Políticas Públicas y la inclusión social Síndrome de Down ^[1]

SOUSA, Eliane Maria de [2]

SOUSA, Eliane Maria de. Políticas Públicas y la inclusión social Síndrome de Down. Revista Multidisciplinar Científica Centro del Conocimiento. Número 05. Año 02, Vol. 01. pp 987-1050, julio de 2.017. ISSN:2448-0959

RESUMEN

El síndrome de Down es una anomalía genética, donde las personas que poseen este síndrome son considerados como personas con necesidades especiales, este síndrome provoca retraso mental, entre los grupos leves y moderadas. La inclusión de las personas con necesidades especiales está avanzando poco a poco en los últimos tiempos, con el objetivo de promover la convivencia y la diversidad y la igualdad para todos. Este Finalización curso del trabajo tiene como objetivo hacer frente a través de la inclusión de Políticas Públicas social de las personas con necesidades especiales, y sobre sus derechos en la sociedad destacando el Síndrome de Down. La investigación es el orden cualitativo y características exploratorias bibliográficamente tener más conocimiento a pesar de vivir con personas con necesidades especiales, y para entrevistar a la institución Director de CECOF II situado en San Vicente – SP que es una escuela para personas con necesidades especiales y entrevistas los padres de un estudiante con síndrome de Down. En la entrevista se hizo evidente que la inclusión también encuentra barrera, y que la inclusión sólo será posible cuando existe el prejuicio y cuando las personas aprenden a vivir con las diferencias.

Palabras clave: Política Pública, síndrome de Down, la inclusión social.

INTRODUCCIÓN

El mundo ha evolucionado hacia las personas con discapacidad, incluyendo el síndrome de Down en el aspecto físico, mental e intelectual.

Según Sassaki (1997, p.15), las necesidades especiales plazo, acompañando la palabra persona, o portador, no sustituir la especificación de calidad de ser con necesidades especiales.

Esta investigación se menciona acerca de la historia del descubrimiento del síndrome de Down, causa genética, comportamientos, características y cuidado de las personas con síndrome de Down.

Según Melero (1997, p. 205) que subyace en el concepto de que hace sobre la discapacidad en las diferentes fases de la historia, hay una teoría que subyace e influye en la manera de considerar o tratar a las personas con discapacidades.

Por lo que este estudio es acerca de las políticas inclusivas en la escuela y en la vida social de las personas con Síndrome de Down.

La integración y la inclusión son pisoteados en el principio de normalización no significa convertirse en normal a las personas con discapacidad, sino crear las condiciones para que el niño tiene las mismas oportunidades y derechos, tomando ventaja de ellos de acuerdo a sus propios recursos. Por lo tanto, significa reconocer y satisfacer sus necesidades, respetando sus derechos y de los ciudadanos. (Werneck, 1997, p. 50).

Este estudio examina cómo se originó el PP en Brasil, al principio, y cuál es el papel del Estado en relación con las personas con discapacidad. La política pública de hoy quiere que la inclusión de los niños, tanto en las escuelas y en la sociedad, y tienen la oportunidad de crecer de forma independiente y esperanza para el futuro.

Según Mazzota (1989, p.4), “cuidado de no darse por vencido debido a las limitaciones, pero sobre todo desde el desarrollo de la capacidad y el cambio del ser humano.”

La metodología será cualitativa, será la base de las entrevistas, que se ocupará de la conducta de los niños en la escuela y en la vida familiar.

Para la inclusión significa que la adaptación de la sociedad para insertar las personas con necesidades especiales en sus sistemas generales que los prepara para asumir sus roles (Sassaki, 2003, p. 41).

Werneck[3] (1997, p. 53) explica que la inclusión implica una “inclusión total e incondicional” de las personas con discapacidad en la sociedad, mientras que la integración “el inserto es parcial y no condicionada a las posibilidades de cada persona.”

Este trabajo tiene dos partes, donde la primera se basa en el estudio teórico y bibliográfico, que se describe en el síndrome de Down, las características, las enfermedades, el papel del Estado y sobre los derechos de las personas con necesidades especiales.

La otra parte de la investigación demuestra la importancia de incluir en la escuela y en la familia, social, terminando con entrevistas y consideraciones finales.

El propósito de este trabajo es el conocimiento, y por medio de las entrevistas que todavía hay prejuicios y la falta de formación de los profesionales es el camino para la inclusión, en la entrevista con los padres y el director de la institución educativa.

Y que este trabajo puede contribuir y mostrar a través de la investigación y estudiar un poco sobre el síndrome de Down, y la inclusión social, los derechos y el deber del estado, y demostrar que sin prejuicios y con el entrenamiento, mala nombre se convierte en amor, amor al prójimo y el amor de Dios.

El carácter y la inteligencia pueden impresionar a la gente, pero es el amor que damos a alguien que nos hace brillante e inolvidable en su vida … Porque el amor hace que la gente necesaria. Por lo tanto, si quieres iluminar una sonrisa, la luz de un corazón o una estela esperanza que alguien tiene que recordar una cosa: la gente está feliz con su inteligencia, aprecian su carácter, pero realmente necesitan es su amor! El Espíritu Santo nos hace mirar al otro de una manera nueva, al verlos siempre en Jesús como hermanos y hermanas que tienen que respetar y amor (Francisco).

1. ¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN

La historia de síndrome de Down surgió en el siglo VII con antropólogos registra el hallazgo de un cráneo sajón mostraron modificaciones estructurales típicos para las personas con síndrome de Down.

Andrea Mantegna, un artista del siglo XV fue un pintor y pintó varios cuadros de vírgenes con el niño Jesús y características del chico eran idénticos a los niños con síndrome de Down como la Virgen con el Niño de la pintura.

En 1618, otro pintor Jacob Jordaens en su pintura “Adoración de los pastores”, también tiene un hijo con funciones de DS.

Según Schwartzman (1999),

La tribu de Olomecas, que vivió en la región del Golfo de México entre 1500AC y 300DC, de acuerdo con los hallazgos arqueológicos, tiene esculturas, dibujos y otros fósiles que tienen características físicas similares a las de los pacientes con síndrome de Down.

En la región de Olomecas, esculturas y dibujos de adultos y niños que fueron encontrados tenían las características de las personas con síndrome de Down. Y de acuerdo con las creencias de las personas con SD Olomecas era un cruce entre una onza y una edad más avanzada con las mujeres.

En la Edad Media los discapacitados fueron discriminados e incluso abandonados y no eran considerados como seres humanos sino monstruos y otras especies, y fue el resultado de la unión entre la espada y la mujer. En el siglo XVI Luther ordenó que la madre y el niño discapacitado murieron.

Según Pensotti (1994, p. 6-8) el confinamiento o exclusión llegaron a ser la expresión de la caridad ambivalencia-castigo como actitud benévola de garantía de supervivencia. Por lo tanto, la sociedad se ahorró el comportamiento inadecuado de los discapacitados.

En 1866, un médico Inglés llamado John Langdon Down trabajaba en una clínica con niños con retraso psicomotor en Surrey, Inglaterra, que fue el primero en describir en las similitudes físicas y retraso mental en algunos niños en los que se utilizó el término “mongolismo” y ” idiocia mongoloide “debido a la condición inadecuada y semejanza de los pueblos orientales. Y de acuerdo con el médico explicó que la SD fue una regresión en la evolución.

Fue en 1959, Jerome Lejeune descubrió que la causa era genética y nombró el trastorno genético como el síndrome de Down en honor al Dr. John.

El Dr. John merecía crédito para distinguir a los niños con el SD que tenía discapacidad mental y reconocer la física, y su influencia fue dada por Charles Darwin “El origen de las especies”.

“Este es un gran representante de la raza mongol. Cuando se coloca al lado del otro es difícil de creer que esto no es los mismos padres … Ojos se fijan de forma oblicua y comisura interna de ellos son distantes entre sí más de lo habitual. La hendidura párpado es muy estrecha. Los labios son grandes, gruesas y pliegues cruz … “(hacia abajo, citado Pessotti, 1984, p.143)

1.1 Características del Síndrome de Down

Lo que difiere de un niño normal que tiene un síndrome de Down son las características físicas y al médico a causa del diagnóstico.

más pequeña cabeza y ligeramente aplanada (branquecefalia) redondean y difiere de un niño normal. Al nacer la fontanela (puntos blandos) son más grandes y tomar más tiempo para cerrar, en algunos casos. Y los casos de alopecia parcial (pelo fracaso) o alopecia total (pérdida total del cabello);

La cara tiene un contorno plano, el hueso nasal está hundida, nariz pequeña y conductos nasales estrechas;

Ojos: párpados estrechas y oblicuas, pliegues del párpado (de pliegue de la piel) en las esquinas de los ojos como los bebés, y el iris con las marcas blancas (manchas Brushfield);

orejas pequeñas y el borde superior de la oreja (hélice), y los canales auditivos estrechos;

Boca pequeña, algunos niños se quedan con la boca abierta y la lengua proyectada, lengua con ranuras en las personas mayores, los labios agrietados que están en el invierno, el paladar (techo de la boca) más estrecho, los dientes de leche son lentos para diseñar, ausencia diente o dientes con formato diferente, mandíbulas pequeñas causan apilamiento de los dientes permanentes y reducido índice de caries dental;

cuello ancho y grueso y piel suelta pliegues bebés en los lados del cuello de desaparecer con el crecimiento del niño;

Chest (cónica) de hueso pecho hundido o paloma hueso del pecho (diseñado) y el pecho Globus cuando el niño ha agrandado del corazón debido a enfermedad cardiaca congénita. Los niños que nacen con problemas del corazón son fuertes murmullo de las llamadas es debido al mal funcionamiento de una válvula.

Algunos bebés tienen pulmones subdesarrollados (hipoplasia), y los niños que tienen una enfermedad cardíaca congénita han aumentado la presión sanguínea en los vasos pulmonares causando neumonía.

Por lo general, los niños músculos del abdomen son débiles y pueden tener un bulto, tener un descanso en el ombligo (hernia umbilical) y en algunos casos no requieren cirugía de cierre medida que el niño crece, pero en algunos casos son quirúrgica.

Los genitales de las niñas están poco desarrollados como los labios y el clítoris; ovulan normalmente, pero su periodo es irregular y los genitales masculinos son pequeños y los testículos no están en el escroto y se pueden encontrar dentro del abdomen o en la ingle.

Los pies y las manos son pequeñas y gruesas y el quinto dedo se curva hacia dentro, y hay un pliegue a través de la palma de la mano o ambas manos. Los dedos de la SD con las piernas del niño son cortos y tienen un gran espacio entre el dedo gordo y el segundo dedo del pie y un pliegue en la planta del pie entre ellos.

En la infancia la piel es clara y generalmente manchado y cuando el clima es frío la piel se vuelve seca causando grietas en la cara, las manos y la piel del adulto cuando se vuelve áspera.

No todos los niños con síndrome de Down tienen todas las características físicas mencionadas anteriormente, y no todos tienen apariencia similar, algunos son más grandes que otros, y algunos cambios en el tiempo.

E incluso con todas estas características físicas mencionadas no interfieren en la vida familiar o social.

Melero (1999[4]) cree que la inteligencia no se define, pero se construye, no se fija y constante durante toda la vida. Hace hincapié en que la persona con síndrome de Down es mucho más que su composición genética, es una organización que trabaja en su conjunto, y la genética es sólo una posibilidad. Este modo de funcionar como un todo puede incluso compensar su composición genética de los procesos de desarrollo, siempre que mejorar los contextos en los que vive la persona (familiar, social y escolar).

1.2 CAUSA DE síndrome de Down.

El síndrome de Down es un accidente que se produce en la primera división celular del cigoto.

La SD es una cromossopatia, o un síndrome “en el que el cuadro clínico general debe ser explicado por un desequilibrio en la constitución cromosómica”, en caso de la presencia de un cromosoma extra en el par 21, caracterizado trisomía del 21 (Brunoni 2003) .

Trisomía significa que hay una anomalía en la celda porque una persona que tiene células normales los cromosomas añadir 46 donde 23 son la madre y el padre están 23 se presenta en 1 de cada 800 nacimientos.

Hay tres casos de trisomía 21:

• trisomía simple no es disyunción del cromosoma (separación de los cromosomas no se produce correctamente y los dos cromosomas 21 permanecen unidos y que significa la no disyunción) y se produce en 95% de los casos de síndrome de Down. Cuando el síndrome de Down es causado por la trisomía sencilla, su origen es un defecto cromosómico se produjo en el lenguaje de las células reproductivas de uno de los padres (no disyunción pre-cigóticos) o de por sí afectada la célula inicial es el cigoto (no publicar disyunción cigóticos)

• La trisomía por translocación se produce cuando el par 21 de cromosomas se ha quedado atascado en otro cromosoma, se obtiene los 46 cromosomas e incluso entonces la persona está llevando el síndrome de Down y se produce en aproximadamente el 3% de los casos. Si un niño nace con síndrome de Down por translocación a los padres tienen posibilidades de tener otro hijo con síndrome de Down.

El cromosoma 21 adicional se superpone o de translocación a otro cromosoma, generalmente alrededor de 14,21 o 22. Si se determina que la translocación en un niño con síndrome de Down, es importante examinar los cromosomas de los padres, ya que en un tercio de los casos, un padre puede ser responsable de la translocación. (Pueschel 2000, p.1-2)

• trisomía mosaico tiene lugar cuando una persona tiene células normales que son

46 células trisómicas y cromosomas, o 47 cromosomas y está presente en 2% de los casos de síndrome de Down.

Según Epstein et al. (1995 citado Schwartzman, 1996, p. 15), son ya actualmente posible correlacionar el genotipo / fenotipo de síndrome de Down por lo que es posible, con esta aclaración, para prevenir o minimizar su impacto.

1.3 Enfermedades relacionadas

Muchos niños con síndrome de Down nacen con anomalías congénitas y algunos pueden suponer un riesgo y una amenaza para la vida.

cataratas congénitas ocurren en aproximadamente el 3% de los niños con síndrome de Down. Y si no se detecta y se retira del ojo, el niño puede llegar a ser ciego.

En el tracto gastrointestinal se produce el bloqueo del tubo de alimentación (atresia esófago), una conexión de la tubería de alimentación (esófago) con el tubo de aire (tráquea); estrechamiento de la salida del estómago (estenosis pilórica); obstrucción intestinal adyacente del estómago (atresia duodenal); ausencia de ciertos nervios en algunas partes de los intestinos (enfermedad de Hirschsprung); ausencia de abertura anal (ano imperforado), y otras anomalías. Esto ocurre en aproximadamente el 12% de los niños con síndrome de Down.

Los defectos cardíacos congénitos ocurren en aproximadamente el 40% de los niños con síndrome de Down. El problema que se produce es más en la parte central del corazón entre los agujeros en las paredes y entre las cámaras, y el funcionamiento anormal de las válvulas del corazón que se llama defecto endocardial o canal auriculoventricular.

Los niños con síndrome de Down a menudo tienen infecciones respiratorias en la infancia y en especial aquellos con enfermedad cardíaca congénita; infecciones del oído, y algunos adolescentes tienen infecciones de la piel, especialmente en los muslos y las nalgas.

Hay informes que describen el aumento de la enfermedad de las encías en niños con síndrome de Down.

En el 8% de las personas con síndrome de Down tiene algún tipo de trastorno convulsivo. Los niños de entre 5 y 10 meses de edad tiene espasmos infantiles; y las personas mayores pueden desarrollar convulsiones que pueden estar asociados con la enfermedad de Alzheimer.

También se ha reportado en niños con síndrome de Down varios registros de la apnea del sueño se debe a alguna obstrucción en la garganta, amígdalas y adenoides de gran tamaño.

50% de los niños con síndrome de Down tienen visiones de dificultad, para ver a lo largo y 20% para ver de cerca. Algunos niños han demostrado conductos lagrimales obstruidos; algunos son bizcos (estrabismo); es la inflamación de los párpados (blefaritis); y los movimientos oculares rápidos (nistagmo veces), algunas personas con síndrome de Down pueden desarrollar cataratas durante la edad adulta.

60% a 80% de los niños con síndrome de Down tienen déficits auditivos leve y moderada que causan el incremento de la cera (cerumen) desde el canal del oído, infecciones de oído frecuentes y algunas veces tienen problemas de drenaje de la secreción del oído medio a la garganta debido a infecciones del tracto respiratorio superior, congestión, adenoides grandes o disfunción de la trompa de Eustaquio (la conexión entre el oído medio y la garganta).

En la mayoría de las personas con síndrome de Down tienen problemas de tiroides. La disfunción se produce cuando hay un aumento de la hormona tiroidea (hipertiroidismo) o cuando se está por debajo de la hormona tiroidea (hipotiroidismo).

Las anomalías esqueléticas son comunes, pero lo que más preocupa son los ligamentos que se extraen fácilmente. La mayoría de los niños con síndrome de Down tienen hiperxtensão articulaciones (articulación suelta o dobles) y pueden conducir a un aumento de la subluxación (desplazamiento incompleta o parcial) y la rodilla desplazamiento y la cadera.

1.4 Atención a las personas con discapacidad.

A finales del siglo pasado se informó de la primera de la hormona tiroidea medicación administrada a los niños con síndrome de Down. En 1940 se utilizó ácido glutámico y sus derivados; investigadores reportaron resultados positivos en la primera, y estudios recientes no han apoyado las conclusiones iniciales.

En Europa se ha utilizado tratamiento de hojas secas (sicca células) se pre[5]paran en inyecciones de órganos animales células fetales, que estimula la reivindicación crecimiento. En una investigación realizada en los Estados Unidos, se ha cuestionado que las inyecciones no tuvieron el efecto esperado. Y las publicaciones científicas informaron que este componente cuando se inyecta en los seres humanos puede causar reacciones alérgicas graves (shock anafiláctico) o enfermedades víricas lentas varios años más tarde.

El caso de una sola enfermedad, sino otro, un complejo conjunto de síndromes de diversas etiologías y diferentes cuadros clínicos cuyo único denominador común es insuficiente intelectual, la cuestión retraso mental implica una amplia gama de los más diversos aspectos, desde su Polo biológica-médica, incluso problemas sociales, derecho, trabajo, bienestar social, etc., factores que convencionalmente se agrupan en tres categorías interrelacionadas: biológicos, psicológicos y sociales (Stanislau Krynski, 1999).

Y varios medicamentos han sido utilizados para el tratamiento del síndrome de Down, tales como minerales, vitaminas, enzimas, hormonas y sustancias llamadas T-series, y se han utilizado por Henry Turkel. Y en 1964 con el estudio denominado doble ciego revelado que no tuvo ningún efecto y no hay diferencias en la función intelectual de los niños con síndrome de Down. También utilizó el extracto de pituitaria en el tratamiento de los niños con síndrome de Down, pero se encontró que no recibieron el desarrollo intelectual y social.

Según Amiralian (1997, p.35) En función de la discapacidad, que puede haber peculiaridades relacionadas con su condición orgánica y ser congénita, física o mental, tienen implicaciones para el desarrollo o la adaptación del niño.

Usted no tiene ningún tratamiento específico, cualquier niño que tiene tanto la discapacidad mental, intelectual o necesita ser estimulado la tarde del motor.

los niños con SD cuando se estimula en función del nivel intelectual pueden asistir a escuelas regulares, colegios y trabajar normalmente.

Según Canning y Pueschel[6] (2012), el desarrollo mental y las capacidades intelectuales de estos niños cubren una amplia gama entre el retraso mental grave y la próxima inteligencia normal”.

También tenemos profesionales que pueden ayudar a los padres en la estimulación temprana, no sólo para el SD como otras deficiencias como fisioterapeutas, logopedas y psicólogos. Es a través de ellos que los padres pueden hacer frente y ayudar a los niños con discapacidades a tener una vida mejor, y vivir en la sociedad.

De acuerdo con Casarín (1999, p.284):

[…] no hay instrumentos específicos de evaluación psicológica para las personas con síndrome de Down, por lo que el procedimiento es el mismo que para los demás. La diferencia radica en la interpretación de los resultados debe tener en cuenta los cambios presentes en el síndrome.

La fisioterapia es un tratamiento importante para la estimulación de los niños con síndrome de Down debido al desarrollo motor, es a través de ejercicios de terapia física que permite la inclusión, en su independencia y la vida social. Y el inicio más temprano del tratamiento de fisioterapia, mejor será el resultado.

De acuerdo con Melero (1997, p. 206), la condición para definir y analizar la persona con retraso mental, según la psicología, se basa en paradigmas que son compatibles.

Pueschel (1995) Schwartzman (1999) y Voivodic (2007), argumentan que el retraso significativo en el desarrollo motor se produce en todos los individuos con síndrome de Down. Sin embargo, el entorno en el que viven pueden influir en este desarrollo, con lo que un gran progreso.

El tratamiento se basa la terapia d[7]el habla para niños al nacer ella tiene hipotonía (músculos de la cara y la boca suave), y puede socavar la lactancia materna y el desarrollo. Este profesional se encarga de los siguientes problemas: dificultades en la alimentación, tales como chupar, masticar y tragar; la articulación del sonido, el lenguaje oral, lectura y escritura.

El trabajo de la psicología en los niños con síndrome de Down se compone de varias maneras: para evaluar, hacer el asesoramiento, no sólo para el niño, sino también a los padres para guiarlos en diversas situaciones.

A través de las experiencias personales de sus significados deficiencias, el psicólogo será capaz de revisar sus emociones, sentimientos, aprenden de sus negaciones, ser capaz de “conquistar la percepción de la discapacidad como un objeto compartido y proporcionar a nuestros clientes un ambiente cálido y facilitar las condiciones para la aceptación de la condición de alentar y ayudar a su propio desarrollo “(Amiralian 1997, p. 34).

Y el objetivo de la obra es de: Monitor de aprendizaje de los estudiantes; orientar a los profesores en el desarrollo de los estudiantes; fomentar la participación de los padres en el proceso de desarrollo de sus hijos; guiar / aconsejar a los padres o tutores para el desarrollo de sus hijos; referir a los estudiantes a cuidados adicionales, tales como la atención clínica, psicoterapia, psiquiatría y neurología; asistir a reuniones en las escuelas de educación regular, la realización de orientación a los profesionales de estas escuelas cuando sea necesario; realizar un seguimiento de los estudiantes que se refiere a la Educación Regular; realizar reevaluaciones de los estudiantes; asistir a reuniones con el equipo de profesionales de la escuela, siempre que sea necesario; participar en los consejos de clase y reunión de padres; Los padres tienen grupo o tutores, la promoción de una mayor participación de las personas con la escuela, la vida social, el intercambio de experiencias y el trabajo autoestima; inclusión de las personas con síndrome de Down en el mercado laboral; promover la formación en temas relacionados con la inclusión en las escuelas regulares; la realización de grupos con adolescentes y adultos con síndrome de Down sobre temas específicos integrales a sus necesidades utilizando los supuestos de la psicología analítica.

En este sentido, el papel del psicólogo en el servicio a los aumentos de discapacidad mental. Se va a simplemente señalar y cuantificar el grado de desviación, a la búsqueda de estrategias para promover el crecimiento interno, la autonomía y la independencia personal. Se debe prestar especial atención al desarrollo de conductas y habilidades que faciliten la idoneidad de este individuo a las normas sociales, lo que aumenta sus posibilidades de interacción social y profesional (Ferreira, 1993).

El cuidado y la asistencia dependen de varios conceptos, lo que implica un acto de cuidar, para proporcionar servicios de atención primaria a la salud. Es un tipo de actividad con dimensiones éticas, psicológicas, sociales y demográficas, que tiene en cuenta clínico, técnico y de la comunidad. Las exigencias del cuidador pueden ser evaluados e investigados, que puede ser cuestionado el nivel de calidad de vida. En cuanto a la atención de las personas con necesidades especiales, es común encontrar tanto cuidador pagado como sentar cuidadores, o la monitorización terapéutica.

Las personas con discapacidades físicas tienen grupos de cuidadores como cuidador principal, que es responsable financieramente; el c[8]uidador familiar; el cuidador pagado, con o sin lazos familiares. cuidador pagado depende de la situación financiera.

la investigación segundos indica que el cuidador que involucra a las personas con diversas tareas, lograr buenos resultados. excesivo cuidado de las personas con discapacidad mental es señal de sobreprotección. Y sobreproteger, constituye un obstáculo para el desarrollo y autonomía, debido a sus propias limitaciones debido a su discapacidad.

Aunque no es fácil, algunas líneas de límite deben ser tomados en cuenta para los discapacitados mentales ya no es visto como una enfermedad específica y pasan a ser considerados como un conjunto complejo cuyo signo común estaría en la variable DEFIT intelectual y depende de la etiología de factores biopsicosociales (Choi, 1987, p. 17).

2. POLÍTICAS PÚBLICAS

En los últimos años, Brasil ha avanzado en la promoción social de los derechos de las personas con discapacidad a través de políticas públicas que respeten sus diferencias.

La política económica y social debe garantizar la universalidad y respetar las diferencias si, género, discapacidad, etnia, raza o cualquier otra diferencia.

Según Jairnilson Paim (2002, 269 p.):

No hace política sin temas. Ellos no implementan políticas sin recursos de poder. No podemos ser iluminados, la impunidad, toda la vida. Si queremos formular y aplicar eficazmente las nuevas políticas de salud, o cambiar-power recursos que se originan en los destinatarios, o no lo harán alternativas, mucho menos nueva.

Para asegurar la participación de la sociedad brasileña en las decisiones del gobierno sobre las personas con discapacidad, que se llevaron a cabo dos conferencias nacionales sobre los derechos de las personas con discapacidad en 2006 y 2008.

En Brasilia del 12 al 15 mayo de 2006 se marcó en la primera Conferencia Nacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que se institucionalizó la participación de la sociedad civil y el gobierno y los tres niveles de gobierno, en el que el modelo de gestión, así políticas sociales participativos, dirigidos a personas con discapacidad. El CNDPD fue promovido por la Secretaría Especial de Derechos Humanos, y el Consejo Nacional para los Derechos de las Personas con Discapacidad (CONADE).

De acuerdo con el gobierno federal, [9]la CONADE fue creado para que la gente pueda participar en el proceso de definición, planificación y evaluación de las políticas para las personas con discapacidad, a través de la coordinación y el diálogo con otras instancias de control social y gerentes de administración pública directa e indirecta (Ministerio de Justicia, 2009).

La segunda Conferencia Nacional de Personas con Discapacidad de Derechos t[10]uvo lugar en diciembre de 2008 en Brasilia, con la toma de decisiones. Y el objetivo de CNDPD, evaluar el progreso de orden público, y la integración de las personas con discapacidad, así como las propuestas que propone la inclusión social de las personas con discapacidad.

• Tratados Internacionales y la Fusión en Brasil

Se le ocurrió a partir de 1985, con el reconocimiento y la consolidación de los derechos humanos y su contexto proceso de democratización del país y la construcción de una nueva Constitución Federal de 1988. Donde era conocido como un período de transición democrática y que estableció la Nueva República. El debate sobre los derechos humanos se convirtió en parte de la agenda política.

Con el final de la Guerra Fría, el tema de los derechos humanos en la comunidad internacional, se ha convertido en un problema mundial. El país estaba llegando a su fin 20 años de autoritarismo y exigió actitudes urgentes para su declaración.

La Constitución Federal tenía un compromiso especial para apoyar a las personas con discapacidad. Las personas con discapacidad fue reservado un porcentaje de puestos en el gobierno, y la ley definirá los criterios para la admisión. por lo que buscar la integración de las personas con discapacidad, tanto en el servicio público y en empresas privadas (Ferreira Pinto, v.II, 1991).

Después de la Constitución en 1992, se produjo la ratificación de los tratados de protección de los derechos humanos, el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y la Convención Americana sobre Derechos Humanos, en 1996 el número de miembros de la Brasil en dos protocolos facultativos de la Convención Americana sobre derechos Humanos, en 1998 el reconocimiento de la competencia de la Corte Interamericana de derechos humanos, la consolidación de la posición de Brasil en relación a las formas internacionales de protección y los derechos.

La posición que Brasil ha tomado en defensa y protección de los derechos humanos comparte algunos acuerdos y esfuerzos de la escena internacional.

2.1 ORIGEN DE LA POLÍTICA PÚBLICA EN BRASIL

El PP se originó en Brasil durante el período colonial, donde las personas con discapacidad fueron excluidos de la interacción de la sociedad, confinado por las familias, se reunieron para la Santa Casa o prisiones. La llegada de la corte portuguesa a Brasil y el comienzo del período imperial cambió esta realidad.

Para entrar en este universo de información, parece que, en la antigüedad, las personas con discapacidad ni siquiera fueron considerados seres humanos, siendo rechazados por la sociedad (Correa, 2005).

Sin embargo, si el niño se veía “feo y deforme y frágil”, lo que indica algún tipo de limitación física, los ancianos estaban con el niño, y en nombre del estado, la llevaron a un lugar conocido como Apothetai (que significa “depósitos”) . Era un abismo de donde se lanzó al niño “, que tenían la opinión de que no era bueno para el niño o para la república que ella viva, ya que desde el nacimiento, no se muestra bien establecido que ser fuerte sana y tuercas para la vida “(Licurgo Plutarco citados Silva, 1987, p. 105).

2.1.1 INSTITUTOS en Empire

Durante el período de Regencial en 1835, el Director de Cornelius Ferreira Francia, la Asamblea General Legislativa, se propone que cada provincia tenía un maestro de primeras letras para sordos y ciegos, y como Brasil estaba atravesando por un período político turbulento, y sólo tenía 13 años que Brasil era independiente, que sólo se reanudó en 1850.

Brasil fue el primero en América Latina en la atención a las personas con discapacidad, donde creó en 1854[11] el Instituto Imperial de los Blind Boys (ahora Benjamin Constant – IBC), y en 1856, el Instituto Imperial de Dumb Deaf (ahora Instituto Nacional de Educación sordo-INES).

Aunque Brasil es el primero en la asistencia se les ofreció un número limitado de vacantes durante el período Regencial. Las únicas deficiencias que fueron reconocidos en Brasil en el siglo XIX fue la ceguera y la sordera. Y las instituciones estaban basados ​​en la experiencia europea, y estaban en la estructura de la administración pública. Y las instituciones fueron clasificados como instituciones educativas.

• El Instituto de los Blind Boys

En 1854, el índice de masa corporal, el emperador Don Pedro II, para enseñar a los niños ciegos se creó, la institución se encuentra en Río de Janeiro y tuvo como modelo, el Instituto de Niños Ciegos en París, donde sus métodos de enseñanza eran los más avanzada. Y el joven ciego habla y ex alumno del Instituto de París José Alvares de Azevedo, persuadieron al emperador para establecerlo.

IMC en el primer año sólo se reunió dos provincias, el Río de Janeiro y Ceará. Y para el final del período de regencia, recibió niños y niñas de diferentes provincias como Alagoas, Bahía, Espírito Santo, Minas Gerais, Pará, Piauí, Rio Grande do Sul, Santa Catarina y Sao Paulo. Y los estudiantes fueron aceptados sólo con la autorización del Ministro y Secretario de Estado de Asuntos Empire.

• Instituto de Sordomudos

En 1856, el Instituto de Sordomudos fue creado por los franceses Hernest Huet[12], profesor de sordos y ex director del Instituto de Sordomudos en Bourges. Las primeras actividades fueron financiadas por subvenciones y terminó en 1857, y la Ley Nº 939 de 26 de septiembre de 1857, la ley de presupuesto asignan los recursos públicos y se volvieron la institución privada subvencionada, y Huet dirigen la institución cinco años, y 1861, el Instituto ha distorsionado sus objetivos.

En 1856 el instituto sólo cumplió tres personas. Y con el paso del tiempo el servicio se ha ampliado, y los estudiantes fueron: Alagoas, Bahía, Ceará, Rio Grande do Sul, Río Grande del Norte, Sao Paulo, Maranhão, Minas Gerais, Paraná, Pernambuco y Santa Catarina.

En 1868, el Jefe de la Secretaría de Estado, Tobias Rabelo Leite, llevó a cabo una inspección de las actividades y condiciones del instituto. Y en su informe, que se encuentra la desviación de sus fines, convirtiéndose en asilo sordos. Tobias Leite se convirtió en director de la institución hasta 1896, y fue impulsado como una referencia en la educación de sordos en Brasil.

Y la enseñanza consistía en algunos materiales secundarios. Y la formación profesional constituye en técnicas agrícolas, y la mayoría de los estudiantes eran de familias pobres y zonas rurales. En 1870, se instalaron talleres de formación de unión y de zapatos.

2.1.2 iniciativas de la sociedad civil

En 1889, con la proclamación de la República, las instituciones han cambiado sus nombres. Con la caída de la monarquía, el nombre de “Institutos imperiales de los Blind Boys”, recibió el nombre de “Instituto de los Blind Boys.” Y en 1890, el Instituto Nacional para Ciegos, y en 1891, a Constant (IBC) Instituto Benjamin, en honor de su director. El Instituto Imperial de Sordomudos también ya no y una institución imperial pasó a denominarse Instituto de Sordomudos, hasta 1957, y después de cambiar su nombre por el Instituto Nacional de Educación para Sordos (INES).

En la República la acción del Estado en relación con las personas con discapacidad no ha cambiado mucho. En 1926, fundó el Instituto San Rafael, en Belo Horizonte; en 1929, el Instituto de Ciegos Padre Chico, en Sao Paulo; en 1959, el Instituto Londrinense de Educación de Sordos (ILES) en Londrina, y todo todavía funcionan.

En 1920, se inició la industrialización y la urbanización, y se profundizó 1940-1950, donde surgió una sociedad civil, y las nuevas organizaciones se centra en las personas con discapacidad. Y nuevas organizaciones para otros tipos de discapacidades y formas de los diferentes puestos de trabajo, para ninguna restricción en la educación y el rendimiento en materia de salud.

Sin la información y los recursos financieros que intervienen en un contexto donde la supervivencia es el evento principal, los discapacitados han sido olvidados en un rincón junto a la familia, la comunidad y las autoridades. Están marginados de la sociedad, sin la ciudadanía, sin dignidad. (Resende, 1996, p.16)

2.1.3 centros de rehabilitación

El primer centro de rehabilitación en Brasil fue la Asociación Brasileña de Beneficencia de Rehabilitación (en forma abreviada), que fue fundada en 1954 por el arquitecto Fernando Lemos, cuyo hijo tenía secuelas de la poliomielitis, la ABBR contó con el apoyo financiero de los empresarios, Percy Charles Murray fue el presidente la asociación, y fue víctima de la poliomielitis.

ABB[13]R creó una escuela de rehabilitación para formar profesionales como fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales, la falta de estos profesionales. En abril de 1956, siguió las clases de licenciatura en terapia física y terapia ocupacional, con las plantillas del plan de estudios Escuela de Rehabilitación de la Universidad de Columbia. Y en septiembre de 1957, fue inaugurado el centro de rehabilitación por el presidente, Juscelino Kubitschek.

Varias organizaciones benéficas han surgido a causa del brote de epidemia de polio como en Sao Paulo la Asociación de Ayuda a Niños defectuoso (AACD), y en la actualidad con el nombre de Asociación de Ayuda a los niños discapacitados, y fue fundada en 1950; En 1956, el Instituto de Rehabilitación de Bahía (IBR); 1958 Asociación Fluminense de Rehabilitación (AFR). Los hospitales también se han convertido en centros de referencia en la rehabilitación de personas con secuelas de polio, tales como: el Hospital da ballena y el Hospital Arapiara, que se encuentra en Belo Horizonte – MG. AACD sólo empezó a ayudar a las personas con necesidades especiales en el año 1963, a pesar de haber sido fundada antes ABBR.

En Brasil, en 1960, se ha cambiado el perfil de las personas que utilizan los centros de rehabilitación, a causa de la urbanización, la industrialización y la sociedad, y las campañas nacionales de vacunación dirigida a dos efectos: reducción de los casos de secuelas de la poliomielitis, y aumento de la discapacidad debido a la violencia, por accidentes de tráfico (coches y bicicletas), el buceo y armas de fuego. Con el inicio de la rehabilitación física, el modelo médico de la discapacidad surgió, según la cual el problema se atribuyó sólo a las personas con discapacidad. Las dificultades de la discapacidad podrían superarse con la intervención de especialistas, como médicos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, psicólogos, trabajadores sociales y otros.

El modelo representa el gran avance en el cuidado de las personas con discapacidad y se basó en la deficiencia clínica patológica. La discapacidad es vista como la causa de la desigualdad y las desventajas que experimentan las personas.

Desde el Imperio hasta 1970, parte de la historia de las personas con discapacidad, que aún no tenían libertad para decidir su propia vida. Y para las personas con discapacidad, fue un momento de necesidad para la organización de los movimientos dispuestos a luchar por sus derechos y la autonomía, destacándose como lo más importante, la atención y decidir su propia vida.

Con el Decreto Nº 82 del 18 de julio de 1841, fue fundada el 9 de diciembre, 1852 primer hospital para el tratamiento de los enfermos mentales, el Hospicio Pedro II, que estaba vinculada a la Santa Casa de Misericordia de Río de Janeiro . En 1854, fundó el Instituto Imperial de los Blind Boys, y en 1856 el Instituto Imperial de Sordomudos.

En 1904, se instaló el primer espacio, para los niños con discapacidades, el Pabellón de Bourneville-escuela.

De 1940 a 1950, hubo nuevas organizaciones para personas con discapacidad en la iniciativa de la sociedad civil. Las nuevas organizaciones se destinaron a otros tipos de discapacidad en la forma de trabajo.

La iniciativa para cumplir con personas con discapacidad intelectual fueron los movimientos de Pestalozz[14]i y Apaeano[15]s. Y hasta mediados del siglo XIX, discapacidad intelectual se consideraron loco y fueron tratados en hospitales mentales.

De acuerdo con la figura (2008 115 p.):

Si hasta entonces la persona con discapacidad caminaba en silencio, excluido o segregado en las instituciones a partir de 1981. Año Internacional de las Personas con Discapacidad – tomar conciencia de sí, comenzó a organizarse políticamente. Y como consecuencia, para hacerse notar en la sociedad, alcanzando logros significativos en poco más de 25 años de militancia.

A principios del siglo XX, las investigaciones se iniciaron en la discapacidad intelectual, y se llevaron a cabo los primeros estudios en Brasil durante la República. El primer trabajo científico sobre la discapacidad intelectual en Brasil fue una monografía escrita por el Dr. Carlos Eiras en 1900 sobre la educación y la enseñanza de tratamiento médico de los “idiotas”.

En resumen, Brasil ya no retroceder en la promoción y defensa de los derechos humanos de las personas con discapacidad. Y siempre tendrá un fuerte movimiento social y comprometido a impulsar el estado de profundizar estos logros. Esta lucha sigue adelante! (Paul Van)

2.2 DERECHOS DE DISABLED y el estado de deber.

La deficiencia es cualquier pérdida o anomalías en la estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica que gestiona la incapacidad actividad con el desempeño dentro de lo normal considerado para los seres humanos (art. 3 °, I, Dic No. 3298, diciembre de 1999).

La ley no debería ser una fuente de privilegios o la persecución, pero el regulador de la vida social que necesita un trato justo a todos los ciudadanos. Este es el contenido ideológico absorbida por el principio de igualdad y juridicizado los textos constitucionales en general, o de cualquier manera asimilados por los sistemas actuales de regulación. En resumen: hay duda de que sufre por el cumplimiento de una ley, todo cubierto por ella recibirá un tratamiento parificado, dado también que el dictamen jurídico propio está prohibido conceder diversas disciplinas para situaciones similares.

(Bandeira de Melo, 1981, p. 236-237).

La Organización Mundial de la Salud en 1976, se ubica como la persona pobre con un CI inferior a 70. Abajo a la clasificación de la persona con discapacidad mental los siguientes niveles: Sub ligero normalidad – IQ 50-69; Sub moderada normalidad – IQ 20-49; Sub severa normalidad – QI 0-19 (Fonseca1987, p 45.).

I – Uno de los derechos es el beneficio de Prestación Continuada, que garantiza un salario mínimo a discapacitados persona de cualquier edad con discapacidad para la vida independiente y el trabajo, y para las personas mayores de 65 años. Y para conseguir este beneficio no puede obtener medios para su supervivencia. El beneficio está regulada por la Ley Orgánica de Asistencia Social Nº 8742, de 7 de diciembre, 1993 (LOAS), y regulado por el Decreto Federal N ° 6564, de 12 de septiembre, 2008, regulada por la Ordenanza conjunta MDS / INSS # 1 de 29 mayo 2009.

II – la discapacidad jubilación es un beneficio otorgado a los trabajadores en caso: de enfermedad o accidente, donde son considerados por el experto médico de la Seguridad Social, incapaz de realizar sus actividades, o cualquier otro tipo de servicio que garantiza su sustento. De acuerdo con la Ley Federal Nº 3.048, de 6 de mayo de 1999.

Y para tener derecho a este beneficio, debe haber contribuido a la seguridad social de 12 meses por lo menos, que en caso de enfermedad, en el caso de accidente, no se requiere período de gracia, sino que debe ser alta en la Seguridad Social.

Cuando ya tiene la enfermedad o lesión, para comenzar a contribuir al INSS no puede retirarse en la discapacidad, a menos que, debido al empeoramiento de la enfermedad o lesión.

III – El pase libre es un derecho de las personas con necesidades especiales, si se encuentra probada pobres, con ingresos iguales o inferiores al salario mínimo, y le da el derecho a la gratuidad también para el acompañante, de acuerdo con la Ley Federal Nº 8899 de 29 de junio de 1994.

IV – Reservas plazas públicas, las empresas de transporte público debe reservar necesidades preferidos y asientos para el uso de personas con necesidades especiales debidamente marcadas o reducida movilidad, ancianos mayores de 65 años, mujeres embarazadas y personas con bebés como la Ley Federal No. 10.048, de 8 de noviembre de 2000, y 10098, de 19 de diciembre de 2000, regulado por el Decreto No. 5.296, de 2 de diciembre de 2004, y la Ley del Estado 887, de 10 de septiembre, 1 985 y la Ley Municipal 317 de 12 de abril 1982 y Nº 3107 del 18 de septiembre de 2000.

V – la clasificación para las personas con necesidades especiales, las personas con necesidades especiales será capaz de obtener o renovar su permiso de conducción, en virtud de la Resolución 80 de 19 de noviembre de 1998, el Consejo Nacional de Tránsito (CONTRAM), pero tiene que ser aprobado en pruebas de aptitud física y mental, y pruebas de evaluación psicológica. En el anexo I, punto 10.3, prohíbe el conductor del vehículo adaptado para ejercer actividades remuneradas, y fue derogada de conformidad con la Resolución 61 de 14 de diciembre de 2007, la CONTRAM. Y con la Resolución 267 de 15 de febrero de 2008, la CONTRAM estaba regulado adaptaciones, que deberían hacerse en los vehículos para su uso por personas con necesidades especiales profesionales calificados en las categorías C, D y E.

VI – Derecho a la Salud, de conformidad con la Ley 7853 de 24 de octubre de 1989 y reglamentada por el Decreto 3298 de 20 de diciembre de 1999, garantiza a las personas con necesidades especiales de tratamiento adecuado y la prioridad, sin perjuicio de otras personas, y las siguientes medidas: creación de servicios de atención médica, la rehabilitación de las personas con necesidades especiales en todos los niveles de complejidad, junto con los servicios sociales, educacionales y laborales.

El acceso a los sectores de salud públicos y privados, y el tratamiento adecuado a las personas con necesidades especiales es acerca de los estándares técnicos y normas de conducta apropiadas. Teniendo cuidado en el hogar, donde la deficiencia es grave y no hospitalizados.

Las ayudas técnicas que son ayudas auditivas, visuales y físicos; aparatos ortopédicos; equipos, máquinas y equipos de trabajo adecuado; elementos que facilitan la comunicación, la información y de señalización; materiales didácticos adecuados para la educación especial, capacitación y recreación; la adaptación ambiental que garantice el acceso libre; bolsas de recogida de ostomía, y a los medicamentos de alto costo.

De acuerdo con la Ley del Estado de 3411 de 29 de mayo de 2000, todos los establecimientos de salud deben proporcionar las condiciones y mantenerse a tiempo completo, las personas que siguen en los casos de hospitalización de las personas con necesidades especiales, y en caso de absoluta necesidad médica, sellar la permanencia de la escolta, el médico responsable debe informar en el registro del paciente.

Todas las personas con discapacidad tienen derecho a un informe médico sobre su discapacidad. Se trata de un documento que acredite su discapacidad, y tiene valor legal.

El informe médico debe describir el tipo de discapacidad y la Internacional de Enfermedades (ICD) correspondiente a la enfermedad y la secuela. El informe médico debe ser emitido por la salud pública y contratada por el Sistema Único de Salud (SUS).

2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE desactivado por (ART. 4 Dic. No. 3298, diciembre de 1999).

I – discapacidad física

modificación completa o parcial de uno o más segmentos del cuerpo humano, dando como resultado el deterioro de la función física, que aparece en forma de paraplejia, paraparesia, monoplejía, monoparesia, cuadriplejia, tetraparesia, triplejia, triparesia, hemiplejía, hemiparesia, la amputación o ausencia miembro, parálisis cerebral, miembros con deformidades congénitas o adquiridas, excepto deformidades cosméticas y aquellos que no causan dificultades para el desempeño de funciones.

II – discapacidad auditiva

pérdida parcial o total de la audición posibilidades sonoras de diferentes grados y niveles de la siguiente manera: 25 a 40 decibelios (dB) – sordera leve; 41-55 db – sordera moderada; 56-70 db – sordera severa; 71-90 db – sordera severa; por encima de 91 dB – la sordera profunda; y anacusia.

III – DETERIORO VISUAL

La deficiencia visual que caracterizan a igual o menos de 20/200 en el mejor ojo después de la mejor corrección, o inferior del campo visual a 20 (tabla de Snellen), o la ocurrencia simultánea de ambas situaciones. Y en el caso de que la suma de la medición visual en ambos ojos del campo visual es igual o inferior a 60.

IV – discapacidad intelectual     

funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que se manifiesta antes de la edad de dieciocho años y limitaciones asociadas con dos o más áreas de habilidades adaptativas, tales como: comunicación, cuidado personal, habilidades sociales, uso de la comunidad, salud y seguridad, habilidades académicas, el ocio y el trabajo .

El diagnóstico de la discapacidad intelectual puede ser alcanzado sólo si la persona tiene su funcionamiento intelectual significativa debajo de la media y tienen limitaciones asociados con dos o más áreas para el comportamiento de adaptación, que se refiere a la comunicación, cuidado personal, a habilidades sociales, el uso de la comunidad, las habilidades académicas, la independencia en la locomoción, el autocuidado, el ocio y el trabajo (Luckasson et al, 2002 citados Shmidt, 2009, p. 27).

V – deficiencia múltiple de

discapacidades múltiples – asociación de dos o más deficiencias

Para Henri Wallon “El individuo es social, no como consecuencia de circunstancias externas, sino en virtud de una necesidad interior.”

La inclusión social se ha estudiado y debatido con el tiempo, la participación de muchos profesionales, investigadores y trabajadores. Lo que oímos, sobre todo en los medios de comunicación acerca de la inclusión social.

De acuerdo con Hannah Arendt “La esencia de los derechos humanos es el derecho a tener derechos”.

Con la Declaración Universal de Derechos Humanos, un nuevo ciclo en la vida de toda la humanidad y en casi todos los países del mundo mundial. La Declaración Universal de 1948, tuvo dos características que reafirman los derechos anteriores que era: la universalidad, que estaba destinada a todos los hombres; y la positividad, que abogaba por la protección de la ley por la que se pretendía incluso contra el Estado.

De acuerdo con Mader (1997, p.47) “La inclusión determina la forma legítima a todos los miembros de la sociedad.”

Escocia en junio de 1994, un grupo de adultos jóvenes con síndrome de Down, firmó la primera declaración de derechos de las personas con síndrome de Down.

Nos reservamos el derecho a: la vida; es decir, que tienen síndrome de Down y lo que significa para nosotros; no ser tratado como un niño; a ser tratados como adultos, y aproximadamente igual; a votar y participar en la sociedad; Hasta la fecha, tener relaciones sexuales, casarse o vivir con alguien, si lo desea; tener hijos; para controlar nuestro dinero; tener empleo y la educación; ser independiente y al mismo tiempo, para solicitar ayuda cuando queremos; hablando de nosotros; a hacer lo que creemos que es correcto y no lo que otros piensan que es correcto; para aprovechar nuestras oportunidades profesionales; decir que no. (Werneck, 1997, p. 227).

Los derechos de las personas con discapacidad también se proporcionó a la Constitución Federal de 1988.

Según Silva (2005, p.200); la[…] vida, además de ser un derecho fundamental de la persona, es también una preocupación que no sólo el Estado, sino la humanidad misma, debido a su conservación, es preservar.

Es deber del Estado y de la familia, la obligación moral y legal de hacer algo, y hacer cumplir los derechos de los niños y adolescentes.

“El deber es una cosa muy personal; Surge de la necesidad de tomar medidas, y no a la necesidad de instar a los otros a hacer nada “. (Madre Teresa de Calcuta)

De acuerdo con Sontag, Smith y Sailor (1977):

El énfasis educativo para estos grupos de niños comenzó en serio en 1970. Hoy en día, cada tipo de discapacidad se define por las condiciones especiales unidos a cada individuo interactuar con los requisitos específicos del entorno. Surge entonces, la educación de los niños con discapacidades, modelo ecológico funcional, que percibe el niño en complejas interacciones con las fuerzas ambientales.

• Educación y la inclusión

Con respecto a la educación inclusiva, educación especial, históricamente, ha relacionado con puntos de vista erróneos. Este punto de vista se relaciona a menudo con la posesión demoníaca o sobrenatural, ya que, hasta el siglo XVIII, las nociones acerca de la discapacidad fueron básicamente vinculados a la mística y lo oculto, no existe una base científica para las nociones realistas (Drago, 2005, p.271) .

La Declaración de Salamanca (citado MEC, 1994) tiene como principio:

• Cada niño tiene el derecho fundamental a la educación y se debe dar la oportunidad de alcanzar y mantener el nivel adecuado de aprendizaje;
• Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje son únicos;
• Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas deben ser implementadas con el fin de tener en cuenta la gran diversidad de estas características y necesidades;
• Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades;
• escuelas regulares que tienen esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias mediante la creación de comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; Por otra parte, estas escuelas proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, finalmente, la rentabilidad de todo el sistema educativo.

El principio de la igualdad de uno de los tratamientos legales más duras. Esto debido a que el entrelazamiento existente en sus ingredientes básicos de la ley y los elementos meta legales. la igualdad sustancial postula un tratamiento uniforme de todos los hombres. No es, como vemos, de igualdad de trato ante la ley, pero de una igualdad real y efectiva antes de que los bienes de la vida (Celso Roberto Bastos, v.II, 1989).

La inclusión es una cuestión de ciudadanía. Incluir también significa tener acceso a la información y trato con los derechos y obligaciones (Werneck, 1997, p. 40 y 171).

La inclusión social en Brasil comenzó en 1996 con la aprobación de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional 9394/96 sobre el arte. 58, donde dice que la educación especial para los fines de esta ley, la modalidad de la enseñanza escolar se ofrece preferentemente en el sistema escolar ordinario, para las personas con necesidades especiales.

Para que la diversidad humana puede estar presente como un valor universal, la escuela debe asumir una postura construcción de la igualdad, con el objetivo de incluir en el tejido social a los que han sido excluidos sistemáticamente. (Jesús, 2004: 38).

La inclusión escolar de las personas con síndrome de Down juega un papel clave en el desarrollo, y permite entre otras cosas como la interacción social, el desarrollo psicomotor, el desarrollo del lenguaje, la alfabetización y la participación en actividades recreativas, el establecimiento de límites, y el aprendizaje la vida cotidiana, actúa como básico para la supervivencia y la integración social, por ejemplo, el cuidado de la higiene personal.

Por lo que la escuela debe actuar, trabajar con las posibilidades incluyendo la disminución de los límites entre el entorno escolar y el mundo en un intento de debilitar las ideas preconcebidas acerca de las diferencias, ya que la escuela nunca fue el mismo espacio. Y con ello, contribuir a representaciones discriminatorias son deconstruido haciendo espacio para el respeto a las diferencias (Rodrigues, 2007).

Como dice el autor de la escuela tiene participación y el papel en el impulso tanto a las personas con necesidades especiales y también para no poseen.

La escuela tiene la función básica de dotar a las personas a ser por un lado los usuarios competentes del sistema de lectura y escritura, es decir, personas totalmente analfabetas y, por otro lado, capaz de interactuar con el conocimiento acumulado por las diversas disciplinas científicas y la manera de construir el conocimiento que es característico de la ciencia (Oliveira, 1996, p. 99).

El LDBEN[16], predecir el inicio de la escolarización a la edad de 0-6 años que tuvo lugar en los jardines de infancia, para las personas con discapacidad mental, comenzando después del nacimiento.

“Tomando ventaja de la aceleración de la fase de mielinización que se produce en las primeras etapas del desarrollo humano cuando las redes neurales crecen y estructura”, dependiendo de la estimulación recibida (Fonseca 1987, p.53 y 18).

Para las personas con SD educación no comienza en los jardines de infancia, para el cuidado que necesitan, y ver sus compromisos. Poco después de ser diagnosticado SD, que reciben la mayor brevedad posible un servicio especial.

Según Franco (1995, p.3), proporcionar al niño experimenta carácter bio-psico-social y educativo, que permiten la reducción de sus déficits y ayudarles a desarrollar sus habilidades en los primeros años de vida.

Un programa que cuenta con un equipo multidisciplinario que se compone de un fisioterapeuta, trabajador social, psicólogo, terapeuta ocupacional y logopeda, con una planificación integrada en las áreas de desarrollo del niño, es un programa adecuado para los bebés con síndrome de Down.

Según Franco (1995, p.9): “Este servicio se ha desplegado en la APAE de Sao Paulo desde 1975 por un pedagogo holandés”.

La inclusión escolar sirve para preparar, equipar al niño para la vida y proporcionar el desarrollo de habilidades físicas y habilidades sociales; y ayudan a los niños con síndrome de Down para lograr la sensación de la autoestima, la satisfacción y la autoestima.

Según Oliveira (1996, p.99):

[…] la escuela tiene la función básica de dotar a las personas a ser por un lado los usuarios competentes del sistema de lectura y escritura, es decir, personas totalmente analfabetas y, por otro lado, capaz de interactuar con el conocimiento acumulado por las diversas disciplinas científicas y la manera de construir el conocimiento que es propio de la ciencia.

Los niños con síndrome de Down tienen la capacidad de aprender, asistir a clases regulares de acuerdo a sus necesidades.

De acuerdo con Martin y Marchesi (1995, p. 30).

Recomendar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje o problemas de lenguaje, así como tarde en el aprendizaje debido a trastornos de conducta o inadaptación social, el maestro establece: “las situaciones[…] interactivas de aprendizaje social a través del cual los estudiantes van internalización mecanismos de control y la planificación de su propio comportamiento “.

Para Mazzotta (1982, p. 16):[…] la educación consiste en un trabajo racional para alentar, la diversidad de oportunidades, cada individuo que puede ser una persona, el significado más alta que se puede atribuir a este término.

La edad cronológica del niño con síndrome de Down es diferente de la edad funcional, por lo que no se debe esperar la misma respuesta a la respuesta de los niños sin el síndrome.

El hecho de que el niño no ha desarrollado una habilidad o demostrar una conducta inmadura cierta edad en comparación con otros con la misma enfermedad genética, no significa impedimento para adquirir más tarde, es posible que madura lentamente. (Schwartzman, 1999, p. 246).

Estos problemas se deben principalmente debido a la inmadurez nervioso y no de fibra mielização pueden obstaculizar las funciones mentales tales como: capacidad de utilizar conceptos abstractos, la memoria, la conciencia general, habilidades, incluyendo la imaginación, las relaciones espaciales, la imagen corporal, la habilidad en el razonamiento del almacenamiento de material aprendido y el aprendizaje de transferencia. Las deficiencias y debilidades de estas funciones principalmente obstaculizan las actividades escolares.

Entre otras deficiencias que causan impacto en el desarrollo neurológico de los niños con síndrome de Down, podemos determinar las dificultades en la toma de decisiones y el inicio de una acción; el desarrollo del pensamiento abstracto; en el cálculo; la selección y eliminación de ciertas fuentes de información; el bloqueo de las funciones de la percepción (atención y la percepción); en las funciones motoras y los cambios de la emoción y el afecto. (Schwartzman, 1999, p. 247)

Por lo tanto, el niño nacido con síndrome de Down, tiene la capacidad de desarrollar y actividades diarias, para conseguir la formación, desarrollar el lenguaje y las actividades como la lectura.

Según Troncoso (1998, p.69): “Los jóvenes con síndrome de Down hoy en relación con las generaciones anteriores tienen habilidades de lectura que les permiten acceder a la información escrita en general, mejorando así sus posibilidades de interacción personal y habilidades sociales” .

Si realmente queremos una sociedad justa y equitativa en la que todas las personas tienen igual e igual valor correcto, tenemos que reevaluar la forma de operar en nuestras escuelas para proporcionar a los estudiantes con discapacidades a las oportunidades y habilidades para participar en la nueva sociedad que está emergiendo ( Stainback 1999, p. 29).

ESCUELA 3.1 COMPORTAMIENTO

Los niños con síndrome de Down no tiene problemas de conducta, su comportamiento está relacionado con el nivel de su desarrollo.  Los niños con síndrome de Down crecen luchando, y se espera que para cumplir con su vida cotidiana, siendo difícil de conseguir debido a problemas con el habla y el lenguaje, la memoria auditiva a corto plazo, el retraso en la coordinación motora y la menor concentración y dificultades el aprendizaje. En un principio los problemas de conducta de los niños con el síndrome es baja en comparación con otros estudiantes. Por lo que tienden a ser ansiosos y se sienten frustrados con mayor facilidad.

El desarrollo del individuo portador de SD es tanto como la de cualquiera que no sea portador, el resultado de las influencias sociales, culturales y genéticos; incluyendo havidas su interior expectativas de su potencial y habilidades y aspectos afectivo-emocional de aprendizaje (Bissoto, 2005, p. 87).

Uno de los problemas de comportamiento es el uso de la estrategia de la manipulación, y la investigación muestra que muchos niños con síndrome de Down tienden a adoptar estas estrategias, lo que dificulta el proceso de aprendizaje, y algunos de ellos utilizan los comportamientos sociales para distraer la atención de los adultos, para evitar el aprendizaje. Así que es bueno prestar atención a la estrategia de la manipulación, que separa el comportamiento inmaduro de comportamiento inapropiado.

Las dificultades encontradas por ajuste intelectual presente minusválidos de acuerdo a las situaciones de la vida social y cultural, donde se requiere que cada uno cumpla con los criterios previstos por grupo de edad (Coelho, 2001 citados en Sousa, 2009).

El comportamiento de los niños tiene sus características: hacer berrinche antes de la frustración muestran sentimientos como la vergüenza, el miedo o pesadillas, que requiere la comprensión y el apoyo de los padres y profesores.

Su comportamiento inapropiado por motivo: la atención, confusión o incertidumbre, la ira y la frustración, la necesidad de control, la inmadurez.

Por lo tanto se refiere a vista mecanicista de Descartes, en que el hombre se compara con un reloj. Y un individuo normal es un reloj bien hecho y un reloj anormal sería defectuoso. Así, dentro de este hombre visión mecanicista, las personas con necesidades educativas especiales, son vistos como anormales por no encajan en las normas normales impuestas por la sociedad (Micheletto, Serio, 1993).

He aquí algunas estrategias para los niños con síndrome de Down: reglas claras; El estudiante debe entender lo que se espera de él; el equipo tiene que saber que el niño tiene que ser disciplinado igual a sus colegas; instrucciones claras y cortas y el lenguaje corporal de refuerzo; que puede distinguir, de los cuales no sirve; Siempre fomentar comportamientos positivos imagen estímulo para el buen comportamiento con; buenas conexiones con los padres y discutir con ellos las estrategias de comportamiento.

Soporte I-

Todos los estudiantes con síndrome de Down necesitan en algún punto de apoyo, no específicamente un equipo adicional o específico.

Es evidente que la familia y la escuela son instituciones que también tienen gran influencia en el desarrollo del individuo y forman sus representaciones sociales. Estas instituciones tienen una cosa en común, la preparación de los individuos para actuar en la sociedad, ya que nacen en un mundo ya estructurada por representaciones sociales ya través de ellos, se desarrollan y serán parte de un conjunto sistemático de las relaciones y prácticas sociales (Duveen, 1999).

Los miembros del personal de la escuela deben ser conscientes de las necesidades del estudiante y trabajar bien con ellos, dando apoyo cuando sea necesario, pero no se puede evitar todo el tiempo. El punto que se inserta y motivó al grupo para superar sus límites. El apoyo puede ser dado por sus propios compañeros.

La pregunta es ofrecer a estos estudiantes los servicios que necesitan, pero en entornos integrados, y proporcionar a los profesores actualicen sus capacidades. Las características de la escuela en las grandes transformaciones sociales los tiempos están cambiando, y los maestros necesitan adquirir nuevas habilidades para trabajar con los estudiantes académicos y socialmente diferente (Scholoss, 1992, p.242 citado Stainback, Stainback 1999, p.25).

La estrategia de trabajar en grupos pequeños o en el doble de rendimiento mejores resultados para el aprendizaje de todos. Y los estudiantes que se retiran del grupo de aprendizaje, y son compatibles con los profesionales pueden tener dificultades para trabajar juntos, llegar a ser independiente y la separación de la sociedad.

Los estudiantes con discapacidad intelectual como cualquier estudiante tiene que desarrollar su creatividad, la capacidad de ver el mundo y de sí mismo, no sólo superficialmente o por medio de lo que el otro piensa. Nuestro error más grande es la dotación mental de las personas con discapacidad en un siempre muy baja. Este engaño, se derivan todas las acciones educativas que ignoran el hecho de que cada persona es una persona que tiene un fondo diferente formación, experiencias de vida y siempre es capaz de aprender y expresar su pensamiento. (BATISTA, 2005, p. 27)

II – ¿Cómo apoyar

El apoyo es responsabilidad de todo el personal, todos los miembros tienen que integrarse a: planificar, comunicar, monitorear y retroalimentar.

La sensibilidad de los profesionales a entender cómo una persona con síndrome de Down está delante de estos instrumentos, interpretación de los resultados de una observación dinámica (Casarín, 1999, p. 285)

III – específica de aprendizaje

Las personas con síndrome de Down tienen un retraso en su desarrollo, y ha facilitado programas de necesidades. Y su perfil característico de aprendizaje son fuertes y débiles.

Esta definición marca una nueva era en las definiciones de campo de deficiencia mental acentuar el enfoque educativo, lo que demuestra una preocupación por el desarrollo, el aprendizaje y la adaptación social (Fonseca 1987, p. 44).

Y cada niño tiene sus propias características y estilo de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades especiales.

Dado este supuesto, si una persona tiene una necesidad educativa especial, no quiere decir que va a ser privado de interactuar con el entorno social, sino que tendrá un modo particular de apropiación del conocimiento y es el entorno socio-culturales para proporcionar mecanismos para este aprendizaje y el desarrollo se producen (Vygotsky, 1997).

Las características son típicas de muchas personas con síndrome de Down, algunos con consecuencias físicas y otra cognitiva, y muchos tienen ambos.

•  La Discapacidad Visual

Alrededor del 70% de los niños con síndrome de Down nacen con discapacidad visual y la necesidad de usar gafas antes de las siete, y pasar desapercibido, como resultado de su discapacidad.

Algunas señales pueden ser identificados en la escuela como indicadores del comportamiento de baja visión, tales como ojos llorosos; temblor de la pupila; la caminata vacilante; de disparo constante; difícil encontrar la dirección de los objetos, no puede desviarse; Acercándose objetos a la cara; molestias y problemas de claridad y sensibilidad. Se puede observar el movimiento repetitivo de movimiento o giro, mecer el cuerpo hacia delante y hacia atrás una y otra vez, frotándose los ojos y mover las manos y los dedos delante de sus ojos. Estos son la evidencia de que los profesores pueden observar y reemplazar las actividades, el uso de los sentidos, como el tacto.

Por lo tanto, es la verificación de la agudeza visual de un proceso que busca determinar la capacidad funcional del ojo, lo que representa que con una expresión numérica que, en esencia, es el resultado de una medición angular.  Esta medida se obtiene sometiendo las imágenes impresas observada discrime ojo de magnitud creciente de los presentados bajo un ángulo de minutos a la diez veces de los valores angulares.  Tales símbolos, cifras o letras optotipos se llaman, tanto más pequeño de los ángulos más agudos y por lo tanto mayor es la agudeza visual, lo que nos permite que la agudeza visual crecer en razón inversa al ángulo que las medidas (Paiva Goncalves, 1979. P.31).

Y para los niños con síndrome de Down es buena en general, sugieren que: alertar a los padres para llevar a cabo un examen visual regular y gafas cuando sea necesario; Los estudiantes siempre en la primera fila en el aula; las figuras y texto más impresión; Texto escrito con la pluma con tinta negro y papel amarillo y no blanco.

Cuando el niño tiene un bajo índice visual: 6b uso lápiz o un bolígrafo de punta de fieltro o 3b; dibujos contorneadas y separadas; tocar y mirar a los objetos; utilizar todas las letras mayúsculas.

• Pérdida de audición

Los niños con síndrome de Down suelen tener una cierta pérdida de audición al nacer, y muchos de ellos desarrollan otitis de repetición, debido a la acumulación de líquido, causada por infecciones de las vías respiratorias. Directrices para el cuidado de las personas con SD del Ministerio de Salud indican que es necesaria una evaluación anual de la agudeza auditiva.

En cuanto a la graduación deterioro de la visión, puede aplicarse a la audiencia. Al lado de las personas que no tienen audiencia, habrá aquellos con pérdida auditiva leve. Habrá siempre, por lo tanto, la necesidad del análisis del caso individual para determinar si el individuo con poca audiencia encuentra dificultades para adaptarse a la realidad social que vivió (Baker, 1950, vol. Me p.29).

Y la estrategia para descubrir DEFIT oír es: poner al niño cerca del adulto en el trabajo en grupo; hablar con el niño; acentúa el principio y el final de las oraciones; mejorar el habla con expresiones faciales o gestos, señales; mejorar el habla con apoyo visual; reformular y repetir las respuestas y frases que pueden no haber sido bien escuchado.

Aunque el concepto de beneficio de pensión de invalidez para los propósitos de concesión es diferente del concepto de discapacidad de la persona con discapacidad con fines de protección, el concepto de ‘capacidad auditiva reducida’ es independiente de la incapacidad (revisado …, 2001 p. 60-70)

• El retraso en las habilidades motoras gruesas y finas.

Con un bajo tono muscular (contracción mínima de un músculo), los niños tienen retraso motor en su desarrollo, tienen ligamentos sueltos, lo que significa una alta flexibilidad y amplitud de movimiento. Y con la adición del pulgar flexibles, junto con el tono bajo en los dedos y la muñeca, dedos y más bajo y menor fricción, puede interrumpir la escritura.

Estrategias para ayudar: descansar los pies sobre una superficie sólida, mientras el niño está sentado; utilizar una tabla inclinada o reservar para mantener una postura recta; Práctica extra; variadas actividades y materiales multisensorial; ejercicios manuales; ejercicios para fortalecer las muñecas y los dedos; la coordinación entre los ejercicios de los ojos y las manos; ejercicio de reducción; manejar como un lápiz; líneas marcadas por rotulador para escribir.

• Las dificultades en el habla y el lenguaje.

Los niños con síndrome de Down tienen algún grado de discapacidad en el habla y el lenguaje y muchos de ellos comienzan a hablar sólo tres años de edad. Y todos pueden comunicarse temprano, incluso sin el uso del lenguaje, sino a través de gestos, signos de uso y el lenguaje corporal.

Un problema de aprendizaje se refiere a un retraso, inconveniente, o desarrollo lento en uno o más procesos de habla, el lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras áreas de la escuela como resultado de una discapacidad causada por una posible disfunción y / o cambio del cerebro emocional o condutal. No es el resultado de retraso mental, sensorial o dreprivação factores culturales y educacionales. (Kirk, 1962 p. 263, Apud en García, 1998).

El retraso en el lenguaje es causada por la combinación de factores físicos y dificultades de percepción o cognitivas. El retraso en el aprendizaje y la comprensión y el uso del lenguaje, conducen a retrasos cognitivos. habilidades receptivas son mayores que los recursos expresivos, esto significa que ellos entienden más de lo que hablan.

Algunos rasgos que son comunes en la adquisición del lenguaje: dificultad para entender las instrucciones; vocabulario más pequeño; dificultad para aprender las reglas gramaticales; dificultades en el aprendizaje de lenguaje social.

García (1998) afirma que durante muchos años se asumió que todos los estudiantes con dificultades de aprendizaje habían experimentado algún tipo de daño cerebral. Sin embargo, como el mismo autor que la dificultad no viene de daño cerebral.

Algunas estrategias para ayudar al aprendizaje: dar tiempo para procesar el lenguaje; escuchar con atención; contacto cara a cara y el contacto visual directo; un lenguaje sencillo y familiar, frases cortas y concisas; pedir al niño que repita las instrucciones; evitar el vocabulario ambiguo; mejorar el habla con expresiones visuales, gestos y signos; Evitar preguntas cerradas; animar al niño a hablar en voz alta; usando materiales concretos.

3.2 INCLUSIÓN Y ADAPTACIÓN

Sassaki (. 1997, p 170), señala algunos principios rectores de inclusión:

Celebración de las diferencias; derecho a pertenecer; apreciación de la diversidad humana igualdad de importancia de las minorías; la ciudadanía con la calidad de vida.

Todos los niños tienen derecho a la educación, por lo que debe hacer posible que todos a progresar y aprender. Hay que buscar, medios y métodos que permiten a los estudiantes aprender educativos.

Aprendizaje despierta diversos procesos internos de desarrollo, que son capaces de operar sólo cuando el niño interactúa con personas de su entorno o en cooperación con sus socios (Vygotsky, 1988, p.101).

Educación impone a sí misma la obligación de hacer que cada uno de nosotros a alguien con una identidad bien definida por los cánones de la normalidad, los cánones que marcan lo que debería ser habitual, repite, directamente, en cada uno de nosotros (Pérez de Lara Ferre, 2001: 196).

Un niño con síndrome de Down tienen la capacidad de aprender, pero tiene dificultades para aprender y adaptarse. Como resultado de la adaptación educativa relevante (objetivos, métodos, evaluación, etc.), tiene el propósito de lograr avances progresivos.

Ley de integración pobres (LISMI) en 1982 ha experimentado un cambio que se ha definido que los discapacitados deben integrarse en el sistema ordinario de la educación general, la recepción de programas de apoyo y todos los recursos que necesita. Y por otro lado, para aquellos que dan como resultado la escolarización imposible en centros de educación especial.

La Orden General de la Ley de Educación (perder) en 1990, establece que todos los sistemas educativos deben tener los recursos necesarios para el niño con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos establecidos para todos los estudiantes.

Los maestros tienen que estar preparados, centros educativos, tiene que ser organizado y recursos físicos y materiales para promover el aprendizaje de los estudiantes. Es necesario que los maestros realizan adaptaciones curriculares necesarias para que los estudiantes logren la educación adecuada.

Para estos avances tengan efecto es necesario para garantizar la formación de todo el personal escolar, la adaptación curricular y apoyo de los padres (Voivodic, 2004)

I – Plan de estudios

Es un proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, selecciona todo lo que es posible enseñar, qué enseñar en el entorno escolar, especifica cómo y cuándo enseñar, y cómo al evaluar. El plan de estudios es flexible, de manera que todos los centros se ajustan a las bases particulares.

[…] promovido cambios en el plan de estudios, el maestro, con el fin de facilitar y promover la participación productiva de los estudiantes con necesidades especiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela regular, con sus compañeros socios (compañeros de la misma edad). Están denominados en Pequeño (no significativo) debido a que su aplicación está bajo la responsabilidad exclusiva y la acción del maestro y no requiere autorización o dependiendo de la acción de cualquier otra instancia superior, en la técnica política, administrativa y / o (Mec brillante Primer, fasc.6).

Hay dos tipos de adaptaciones curriculares que deben basarse en principios:

– Principio de Normalización: que favorece y beneficia a los estudiantes, siempre que sea posible, el mayor número de servicios educativos ordinarios.

– Principio de individualización: Proporcionar a los estudiantes provenientes de intereses, motivaciones y en función de su capacidad y la discapacidad, ritmos de aprendizaje, la respuesta educativa para formar cada persona como su tiempo.

Construir una hoja de vida que satisfaga las personas con SD medios, sobre todo, comprender la orientación de Rousseau que dice: “el niño no tiene manera de ver, pensar y sentir que son pro[…]p[e que, portanto, o seu conselho para os professores era]ios empezar a estudiar sus estudiantes, porque seguramente no sabe nada “(Rousseau, citado Piaget 1998: 143).

II – adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares de acceso al plan de estudios:

Son modificaciones de espacio, material o comunicación personal que pueden facilitar a los estudiantes con necesidades educativas especiales y desarrollar el plan de estudios ordinario, o en el caso particular, el plan de estudios adaptado. Los estudiantes con discapacidades físicas y sensoriales, adaptaciones curriculares pueden ser de dos tipos:

– El acceso físico: eliminación de barreras arquitectónicas, iluminación y sonido adecuado, mobiliario adaptado y el apoyo de profesores especializados.

– El acceso a la comunicación: apoyo técnico y tecnológico, la comunicación complementaria, materiales didácticos específicos y sistemas alternativos como Braille, lupas, telescopios, computadoras, grabadoras y el lenguaje de signos.

III – La adaptación de Curriculum individual:

Son ajustes y modificaciones, la propuesta educativa, con el fin de satisfacer sus necesidades especiales, el estudiante con dificultades educativas y no pueden compartir con otros estudiantes.

El plan de estudios se construye a partir del proyecto educativo de la escuela y facilita su aplicación, guiando las actividades educativas, formas de ejecutarlas y fines de ajuste. Por lo tanto, puede ser visto como una guía, lo que sugiere “qué, cuándo y cómo enseñar”; “¿Qué, cuándo y cómo evaluar” (Carvalho, 1999).

Pueden ser de dos tipos:

– No es significativo: son adaptaciones de herramientas de actividades, metodología, técnicas y de evaluación. En un momento dado cualquier estudiante puede tener necesidades especiales.

La escuela está tratando a los pobres como niño eterno: su horario es siempre un programa de Child-recortes de Educación, collages, conecte figuras, límite de pintura, las habilidades motoras de tren como un requisito previo para la escritura y la lectura, para discriminar lo que es igual , que es diferente, repetir, siguiendo el modelo de nuevo y cortar, pegar, cantar canciones poco (el diminutivo es deliberada), mesas de limpieza, lavarse la cara, cepillarse los dientes, peinarse, abotonarse, atar, pegar, cortar montar … “(Padilla, 2005, p. 122 y 123).

– significativo o muy significativo: ¿Los cambios anteriores después de la evaluación psico, que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial y estos ajustes pueden incluir: objetivos de adecuación, contenidos y criterios de evaluación; Dar prioridad a ciertos objetivos, contenidos y criterios de evaluación; Cambiar la temporalidad de los objetivos y criterios de evaluación; Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente; Introducir los contenidos, objetivos y niveles de criterios de evaluación.

La inclusión de todos sin distinción de condiciones de lenguaje, sensorial, cognitiva, física, étnica, emocional, social y económica o de otro tipo y requiere planificar y organizar los sistemas educativos que dan cuenta de la diversidad de los estudiantes y ofrecer respuestas adecuadas a sus características y necesidades (Brasil, 1999: 17).

Según Torres González (2002), la flexibilidad y la apertura del plan de estudios deben caracterizar los procesos de planificación y desarrollo, con el objetivo de racionalizar los recursos, a fin de permitir la adaptación curricular a las necesidades individuales de los estudiantes. Como dice el autor del plan de estudios debe ser apropiado para cada estudiante de acuerdo a sus necesidades y capacidades.

Y continuando con la concepción del autor, “la respuesta a la diversidad se materializa en nuestro sistema educativo a través del concepto de currículo adaptabilidad.” (P.132).[17]

El gran reto de la educación en la actualidad es entonces garantizar a los estudiantes independientemente de su diversidad socio-cultural, el acceso a contenido importante ciudadanía académico, ampliando con ello, su capacidad de participar en la sociedad (Ribeiro[18], 2006)

4. Inclusión de las personas con discapacidad en el mercado laboral.

Todas las personas con discapacidad deben ser tratados igual, en cualquier lugar y sobre todo en el trabajo.

De acuerdo con Bobbio (1992, p. 17): “Los derechos humanos son los que se ajustan al hombre como tal.” De esta manera, todos los hombres deben tener los mismos derechos, independientemente de sus diferencias.

En Brasil, la Constitución tiene el propósito de buscar todo el bienestar especial sin discriminación y el Código Penal brasileño es actos punibles y falta de respeto.

En este sentido, la inclusión constituye un proceso bilateral en el que excluye las personas y la sociedad buscar, en colaboración, para equiparar problemas, tomar decisiones para su solución y hacer realidad la igualdad de oportunidades para todos (Sassaki, 1997).

Las personas con discapacidad cuando son contratados deben ser tratados igual que cualquier persona, y lo que se espera del empleado: profesionalismo, dedicación y diligencia; eso significa que, independientemente de los pobres o no.

Hay numerosas empresas que necesitan los trabajos más rudimentarias que no requieren habilidad especializada, necesidad o capacidad de coordinación motora aguda razonamiento (Ribas, 1985, p. 88).

El acceso al mercado laboral de las personas con necesidades especiales es muy importante, y la preocupación por su familia y amigos es la manera en que son tratados y las bajas expectativas en su relación con la sociedad.

Siempre se debe buscar escuchar a aquellos que tienen sus vidas afectadas por acciones profesionales y la propuesta de inclusión. A pesar de que los profesionales pueden ofrecer la poca conciencia de su condición psicosocial e instrumentación de buscar por sí mismos, mejores condiciones de vida, los profesionales por sí solos no pueden determinar cuáles son esas condiciones de vida, o incluso cuáles son las mejores maneras de lograr tales restricciones, porque efectivamente no van a romper las barreras y vivir estas vidas. (GLAT, 1995, p. 43).

No pueden constituir un impedimento a las limitaciones de entrada o de servicio continuo o deficiencias en el control de estado, donde la capacidad persona excepcional permite la realización de las funciones sobre la base de los cuales se realiza el examen.

Necesitamos personas que hablan por sí mismos, porque saben lo que necesitan de sus expectativas y dificultades como cualquier ciudadano. Pero no sólo escuchar a ellos también, es necesario proponer y desarrollar acciones que modifican y orientan las formas de pensar en su propia inclusión. (Azevedo, 2008, p. 50).

Pensar en una sociedad donde las personas con discapacidad a vivir mejor es pensar no sólo en la situación única donde están, sino también los mecanismos que absorben y circunscriben todas las personas (Ribas, 1985, p. 98).

Y las personas con síndrome de Down cuando no están trabajando, tienden a tener baja autoestima y depresión. Y cuando están trabajando, ayudar a la obtención de la responsabilidad y desarrollar las relaciones de grupo, lo que ayuda en el desarrollo de habilidades cognitivas, mecánicos y adaptar a diferentes situaciones.

De acuerdo con la Ley Nº 8.213 / 91, art. 93 empresas con 100 o más empleados tienen la obligación de cubrir una parte de sus posiciones para las personas con necesidades especiales. Y el nombre de las posiciones de reserva es conocida como la Ley de Cuotas.

Afirma (Joaquim Barbosa Gomes, 2001, p. 35-38).

[…] Las acciones afimativas, en un primer momento, instigaron y alentaron a las autoridades públicas, sin que se requiera su, para tomar decisiones en favor de los grupos excluidos evidentemente teniendo en cuenta la raza, el color, el sexo y el origen nacional de las personas, los factores que hasta ahora considerados Si irrelevante. La presión de estos grupos organizados puso de relieve la injusticia y aumentó el incentivo para compensadora de las políticas públicas en materia de acceso a la educación y el mercado laboral. En los años 1960 y 1970, ante la evidencia de la ineficacia de las meras normas instigación, y teniendo en cuenta el aumento de la presión de los grupos discriminados, que se adoptaron cuotas estrictas, obligatoria, que llegó a componer en las escuelas, el mercado laboral y en otros sectores de la vida social una imagen más representativa de la diversidad de las personas.

4.1 POSICIÓN DE RESERVA y de contingentes leyes.

El sistema de cuotas tiene baja eficiencia cuando la empresa no quiere o no puede admitir los discapacitados. Los diversos subterfugios legales, entre ellos, se utilizan para evitar la contratación. Algunas empresas contratan abogados para presentar argumentos sofisticados para justificar la no contratación. Otros, simplemente elevar los requisitos de calificación, más pragmáticos para llenar la vacante. Por lo tanto, restringen considerablemente el número de personas con discapacidad que se pueden aplicar a ese trabajo (Pastore, 2000, p.184).

De acuerdo con la Ley Nº 8.213 / 91, art. 93 a Ley de Cuotas, hay un cierto porcentaje, que las empresas están obligadas a cubrir puestos con personas con necesidades especiales, y es la proporción, ya que la ley establece, como:

I – 100 a 200 empleados ……………………………….. 2%

II – 201-500 …………………………………….. ………….. 3%

III – 501-1000 …………………………………….. ………. 4%

IV – de 1001 en …………………………………….. … 5%

Garantizar el acceso al trabajo de las personas con discapacidad se proporciona tanto en el derecho internacional y en Brasil. Este logro estimuló la organización de grupos para buscar diversas formas de representación para actuar en busca de nuevos derechos (PASTORE 2000).

Sin embargo, aunque es posible hacer cumplir las leyes que exigen a las empresas a aceptar a las personas con discapacidad, no hay ninguna ley que garantiza la mejor forma de convivencia entre todos (GLAT, 1995).

Condiciones de probar que la persona que tiene la discapacidad: Premio de Medicina de trabajo de la empresa, lo que atestigua el marco de trabajo legal de integrar la cuota, y de acuerdo con las definiciones establecidas en el Convenio Nº 159 de la OIT, Parte I, el arte;. Decreto nº3.298 / 99 artes. 3 y 4 con las modificaciones introducidas por el arte. 70 del Decreto No. 5.296 / 04. El informe deberá especificar el tipo de discapacidad y la autorización de los empleados para el uso de la misma para la empresa. Y Profesional Certificado de Rehabilitación emitido por el INSS.

Brasil ha ratificado casi todos estos tratados y convenciones internacionales, y en 1988, la Constitución Federal de Brasil ha incorporado medidas de seguridad para las personas con discapacidad, teniendo como uno de sus principios fundamentales el principio de la igualdad o el principio de igualdad, que prohíbe las diferencias arbitrarias y absurda discriminación, por lo que las personas deben ser tratadas de forma desigual, en que si desigualam (Costallat, 2003).

4,2 lado positivo de la inclusión en el mercado TRABAJO

La importancia de la contratación de trabajadores con discapacidad, así como la generación de empleo y la inclusión de las personas con discapacidad en el mercado de trabajo, ayudando a traer dignidad a estas personas, e incluirlos, que ofrecemos no sólo un salario, pero la oportunidad para la rehabilitación social y psicológica.

Como podemos ver, las grandes transformaciones que ha sufrido la humanidad, especialmente a partir de los años 90, reconocido como el mundo de la globalización, ha traído consigo nuevos retos para reflejar, entre estos retos es la relación del sujeto social con trabajar (SILVA, 2000).

La práctica profesional trae la interacción con los demás, la capacidad de hacer amigos, el sentimiento de ciudadano productivo, para encontrar un amor, y la pertenencia a un grupo social. Y su comportamiento en su familia cambia para mejor. La presencia de las personas con discapacidad en el mercado laboral contribuye a humanizar las empresas y enriquecer el medio ambiente y diversas experiencias.

De acuerdo con Eugenia Augusta Gonzaga Favero (2004. p. 37-38):

La integración, la empresa admite la existencia de desigualdades sociales y para reducirlas, permite la incorporación de personas que pueden “adaptar” por sus méritos exclusivamente.  Aún así, la integración presupone la existencia de grupos distintos que pueden unirse. Mientras que los medios incluyen, en primer lugar, “dejar de eliminar.”  Se supone que todos son parte de la misma comunidad y no diferentes grupos. Así, por “permite borrar”, incluyendo las demandas que el gobierno y la sociedad en general proporcionan las condiciones necesarias para todo el mundo. Por lo tanto, a diferencia de la integración no se espera para entrar único que puede “adaptar”, sino que garantiza la adopción de medidas para evitar la ejecución. A la vista de las desigualdades ya presentes, se requiere que haga uso de medidas positivas, cuotas acumuladas al orden público, por ejemplo, para reducirlo.

La inclusión de las personas con discapacidad en el mercado laboral, creó un nuevo grupo de consumidores, con la generación de ingresos, el consumo de buena gana porque tiene muchas necesidades, cumpliendo los deseos como la compra de tabletas y teléfonos inteligentes. Y con el ingreso, las personas con necesidades especiales, que circula más y tener un mayor contacto con las personas sin discapacidad.

La falta de estructura, movimiento social y de gobierno que permiten la formación profesional y la cualificación de las personas con discapacidad; b) la visión paternalista o puramente asistencia que se ha creado en torno a estas personas; c) el estigma de la discapacidad como fallo de la señal o la incapacidad para trabajar; d) la negativa de la empresa y las empresas adaptan sus condiciones físicas tan propicias para conseguir que estas personas; e) la ausencia de este tipo de asociaciones o colegios profesionales con fuerza para la defensa de sus derechos; f) un alto grado de dispersión que tiene a la gente en esta categoría; g) la diversificación de la naturaleza de la discapacidad (visual, motor, sensorial, psicológico, auditiva, etc.) y la complejidad de los estudios y todos ellos adaptado para trabajar en el medio ambiente; h) la utilización masiva de estas personas en la economía informal o subempleados, etc. (Ronaldo Lima, 2003, p. 151-2).

Y con la inclusión de los profesionales con necesidades especiales en el trabajo crea – son oportunidades para empresas para generar más negocio. Una persona con discapacidad es más probable que hacer frente a situaciones difíciles y resolver problemas, y además de tener un punto de vista diferente, contribuye al proceso de creación o de la toma de decisiones.

4.3 INCLUSIÓN SOCIAL EN EL SECTOR PÚBLICO

De acuerdo con la legislación, se proporciona a las personas con discapacidad el derecho a inscribirse en licitación pública en igualdad de condiciones con otros candidatos para el puesto de trabajo de llenado y cuyas funciones son compatibles con la deficiencia de los cuales es portador, siendo reservado con al menos el porcentaje de cinco por ciento en la cara de las marcas obtiene, compitiendo en todas las posiciones (art. 37, y su § 1 del Decreto n. 3298/99).

[…] en cualquier momento, cualquier ciudadano (incluyendo el postor) podrá ejercer el derecho de petición ante el Gobierno, ‘en defensa de los derechos o contra la ilegalidad o el abuso de poder’ (Art. 5, XXXIV, ‘a’, de la Constitución Federal), y la administración, antes de cualquier nulidad de la notificación no tendrá más remedio que cancelar el evento (Celso Antonio Bandeira de Mello, 2001, p. 525)

De acuerdo con la Ley Nº 8.112 / 90, en la reserva de plazas en la unión de servicio civil, autoridades locales y fundaciones públicas federales, donde el art.5º y el párrafo 2 establece que las personas con discapacidades se les garantiza el derecho a la la escritura en licitación pública para el ejercicio de oficinas, cuyas obligaciones son consistentes con sus necesidades especiales; la cual se reservará hasta un 20% de las plazas ofertadas en el concurso.

[…] todo se resolverá en competitório propia. Si un tipo de posición que requiere prueba de la capacidad física, probablemente este candidato, si tiene una edad avanzada, no se llenará; pero si el rendimiento satisfactorio en la prueba de la capacidad física, por lo que no puede proporcionar el trabajo? (Neri da Silveira ministro)

Como el arte. 39, I, II, III y IV del Decreto N ° 3.298 / 99, las notificaciones deben informar el número de vacantes, y el total que coincidan, los de las personas con necesidades especiales, las responsabilidades y tareas para el puesto, el pronosticar la adaptación de las pruebas, el curso de formación y la etapa de prueba, de acuerdo con necesidades especiales, y el acto de la inscripción a la presentación informe médico indicando la especie y el grado o nivel de discapacidad.

De acuerdo con fuentes Larissa Carvalho (2007):

La Constitución de 1988 marcó el comienzo de una orden en la que, a pesar del reconocimiento de la injusticia y la desigualdad, se asume como objetivo la adopción de políticas encaminadas a la consecución de los objetivos aprobados, jugando en el Estado una conducta activa, positiva y no el mera prohibición de actitudes discriminatorias. Por estas razones, creemos que la acción afirmativa desarrollado con el desiderátum para alcanzar los objetivos fijados por la República Federal de Brasil no sólo están autorizados por el orden constitucional, pero alentados, deseado por el constituyente.

De acuerdo con la Ley N ° 8112/1990, el período de prueba está destinado a todos los que trabajan en el sector público, que pasó todos los procedimientos de la licitación y el ejercicio de sus funciones, las personas con necesidades especiales son evaluados por sus habilidades, aptitud y rendimiento en el trabajo, observado por la asistencia, disciplina, iniciativa, productividad y responsabilidad.

Es el período de ejercicio del servidor en el que se observa y se determina por la Administración de la conveniencia o no de su permanencia en el servicio público, mediante la verificación de los requisitos establecidos por la ley para la adquisición de la estabilidad moral, aptitud, disciplina, diligencia, dedicación servicio, eficiencia, etc. (Meirelles 2003, p. 421).

Y el acto candidato del registro, se puede optar por utilizar o no el espacio reservado. Y si usted elige utilizar la vacante debe declarar su condición de su discapacidad. La publicación de los resultados no debe hacer ninguna distinción entre los que elegir el lugar reservado, y la lista de aprobados será para la clasificación general.

De acuerdo con David Luiz Alberto Araújo:

Si la hay, entre los primeros candidatos (en la lista general) las personas con discapacidad, que serán nombrados, que ocuparán los lugares que ocupaban en la lista general, a pesar de que se registraron para el asiento reservado. Es decir, ¿la licitación fueron aprobados y no requirió el beneficio constitucional. No utilice los espacios reservados, a pesar de que han hecho una solicitud a ellos.  Después de la clasificación general, con el llenado de las vacantes regulares, comienza a llenar las vacantes reservados.  Si diez reservados, por ejemplo, existen, dentro de las entradas para los asientos rese[19]rvados, el número de candidatos obtuvieron por encima del mínimo requerido para la posición, es decir, los candidatos adecuados para el servicio público (aprobado, pero no ha sido clasificado) .  Estos candidatos ocuparán los asientos reservados. Será el promedio más alto, ya que por encima del mínimo, y puesto que ya están en la lista general.  Por lo tanto, estaremos honrando a las personas con discapacidades que necesitan los beneficios y no cualquier persona con discapacidad.

La suplementación con Meireles (2001a, p 403-404.) En la oficina pública para las personas con necesidades especiales:

medios técnicos puestos a disposición de la Administración Pública para obtener la moralidad, la eficiencia y la mejora del servicio público y, al mismo tiempo, ofrecer igualdad de oportunidades a todas las partes interesadas que cumplan los requisitos de [20]la ley, establecido de acuerdo a la naturaleza y complejidad de la cargo o empleo, según determina el art. 37, CF II / 88.

Según Sassaki (2006), la inclusión social es el proceso por el cual la sociedad se adapta a puede incluir personas y grupos en sus sistemas sociales.

Como se dijo Stehr (2000), el origen y la legitimidad de las jerarquías sociales siempre están relacionados con el proceso de producción y su organización.

5. METODOLOGÍA

Esta investigación tiene como objetivo investigar el desarrollo y el potencial de las personas con síndrome de Down, con la trayectoria, social y escolar.

Según Gil (1993, p.19):

Puede definirse como un procedimiento de búsqueda racional y sistemático que tiene como objetivo dar respuesta a los problemas se proponen. La investigación se requiere cuando usted no tiene suficiente información para responder al problema, o cuando la información disponible es en tal estado de desorden, que no pueden ser adecuadamente relacionado con el problema.

 5.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Proporcionar información acerca de la persona con síndrome de Down que ser entendido y eliminar las ideas indebidas, y hacer un mejor ambiente en la escuela y la vida social. Mostrar sobre las restricciones que todavía sufre la SD persona, y las políticas de identidad, el modelo de comportamiento, la interacción con la familia, y el comportamiento en las escuelas. La importancia de la escuela de calidad en la formación de personas con necesidades especiales, y la construcción de una sociedad más humana que respete las diferencias de las personas con diferencias.

Y tratar de explicar un problema de las referencias y / o revisión de las obras literarias y documentos teóricos que se relacionan con el tema buscado. Cabe mencionar que en cualquier investigación, se requiere una revisión de la literatura, la herramienta de búsqueda en la literatura que permite conocer, entender y analizar el conocimiento científico y cultural ya existente sobre el tema, el tema o problema investigado (Mattos; Rossetto Jr; Blecher, 2004, p. 18).

5.2 Tipo de investigación

Este trabajo consiste en un enfoque cualitativo, naturaleza exploratoria o descriptiva y entrevistas semiestructuradas.

De acuerdo con Alves-Mazzotti (. 1991, p 54), la investigación cualitativa “tiene la desventaja de que sugiere una falsa oposición entre calidad y cantidad, que en un principio se debe descartar: la pregunta es de importancia y no excluyente”.

En la búsqueda de la comprensión y el significado de un hecho, y para comprender las interrelaciones, que surge del contexto en el que se produce el fenómeno.

Según Ludke y Andre (1986, p.57 y 69) indican la posibilidad de elevar o pocas pistas primeras ideas que forman puntos de partida para el estudio.

Los datos deben ser numerosas y descriptivo, y específica “para la incautación y descripción de los significados culturales del sujeto” (Andrew, 1998, p.45). Medios que no sólo pueden interpretar de mensajes de texto y de relación, así como sus interrelaciones.

La característica permitirá que las revisiones de flexibilidad, críticas y reformulaciones que podrían conducir a la búsqueda de sentido y la comprensión de la realidad (Andrew, 1998, p.45).

5,3 personas implicadas en la investigación

Este trabajo se basa en la investigación y el desarrollo y el potencial de las personas con síndrome de Down, con la vida social y escolar. La investigación se llevó a cabo en la Escuela Especial con el nombre de CECOF II, ubicada en San Vicente, Estado de Sao Paulo, con el director de la institución docente y un estudiante con el nombre en clave claramente elegido, y con los padres de misma, para comparar la relación, la escuela y la familia.

El director estará representada por la letra (D), el padre con la letra (P) y la madre por la letra (M).

El primer enfoque se hizo al director de la institución CECOFF II, el 16/09/2015.

En el primer interrogatorio fue abordado tiempo trabajando con personas con necesidades especiales,

– D:[…] 4 años.

Segunda pregunta. ¿Qué opinas de la inclusión social de los estudiantes especiales en la escuela regular?

– D: […]Creo que de gran importancia, ya que, creo firmemente en su potencial, la mayoría lamentablemente creado una barrera enorme, y la falta de obstaculizar profesional mucho.

A este respecto, de acuerdo Sassaki (2003, p 42).: La inclusión social es por lo tanto un proceso que contribuye a la construcción de un nuevo tipo de la sociedad a través de cambios, grandes y pequeñas, el entorno[…] físico y mentalidad de todo personas.

En la tercera pregunta. En su opinión, ¿qué barreras siguen existiendo para su inclusión?

– D:[…] hay varias barreras más el concepto principal está en mi perjuicio, este es el principal tabú, porque todo el mundo debe trabajar esta parte.

Y en segundo lugar (Carvalho, 2003, p.25): “Pero peor que estas barreras físicas es la barrera de actitud es el rechazo declarado y aparente de la discapacidad y personas con discapacidad, ya sea por su expresión de la tolerancia”.

En la cuarta pregunta. ¿Cómo está viviendo con las personas especiales, especialmente con aquellos con síndrome de Down?

– D: […]No soy sospechoso de hablar, porque amo este mundo, me encanta lo que hago, trato de dar lo mejor para el bienestar de mis estudiantes y el poder principalmente para proporcionar a todos la maravillosa, porque su felicidad no tiene precio, porque cada día es una vida aprender más, y me enriquece como persona y como ser humano. “Me encanta el mundo especial.”

Quinto y último. ¿Qué opinas acerca de la contribución del Estado hacia las personas con necesidades especiales?

– D:[…] pobre, debe invertir más en la formación de los profesionales y proporcionar, a los estudiantes de aprendiz[21]aje decente y tener una visión amplia para ver que son capaces de volar mucho más alto.

El segundo enfoque se hizo con los padres de un estudiante que estudia en la institución CECOF II, el 09/17/2015.

En el primer enfoque, con el fin de querer saber y entender si hay una relación, el embarazo y el parto, se trató el siguiente:

– ¿Cómo fue el embarazo? M[…]: el embarazo estaba en silencio, y no había nada inusual.

– La entrega fue cesárea normal o tenido ninguna ocurrencia? […]M: el parto fue normal y no pasó nada, mis tres hijos, fue el mejor embarazo y el parto se produjo.

– Después del nacimiento como era nuevo para saber que su hija era espe[…]cial? M: En el principio quiero subrayar que me sorprendió porque no sabía lo que era el nombre de síndrome de down, pero dolía, eso es lo que dijo el pediatra frente a todos los que estaban alrededor, en su mayoría alumnos de la medicina, tales como: – será un vegetal, no se come solo y más, que me impactó.

– Y la aceptación? M[…]: Al principio fue difícil, sobre cuánto más nos socializamos amor llegó, y ahora el amor de su pasión.

De acuerdo con John B. Cintra Ribas (1985, p. 52) En general, una pareja nunca tuvo la idea de que un día puede tener un niño que nace con cualquier tipo de discapacidad. Una familia no tiene ni idea de que un miembro puede un día tener un accidente que le hace pobre.

– ¿Qué edad comenzó el tratamiento y cómo fue la inclusión escolar? Q:[…] Se comenzó el tratamiento con un terapeuta del habla, psicólogo y fisioterapeuta a los seis meses, por falta de conocimiento sobre el tema, tuvo conocimiento y pediatras que asistieron, se había alejado antes del inicio. Y la inclusión social en las escuelas regulares, fue una decepción, ella no pudo adaptarse no sólo a los estudiantes tenían prejuicios, así como maestros.

En esta perspectiva, Carvalho (2004) hace hincapié en tres tipos de profesionales en la relación maestro / estudiante. Los que no temen sienten preparados, quienes toleran, cumpliendo las órdenes del derecho incluido, pero en realidad el niño SD sufre de abandono, la segregación y la exclusión en la sala, y, finalmente, los que lo rechazan, diciendo sin darse cuenta o estudiantes normales, echar la culpa a la falta de motivación y los bajos salarios.

– Lo que los padres esperan a su hija en el futuro? M […]y P: esperan que olvidar lo que sucedió en el pasado cuando estaba en la escuela regular, llevar una vida normal, porque el síndrome de Down no es una enfermedad y que todos son conscientes de que no sólo el síndrome de Down o cualquier tiene algún tipo de discapacidad a ser tratado con dignidad y respeto.

Y para complementar segundo que estab[22]lece (Michels, 2006, p 06.):

Se puede observar que la realidad social en la que vivimos actualmente no incorporamos los valores de inclusión. Todas las acciones que tienen lugar en un momento histórico dado se reflejan en la escuela inclusiva no es más que el reflejo de una sociedad inclusiva. Pero, del mismo modo, se puede decir que la educación inclusiva tiene un impacto en la sociedad, por lo que es más igualitaria, intolerante de los prejuicios y la inclusión.

CONCLUSIÓN

El tema estudiado fue hecho, además de aprender un poco acerca de SD, comprender todos los aspectos referidos a la inclusión social y el papel del gobierno.

Me di cuenta de que con la investigación y entrevistas, Brasil ha dado un gran paso en el proceso de inclusión, aún queda mucho caminar en apoyo de las personas con necesidades especiales. Y la principal barrera que todavía dificulta la inclusión es el prejuicio. La inclusión crece cada año, y para garantizar una educación de calidad y que todos siguen el crecimiento dentro de un consenso que necesitamos para vivir con cualquier tipo de diferencias, el estado debe hacer su parte para que todos los profesionales que se ocupan de las personas con necesidades especiales.

En la entrevista con el director de la institución educativa, se informa que todavía hay barreras y uno de ellos es el prejuicio. Y que el estado todavía tiene mucho que ver por el bienestar de todas las personas con necesidades especiales y la principal medida es la formación de profesionales, no sólo a los estudiantes sino también a los profesionales que se ocupan de las personas con necesidades especiales, según lo informado la madre de Clara.

Pero lo que me hizo excitado es saber que más allá de los prejuicios y la falta de preparación, todavía hay personas que no necesitan de formación, y que el amor es la mejor base para hacer la vida mejor para sí mismos y para los demás.

Y el estado está tratando de mejorar y proporcionar todas las personas con necesidades especiales una vida digna, proporcionando empleo, escuela inclusiva y de sus derechos garantizados por la C / F 88.

Referencias

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ANEXO A – Guión entrevistas semiestructuradas

Guión de la entrevista semiestructurada

1. PREGUNTAS preparado para director de la institución CECOFII

• ¿Cuánto tiempo de trabajo con personas con necesidades especiales?
• ¿Cuál es su opinión sobre la inclusión social de los estudiantes especiales en la escuela regular?
• En su opinión, ¿qué barreras siguen existiendo para su inclusión?
• ¿Cómo está viviendo con las personas especiales, especialmente con aquellos con síndrome de Down?
• ¿Qué opinas sobre la contribución del Estado en relación con las personas con necesidades especiales?

2. Preguntas preparadas PARA LOS PADRES

• A medida que el embarazo?
• El parto fue por cesárea o sección normal, tuvo un accidente?
• El parto fue puesto de nuevo para saber que su hija era especial?
• ¿Y cómo fue la aceptación?
• Qué edad comenzar el tratamiento y cómo fue la inclusión escolar?
• Lo que los padres esperan que su hija en el futuro?

[1] Documento presentado en la Graduate Latu Sensu, MBA Especialidad en Administración Pública y Gestión del Gobierno, como parte de los requisitos para obtener el título de Especialista en Gestión Pública y Gestión del Gobierno de Derecho Escuela Paulista (EPD).

[2] Especialista en Gestión Pública y Gestión del Gobierno

[3] La inclusión requiere una transformación escuela porque apoya la inclusión de los estudiantes de educación regular con los déficits y necesidades. La inclusión requiere descansos. En la inclusión educativa es el sistema escolar adaptarse a las necesidades de los estudiantes y no estudiantes se adaptan a la escuela modelo. WERNECK, Claudia: Nadie más será Bonzinho la sociedad inclusiva. Río de Janeiro: AMV, 1997 p.53.

[4] MELERO, M. L. (1999). Aprendiendo a conocer a las personalidades Ç en el síndrome de Down. Málaga: Ediciones Aljibe.

[5] Célula de tratamiento para el síndrome de Down se compone de un número de suspensiones de células básicas a partir de 12 diferentes partes de las infecciones cerebrales fetales administrados, tales como el cerebro anterior, el mesencéfalo, el tálamo, etc., mezclado en ciertas proporciones. Las inyecciones se administran cada 5-6 meses hasta la edad adulta. Se afirma que en el síndrome de Down son órganos distintos del cerebro afectada debido a un defecto metabólico existente en la superficie de las células, y que el síndrome no se debe a la presencia de un cromosoma anormal, pero en lugar de cromosomas supernumeraria es más un síntoma de la enfermedad, y puede incluso ser reparado. Por lo tanto, se recomienda que los tratamientos adicionales se aplican las células de otros órganos suspensiones.

[6] Canning Claire D.; Pueschel, Siegfried M. Las expectativas de desarrollo: vista panorámica. En: Pueschel, Siegfried M. (Ed.). Síndrome de Down: guía para padres y educadores. 14. Ed. La traducción Lucia Helena Reily. Campinas, SP: Papirus de 2012. P. 106.

[7] El terapeuta del lenguaje profesional se encuentra con el niño con síndrome de Down y también la familia del paciente y otros profesionales que tratan con él, siempre clara los principios de tratamiento a realizar. Es esencial que todos los participantes están conscientes, desde una edad temprana, el niño con síndrome de Down tendrá siempre el deseo de comunicar, a pesar de las dificultades, y que esto será posible gracias al tratamiento con el terapeuta del habla y la participación de la familia.

[8] La familia que tiene las personas con discapacidad mental, siempre tienen un cuidador principal, y financieramente responsable, y si el cuidador trabaja, él también tiene más cuidadores para traer a las citas médicas. Y a menudo los niños y jóvenes pasan la mayor parte del día en instituciones reabilitação.Certas características observadas en condiciones psicopatológicas como el autismo, psicosis grave y demencia se confunde con discapacidad mental, teniendo los errores en el diagnóstico (Cavalcante, 1997 , p. 17).

[9] El Consejo Nacional para los Derechos de las Personas con Discapacidad (CONADE) es un órgano superior de la resolución conjunta, creada para supervisar y evaluar el desarrollo de una política nacional de inclusión de las personas con discapacidad y las políticas sectoriales de educación, salud, trabajo, bienestar social , el transporte, la cultura, el turismo, el deporte, el ocio y la política urbana dirigida a este grupo social. La Conade es parte de la estructura básica de la Secretaría de Derechos Humanos de la Presidencia de la República (SDH / PR).

[10] La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas-ONU fue ratificada por Brasil en 2008 con la equivalencia Enmienda Constitucional, un hecho que toda faro luchar contra esta población. Mediante la colocación de la persona con discapacidad en la política carpeta de Derechos Humanos, el gobierno federal reconoce que la inclusión es, ante todo, un derecho ganado por este segmento de la población de mucha lucha.

[11]  Estas instituciones, que funcionaban como internados, se inspira en los preceptos de las ideas ilustradas y tuvo como objetivo central para introducir a sus estudiantes en la sociedad brasileña, proporcionándoles la enseñanza de la literatura, las ciencias, la religión y algunas artesanías.

[12] El lenguaje de signos fue llevado por los franceses Hernest Huet, en 1857, cuando llegó a Brasil por invitación de Don Pedro II, para fundar la primera escuela para niños sordos, el Instituto Imperial de Sordomudos, en la actualidad, el Instituto Nacional de Educación sordos (Inés), en Río de Janeiro.

[13] Como la instalación de un centro de rehabilitación requiere un equipo altamente especializado, el Consejo Técnico y la Junta de ABBR elegidos inicialmente por el establecimiento de una escuela de formación de fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales – la primera en el nivel superior del país. En más de medio siglo de actividades, ABBR rehabilitado más de 400 mil personas con discapacidad.

[14] El comienzo del movimiento de Pestalozzi en Brasil tuvo lugar en 1926 en Porto Alegre con la creación del Instituto Pestalozzi de Canoas, Estado de Río Grande do Sul, por el profesor Thiago Würth. El Instituto fue trasladado tres años después de la ciudad de Canoas y fue creado con un enfoque en la atención a las personas con dificultades de aprendizaje.

[15] El Movimiento Apaeano es una gran red que incluye miles de personas que luchan juntos por la defensa de una causa: mejorar la calidad de vida de la persona portado deficiencia. La ciudadanía, la justicia, la educación, el matrimonio, son las consignas de los padres, los amigos y las personas con discapacidades que unen el amor y profesionalismo para reducir la exclusión social.

[16] La ley de directrices para la educación y bases (LDB) define y regula el sistema educativo brasileño basado en los principios establecidos en la Constitución. Fue mencionado por primera vez en la Constitución de 1934 y estableció en 1961 (4024/61). Basado en el principio del derecho universal a la educación para todos, la LDB 1996 trajo varios cambios con respecto a las leyes anteriores, tales como la inclusión de la educación infantil (guardería y preescolar) como la primera etapa de la educación básica. (También incluyendo la educación especial)

[17] TORRES GONZÁLEZ, José Antonio. Educación y diversidad: bases didácticas y organizativas. Porto Alegre: Editorial Artmed de 2002.

[18] RIBEIRO, Julia Cristina Coelho.  (2006). Significados en el estudio incluido -A la escuela a las concepciones y prácticas de los profesores que participan en la inclusión escolar. Tesis Doctoral, Universidad de Brasilia.  Brasilia / DF.Disponívelem: http: //repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/3288/1/J%C3%BAlia%20Cristina%20Coelho%20Ribeiro.pdf

[19]  Según el Ministerio de Trabajo y Empleo (2009, p.17) consideró la acción afirmativa como “medidas destinadas a la aplicación de las disposiciones obligatorias o voluntarias, que surge de las agencias públicas o privadas, cuya finalidad es promover la inclusión de grupos notoriamente roto, lo que les permite el acceso a los espacios sociales y el disfrute de los derechos fundamentales, con miras a lograr la igualdad constitucional eficaz “.

[20] Y de acuerdo a la Consolidación de las Leyes del Trabajo Nº 5.452 / 43, art.  2 “se considera la empresa empleadora, individual o colectiva, que, asumiendo los riesgos de la actividad económica, contrata, salarios, y establece la prestación de servicios personales” y el art.  2 § 1 “es equivalente al patrón, con el único propósito de empleo, las profesiones, instituciones de caridad, asociaciones recreativas u otras instituciones sin fines de lucro, que emplean a los trabajadores como los empleadores.”

[21] Tenemos que evolucionar los bellos discursos para la implementación de políticas públicas que dan lugar a garantizar los derechos de las personas con discapacidad, lo que demuestra que más allá de sus límites es la consecuente posibilidad de superar. Por lo tanto, la inclusión entendida como un proceso planificado debe haber un compromiso gradual de toda la sociedad, compartiendo responsabilidades entre las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales destinadas a garantizar la dignidad de la persona humana como fundamento de una sociedad libre, democrática y justa. (SOUZA, 2006). Disponible en: <Http://jus.com.br/artigos/39159/os-direitos-das-minorias.>

[22] Michels, L. R. F. concepto de inclusión y su impacto en la educación. En: VI Seminario de Investigación en la educación desde el sur de ANPEd del Sur, 2006, Santa María. VI Seminario de Investigación en Educación de la Región Sur-Sur ANPEd. La formación de postgrado: Nuevas preguntas. Santa María: UFSM, 2006. v. 1. p. 1-15.