Moodle-Plattform: Bildung durch technologische Vermittlung

0
31
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ORIGINALER ARTIKEL

LIMA, José Maria Maciel [1]

LIMA, José Maria Maciel. Moodle-Plattform: Bildung durch technologische Vermittlung. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr 06, Ed. 01, Vol. 07, pp. 17-37. Januar 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/moodle-plattform

ABSTRAKT

Die vorliegende Studie ist als bibliografische Forschung mit einem qualitativen Ansatz charakterisiert, bei der Daten und Informationen von Websites, Blogs, Artikeln und Büchern gesammelt werden. Sein Hauptziel ist es, Moodle als kollaborative und unterstützende Lehr- / Lernplattform zu studieren. Mit diesem Ziel haben wir versucht zu zeigen, dass die genannte Software für diesen Zweck sehr effizient sein kann, da ihr pädagogischer Vorschlag auf Piagets Pädagogik – Konstruktivismus und Vygotskys soziointeraktionistischer Theorie – basiert. In diesen Perspektiven bauen Individuen ihr eigenes Wissen durch Interaktion als soziales und kulturelles Umfeld auf, in das sie eingefügt werden, und als Gleichaltrige durch Interaktion, basierend auf dem historisch-kulturellen Ansatz. In diesem Sinne erwies sich Moodle als recht effizient, da die Plattform über eine Vielzahl von Ressourcen und Tools verfügt, die die vorgeschlagenen Aktivitäten rationalisieren und die Interaktion synchron und asynchron fördern. Darüber hinaus wurde während der Studien über die Software festgestellt, dass sie nicht nur bei der Produktion von Wissen effektiv ist, sondern auch ein äußerst wichtiges Instrument für die Durchführung von Forschung und die Verbreitung von Wissen im Bildungs- und Nicht-Bildungsbereich sein kann eine unendliche Bandbreite von Bereichen. Geschäft.

Schlüsselwörter: Moodle, E-Learning, Lehren, kollaboratives Lernen.

1. ENTFERNUNGSBILDUNG: ERSTE ÜBERLEGUNGEN

In einer kurzen Konsultation zum Portal des Bildungsministeriums – MEC – ist es möglich, die folgende Definition für Fernunterricht zu finden. Fernunterricht ist laut Portal die Bildungsmodalität, bei der Schüler und Lehrer physisch oder zeitlich getrennt sind. Daher ist technologische Vermittlung erforderlich, dh der Einsatz von Informations- und Kommunikationsmitteln und -technologien. Darüber hinaus ist diese Modalität durch spezifische Rechtsvorschriften geregelt und kann in der Grundbildung (Jugend- und Erwachsenenbildung, technische Berufsbildung im Sekundarbereich) und in der Hochschulbildung umgesetzt werden.

In Anbetracht dessen kann Fernunterricht in seiner Definition durch zwei Aspekte charakterisiert werden: Zeit und Raum. Zeit – weil Lehrer / Schüler und Schüler / Schüler möglicherweise gleichzeitig synchron sind oder nicht, aber dies bedeutet nicht, dass die Interaktion nicht sowohl asynchron als auch synchron stattfinden kann. Raum – denn was Fernunterricht auszeichnet, ist genau die physische Trennung zwischen denselben oben genannten Agenten. In Übereinstimmung mit der Idee ist es möglich zu bestätigen, dass die

Fernunterricht ist eine Unterrichtsmethode, bei der Bildungsmaßnahmen aus der Ferne durchgeführt und normalerweise durch Technologien vermittelt werden. In diesem Zusammenhang sind Schüler und Lehrer geografisch und / oder vorübergehend getrennt und in einer Lehr- / Lernumgebung im Klassenzimmer nicht physisch präsent (MORAN, 2012 und LIMA, 2000, apud PINHEIRO und LIMA, 2012, S. 89).

Darüber hinaus weicht diese Lehrmethode einem auf den Behavioristen / Verhaltenstheorien basierenden Bildungsmodell und beinhaltet die konstruktivistischen und soziointeraktionistischen Theorien, dh die Verhaltenstheorien weichen den kognitiven Theorien und charakterisieren den Prozess, in dem sie konsolidiert werden Lernen durch gemeinsames Lehren, das die Emanzipation des Schülers fördert und ihm hilft, seine eigene Autonomie zu erreichen, eine kritische und menschliche Ausbildung zu erreichen, die auf Ethik, Engagement, Respekt für die soziale Vielfalt beruht und die Rolle der Transformation übernimmt Agent in der Umgebung, in der er lebt.

Nach den Worten von Lombardozzi (2015) arbeiten die Schüler im kollaborativen Unterricht in Gruppen zusammen, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Jeder ist für das Lernen des anderen verantwortlich. “Wissen wird als soziales Produkt angesehen, und der Bildungsprozess wird durch soziale Interaktion in einem Umfeld erleichtert, das die Zusammenarbeit von Kollegen, die Bewertung und die Zusammenarbeit ermöglicht” (HILTZ, 1997, apud SANTOS, 2018, S. 7). Ein weiterer wichtiger Punkt bei dieser Art des Lernens ist, dass seine Grundlagen in Piagets Konstruktivismus und in Vygotskys historisch-kultureller Theorie verankert sind. In diesem Bildungsmodell ist der Schüler der Hauptakteur in seinem kognitiven Entwicklungsprozess, da er während des gesamten Lehr- / Lernprozesses ein aktiver Akteur seiner Ausbildung ist. Mit anderen Worten, der Student ist für den Aufbau seines Wissens und seiner intellektuellen Ausbildung verantwortlich.

In einer historischen Präambel zeigt uns die Literatur, dass Fernunterricht nichts Neues ist. Sein Ursprung geht auf Fernkurse zurück. Analyse der Schriften von Oliveira et al. (2019) wurde bestätigt, dass das Fernstudium seine ursprüngliche Marke seit der industriellen und bürgerlichen Revolution im 18. Jahrhundert hat, die durch das kapitalistische Produktionsmodell verursacht wurde, das anfing, qualifizierte Arbeitskräfte zu fordern, um ab sofort zu liefern. die Notfälle des Wirtschaftswachstums in diesem Moment. In diesem Szenario tiefgreifender Transformationen treten die ersten Anzeichen für den Einsatz von Fernunterricht auf, wenn ein Fernkurs von einer Institution in Boston (USA) angeboten wurde. Von da an ist es möglich, eine Chronologie der Entwicklung von Fernunterricht in der Welt zu erstellen.

Fernunterricht erschien im Jahr 1728 in der Stadt Boston in den Vereinigten Staaten und expandierte bald nach einer Anzeige in der Stadtzeitung. Professor Caleb Phillips bot Studenten im ganzen Land einen Kurzkurs (eine Technik zum schnellen Schreiben mit Codes und Abkürzungen) an, bei dem die Materialien wöchentlich per Post verschickt wurden. Dies ist die erste Aufzeichnung eines Fernlehrgangs (OLIVEIRA et al., 2019, s / p).

Litto und Formiga (2009) bestätigen dies, und bestätigen, dass die Entstehung des Fernunterrichts auf dem Modell durch Korrespondenz aus den 1830er Jahren basiert, wobei nur eine Meinungsverschiedenheit über das Entstehungsdatum des Fernunterrichts besteht. Daraus wurden die Modelle dieser Lehrmodalität an die Fortschritte der Gesellschaft und die neu aufkommenden Technologien angepasst und formten die Bedürfnisse des Einzelnen, um zum aktuellen Modell zu gelangen.

Fernunterricht gibt es seit dem Angebot von Fernkursen. Dank des Fortschritts des digitalen Zeitalters wurde dieser Vorschlag auf den Einsatz von Technologien umgestellt, und dafür ist das Internet ein großer Verbündeter geworden. Bei der Verbreitung des Fernunterrichts stießen Pädagogen und Schöpfer jedoch auf großen Widerstand seitens der Bildungsfachleute und der Gesellschaft selbst, die immer noch die Präsenz und die Figur des Lehrers als Eigentümer von Wissen verteidigten, das Wissen an die Schüler weitergibt. Mehrere Institutionen waren und sind mit sozialen Vorurteilen konfrontiert, die sich aus konstruierten und sozial falsch dargestellten Stereotypen ergeben (LOMBARDOZZI, 2015, apud SANTOS, 2018, S. 4).

Mit dem wachsenden Bildungsmarkt haben traditionelle Unterrichtsräume erhebliche Veränderungen erfahren, um mit dem technologischen Fortschritt und den Bedürfnissen der Gesellschaft und der Menschen Schritt zu halten, insbesondere heutzutage, wenn Schulräume geleert wurden, um Agglomerationen und die Ausbreitung des COVID-19-Virus zu vermeiden. Angesichts dieses Bildes von Transformationen und Veränderungen gewinnt der Fernunterricht immer fruchtbarer und innovativer, so dass die traditionelle Unterrichtsumgebung zu einem Raum wird, in dem Schüler und Lehrer ihre Positionen wechseln und unterschiedliche Rollen übernehmen. Der Lehrer entwickelt sich von einer Figur, die Wissen besitzt, zu einem Vermittler, Berater und Vermittler von Wissen. Der Student hört auf, ein passiver Agent zu sein, und wird durch die Interaktion mit der Umgebung, in die er eingesetzt wird, zu einem aktiven Wesen, das in der Lage ist, sein eigenes kulturelles Gepäck aufzubauen.

Es ist erwähnenswert, dass sich die Rolle des Lehrers angesichts neuer methodischer Verfahren, die sich aus neuen Technologien ergeben, nicht ändert. Lehrer spielen die Rolle von Wissensvermittlern und angesichts der neuen Bildungstechnologien entdeckt der Lehrer neue Methoden, die mit neuen Möglichkeiten zusammenarbeiten, um seine Unterrichtspraxis sowohl persönlich als auch online zu entwickeln.

[…] IKT verändern nicht unbedingt das pädagogische Verhältnis. Sie dienen beide dazu, eine konservative, individualistische, autoritäre Vision zu stärken und eine emanzipatorische, offene, interaktive, partizipative Vision zu unterstützen. In diesem Fall ist die Verletzung der Beziehung mehr in den Köpfen der Menschen als in den technologischen Ressourcen, obwohl ihr pädagogisches Potenzial nicht zu leugnen ist (OLIVEIRA, 2013, apud SANTOS, 2018, S. 7).

Ein weiterer wichtiger Punkt, der hervorgehoben werden sollte, ist, dass Technologien niemals die Figur des Lehrers im Klassenzimmer ersetzen werden. Technologische Ressourcen sollten vom Lehrer als didaktische Unterstützung / Option und nicht als Gegner angesehen werden. Santos (2018) ergänzt diese Idee und betont, dass sich die Rolle des Lehrers angesichts neuer Methoden nicht ändert. Lehrer sind Wissensvermittler und sehen sich angesichts neuer Bildungstechnologien Kooperationspartnerschaften und neuen Möglichkeiten gegenüber, ihre Praxis sowohl persönlich als auch online weiterzuentwickeln.

Der Lehrer ist in diesem Zusammenhang nicht weniger wichtig geworden, nicht zuletzt, weil er ein Teil von ihm ist, aber die Rollen sind nicht mehr dieselben. Es muss darüber nachgedacht werden, wie Technologien und Vorschläge für Fernunterricht zum Lernen der Schüler beitragen können (SANTOS, 2018, S. 4).

In den letzten 40 Jahren hat sich die Definition von Bildungstechnologie zu dem entwickelt, was wir heute haben. Seit den frühen 1950er Jahren wurden Anstrengungen unternommen, um den Unterrichtsprozess mithilfe von Technologien wie Radio, Fernsehen und anderen audiovisuellen Medien zu verbessern. Derzeit unterstützt die Bildungstechnologie den Bildungsprozess, indem sie auf Lerntheorien basierende Lehrmethoden mit auf Informations- und Kommunikationstechnologien basierenden Modellen kombiniert und sich an die neu aufkommenden Paradigmen anpasst. Und so sind Werkzeuge entstanden, die Fernunterricht verankern, zum Beispiel E-Learning.

In diesem Sinne wurde die vorliegende Arbeit auf der Grundlage von Recherchen und bibliografischen Studien mit einem qualitativen Ansatz ausgearbeitet, der auf Daten und Informationen basiert, die in Blogs, Websites, Artikeln und Büchern gemäß dem vorgeschlagenen Thema gesammelt wurden. Alle Untersuchungen berücksichtigten die Konzepte, die untersucht wurden, um Marktpraktiken zu korrelieren und sie in der Bildung anzupassen. Das Hauptziel dieser Studie war es, die Moodle-Plattform als Lehr- / Lernsoftware zu präsentieren, da sie aufgrund ihrer Funktionen, Ressourcen und Tools zu einer der am häufigsten verwendeten Softwareprodukte der Welt gehört.

Darüber hinaus basiert sein pädagogischer Vorschlag auf kollaborativem Lernen, das in der konstruktivistischen Theorie verankert ist und in der die Schülerin die Autonomie hat, ihr eigenes Wissen aufzubauen. Es ist wichtig anzumerken, dass Moodle über eine Vielzahl von Ressourcen und Anpassungsmöglichkeiten verfügt, und andere, die es noch didaktischer, interaktiver und dynamischer machen, was seine Wirksamkeit als Software bestätigt, die E-Learning erleichtert.

2. E  – LEARNING

Es gibt keine Möglichkeit, ein Konzept für e-learning zu etablieren, ohne es auf einen charakteristisch unterschiedlichen Wissensbereich – die Pädagogik – zu beziehen, die in Kombination äußerst effizient zur Förderung des Lehrens / Lernens beitragen, insbesondere wenn das Wissensmanagement ordnungsgemäß geplant ist. Daher muss gesagt werden, dass e-learning unter den Lerntheorien, die diesen Prozess beeinflussen (Lehren und Lernen), im Allgemeinen auf der konstruktivistischen Theorie (Jean Piaget) und der sozio-interaktionistischen Theorie (Levy Vygotsky) basiert.

Laut dem Mentor der konstruktivistischen Theorie baut das Subjekt durch Interaktion mit der physischen und sozialen Umgebung Wissen auf. Im Gegensatz zu Piaget, aber nicht so sehr, charakterisiert Vygotsky das Lehren / Lernen als einen Hauptprozess in der menschlichen Entwicklung, als die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten, Zeichen, Werten und Sprachen, die die Interaktion des Subjekts mit der kulturellen Welt beinhaltet, in der es sich befindet wird eingefügt (SANTOS, 2018).

Daher wird davon ausgegangen, dass die Schüler im Fernunterricht die Autonomie haben, ihr eigenes Wissen dynamisch aufzubauen und mit dem kulturellen und sozialen Umfeld zu interagieren, in das sie eingebunden sind. Es sei darauf hingewiesen, dass “in Bezug auf die verschiedenen Lerntheorien (Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus) E-Learning als konstruktivistisches Unterrichtsmedium anerkannt wird” (COSTA, s / d, S. 1). Diese Idee kann jedoch nicht als geschlossenes System verstanden werden, da bekannt ist, dass eine Theorie die andere in Kraft nicht vollständig ersetzt. Es ist richtiger zu sagen, dass sie sich ergänzen, da Individuen unterschiedliche Lernstile haben. Die vorherrschende Theorie im E-Learning ist jedoch die konstruktivistische Theorie.

Es ist wichtig hervorzuheben, dass es nicht möglich ist, mit virtuellen Umgebungen umzugehen, die neue Technologien und aktive Methoden verwenden, um die Lehr- und Lernprozesse zu vermitteln, ohne die menschliche Entwicklung und die Art und Weise zu verstehen, wie Schüler lernen. Daher ist es notwendig, die wichtigsten Lerntheorien zu verstehen. Darüber hinaus ist die Ausrichtung von pädagogischem Wissen auf technologisches Wissen eine der wichtigsten erfolgreichen Strategien für E-Learning (LOMBARDOZZI, 2015).

Nach den Worten von Lombardozzi (2015) ermöglichen die Lerntheorien dem Bildungsfachmann, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten aufzunehmen, um die pädagogischen Strategien des Lehrens und Lernens in einem äußerst innovativen und technologischen Kontext zu überdenken, was angesichts der Tatsache eine große Herausforderung darstellt Merkmale der traditionellen Pädagogik sind in den Schulen und in der pädagogischen Wahrnehmung von Managern und Lehrern verankert.

Wir kehren jedoch zum Ziel dieses Abschnitts zurück – besser zu verstehen, was E-Learning ist. E-Learning ist eine der Modalitäten des Fernunterrichts, die elektronische Medien als Grundlage verwendet, hauptsächlich das Internet. Es ist eine neue Form des Lehrens / Lernens auf der Basis von Technologien, die sich bereits als Bildungsmodalität gefestigt hat. Anstelle eines herkömmlichen Klassenzimmers kann man auf Online-Plattformen überall auf der Welt lernen, wie man Barrieren, Zeit und Raum über einen Computer, ein Tablet, ein Smartphone und andere verfügbare technologische Ressourcen überwindet.

Laut Soeltl (2006, apud COSTA, s / d) praktizieren wir E-Learning, wenn Informationstechnologien zur Vermittlung des Lehr- / Lernprozesses eingesetzt werden. Darüber hinaus ist es entscheidend, dass dieses technologische Instrument die pädagogischen Aspekte des Einsatzes von Technologien und des Zustands einer menschlichen Lernumgebung berücksichtigt und notwendigerweise die gleichen Funktionen der persönlichen Bildung erfüllen muss.

Darüber hinaus ist zu erwähnen, dass diese Art von Lehr- / Lernwerkzeug durch Kommunikation und Interaktion gekennzeichnet ist, die unterteilt ist in: synchrone und asynchrone Kommunikation und Interaktion. Unter synchroner Kommunikation und Interaktion versteht es sich, dass Lehrer und Schüler gleichzeitig im Unterricht sind und miteinander verbunden sind. Beispiele: Chats, Videokonferenzen usw. Asynchrone Kommunikation und Interaktion bedeutet, dass Lehrer und Schüler nicht gleichzeitig verbunden sind. Beispiele: Foren, E-Mails usw. Diese Kommunikationsmittel bieten Interaktion, aber nicht genau in diesem Moment.

Um diesen Abschnitt abzuschließen, muss betont werden, dass der Student in der Fernunterrichtsmodalität, basierend auf dem E-Learning-Modell, der Manager seines eigenen Wissens ist, da er seine eigene Zeit verwaltet und sich an seine Lernbedürfnisse anpasst. Daher muss der Schüler Motivation suchen, um den besten Weg zum Lernen zu finden, unter Berücksichtigung seiner Verfügbarkeit und Zeit für das Studium.

Damit Fernunterricht / Fernunterricht effizient ist und die von den Erstellern virtueller Umgebungen gesetzten Ziele erreicht – ein multidisziplinäres Team – wird eine Plattform benötigt, die den Schülern eine bessere Zugänglichkeit, Dynamik und Interaktivität mit Lehrern / Tutoren, Schülern und anderen am Unterricht beteiligten Akteuren bietet / Lernprozess, der das kollaborative Lehren fördert. Daher werden wir einige Merkmale und Funktionen der Moodle-Plattform untersuchen und verstehen.

3. MOODLE: EINE VIRTUELLE LERNPLATTFORM

Die moderne Zeit erfordert zunehmend unterschiedliche Kompetenzen und Fähigkeiten für die Unterrichtspraxis im Klassenzimmer. Es ist nicht zu leugnen, dass die Welt zunehmend technologischer wird. Die Bildung hat wie andere Bereiche große Veränderungen erfahren. Der Fortschritt der Technologie und ihre Notwendigkeit, im Bildungsbereich eingesetzt zu werden, waren maßgeblich für diese Veränderungen verantwortlich, die von den Lehrerkompetenzen und -fähigkeiten bisher unnötige Unterrichtspraktiken erfordern. Daher ist es wichtig, dass sich der Lehrer an dieses neu entstehende Bildungsparadigma anpasst, das sich rasant entwickelt, sei es aufgrund der Anforderungen des gegenwärtigen Augenblicks oder der Notwendigkeit, sich an die Entwicklung von Wissenschaft, Technologie und der Realität von anzupassen die Kundschaft, die unter dem Namen Digital Natives bekannt ist.

Nach den Worten von Lombardozzi (2015) leben wir im Zeitalter des Wandels, und die Schule muss zusammen mit den an der Planung und Durchführung des Lehr- / Lernprozesses beteiligten Akteuren diese Transformationen begleiten, sonst werden wir gehen gegen pädagogische Theorien, die die Notwendigkeit predigen, den Kontext der Schüler zu kennen, wenn man bedenkt, dass unsere Schülergeneration eine digitale Generation ist.

Diese Ideen und der Moment selbst scheinen dazu beizutragen, die Ungerechtigkeiten zu überwinden, die die soziale Ungleichheit verursacht hat, insbesondere im Hinblick auf den Zugang zu Bildung, da das brasilianische Bildungssystem, insbesondere der Privatsektor, pädagogische Maßnahmen und Praktiken ergriffen hat über Informations- und Kommunikationstechnologien, um Bildung an verschiedenen Orten anzubieten, unabhängig von Zeit und geografischem Raum, über Grenzen hinweg, über virtuelle Plattformen, hauptsächlich Moodle-Plattformen, die weltweit weit verbreitet sind, unter Berücksichtigung von Kosten / Nutzen, Zeit und Raum, um a sehr vielfältiges Publikum.

Moodle – (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – Dynamische Lernumgebung, die sich an modularen Objekten orientiert, ist eine kostenlose Software zur Unterstützung des Lehrens / Lernens. Es handelt sich um ein webbasiertes Lernmanagementsystem, mit dem Lehrer Online-Lernräume erstellen, Unterrichtsmaterialien zur Verfügung stellen und interaktive Aufgaben wie Foren, Wikis und Tests vorschlagen können. Für die Schüler erleichtert diese Umgebung den Wissensaustausch durch die Interaktion mit allen am Lehr- / Lernprozess beteiligten Akteuren. Der Vorschlag dieser virtuellen Lernumgebung basiert auf der konstruktivistischen Theorie, deren Schüler die Autonomie haben, sein eigenes Wissen durch eine kollaborative Lernperspektive aufzubauen.

In dieser Perspektive haben Magnagnagno et al. (2015) weisen darauf hin, dass Moodle ein Open-Source-Kursverwaltungssystem – Course Management System (CMS) – ist, das auch als Virtual Learning Environment (VLE) oder Learning Management System (LMS) bezeichnet wird und üblicherweise als virtuelle Lernumgebung übersetzt wird. Es wurde ursprünglich entwickelt, um Pädagogen bei der Erstellung von Online-Kursen zu helfen, wobei der Schwerpunkt auf der Interaktion und der kollaborativen Erstellung von Inhalten liegt.

Moodle ist eine virtuelle Lernumgebung (AVA) auf Distanz, die von GLP verwaltet wird und ursprünglich 1999 vom Australier Martin Douglas entwickelt wurde. Sie wurde unter der sozialkonstruktivistischen Theorie entwickelt, die die Konstruktion von Ideen und Wissen in sozialen Gruppen auf kollaborative Weise verteidigt zueinander und schaffen so eine Kultur des Bedeutungsaustauschs (ALENCAR et al., 2011, s/p).

In einer vollständigeren Definition ist Moodle ein Softwarepaket, das entwickelt wurde, um im Internet verfügbare Disziplinen / Kurse zu erstellen, die es ermöglichen, Online-Ressourcen, -Tools und -Aktivitäten zur Verfügung zu stellen, die die Interaktion zwischen den am Lehr- / Lernprozess beteiligten Agenten erleichtern. mit dem Ziel, den Aufbau von Wissen auf dynamische und interaktive Weise zu erleichtern. Es handelt sich um Software, die frei in Form von Open Source vertrieben wird (unter der GNV Public License Free Software License). Darüber hinaus bietet es die Flexibilität, sowohl ein einziger Professor als auch ein Universitätsstandort mit mehr als 40.000 Studenten zu sein.

Daher ist seine Bedeutung für EAD unbestreitbar, wenn man bedenkt, dass Moodle neben dem kostenlosen Soft unzählige Lernmöglichkeiten bietet, wenn man sein hohes Potenzial für didaktische und pädagogische Interaktivität, den Aufbau von Wissen und die Ausbildung von Menschen berücksichtigt, z ein zunehmend anspruchsvoller Arbeitsmarkt und für die Bildung der Staatsbürgerschaft. Darüber hinaus hat die Nutzung der Plattform vielen Menschen Zugang zu Bildung verschafft, die weder die Möglichkeit noch die Bedingungen hatten, Zugang zu persönlicher Bildung zu erhalten.

Nach den Worten von Pinheiro und Lima (2012), Absolventen des Postgraduierten-Kurses latu sense – Spezialisierung auf Schulmanagement, in Zusammenarbeit mit der School of Managers und der Federal University of Western Pará – UFOPA, ist Moodle nicht nur ein virtueller Raum Es bietet einen Kurs und didaktische Materialien, Schulungsmöglichkeiten und Zugang zu Wissen zu einer Reihe zuvor definierter Interaktionen, in denen der Tutor Bildungsaktivitäten spezifiziert, die für Situationen und einzigartige Momente des Lehr- / Lernprozesses geeignet sind.

In den Worten von Magnagnagno et al. (2015) präsentiert Moodle eine Reihe von Tools, die vom AVA-Administrator bereitgestellt werden und die der Lehrer unter Berücksichtigung seiner didaktischen Absichten und pädagogischen Ziele verwenden kann. In diesem Sinne bietet Moodle eine Reihe von Möglichkeiten, deren Lehrer und Schüler eines Fernstudium-Kurses über diese Plattform Foren, Tagebücher, Chats, Fragebögen, Texte vom Typ Wiki usw. verwenden können, um den Schülern Inhalte anzubieten und zur Verfügung zu stellen. auf flexible, dynamische und didaktische Weise, durch verschiedene Werkzeuge, in verschiedenen Perspektiven, die die Konstruktion einzigartiger didaktischer Räume ermöglichen. Auf diese Weise wird AVA zu einer viel umfangreicheren und dynamischeren virtuellen Umgebung als ein einfacher Bereich zum Veröffentlichen von Materialien. In den Worten der Autoren oben (2015, S. 508),

Der AVA wird zu einem Ort, an dem der Lehrer die Bedürfnisse nach Interaktion und Kommunikation widerspiegelt, die für das pädagogische Projekt, den Bildungskontext oder die pädagogischen Ziele des Kurses erforderlich sind. Daher stehen wir vor einer vollständigen, didaktischen und pädagogisch reichen Lernumgebung.

4. MODELL: URSPRUNG, HAUPTMERKMALE UND HAUPTWERKZEUGE

4.1 URSPRUNG

Laut dem Raleduc Blog (2018) ist Moodle derzeit eine der am häufigsten genutzten Online-Lehr- / Lernplattformen der Welt. Brasilien ist mit mehr als 4.110 Datensätzen der drittgrößte Benutzer der Software weltweit. In einer kurzen Paraphrase zu Releduc (2018), die darauf abzielt, eine historische Retrospektive über Soft zu erstellen, haben wir das folgende Panorama. Im Jahr 1970 studierte der Schöpfer von Moodle, Martin Dougiamas, über Funk und Material, das per Post, per Post in der Wüste Westaustraliens verschickt wurde. Diese Erfahrungen des Gelehrten werden die Erfindung einer Online-Lehr- / Lernplattform beeinflussen. Während seiner akademischen Zeit begann Martin 1999, Moodle als Forschungsprojekt für die Promotion an der Curtin University zu entwickeln. Im Jahr 2002 wurde Version 1.0 von Moodle als freie und freie Software gestartet. In kurzer Zeit nutzte die Welt die Plattform für verschiedene Zwecke im Bildungsbereich, hauptsächlich zur Ausbildung von Menschen für die Arbeit im Bildungsbereich. Im Jahr 2004 verweist der Professor Brent Simpson auf die Plattform wie Linux in der Welt der Online-Lehr- / Lernplattformen. Im Jahr 2008 wird Martin aufgrund von Moodle mit dem Google-O’Reilly-Preis “Open Surce” in der Kategorie „Education Enabler“ ausgezeichnet. Im Jahr 2015 wurde solf mit einer großen Anzahl von Benutzern zur beliebtesten virtuellen Lernumgebung der Welt und erreichte 223 Länder weltweit. Im Jahr 2017 feierte Moodle sein 15-jähriges Bestehen und kündigte eine Partnerschaft mit ‘Education for the Many’ an. Außerdem wurden fünf seiner Hauptprojekte angeregt: Moodle Enhancement, Moodle Curriculum, MoodleNet, Moodle Foundation und ‘Services & Program Expansion Partneshio’. .

Seinem Ideal zufolge ist der Moodle-Vorschlag ganz anders und innovativ. Es ist eine Methode des Lernens, in einer Online-Umgebung auf kollaborative, dynamische und interaktive Weise zu lernen, die hauptsächlich auf der konstruktivistischen Pädagogik basiert (ohne die anderen auszuschließen), die von dem Vorschlag ausgeht, dessen Schüler autonom lernen können, nämlich der Hauptagent in seinem Trainingsprozess. Soft wird seit 2001 von seinem Erfinder gepflegt. Derzeit gibt es das Moodle-Unternehmen, das sich über Partnerunternehmen behauptet, die 10% ihres Umsatzes beitragen. Darüber hinaus gibt es eine virtuelle Community, in der Programmierer, Designer sowie Systemadministratoren und Benutzer aus der ganzen Welt zusammenkommen.

Diejenigen, die die Entwicklung von Moodle verfolgen, wissen um seine Bedeutung im Fernunterricht. Es gibt zahlreiche Institutionen auf der ganzen Welt, die diese Plattform nutzen. Mit der Zeit nimmt die Anerkennung und Akzeptanz durch das System in erheblichem Maße zu. In Brasilien wird sie möglicherweise noch wenig angewendet Aufgrund der geringen Investitionen der Regierung in Technologie, die sich jedoch seit einigen Jahren ändern und diese Zahlen erheblich verbessern, ist Portugal bereits eines der am schnellsten wachsenden Länder in Moodle in Europa und einer der offiziellen Vertreter von die Plattform, auch Open University UK, die sagen, dass sie der größte Moodle-Benutzer der Welt sind (MOODLELIVRE, s / d, s / p).

In Anbetracht des oben Gesagten ist sein Umfang in der Welt eine herausragende Tatsache. Derzeit berechnet Moodle 68.880 registrierte Websites in 223 Ländern. Innerhalb des Moodle.org-Portals gibt es 83.318.792 Benutzer, Personen, die an Foren teilnehmen, Tipps geben und ihre Zweifel offenlegen. Es ist eine sehr aktive und interaktive virtuelle Gemeinschaft. Und Brasilien ist die Top 3 dieser Benutzer, wie in Tabelle 1 unten gezeigt.

Tabelle 1. Die zwölf Länder, die Moodle am häufigsten für verschiedene Zwecke verwenden.

POSITION (Position) COUNTRIES (Länder) REGISTRATIONS (Anmeldungen)
1 Vereinigte Staaten 10.490
2 Spanien 6.601
3 Brasilien 4.110
6 Vereinigtes Königreich Großbritannien 3.527
7 Mexiko 3.002
8 Deutschland 2.341
9 Italien 2.140
10 Australien 2.101
11 Kolumbien 1.981
12 Russland 1,794

Quelle: www.moodlenapratica.com.br/(Tabelle vom Autor erstellt)

Laut der obigen Tabelle hat Moodle in mehreren Ländern Tausende von Zugangsmöglichkeiten für unterschiedliche Bildungszwecke. Es ist interessant darauf hinzuweisen, dass Brasilien unter den Ländern, die am häufigsten Soft verwenden, den 3. Platz belegt. Die Vereinigten Staaten stehen auf dem 1. Platz. Basierend auf durchgeführten Untersuchungen wurde festgestellt, dass es verwendet wird von: Universitäten, Sekundar- und Grundschulen, Regierungsabteilungen, Gesundheitsorganisationen, Militärorganisationen, Schulen für Ausbildung und technische Ausbildung, Lehrern und Fachleuten.

4.2 HAUPTMERKMALE

Moodle ist eine Software, die zahlreiche Vorteile bietet, was möglicherweise die Tatsache rechtfertigt, dass sie auf der ganzen Welt weit verbreitet ist. Unter so vielen Funktionen können wir Folgendes hervorheben: kostenlos zu verwenden – es ist eine virtuelle Plattform für die kostenlose und kostenlose Nutzung; Benutzer können die vollständige Kontrolle über das Soft ausüben. es ist flexibel – neue Funktionen können je nach Bedarf und Verwendungszweck hinzugefügt werden; es ist anpassungsfähig – passt sich jedem Geschäftsmodell an.

Darüber hinaus müssen Sie sich keine Gedanken über die Aktualisierung der Software machen, da es eine Entwickler-Community gibt, die direkt mit Moodle-Updates und -Anpassungen arbeitet, um die Behauptungen der Benutzer über mögliche Fehler und andere Probleme zu erfüllen, die bei der Verwendung von Soft auftreten können. Es bietet eine modulare Funktionalität – es verfügt über Plug-In-Module, die in das Soft eingefügt werden können, um es individueller zu gestalten. Es ist nicht statisch – neue Funktionen können an die Plattform angepasst werden.

Moodle ist mit 68 Millionen Benutzern, die in 223 Länder unterteilt sind, die am häufigsten verwendete virtuelle Plattform der Welt. Darüber hinaus ist es einfach zu bedienen – verstehen Sie einfach das Konzept und die Tools, die Soft bietet. Es verfügt über eine Gamification-Funktion – es kann jeden Kurs gamifizieren, um ihn dynamischer und didaktischer zu gestalten. Innerhalb der Plattform gibt es mehrere Gamification-Ressourcen, z. B. Embleme in Moodle. Bei jedem Schritt oder jeder Aktivität, die der Schüler ausführt, kann ihm eine Medaille verliehen werden. Je nach Profil jedes Schülers ist es interessant, diese Ressource zu verwenden.

Ein weiteres Merkmal der Plattform, vielleicht das wichtigste von allen, ist das kollaborative Lernen. Moodle wurde so gedacht und geschaffen, dass der Schüler ein kollaboratives Lernen entwickelt, bei dem nicht nur der Lehrer die didaktischen Materialien ablegt und sie dort statisch stehen lässt, sondern es wurde auch gedacht, dass es eine Interaktion gibt, die der Schüler aufdecken kann Ihre Sichtweise durch Foren und Chats, die Interaktion mit Kollegen / Schülern und mit dem Lehrer / Tutor, die Schüler dazu zu bringen, auf interaktive und kollaborative Weise aktiv an den Kursen teilzunehmen und ihr eigenes Wissen auf der Grundlage der konstruktivistischen Theorie aufzubauen.

4.3 HAUPTWERKZEUGE

Moodle verfügt über eine Vielzahl von Ressourcen / Dienstprogrammen, die in virtuellen Lernumgebungen an Bedeutung gewinnen und sich als interaktive und kollaborative Plattform darstellen, auf der der Schüler lernen lernt, ein autonomes Fach wird und sein eigenes Wissen aufbauen kann. Über die auf der Plattform verfügbaren Tools ist es möglich, Lernmaterialien auszutauschen, Texte zu Diskussionen und Reflexionen zu den behandelten Themen auszuarbeiten, Evaluierungsprüfungen und Forschungsaktivitäten anzuwenden, Übungen zu sammeln und zu überprüfen, um das Lernen zu verifizieren, unter anderem Bewertungsnotizen zu erstellen. Funktionen und Möglichkeiten der Ressourcenerweiterung unter Berücksichtigung des Reflexionsvermögens des Soft.

Gemäß den Anweisungen des Bundesinstituts für Paraíba-IFPB (s / d) können die Ressourcen und Funktionen der Moodle-Plattform vom Lehrer / Tutor entsprechend den pädagogischen Zielen der Disziplin und der Aktivität aktiviert werden entwickelt sein. Diese Entscheidungen machen den virtuellen Raum zu einer potenziell dynamischen, interaktiven und didaktischen Umgebung, die den Lehr- / Lernprozess unter den Schülern erleichtert. Darüber hinaus kann der Lehrer seine virtuelle Umgebung aktivieren, bearbeiten und erstellen, über die Lernbedürfnisse seiner Schüler nachdenken und neue Ressourcen hinzufügen, die er für wichtig hält, um die AVA attraktiver und motivierender für das Schülerpublikum zu machen. Es ist erwähnenswert, dass es von größter Bedeutung ist, dass der Lehrer beim Aufbau der virtuellen Lernumgebung immer mit dem Tutor der Disziplin übereinstimmt, damit er weiß, was er in der Umgebung findet, um den Schülern effizient zu helfen. Deshalb ist es wichtig, dass ein multidisziplinäres Team am Aufbau virtueller Lernumgebungen arbeitet.

Tabelle 2: Hauptmerkmale von Moodle.

Quelle: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf (Tabelle vom Autor erstellt)

Abbildung 1. Mit diesen Tools kann der Lehrer den Schüler bitten, einen Job zu erledigen, und / oder eine Interaktion zwischen Lehrern / Tutoren und Schülern ermöglichen.

Quelle: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf

Zusätzlich zu diesen in Tabelle 2 beschriebenen und in Abbildung 1 ausgedrückten Ressourcen gibt es auch die Hauptwerkzeuge zum Einfügen von Aktivitäten und solche, die die Interaktivität zwischen Lehrer / Schüler und Schüler / Schüler fördern. Beachten Sie Tabelle 3.

Tabelle 3. Hauptinstrumente für die Durchführung von Aktivitäten zur Förderung der Interaktivität zwischen den am Lehr- / Lernprozess Beteiligten über die Moodle-Plattform.

Quelle: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf (Tabelle vom Autor erstellt)

Um diesen Abschnitt vorerst abzuschließen, ist es erwähnenswert, dass er angesichts seiner diesbezüglichen Breite nur als die wichtigsten Ressourcen und Werkzeuge angesehen wurde, die Moodle vorstellt. Darüber hinaus stammen die hier vorgestellten Ressourcen und Tools aus Version 2.4. In Anbetracht des oben Gesagten kann davon ausgegangen werden, dass die Plattform eine äußerst effiziente virtuelle Umgebung zur Förderung des Lehrens / Lernens ist. Es ist Sache des Schülers, der sich in der Ausbildung befindet, Mut und Willenskraft zu haben, sein eigenes Wissen aufzubauen, in der Perspektive des Lernens zu lernen, basierend auf der konstruktivistischen Theorie, der Manager seines Wissens zu sein.

5. BEISPIEL FÜR EIN INSTITUTIONEN, DIE MOODLE  ALS E-LEARNING MODELL VERWENDET HABEN, UM LEHREN / LERNEN ZU FÖRDERN UND WISSEN ZU VERBREITEN

Die Federal University of Western Pará, die seit etwas mehr als 10 Jahren gegründet wurde, hat äußerst großartige und bedeutende Erfahrungen für die Bildung im Amazonasgebiet geliefert. Durch Fernstudium wurden Lehrer der kommunalen und staatlichen öffentlichen Schulen kontinuierlich weitergebildet. Über die Moodle-Plattform wurden Spezialisierungskurse angeboten in folgenden Bereichen: Schulmanagement und pädagogische Koordination.

Laut Pinheiro und Lima (2012) bietet der Spezialisierungskurs für Schulmanagement und pädagogische Koordination, der von der Federal University of Western Pará über die Moodle-Plattform in Verbindung mit dem Nationalen Programm für Schulen von Grundschulleitern MEC / SEB, SEDUC, angeboten wird / PA war in Zusammenarbeit mit der 5. Regionalen Bildungseinheit und UNDIME in Zusammenarbeit mit den städtischen Bildungsabteilungen von Santarém und Belterra / Pa sehr nützlich, vor allem bei der Verbreitung von Wissen und der Realität der Bildung im Amazonasgebiet. Die auf der Website der Institution durchgeführten Untersuchungen waren sehr fruchtbar, einschließlich eines Buches mit dem Titel: DEMOKRATISCHES MANAGEMENT: DIE ÖFFENTLICHE SCHULE UND FORTSETZUNG DER AUSBILDUNG ALS OBJEKT DER ANALYSE, organisiert und koordiniert von den Professoren Ärzte: Maria Lília Imbiriba Sousa Colares, Solange Helena Ximenes-Rocha und Anselmo Alencar Colares.

Abbildung 2. Buch: Demokratisches Management: Die öffentliche Schule und Weiterbildung als Gegenstand der Analyse.

Quelle: http://www.ufopa.edu.br/anpaenorte/arquivos/gestao-democratica-a-escola-publica-e-a-formacao-continuada-como-objeto-de-analise

Die vorliegende Arbeit wurde von den Lehrern / Forschern organisiert und koordiniert, die alle im Bildungsbereich promoviert haben: Maria Lília Imbiriba Sousa Colares, Solange Helena Ximenes-Rocha und Anselmo Alencar Colares. Das Ergebnis ist eine Sammlung von Artikeln von Studenten der Spezialisierungskurse in: Schulmanagement und pädagogische Koordination, Fernunterrichtsmodalität, bei der die Moodle-Plattform in der pädagogischen Vermittlung durch die Lehrer / Tutoren der während des Kurses angebotenen Disziplinen verwendet wurde.

Darüber hinaus waren an der Konstruktion dieser sehr reichen Arbeit Lehrer-Forscher mehrerer brasilianischer IES beteiligt, Lehrer aus den Umwelträumen des Schulmanagementkurses und der pädagogischen Koordination sowie ihre Schüler, die ihre Berufe effektiv ausübten, in der Öffentlichkeit Schulen in der Stadt. Zustand der Schulleiter, stellvertretenden Schulleiter und pädagogischen Koordinatoren der Schuleinheiten im Amazonasgebiet. Diese Veröffentlichung soll nicht nur die Ergebnisse der in diesen Kursen erzielten Arbeit sozialisieren, sondern auch Reflexionen und Diskussionen über Theorien und Praktiken des pädagogischen Managements und der pädagogischen Koordination an öffentlichen Schulen fördern und für einen offenen und dauerhaften Dialog zur Annahme neuer Schulen zusammenarbeiten effektive Strategien oder Überprüfung der Prozesse, die in der Grundbildung, im Amazonasgebiet und in Brasilien vorhanden sind. Daher war die Erfahrung der Einrichtung bei der Nutzung der Plattform im Sinne der Produktion und Verbreitung von Wissen, das als Beispiel für andere Bildungseinrichtungen dienen kann, sehr fruchtbar.

6. SCHLUSSBEMERKUNGEN

In den letzten drei Jahrzehnten ist der Fernunterricht erheblich gewachsen. Diese Aussage wird durch die Tatsache belegt, dass einige Autoren die E-Learning-Bildung der Zukunft nennen, da diese Bildungsmodalität Realität ist und von uns Lehrern angegangen und einbezogen werden muss. natürlich und als innovative Lehr- / Lernalternative. Derzeit schlägt E-Learning ein partizipatives, interaktives und kollaboratives Bildungsmodell vor. Dazu ist es erforderlich, dass Plattformen und virtuelle Umgebungen mehr als eine virtuelle Trainingsumgebung bieten. AVAs müssen attraktiv, interaktiv, didaktisch, dynamisch und vor allem motivierend sein.

In diesem Sinne präsentierte diese Arbeit eine qualitative bibliografische Studie zur Verwendung von Moodle als kollaborative Ressource des Lehrens / Lernens in der Modalität des Fernunterrichts. Durch Untersuchungen zu Soft wurde festgestellt, dass diese Plattform bei der Schulung von Personen sehr nützlich sein kann. Sein pädagogischer Vorschlag basiert auf der konstruktivistischen und sozio-interaktiven Pädagogik und schließt nicht die anderen Theorien aus, die koexistieren können, wenn Individuen auf unterschiedliche Weise lernen.

Daher wurde festgestellt, dass Moodle eine sehr reichhaltige Plattform an Ressourcen ist, die den Lehr- / Lernprozess erleichtern. In der Lage sein, kollaborativen Unterricht zu fördern, dessen Schüler in der Lage sind, seine Grenzen zu überwinden und seine Ziele zu erreichen, sozial aufzusteigen und auf dem Arbeitsmarkt erfolgreich zu sein. In diesem Sinne bietet Fernunterricht über die Moodle-Plattform mehr als die Schulung des Einzelnen ein persönliches und berufliches Wachstum und demokratisiert den Zugang zu Bildung.

Erfahrungen von Institutionen, die die Plattform nutzen oder genutzt haben, haben gezeigt, dass diese Software bei der Produktion und Verbreitung von Wissen sehr effizient sein kann. Im 21. Jahrhundert, im Zeitalter von Information und Kommunikation, gibt es jedoch immer noch viele Vorurteile hinsichtlich der Wirksamkeit des Fernunterrichts. Darüber hinaus gibt es andere Hindernisse, die viele Menschen daran hindern, Zugang zu dieser Art von Bildung zu erhalten. Die wichtigste ist die Qualität des Internets in einigen Regionen Brasiliens, hauptsächlich im Norden und Nordosten. Dies sind Regionen, in denen die digitale Ausgrenzung gut sichtbar ist.

Während der Untersuchung wurde festgestellt, dass Moodle sich als recht effizient erwiesen hat, da die Plattform über eine Vielzahl von Ressourcen und Tools verfügt, die die vorgeschlagenen Aktivitäten rationalisieren und die Interaktion auf synchrone und asynchrone Weise fördern. Darüber hinaus wurde während der Studien über die Software festgestellt, dass sie nicht nur bei der Produktion von Wissen effektiv ist, sondern auch ein äußerst wichtiges Instrument für die Durchführung von Forschung und die Verbreitung von Wissen in den verschiedenen Bildungs- und Nicht-Bildungssegmenten sein kann – in einer Vielzahl von Geschäftsbereichen.

BIBLIOGRAPHISCHE REFERENZEN

ALENCAR, Andréia de Souza. et al. O Moodle como ferramenta didática. Disponível em: http://ueadsl.textolivre.pro.br/2011.2/papers/upload/57.pdf. Acesso em: 16 jul. 2020.

BRASIL, Ministério da Educação – MEC. Educação a Distância. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/escola-de-gestores-da-educacao-basica/355-perguntas-frequentes-911936531/educacao-a-distancia-1651636927/12823-o-que-e-educacao-a-distancia. Acesso em: 28 dez. 2021.

COSTA, Eusébio Ferreira da. E-Learning, conceito, vantagens, desvantagens e dificuldades na sua integração. Disponível em: https://docplayer.com.br/96129718-E-learning-conceito-vantagens-desvantagens-e-dificuldades-na-sua-integracao.html. Acesso em:  16 jul. 2020.

GTR – Gráfica e Editora, Ltda. Gestão democrática: a escola pública e a formação continuada como objeto de análise. Disponível em: http://www.ufopa.edu.br/anpaenorte/arquivos/gestao-democratica-a-escola-publica-e-a-formacao-continuada-como-objeto-de-analise. Acesso em 15 jul. 2020.

INFOGRÁFICO. A História do Moodle, 2018. Disponível em: https://blog.raleduc.com.br/2018/11/27/infografico-a-historia-do-moodle/. Acesso em: 14 de jul. 2020.

INSTITUTO FEDERAL DE PERNANBUCO – IFPB. Ferramentas e Funcionalidades do Moodle. Programa de Capacitação Continuada – EADUAB/CAPES. Disponível em: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf. Acesso em: 16 jul. 2020.

LOMBARDOZZI, C. Learning Environments by Design. Alexandria: Association for Talent Development, 2015.

MAGNAGNAGNO, Cleber Cicero. et al. Estudos sobre o uso do Moodle em um curso de Especialização a distância da Unifesp, 2015. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rbem/v39n4/1981-5271-rbem-39-4-0507.pdf. Acesso em: 16 jul. 2020.

MÓDULO 01. Moodle como plataforma de Educação a Distância. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Q6Zjr8gXAP8. Acesso em: 14 jul. 2020.

MOODLE NA PRÁTICA. O que é modle? Disponível em: http://www.moodlenapratica.com.br. Acesso em:14 jul. 2020.

OLIVEIRA, Aldimária Francisca P. de. & et al. Educação a Distância no mundo e no Brasil. Educação Pública, v. 19, nº 17, 20. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/17/ead-educacao-a-distancia-no-mundo-e-no-brasil. Acesso em: 13 jul. 2020.

PINHEIRO, Cássio David Borralho. & Lima, Celson. Pantoja. Usando o Moodle para o ensino a distância na Amazônia – o exemplo da escola de gestores na disciplina de oficinas tecnologias. In: COLARES, Maria Lilia Imbiriba Sousa, XIMENES-ROCHA, Solange Helena, COLARES, Anselmo Alencar (Org). Gestão democrática: a escola pública como objeto de análise. Belém/Pa, GTR – Gráfica e Editora, Ltda, 2012.

SANTOS, Tatiana. Tendências Educacionais: e-learning e o Papel do Professor. Must University, e-book, 2018.

SARDINHA, Claudia. O que é Moodle?  Disponível em: https://www.techtudo.com.br/artigos/noticia/2012/01/o-que-e-moodle.html. Acesso em: 13 jul. 2020.

[1] Master in aufstrebenden Technologien in der Bildung – MUST University. Spezialist für Unterrichtsmethodik der Philosophie und Soziologie – UNIASSELVI, Spezialist für den Unterricht der spanischen Sprache – UNICAM, Spezialist für inklusive Sonderpädagogik und Neuropsychopädagogik – Faculdade Futura, Spezialist für Unterrichtsmethoden der portugiesischen Sprache, Literatur und englischen Sprache – FAVENI und Spezialist für portugiesische Sprache und Brasilianische Literatur – FAVENI. Vollständiger Abschluss in Briefen / Portugiesisch – UFPA, Buchstaben / Spanisch – UNIUBE, Buchstaben / Englisch – UFOPA, Ausbildung zum Philosophielehrer (Licenciatura) – FPA und Vollständiger Abschluss in Philosophie – FAMOSP.

Eingereicht: Dezember 2020.

Genehmigt: Januar 2021.

Master in aufstrebenden Bildungstechnologien - MUST University. Spezialist für Unterrichtsmethodik in Philosophie und Soziologie - UNIASSELVE, Spezialist für Unterricht in spanischer Sprache - UNICAM, Spezialist für Sonderpädagogik und Neuropsychopädagogik - Faculdade Futura, Spezialist für Unterrichtsmethoden in portugiesischer Sprache, Literatur und englischer Sprache - FAVENI und Spezialist für portugiesische Sprache und Brasilianische Literatur - FAVENI. Vollständiger Abschluss in Briefen / Portugiesisch - UFPA, Buchstaben / Spanisch - UNIUBE, Buchstaben / Englisch - UFOPA, Ausbildung zum Philosophielehrer (Licenciatura) - FPA und Vollständiger Abschluss in Philosophie - FAMOSP.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here