждает, что благодаря педагогическому опыту, гуманизация усиливается в этот период госпитализации ребенка, и решающее значение имеет, чтобы заставить ее развивать свои психические, двигательные и когнитивные рассуждения в намерении, что время проходит быстрее, и она уходит, чтобы иметь контакт с внешним миром снова.
В качестве одной из основных целей больничной педагогики является спасение школьной среды, больница становится классом больницы, потому что идея взаимодействия должна постоянно присутствовать, потому что первый контакт в школьном классе – это диалог учителя и ученика.
В соответствии с ростом больничных классов в Бразилии, начиная с 1990-х годов, они начинают исследования, чтобы прояснить невзгоды, с которыми сталкиваются специалисты в области образования в необычной и плохо изученной среде. Поэтому исследования и анализы, разработанные специалистами в области здравоохранения и образования, неизбежно имеют важное значение для уточнения направлений, которым следует следовать в рамках нового направления деятельности в области образования.
ТЮРЕМНАЯ И БОЛЬНИЧНАЯ ПЕДАГОГИКА И ЕЕ ГУМАНИЗИРОВАННЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ
Сегодня педагог должен понять свой профессиональный потенциал, понять, чего от него требует рынок труда. И действовать в условиях, которые выходят за рамки школьных подразделений, важно, чтобы они отвечают своим компетенциям и способностям с спросом на эти пространства.
Экономический и социальный совет Организации Объединенных Наций в своей резолюции 1990/20 от 24 мая 1990 года рекомендовал, среди прочего, всем заключенным пользоваться доступом к образованию, включая грамотность, базовое образование, профессиональную подготовку, рекреационные, религиозные и культурные мероприятия, физическое воспитание и спорт, социальное образование, высшее образование, а не библиотечные услуги (ONU и UNESCO, 1994, p. 1)
Так, Offe (1990 год) указывает на важность образования и его гипотез в процессе социализации личности, подчеркивая, что определить цель образования не так-то просто, поскольку при приближении к ним необходимо учитывать очень большое количество векторов.
В этом смысле считается, что компетенции и навыки должны быть контекстуализированы с областью деятельности профессионала и в соответствии с Учебными руководящими принципами для педагогического курса, а также социальными, эмоциональными и эмоциональными последствиями, обычно жизненно важными, с которыми обычно сталкиваются в ситуациях социальной уязвимости.
Образование присутствует во Всеобщей декларации прав человека Организации Объединенных Наций, Американской конвенции об экономических, социальных и культурных правах Организации американских государств, Конвенции против дискриминации в сфере образования, Декларации прав ребенка, признанной Организацией Объединенных Наций, и Конвенции о правах ребенка.
И Paulo Freire защищает образование как диалогический акт, подчеркивая необходимость коммуникативной диалогической причине, где акт знания и мышления будет непосредственно связаны между собой. Знание было бы историческим, гнозиологическим, логичным, а также диалогическим актом. Это является основой его предложения об образовании за свободу.По его мнению, нет никакого способа повысить осведомленность без диалектики, присущей каждому процессу, который подразумевает диалог между людьми
Считается, что образование педагога обеспечивает профессионала для работы в различных областях, так что он может наслаждаться различными областями, которые приветствуют его, должны иметь навыки, которые дает ему возможность играть эту новую роль, что педагогика берет на себя.
Эти вопросы требуют внимания к пространству вне образования, в котором в Бразилии происходят социально-образовательные вмешательства. Они устанавливаются параллельно с научными дискуссиями и созданием государственной политики в интересах повышения качества предложения в области образования, что снижает перспективы преодоления преобладающего видения ухода.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
После анализа образования во внешколиных условиях стало очевидно, что преднамеренность является инструментами, связанными с политическими и правовыми социальными аспектами, свидетельствуют о педагогическом ресурсе, богатом возможностями, легитимностью и важными адаптациями в формировании личности.
Когда мы думаем об образовании, кажется антагонистическим представить его в тюремной среде и в больницах. Трудности, с которыми сталкивается внедрение качественного образования в этих условиях, с возможностью помочь и преобразовать человека. Из этого нового видения мы обратились к специалисту, который удовлетворению потребностей в области образования и разработал проекты, направленные на улучшение, повышение эффективности, развитие, реинтеграцию, реинтеграцию и поощрение гражданства.
Цели этой работы были удовлетворительно ассимилированы путем анализа библиографических данных, размышлений и восприятия образовательной правды тюремной и больничной системы, привнося в уважение социальную педагогику, глаза педагогов в отношении образовательных процедур, а также важность и престиж, которые представляет собой образование.
Согласно вышесказанной, исследование показало, что педагог имеет чрезвычайно важную функцию в процессе лечения госпитализированных детей и заключенных, поскольку он помогает развитию своих сотрудников путем обучения содержания, необходимого для непрерывности их исследований, учитывая пределы и сотрудничество для их интеграции в окружающую среду и, а также , предложить людям дифференцированное образование через особый уход и более осторожное внимание из-за деликатного периода, что они проходят.
Как утверждает Moacir Gadotti, образование необходимо для успеха свободы каждого человека и его осуществления гражданства, для работы и для их автономии.
ССЫЛКИ
BORGES, Gilberto Luiz de A. Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental: fundamentos,história e realidade em sala de aula.Faculdade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, São Paulo, 2012 Disponível em:http://acervo digital.unesp.br/bitstream/12345678/47357/1/i1_d23_v10_t01.pdf.acesso em 22 jan.2020.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo, Editora BORGES, L. F. F. Um currículo para a formação de professores. In: VEIGA, I. P. A. Brasiliense, 1981.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.Disponível em https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_2016.pdf. Acesso em 05/02/2020.
BRASIL. Decreto nº 7.626, de 24 de Novembro de 2011. Institui o Plano Estratégico de Educação no âmbito do Sistema Prisional. Brasília, 24 de novembro de 2011.Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/D7626.htm#:~:text=Institui%20o%20Plano%20Estrat%C3%A9gico%20de,vista%20o%20disposto%20nos%. Acesso em 05/02/2020.
BRASIL. Lei nº7. 210, de 11 de julho de 1984. Institui a Lei de Execução Penal. Diário Oficial da União. Brasília, 13 de Julho de 1984.Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1980-1987/lei-7210-11-julho-1984-356938-norma-pl.html. Acesso em 15/02/2020.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996. .Disponível em https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1996/lei-9394-20-dezembro-1996-362578-publicacaooriginal-1-pl.html
BRASIL. Lei nº 10.172, de 9 de Janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Brasília, 9 de janeiro de 2001.Disponível em https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2001/lei-10172-9-janeiro-2001-359024-publicacaooriginal-1-pl.html. Acesso em 17/02/2020.
BRASIL. Lei nº 12.433, de 29 de Junho de 2011. Altera a Lei no 7.210, de 11 de julho de 1984 (Lei de Execução Penal), para dispor sobre a remição de parte do tempo de execução da pena por estudo ou por trabalho. Brasília, 29 de junho de 2011. Disponível wm https://jus.com.br/artigos/19480/lei-n-12-433-2011-remicao-de-pena-pelo-estudo#:~:text=12.433%2C%20de%2029%20de%20junho,do%20cometimento%20de%20falta%20grave.. Acesso em 20/12/2019.
BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de Junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília, 25 de junho de 2014. Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm#:~:text=Aprova%20o%20Plano%20Nacional%20de,Art.. Acesso em 20/02/2020.
BRASIL. Lei n. 7210, de 11 de julho de 1984. Lei de Execução Penal Brasileira. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 13 jul. 1984. Seção I, p. 10227. Disponível em https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1980-1987/lei-7210-11-julho-1984-356938-norma-pl.html. Acesso em 05/05/2020.
BRASIL. Resolução CEB/CNE n. 2, de 25 de outubro de 2010. Diretrizes Nacionais para a oferta de educação para jovens e adultos em situação de privação de liberdade nos estabelecimentos penais. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 20 mai. 2010, Seção 1, p. 20..Disponível em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14906.Acesso em 17/02/2020.
BRASIL.Decreto-Lei nº 2.848, de 7 de dezembro de 1940 – Código Penal. Diário Oficial da União , 31 de dezembro de 1940.Disponível em https://www2.camara.leg.br/legin/fed/declei/1940-1949/decreto-lei-2848-7-dezembro-1940-412868-publicacaooriginal-1-pe.html Acesso em 05/01/2020.
CERONI, Mary Rosane. O perfil do Pedagogo para atuação em espaços não-escolares. UniFMU/SP, 2013.
CHIAVENATTO, Idalberto. Gestão de Pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas organizações. 3 ed. Rio de Janeiro, Elsevier, 2010
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CONSELHO PLENO RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. Disponível em http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf Acesso em 21/09/2019.
FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia – Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2001
FONSECA. Eneida Simões. Atendimento escolar no ambiente hospitalar. 2. ed.São Paulo: Memnon, 2008, p.46.
GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José. (org.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta. São Paulo. Editora Cortez, 2011.
GUEDES Jaqueline Russo e PEVIANI, Sabrina Mess. Pedagogia Hospitalar e importância do pedagogo como auxiliador do aprendizado de crianças e adolescentes hospitalizados – Revista Saberes Docentes – 2017 – issn 2448-4601.
HOUAISS, Antônio.; VILLAR, Mauro de Sales.; FRANCO, Francisco. Manuel de Melo. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro:Objetiva, 2001.2922 p.
LIBÂNEO, José . Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para Quê? 4. ed. São Paulo: Cortez, , 20061, p.12
LIBÂNEO,José. Carlos. Psicologia Educacional: Uma avaliação crítica. In: LANE, Silvia; CODO, Wanderley. (orgs). Psicologia Social: O homem em movimento.São Paulo: Brasiliense, 1991, 9ª edição, p. 154-180
LIBÂNEO,José Carlos. Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas. Texto de conferência escrito para o 2° Encontro Cearense de Educadores, promovido pelo OfinArtes – Centro de Acessória Pedagógica, Fortaleza, 1999
MATOS, Elizete Lúcia Moreira.; MUGIATTI, Margarida M. T. F.. Pedagogia Hospitalar: a humanização integrando educação e saúde. 7. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2014b, p.141.
NASSIF, Nycia Nadine Negrão. Educação entre as grades: o espaço escolar na prisão e o disciplinamento dos apenados. 2006. 112f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2006.
NOFFS; Neide.Aquino.; RACHMAN, Vivian.C.B. Psicopedagogia e Saúde: reflexões sobre a atuação psicopedagógica no contexto hospitalar. Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 24, n. 74, p. 160-8, 2007.
OFFE, Claus. Sistema educacional, sistema ocupacional e política da educação – contribuição à determinação das funções sociais do sistema educacional. Educação & Sociedade,· n. 35, p. 9-59~ 1990.
OHARA, CVS, BORBA, RIH, CARNEIRO, I A. Classe Hospitalar: Direito da Criança ou Dever da Instituição? Rev. Soc. Bras. Enferm. Ped. 2008, 8(2): 91-9.Disponível em: http://www.sobep.org.br/revista/component/zine/article/109-classehospitalar-direito-da-criana-ou-dever-da-instituio.html. Acesso em 20/12/2019
PIMENTA, Selma.G.arrido. Pedagogia, ciência da educação?. São Paulo: Cortez, 2005.
SILVA, Edileuza Fernandes. (Org.) A escola mudou. Que mude a formação de professores. 3 ed – Campinas, SP: Papirus. 2012
SOUZA NETO, João Clemente de; SILVA, Roberto da; MOURA, Rogério Adolfo (Orgs.). Pedagogia social. São Paulo: Expressão e Arte, 2009. 324p.
[1] PhD в области образования науки – Университет Америки – Асунсьон – Парагвай.
Представлено: Август 2020.
Утверждено: август 2020 года.
