Les politiques publiques et l'inclusion sociale du syndrome de Down [1]

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SOUSA, Eliane Maria de [2]

SOUSA, Eliane Maria de. Les politiques publiques et l'inclusion sociale du syndrome de Down. Magazine scientifique multidisciplinaire du Centre du savoir. Numéro 05. Année 02, vol. 01. pp 987-1050, Juillet 2017. ISSN:2448-0959

RÉSUMÉ

Le syndrome de Down est une anomalie génétique où les personnes qui possèdent ce syndrome sont considérés comme des personnes ayant des besoins spéciaux, ce syndrome provoque un retard mental, entre les groupes légers et modérés. L'inclusion des personnes ayant des besoins spéciaux progresse peu à peu dans ces derniers temps, dans le but de promouvoir la coexistence et de la diversité et de l'égalité pour tous. Ce cours Achèvement des travaux vise à répondre par l'inclusion sociale des politiques publiques des personnes ayant des besoins particuliers, et sur leurs droits dans la société en soulignant le syndrome de Down. La recherche est des caractéristiques qualitatives et exploratoires pour la bibliographie d'avoir plus de connaissances en dépit de vivre avec des personnes ayant des besoins particuliers, et d'interroger l'institution directeur de CECOF II situé à São Vicente – SP qui est une école pour les personnes ayant des besoins spéciaux et des entrevues les parents d'un élève avec le syndrome de Down. Dans l'interview, il est devenu clair que l'inclusion trouve également barrière, et que l'inclusion ne sera possible que quand il y a des préjugés et quand les gens apprennent à vivre avec les différences.

Mots-clés: politique publique, le syndrome de Down, l'inclusion sociale.

INTRODUCTION

Le monde a évolué vers les personnes handicapées, y compris le syndrome de Down dans l'aspect physique, mental et intellectuel.

Selon Sassaki (1997, p.15), le terme des besoins spéciaux, accompagnant la personne de mot, ou le transporteur, de ne pas remplacer la spécification de la qualité d'être avec des besoins spéciaux.

Cette recherche évoquera l'histoire de la découverte du syndrome de Down, la cause génétique, les comportements, les caractéristiques et les soins des personnes atteintes du syndrome de Down.

Selon Melero (1997, p. 205) qui sous-tend le concept qui fait sur le handicap dans les différentes phases de l'histoire, il y a une théorie qui sous-tend et influe sur la façon de considérer ou traiter les personnes handicapées.

Donc, cette étude porte sur les politiques inclusives à l'école et dans la vie sociale des personnes atteintes du syndrome de Down.

L'intégration et l'inclusion sont piétinés sur le principe de la normalisation ne signifie pas devenir normale aux personnes handicapées, mais de créer les conditions pour que l'enfant a les mêmes chances et des droits, en profitant d'entre eux en fonction de leurs propres ressources. Cela signifie donc reconnaître et répondre à vos besoins en respectant leurs droits individuels et citoyens. (Werneck, 1997, p. 50).

Cette étude porte sur la façon dont il est originaire du PP au Brésil, au début, et quel est le rôle de l'État en ce qui concerne les personnes handicapées. Aujourd'hui, la politique publique veut l'inclusion des enfants dans les écoles et dans la société, et ont la possibilité de se développer de façon indépendante et d'espoir pour l'avenir.

Selon Mazzotta (1989, p.4), « attention à ne pas abandonner en raison des limitations, mais surtout du développement des capacités et le changement de l'être humain. »

La méthodologie sera qualitative, sera la base d'entretiens, qui traiteront le comportement des enfants à l'école et dans la vie familiale.

Pour l'inclusion signifie l'adaptation de la société à insérer les personnes ayant des besoins particuliers dans leurs systèmes généraux qui les prépare à assumer leurs rôles (Sassaki, 2003, p. 41).

Werneck[3] (1997, p. 53) explique que l'inclusion implique une « inclusion pleine et sans condition » des personnes handicapées dans la société, tout en intégrant « l'insert est partielle et inconditionnée aux possibilités de chaque personne. »

Ce travail comporte deux parties, dont la première est basée sur l'étude théorique et bibliographique, qui est décrit sur le syndrome de Down, les caractéristiques, les maladies, le rôle de l'État et sur les droits des personnes ayant des besoins spéciaux.

L'autre partie de la recherche montre l'importance d'inclure à l'école et dans la famille, socialement, se terminant par des entretiens et des considérations finales.

Le but de ce travail est la connaissance, et à travers les interviews il y a encore des préjugés et le manque de formation des professionnels est la voie à l'inclusion, dans l'entrevue avec les parents et le directeur de l'établissement d'enseignement.

Et que ce travail peut contribuer et montrer par la recherche et l'étude un peu plus sur le syndrome de Down et l'inclusion sociale, les droits et le devoir de l'État, et montrer que, sans préjudice et à la formation, le nom devient pauvre amour, l'amour du prochain et l'amour de Dieu.

Le caractère et l'intelligence peuvent impressionner les gens, mais il est l'amour que nous donnons à quelqu'un qui nous rend brillant et inoubliable dans votre vie … Parce que l'amour rend les gens nécessaires. Donc, si vous voulez allumer un sourire, la lumière d'un espoir cardiaque ou quelqu'un sillage besoin de se rappeler une chose: les gens sont heureux avec leur intelligence, apprécient leur caractère, mais vraiment besoin est votre amour! Le Saint-Esprit nous fait regarder l'autre d'une manière nouvelle, les voir toujours en Jésus comme frères et sœurs nous devons respecter et l'amour (François).

1. QU'EST-CE QUE LE SYNDROME DE DOWN

L'histoire du syndrome de Down est apparu au VIIe siècle avec Anthropologues enregistre la conclusion d'un crâne saxon a montré des modifications structurales typiques pour les personnes atteintes du syndrome de Down.

Andrea Mantegna, artiste du XVe siècle était un peintre et peint plusieurs tableaux de Madones avec l'enfant Jésus et les caractéristiques du garçon étaient identiques à l'enfant avec DS comme la Vierge et la peinture de l'enfant.

Figure 1 - peinture "Vierge à l'Enfant" par Andrea Mantegna - Mantoue, en Italie. Source: Déplacer vers le bas. Disponible à l'adresse: accès Set <http://www.movimentodown.org.br/2015/05/sindrome-de-down-na-historia-parte-03 srcset=
. 2015.” width=”460″ height=”425″ /> Figure 1 – peinture "Vierge à l'Enfant" par Andrea Mantegna – Mantoue, en Italie. Source: Déplacer vers le bas. Disponible à l'adresse: accès Set <http://www.movimentodown.org.br/2015/05/sindrome-de-down-na-historia-parte-03/>. 2015.

En 1618, un autre peintre Jacob Jordaens dans sa peinture « Adoration des bergers », a aussi un enfant avec des fonctionnalités DS.

Figure 2 - peinture "Adoration du Berger," Jacob Jordaens - Anvers, Belgique. Source: Déplacer vers le bas. Disponible à l'adresse: accès <http://www.movimentodown.org.br/2015/05/sindrome-de-down-na-historia-parte-03 srcset=
Set.2015.” width=”492″ height=”436″ /> Figure 2 – peinture "Adoration du Berger," Jacob Jordaens – Anvers, Belgique. Source: Déplacer vers le bas. Disponible à l'adresse: accès <http://www.movimentodown.org.br/2015/05/sindrome-de-down-na-historia-parte-03/> Set.2015.

Selon Schwartzman (1999),

La tribu de Olomecas, qui vivait dans la région du golfe du Mexique entre 1500AC et 300DC, selon les découvertes archéologiques, ont des sculptures, dessins et autres fossiles qui ont des caractéristiques physiques similaires à celles des patients atteints du syndrome de Down.

Dans la région de Olomecas, sculptures et dessins d'adultes et d'enfants qui se trouvaient avaient les caractéristiques des personnes atteintes du syndrome de Down. Et selon les croyances des Olomecas avec SD était un croisement entre une once et un âge plus avancé chez les femmes.

Au Moyen Age les personnes handicapées ont été victimes de discrimination et même abandonnés et ne sont pas considérés comme des êtres humains mais des monstres et d'autres espèces, et est le résultat de l'union entre le diable et la femme. Au XVIe siècle, Luther a ordonné que la mère et de l'enfant handicapé ont été tués.

Selon Pessoti (1994, p. 6-8) le confinement ou l'exclusion est venu à être l'expression de la charité, la peine ambivalence que l'attitude bienveillante de la survie garantie. Ainsi, la société a été épargné le comportement inadéquat des personnes handicapées.

En 1866, un médecin anglais du nom de John Langdon vers le bas travaillait dans une clinique avec des enfants ayant un retard psychomoteur à Surrey, en Angleterre, il a été le premier à décrire les similitudes physiques et un retard mental chez certains enfants où il a été utilisé le terme « mongolisme » et " idiotie mongoloïde « en raison de l'état inadéquat et à la ressemblance des peuples orientaux. Et selon le médecin, il a expliqué que le SD était une régression dans l'évolution.

Figure 3 - Dr John Langdon Down. Source: Wikipédia page. Disponible à l'adresse: <https://en.wikipedia.org/wiki/John_Langdon_Down accès Set.2015.
Figure 3 – Dr John Langdon Down. Source: Wikipédia page. Disponible à l'adresse: <https://en.wikipedia.org/wiki/John_Langdon_Down accès Set.2015.

Il était en 1959, Jérôme Lejeune a découvert que la cause était génétique et nommé la maladie génétique comme le syndrome de Down pour honorer le Dr John.

Dr John méritait un crédit pour distinguer les enfants avec le SD qui avait un handicap mental et de reconnaître les caractéristiques physiques, et leur influence a été donnée par Charles Darwin « L'Origine des espèces. »

« Ceci est un grand représentant de la race mongole. Lorsqu'il est placé côte à côte est difficile de croire que ce ne sont pas les mêmes parents … Les yeux sont fixés de manière oblique et commissure interne d'entre eux sont distants les uns des autres plus que d'habitude. La fente de la paupière est très étroite. Les lèvres sont grandes, épaisses et plis croix … « (vers le bas, cité Pessotti, 1984, p.143)

1.1 CARACTERISTIQUES DU syndrome de Down

Ce qui diffère d'un enfant normal qui a un syndrome de Down sont les caractéristiques physiques et chez le médecin à cause du diagnostic.

tête plus petite et légèrement aplati (branquecefalia) arrondis et il diffère d'un enfant normal. A la naissance de la fontanelle (taches douces) sont plus grandes et prennent plus de temps à fermer, dans certains cas. Et les cas d'alopécie partielle (cheveux d'échec) ou alopécie totalis (perte complète de cheveux);

Figure 4 - enfant avec le syndrome de down. Source: Blog étude de groupe. Disponible à l'adresse: accès <http://estudoemgrupo.webnode.com.br/biologia/sindromes/sindrome-de-down srcset=
Set.2015″ width=”393″ height=”392″ /> Figure 4 – enfant avec le syndrome de down. Source: Blog étude de groupe. Disponible à l'adresse: accès <http://estudoemgrupo.webnode.com.br/biologia/sindromes/sindrome-de-down/> Set.2015

Le visage a un contour plat, l'os nasal est creux, un petit nez et les voies nasales étroites;

Yeux: paupières étroites et obliques, les plis de la paupière de pliage (de la peau) dans les coins des yeux que les bébés et les iris avec des marques blanches (taches Brushfield);

de petites oreilles et du bord supérieur de l'oreille (hélice), et les conduits auditifs étroits;

Figure 5 - visage caractéristique, les yeux et l'oreille de l'enfant avec le syndrome de Down. Source: Cerebromente.org. Disponible à l'adresse: accès <http://www.cerebromente.org.br/n04/doenca/down/down.htm srcset=
Set.2015″ width=”671″ height=”233″ /> Figure 5 – visage caractéristique, les yeux et l'oreille de l'enfant avec le syndrome de Down. Source: Cerebromente.org. Disponible à l'adresse: accès <http://www.cerebromente.org.br/n04/doenca/down/down.htm> Set.2015

Petite bouche, certains enfants sont laissés à la bouche ouverte et la langue projetée, de la langue avec des rainures chez les personnes âgées, les lèvres qui sont gercées en hiver, le palais (toit de la bouche) plus étroit, les dents de lait sont lents à la conception, l'absence dent ou dent avec format différent, les petites mâchoires provoquant l'empilement des dents permanentes et réduit l'indice des caries dentaires;

Figure 6 - grande languette, en saillie inférieure et rainurée. Source: Cerebromente.org. Disponible à l'adresse: accès <http://www.cerebromente.org.br/n04/doenca/down/down.htm srcset=
Set.2015″ width=”423″ height=”281″ /> Figure 6 – grande languette, en saillie inférieure et rainurée. Source: Cerebromente.org. Disponible à l'adresse: accès <http://www.cerebromente.org.br/n04/doenca/down/down.htm> Set.2015

cou large et épais et peau lâche plis bébés sur les côtés du cou disparaissant avec la croissance de l'enfant;

Poitrine (conique) os de la poitrine ou la colombe engloutie de l'os de la poitrine (conçu) et à la poitrine globus lorsque l'enfant a élargi coeur à cause d'une maladie cardiaque congénitale. Les enfants nés avec des problèmes cardiaques sont murmure d'appels est due à un dysfonctionnement d'une vanne.

Certains bébés ont des poumons sous-développés (hypoplasie de), et les enfants qui ont une maladie cardiaque congénitale ont augmenté la pression artérielle dans les vaisseaux pulmonaires provoquant une pneumonie.

Habituellement, les enfants muscles abdomen sont faibles et peuvent avoir un morceau, une pause dans le nombril (hernie ombilicale) et dans certains cas ne nécessitent pas la fermeture de la chirurgie que l'enfant grandit, mais dans certains cas, sont la chirurgie.

Les parties génitales des filles sont sous-développés comme les lèvres et le clitoris; ovuler normalement, mais votre période est irrégulière et les organes génitaux masculins sont petites et les testicules ne sont pas dans le scrotum et se trouve à l'intérieur de l'abdomen ou de l'aine.

Les pieds et les mains sont petites et épais et le cinquième doigt est incurvée vers l'intérieur, et il y a un pli dans la paume ou sur les deux mains. Les doigts de la SD avec les jambes de l'enfant sont courtes et ont un grand espace entre le gros orteil et le deuxième orteil et un pli dans la semelle du pied entre eux.

FIGURE 7 - main caractéristique d'un enfant atteint du syndrome de Down: SIMEA plier en plama et au moins un doigt de pliage. Source: Page "Syndromes et le mal" [4]
FIGURE 7 – main caractéristique d'un enfant atteint du syndrome de Down: SIMEA plier en plama et au moins un doigt de pliage. Source: Page « Syndromes et maux » Dan
s la peau de l'enfance est claire et généralement tachetée et quand le temps est froid, la peau devient sèche provoquant des fissures dans le visage et les mains et lorsque la peau adulte devient rugueuse.

Tous les enfants atteints du syndrome de Down ont toutes les caractéristiques physiques mentionnées ci-dessus, et tous ont une apparence similaire, certains sont plus que d'autres, et un changement au fil du temps.

Et même avec toutes ces caractéristiques physiques mentionnées ne pas interférer dans la vie familiale ou la vie sociale.

Melero (1999)[4] estime que l'intelligence ne définit pas, mais il est construit, pas tout au long de la vie fixe et constante. Souligne que la personne avec le syndrome de Down est beaucoup plus que sa constitution génétique, est une organisation qui fonctionne dans son ensemble, et la génétique est seulement une possibilité. Ce mode de fonctionnement dans son ensemble peut même compenser leur composition génétique par des processus de développement, à condition que l'amélioration des contextes dans lesquels la personne vit (famille, social et scolaire).

1.2 CAUSE DE SYNDROME DE DOWN.

Le syndrome de Down est un accident qui se produit dans la première division cellulaire du zygote.

Le SD est un cromossopatia, ou un syndrome « ​​dans lequel le tableau clinique doit être expliquée par un déséquilibre dans la constitution chromosomique », dans le cas où la présence d'un chromosome supplémentaire dans la paire 21, caractérisé Trisomie 21 (Brunoni 2003) .

Trisomie signifie qu'il ya une anomalie dans la cellule, car une personne qui a des cellules normales, les chromosomes ajouter 46 où 23 sont la mère et le père sont 23 en 1 à SEVISSENT ACTUELLEMENT 800 naissances.

Il y a trois cas de trisomie 21:

  • simple, la trisomie est pas disjonction chromosomique (séparation des chromosomes ne se produit pas correctement et les deux chromosomes 21 restent unis et cela signifie que la non-disjonction) et se produit dans 95% des cas de syndrome de Down. Lorsque le syndrome de Down est causée par la trisomie simple, son origine est une anomalie chromosomique a eu lieu dans la langue des cellules reproductrices d'un parent (non-disjonction pré-zygotique) ou en lui-même affecté la cellule initiale est le zygote (pas poster disjunction zygote)
Figure 8 - SD réalisée par non-disjonction. Source: Wikipedia. Disponible à l'adresse: accès <https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Down srcset=
Set.2015.” width=”486″ height=”415″ /> Figure 8 – SD réalisée par non-disjonction. Source: Wikipedia. Disponible à l'adresse: accès <https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Down> Set.2015.
  • La trisomie par translocation se produit lorsque la paire de chromosomes 21 est collé sur un autre chromosome, on obtient les 46 chromosomes et même alors, la personne porte le syndrome de Down et survient chez environ 3% des cas. Si un enfant est né avec le syndrome de Down dû aux parents de translocation ont des chances d'avoir un autre enfant avec le syndrome de Down.

Le chromosome supplémentaire 21 est superposé ou à un autre chromosome transloqué, habituellement d'environ 14,21 ou 22. Si la translocation se trouve chez un enfant avec le syndrome de Down, il est important d'examiner les chromosomes parentaux, puisque dans un tiers des cas, un parent peut être responsable de translocation. (Pueschel 2000, p.1-2)

Figure 9 - SD provoquée par une translocation Robertsonian. Source: Wikipedia. Disponible à l'adresse: accès <https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Down srcset=
Set.2015.” width=”480″ height=”434″ /> Figure 9 – SD provoquée par une translocation Robertsonian. Source: Wikipedia. Disponible à l'adresse: accès <https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Down> Set.2015.
  • Mosaic se produit lorsque la trisomie une personne a des cellules normales qui sont

46 cellules et chromosomes, trisomiques ou 47 chromosomes et est présent dans 2% des cas de syndrome de Down.

Selon Epstein et al. (1995 cité Schwartzman, 1996, p. 15), sont déjà actuellement possible de corréler le génotype / phénotype du syndrome de Down qui permet, avec cette clarification, pour prévenir ou minimiser son impact.

1.3 MALADIES SENSIBLES

De nombreux enfants atteints du syndrome de Down sont nés avec des anomalies congénitales et certains peuvent poser un risque et une menace pour la vie.

cataracte congénitale surviennent chez environ 3% des enfants atteints du syndrome de Down. Et si non détecté et retiré de l'œil, l'enfant peut devenir aveugle.

Dans le tractus gastro-intestinal se produit le verrouillage de la conduite alimentaire (atrésie de l'œsophage), un raccord de la conduite d'alimentation (œsophage) avec le tube d'air (trachée); le rétrécissement de l'orifice de sortie de l'estomac (sténose pylorique); occlusion intestinale adjacente à l'estomac (atrésie duodénale); absence de certains nerfs dans certaines parties de l'intestin (maladie de Hirschsprung); absence d'ouverture anale (anus imperforé), et d'autres anomalies. Cela se produit dans environ 12% des enfants atteints du syndrome de Down.

Les malformations cardiaques congénitales surviennent chez environ 40% des enfants trisomiques. Le problème qui se produit est plus dans la partie centrale du coeur entre les trous dans les parois et entre les chambres, et un fonctionnement anormal des valves cardiaques qui est appelé défaut endocardiaque ou canal auriculo-ventriculaire.

Les enfants atteints du syndrome de Down ont souvent des infections respiratoires dans l'enfance et en particulier ceux qui ont une maladie cardiaque congénitale; infections de l'oreille, et certains adolescents ont des infections de la peau en particulier dans les cuisses et les fesses.

Il y a des rapports qui décrivent l'augmentation de la maladie des gencives chez les enfants atteints du syndrome de Down.

Dans 8% des personnes atteintes DS a un certain type de trouble épileptique. Les enfants entre 5 et 10 mois a des spasmes infantiles; et les personnes âgées peuvent développer des crises qui peuvent être associés à la maladie d'Alzheimer.

Il a également été rapporté chez les enfants avec DS plusieurs enregistrements de l'apnée du sommeil est due à une obstruction dans la gorge, les amygdales et végétations par grande.

50% des enfants atteints du syndrome de Down ont des visions de difficulté, pour voir loin et 20% pour regarder de plus près. Certains enfants ont montré lacrymaux bouchés; certains sont bigle (strabisme); est une inflammation des paupières (blépharite); et parfois des mouvements oculaires rapides (nystagmus), certaines personnes atteintes du syndrome de Down peuvent développer une cataracte à l'âge adulte.

60% à 80% des enfants atteints du syndrome de Down ont des déficits auditifs légers et modérés provoquant l'augmentation de la cire (cérumen) du canal auditif, des infections fréquentes de l'oreille et ont parfois la sécrétion de l'oreille moyenne des problèmes de drainage à la gorge en raison de infections des voies respiratoires supérieures, la congestion, les grandes adénoïdes ou un dysfonctionnement de la trompe d'Eustache (la liaison entre l'oreille moyenne et de la gorge).

Dans la plupart des personnes atteintes du syndrome de Down ont des problèmes de thyroïde. Le dysfonctionnement se produit lorsqu'il y a une augmentation de l'hormone de la thyroïde (hyperthyroïdie) ou quand elle est inférieure à l'hormone thyroïdienne (hypothyroïdie).

Les anomalies squelettiques sont fréquentes, mais ce que la plupart des préoccupations sont les ligaments qui sont faciles à tirer. La plupart des enfants atteints du syndrome de Down ont hiperxtensão articulations (joint ou double en vrac) et peut conduire à une augmentation subluxation (déplacement incomplet ou partiel) et du genou de déplacement et de la hanche.

1.4 SOIGNER LES PERSONNES HANDICAPÉES.

A la fin du siècle dernier, il a été rapporté le premier médicament hormonal de la thyroïde donnée à l'enfant avec le syndrome de Down. En 1940, il a été utilisé de l'acide glutamique et ses dérivés; les chercheurs ont rapporté des résultats positifs dans la première, et des études récentes ont pas soutenu les conclusions initiales.

En Europe, il a été utilisé le traitement des feuilles sèches (sicca cellules) so[5]nt préparés dans des injections d'organes animaux cellules fœtales, ce qui stimule la demande de croissance. Dans une recherche effectuée aux États-Unis, il a été remis en question que les injections n'ont pas eu l'effet escompté. Et les publications scientifiques ont rapporté que ce composant lorsqu'il est injecté dans l'homme peut provoquer de graves réactions allergiques (choc anaphylactique) ou les maladies virales lentes plusieurs années plus tard.

Le cas d'une seule maladie, mais un autre, un ensemble complexe de syndromes de diverses étiologies et différentes images cliniques dont le seul dénominateur commun est insuffisante intellectuelle, la question du retard mental implique une vaste gamme des aspects les plus divers, de son polo biologique médical, même des problèmes sociaux, le droit, le travail, la protection sociale, etc., les facteurs qui sont classiquement regroupées en trois catégories interdépendantes: (Stanislau Krynski, 1999) biologiques, psychologiques et sociaux.

Et divers médicaments ont été utilisés pour le traitement du syndrome de Down, tels que des minéraux, des vitamines, des enzymes, des hormones et des substances appelées U-série, et ont été utilisés par Henry Turkel. En 1964, l'étude a révélé appelé en double aveugle qui n'a eu aucun effet et aucune différence dans la fonction intellectuelle des enfants avec DS. Il a également utilisé l'extrait pituitaire dans le traitement des enfants avec DS, mais il a été constaté que n'a pas reçu le développement intellectuel et social.

Selon Amiralian (1997, p.35) En fonction de l'invalidité, il peut y avoir des particularités liées à son état organique et être congénitale, physique ou mentale, avoir une incidence sur le développement ou l'adaptation des enfants.

Vous n'avez pas de traitement spécifique, tout enfant qui a à la fois une déficience intellectuelle mentale, ou a besoin d'être stimulé moteur plus tôt.

les enfants DS lorsqu'ils sont stimulés en fonction du niveau intellectuel peuvent fréquenter les écoles ordinaires, les collèges et travailler normalement.

Selon Canning et Pueschel [6](2012), le développement mental et les capacités intellectuelles de ces enfants couvrent une large portée entre un retard mental sévère et la prochaine intelligence normale ».

Nous avons aussi des professionnels qui peuvent aider les parents à la stimulation précoce, non seulement pour le SD que d'autres défauts tels que les physiothérapeutes, les orthophonistes et les psychologues. Il est par eux que les parents peuvent traiter et aider les enfants handicapés d'avoir une vie meilleure, et de vivre dans la société.

Selon Casarin (1999, p.284):

[…] pas d'instruments spécifiques d'évaluation psychologique pour les personnes atteintes du syndrome de Down, de sorte que la procédure est la même que pour les autres. La différence réside dans l'interprétation des résultats doit tenir compte des changements présents dans le syndrome.

La physiothérapie est un traitement important pour la stimulation des enfants atteints du syndrome de Down en raison du développement du moteur, est grâce à des exercices de thérapie physique qui permet l'inclusion, dans leur indépendance et leur vie sociale. Et le plus tôt commencer le traitement de physiothérapie, meilleur est le résultat.

Selon Melero (1997, p. 206), la condition de définir et d'analyser la personne avec un retard mental, selon la psychologie, repose sur des paradigmes qui sont pris en charge.

Pueschel (1995) Schwartzman (1999) et Voivodic (2007), soutiennent que le retard important dans le développement du moteur se produit dans tous les individus avec le syndrome de Down. Mais l'environnement dans lequel ils vivent peuvent influencer ce développement, ce qui porte de grands progrès.

Le traitement est la thérapie de la par[7]ole basée pour les enfants à la naissance, elle a hypotonie (muscles du visage et de la bouche douce), et peut nuire à l'allaitement et le développement. Ce professionnel prend soin des problèmes suivants: difficultés d'alimentation, tels que la succion, mastication et la déglutition; articulation du son, de la langue orale, la lecture et l'écriture.

Le travail de la psychologie chez les enfants avec DS se compose de plusieurs façons: d'évaluer, faire du counselling, non seulement pour l'enfant mais aussi les parents pour les guider dans diverses situations.

Grâce à des expériences personnelles de ses lacunes en matière de significations, le psychologue pourra revoir leurs émotions, les sentiments, apprendre de leurs dénégations, être capable de « conquérir la perception du handicap comme un objet partagé et fournir à notre client une ambiance chaleureuse et faciliter les conditions d'acceptation de la condition en encourageant et en permettant leur propre développement « (Amiralian 1997, p. 34).

Et le but du travail est de: l'apprentissage des élèves du moniteur; guider les enseignants sur le développement des élèves; encourager la participation des parents dans le processus de développement de leurs enfants; guider / conseiller les parents ou tuteurs pour le développement de leurs enfants; orienter les élèves à des soins supplémentaires, tels que les soins cliniques, la psychothérapie, la neurologie et la psychiatrie; participer à des réunions dans les écoles de l'enseignement ordinaire, des conseils performants aux professionnels dans ces écoles en cas de besoin; suivre les étudiants visés à l'enseignement ordinaire; effectuer des revalorisations des étudiants; assister à des réunions avec l'équipe de professionnels de l'école, chaque fois que nécessaire; participer aux conseils de classe et réunion des parents; Les parents tiennent groupe ou tuteurs, promouvoir une plus grande participation des personnes à l'école, la vie sociale, l'échange d'expériences et l'estime de soi de travail; l'inclusion des personnes atteintes du syndrome de Down sur le marché du travail; promouvoir la formation sur les questions liées à l'inclusion dans les écoles ordinaires; des groupes d'interprètes avec les adolescents et les adultes atteints du syndrome de Down sur des sujets spécifiques propres à leurs besoins en utilisant les hypothèses de la psychologie analytique.

À cet égard, le rôle du psychologue au service des handicapés mentaux augmente. Il laisse simplement pointer et de quantifier le degré d'écart, de rechercher des stratégies pour promouvoir la croissance interne, l'autonomie et l'indépendance personnelle. Une attention particulière devrait être accordée au développement des comportements et des compétences qui facilitent la pertinence de cet individu aux normes sociales, ce qui augmente leurs chances d'interaction sociale et professionnelle (Ferreira, 1993).

Les soins et l'assistance dépendent de divers concepts, ce qui implique un acte de soins, de fournir des services de soins primaires à la santé. Il est une sorte d'activité avec des dimensions éthiques, psychologiques, sociales et démographiques, qui tient compte clinique, technique et communautaire. Les exigences du fournisseur de soins peuvent être évalués et étudiés, ce qui peut être remis en question le niveau de qualité de vie. En matière de soins des personnes ayant des besoins particuliers, il est fréquent de trouver à la fois fournisseur de soins payés en tant que laïcs, les soignants ou le suivi thérapeutique.

Les personnes ayant un handicap physique ont des groupes soignants comme principal fournisseur de soins, ce qui est financièrement responsabl[8]e; l'aidant familial; le soignant payé, avec ou sans liens familiaux. soignant payé dépend de la situation financière.

Secondes recherche indique que le fournisseur de soins qui implique des personnes à des tâches diverses, obtenir de bons résultats. soin excessif des personnes handicapées mentales est un signal de surprotection. Et surprotéger, entrave le développement et l'autonomie, en raison de ses propres limites en raison de leur handicap.

Bien qu'il ne soit pas facile, certaines lignes de démarcation doivent être prises en compte pour le non handicapés mentaux est plus considérée comme une maladie spécifique et passer à considérer comme un ensemble complexe dont le signe commun serait dans la variable DEFIT intellectuelle et dépend de l'étiologie des facteurs biopsychosociaux (Choi, 1987, p. 17).

2. POLITIQUE PUBLIQUE

Ces dernières années, le Brésil a progressé dans la promotion sociale des droits des personnes handicapées grâce à des politiques publiques concernant leurs différences.

La politique économique et sociale devrait assurer l'universalité et le respect des différences si, le sexe, le handicap, ethnique, raciale ou toute autre différence.

Selon Jairnilson Paim (2002, 269 p.):

Il ne fait pas la politique sans que les sujets. Ils ne mettent pas en œuvre des politiques sans ressources énergétiques. Nous ne pouvons pas être éclairé, l'impunité, toute une vie. Si nous voulons formuler et mettre en œuvre efficacement de nouvelles politiques de santé, ou un transfert de puissance des ressources qui proviennent de vos destinataires, ou ils ne seront pas des solutions de rechange, beaucoup moins nouvelles.

Afin d'assurer la participation de la société brésilienne dans les décisions du gouvernement au sujet des personnes handicapées, ils ont été effectués deux conférences nationales sur les droits des personnes handicapées en 2006 et 2008.

À Brasilia le 12 au 15 mai 2006 a été marquée par la première Conférence nationale sur les droits des personnes handicapées, qui a été institutionnalisé la participation de la société civile et le gouvernement et les trois ordres de gouvernement, où le modèle de gestion, ainsi les politiques sociales participatives, dirigées aux personnes handicapées. Le CNDPD a été promu par le Secrétariat spécial pour les droits de l'homme, et le Conseil national pour les droits des personnes handicapées (CONADE).

Selon le gouvernement fédéral, CONAD[9]E a été créé afin que les gens peuvent prendre part au processus de définition, la planification et l'évaluation des politiques pour les personnes handicapées, grâce à la coordination et le dialogue avec d'autres instances de contrôle social et les gestionnaires de l'administration public direct et indirect (Ministère de la Justice, 2009).

La deuxième Conférence nationale des personnes handicapées des droits[10] a eu lieu en Décembre 2008 à Brasilia, avec la prise de décision. Et le but de CNDPD, d'évaluer les progrès de la politique publique et l'intégration des personnes handicapées, ainsi que les propositions qui propose l'inclusion sociale des personnes handicapées.

  • Les traités internationaux et la fusion au Brésil

Il a eu lieu depuis 1985, avec la reconnaissance et la consolidation des droits de l'homme et de son contexte processus de démocratisation du pays et la construction d'une nouvelle Constitution fédérale de 1988. Là où il était connu comme une période de transition démocratique et qui a établi la nouvelle République. Le débat sur les droits de l'homme fait partie de l'agenda politique.

Avec la fin de la guerre froide, le thème des droits de l'homme dans la communauté internationale, est devenu un problème mondial. Le pays touchait à sa fin 20 ans d'autoritarisme et a exigé des attitudes urgentes à l'égard de leur déclaration.

La Constitution fédérale avait un engagement spécial pour soutenir les personnes handicapées. Les personnes handicapées a été réservé un pourcentage d'emplois du gouvernement, et la loi définissent les critères d'admission. si regardant l'intégration des personnes handicapées à la fois la fonction publique et dans les entreprises privées (Ferreira Pinto, v.II, 1991).

Après la Constitution en 1992, il y avait la ratification des traités de protection des droits de l'homme, le Pacte international relatif aux droits civils et politiques, le Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels et la Convention américaine relative aux droits de l'homme, en 1996, les membres du Brésil deux protocoles facultatifs se rapportant à la Convention américaine relative aux droits de l'homme, en 1998, la reconnaissance de la compétence de la Cour interaméricaine des droits de l'homme, la consolidation de la position du Brésil par rapport aux formes internationales de protection et de droits.

La position que le Brésil a pris la défense et la protection des droits de l'homme partage des accords et des efforts de la scène internationale.

2.1 ORIGINE DE LA POLITIQUE PUBLIQUE AU BRESIL

Le PP au Brésil origine pendant la période coloniale où les personnes handicapées ont été exclus de l'interaction de la société, confinée par les familles, se sont réunis à Santa Casa ou les prisons. L'arrivée de la Cour portugaise au Brésil, et le début de la période impériale a changé cette réalité.

Pour entrer dans cet univers de l'information, il semble que, dans les temps anciens, les personnes handicapées ne sont même pas considérés comme des êtres humains, d'être rejetés par la société (Correa, 2005).

Toutefois, si l'enfant avait l'air « laid, difforme et frêle », indiquant une sorte de limitation physique, les anciens étaient avec l'enfant, et au nom de l'Etat, l'ont emmenée à un endroit connu sous le nom Apothetai (ce qui signifie « dépôts ») . Ce fut un abîme où l'enfant a été jeté, « ils avaient estimé qu'il était pas bon pour l'enfant ou à la République elle de vivre, depuis la naissance, ne montrant pas bien établi pour être saine et forte et écrous pour la vie « (Lycurgus Plutarque cité Silva, 1987, p. 105).

2.1.1 INSTITUTS EMPIRE

Pendant la période Regencial en 1835, le directeur Cornelius Ferreira France, l'Assemblée générale législative, a proposé que chaque province avait un enseignant de premières lettres pour les sourds et les aveugles, et comment le Brésil traversait une période politique turbulente, et avait seulement 13 ans que le Brésil était indépendant, il n'a été repris en 1850.

Le Brésil a été le premier en Amérique latine dans la prise en charge des personnes handicapées, où il a créé en [11]1854 l'Institut impérial des Blind Boys (maintenant Benjamin Constant – IBC), et en 1856, l'Institut impérial de Dumb Deaf (aujourd'hui Institut national de l'éducation sourd-INES).

Bien que le Brésil est la première participation ont été offerts un nombre limité de postes vacants au cours de la période Regencial. Les seules lacunes qui ont été reconnues au Brésil au XIXe siècle a été la cécité et la surdité. Et les institutions étaient fondées sur l'expérience européenne, et étaient dans la structure de l'administration publique. Et les institutions ont été classés comme des établissements d'enseignement.

  • L'Institut des Blind Boys

En 1854, l'IMC, l'empereur Dom Pedro II, pour enseigner aux enfants aveugles a été créé, l'établissement était situé à Rio de Janeiro et avait comme modèle, l'Institut garçons aveugles à Paris, où ses méthodes d'enseignement étaient les plus avancé. Et le jeune aveugle de la parole et ancien élève de l'Institut de Paris José Alvares de Azevedo, persuadé l'empereur à établir.

IMC la première année seulement rencontré deux provinces, Rio de Janeiro et Ceara. Et d'ici la fin de la période de régence, il a reçu les garçons et les filles de différentes provinces comme Alagoas, Bahia, Espírito Santo, Minas Gerais, Pará, Piauí, Rio Grande do Sul, Santa Catarina et São Paulo. Et les étudiants ont été acceptés qu'avec l'autorisation du ministre et secrétaire d'État des Affaires Empire.

  • Institut des sourds-muets

En 1856, l'Institut des sourds et muets a été créé par la Hernest française Huet, pr[12]ofesseur sourd et ancien directeur de l'Institut des sourds-à sourdines Bourges. Les premières activités ont été financées par des subventions et a pris fin en 1857, et la loi n ° 939 du 26 Septembre 1857, la loi sur le budget alloué des ressources publiques et tournées l'institution privée subventionnée, et Huet dirigé l'institution cinq ans, et 1861, l'institut a déformé ses objectifs.

En 1856, l'institut n'a rencontré trois personnes. Et avec le passage du temps, le service a augmenté, et les étudiants étaient: Alagoas, Bahia, Ceará, Rio Grande do Sul, Rio Grande do Norte, São Paulo, Maranhão, Minas Gerais, Parana, Pernambuco et Santa Catarina.

En 1868, le chef du Secrétariat d'Etat, Tobias Rabelo Leite, a procédé à une inspection des activités et des conditions de l'institut. Et dans son rapport, a trouvé l'écart de ses objectifs, devenant l'asile sourd. Tobias Leite est devenu directeur de l'établissement jusqu'en 1896, et a été renforcée comme référence dans l'éducation des sourds au Brésil.

Et l'enseignement se composait de quelques matières secondaires. Et l'enseignement professionnel constitué en techniques agricoles, et la plupart des élèves étaient issus de familles pauvres et les zones rurales. En 1870, des ateliers de formation de liaison et chaussures ont été installés.

2.1.2 initiatives de la société civile

En 1889, avec la proclamation de la République, les institutions ont changé leur nom. Avec la chute de la monarchie, le nom « Instituts Imperial pour les Blind Boys » a été rebaptisé « Institut des Blind Boys. » Et en 1890, l'Institut national pour les aveugles, et en 1891, à l'Institut Benjamin Constant (IBC), en l'honneur de son directeur. L'Institut impérial des sourds et muets plus non plus une institution impériale et a été rebaptisé l'Institut des sourds et muets, jusqu'en 1957, et après a changé son nom à l'Institut national de l'éducation des Sourds (INES).

En République l'action de l'Etat en ce qui concerne les personnes handicapées n'a pas beaucoup changé. En 1926, il a fondé l'Institut San Rafael, à Belo Horizonte; en 1929, l'Institut des aveugles Père Chico, à Sao Paulo; en 1959, l'Institut Londrinense de l'éducation des sourds (ILES) à Londrina, et travaillent tous encore.

En 1920, il a commencé l'industrialisation et de l'urbanisation, et a été approfondi 1940-1950, où la société civile a émergé, et de nouvelles organisations en mettant l'accent sur les personnes handicapées. Et de nouvelles organisations pour d'autres types de handicaps et les moyens de différents emplois, pour aucune restriction en matière d'éducation et de la performance en matière de santé.

Sans l'information et des ressources financières impliquées dans un contexte où la survie est l'événement principal, les personnes handicapées sont oubliées dans un coin par la famille, la communauté et les autorités. Ils sont marginalisés de la société, sans citoyenneté, sans dignité. (Resende, 1996, p.16)

2.1.3 ÉTABLISSEMENTS DE RÉADAPTATION

Le premier centre de réadaptation au Brésil était l'Association brésilienne de réadaptation bienfaisant (ABBR), qui a été fondée en 1954 par l'architecte Fernando Lemos, dont le fils avait des séquelles de poliomyélite, l'ABBR avait un soutien financier des entrepreneurs, Percy Charles Murray était le président l'association, et il a été victime de la poliomyélite.

ABBR[13] a créé une école de réadaptation pour former des professionnels tels que les physiothérapeutes et les ergothérapeutes, l'absence de ces professionnels. En Avril 1956, il a commencé des cours de premier cycle en physiothérapie et d'ergothérapie, avec des modèles scolaires de réadaptation des écoles de l'Université de Columbia. Et en Septembre 1957, il a été inauguré le centre de réadaptation par le président, Juscelino Kubitschek.

Plusieurs organisations caritatives ont surgi en raison de la flambée épidémique de polio à São Paulo l'Association d'aide aux défectueux enfants (AACD), et aujourd'hui avec le nom de l'Association pour l'aide aux enfants handicapés, et a été fondée en 1950; En 1956, l'Institut de réadaptation bahianaise (IBR); 1958 Association Fluminense de la réhabilitation (AFR). Les hôpitaux sont également devenus des centres de référence pour la réhabilitation des personnes atteintes de séquelles de poliomyélite, comme: Hôpital da Baleia et l'hôpital Arapiara, situé à Belo Horizonte – MG. AACD n'a commencé à aider les personnes ayant des besoins spéciaux en 1963, en dépit d'être fondée avant ABBR.

Au Brésil en 1960, il a changé le profil des personnes qui ont utilisé les centres de réadaptation, en raison de l'urbanisation, l'industrialisation et de la société, et les campagnes nationales de vaccination a conduit à deux effets: réduction des cas de séquelles de la poliomyélite, et augmentation de l'invalidité en raison de la violence, par des accidents de voiture (auto et moto), la plongée et des armes à feu. Avec le début de la réadaptation physique, le modèle médical d'invalidité est apparue, selon laquelle le problème a été attribué uniquement aux personnes handicapées. Les difficultés d'invalidité pourraient être surmontés grâce à l'intervention de spécialistes comme les médecins, les physiothérapeutes, les ergothérapeutes, psychologues, travailleurs sociaux et autres.

Le modèle a représenté la percée dans la prise en charge des personnes handicapées et était fondée sur une déficience pathologique clinique. Le handicap est considéré comme la cause de l'inégalité et désavantages subis par des personnes.

Depuis l'Empire jusqu'en 1970, une partie de l'histoire des personnes handicapées, qui ne l'avaient pas encore libre de décider de sa propre vie. Et pour les personnes handicapées, il était temps de nécessité d'organiser des mouvements prêts à se battre pour leurs droits et de l'autonomie, debout comme primordiale, les soins et décider de sa propre vie.

Avec le décret n ° 82 du 18 Juillet 1841, a été fondée le 9 Décembre, 1852, le premier hôpital pour le traitement des aliénés, l'Hospice Dom Pedro II, qui était lié à la Santa Casa de Misericordia de Rio de Janeiro . En 1854, a fondé l'Institut impérial des Blind Boys, et en 1856 l'Institut Impérial pour sourds-muets.

En 1904, a été installé le premier espace, pour les enfants handicapés, le Pavillon Bourneville-école.

De 1940 à 1950, il y avait de nouvelles organisations pour les personnes handicapées à l'initiative de la société civile. De nouvelles organisations étaient destinés à d'autres types de handicap sous forme de travail.

L'initiative de rencontrer des personnes ayant une déficience intellectuelle étaient les mouvements Pestalozz[14]i et Apaeano[15]s. Et jusqu'au milieu du XIXe siècle, une déficience intellectuelle ont été considérés comme un fou et ont été traités dans des hôpitaux psychiatriques.

Conformément à la figure (2008 115 p.):

Si jusqu'ici la personne handicapée marchait en silence, exclus ou séparés, dans les institutions de 1981. Année internationale des personnes handicapées – la prise de conscience de l'autre, a commencé à organiser politiquement. Et en conséquence, être remarqué dans la société, pour atteindre des réalisations importantes en un peu plus de 25 ans de militance.

Au début du XXe siècle, les enquêtes ont été ouvertes sur la déficience intellectuelle et les premières études ont été menées au Brésil au cours de la République. Les premiers travaux scientifiques sur la déficience intellectuelle au Brésil était une monographie écrite par le Dr Carlos Eiras en 1900 sur l'éducation et l'enseignement traitement médical des « idiots ».

En bref, le Brésil ne retraite plus dans la promotion et la défense des droits humains des personnes handicapées. Et toujours aura un mouvement social fort et engagé à conduire l'Etat à approfondir ces résultats. Ce combat aller de l'avant! (Paul Van)

2.2 DROITS DES HANDICAPÉS ET ÉTAT DES DROITS.

La carence est une perte ou une structure anormale ou une fonction psychologique, physiologique ou anatomique qui gère l'incapacité d'activité à la performance au sein de la normale pour l'homme considéré (art. 3 °, je, décembre N ° 3298, Décembre 1999).

La loi ne devrait pas être une source de privilèges ou de persécution, mais régulateur de la vie sociale qui a besoin d'un traitement équitable de tous les citoyens. Ceci est le contenu idéologique absorbé par le principe de l'égalité et juridicizado les textes constitutionnels en général, ou de toute façon assimilée par les systèmes réglementaires en vigueur. En bref: pas de doute que souffre en remplissant une loi, tous couverts par celle-ci doit recevoir un traitement parificado, étant donné que le propre dictum juridique est interdit d'accorder diverses disciplines pour des situations similaires.

(Bandeira Melo de 1981, p. 236-237).

L'Organisation mondiale de la Santé en 1976, se classe comme pauvre avec QI inférieur à 70. Bas pour la classification de la personne ayant une déficience mentale les niveaux suivants: normalité sous légère – QI 50-69; normalité sous modérée – QI 20-49; Sous normalité sévère – QI 0-19 (Fonseca1987, p 45.).

I – L'un des droits est la prestation de trésorerie continue, ce qui garantit un salaire minimum pour personnes handicapées de tout âge ayant un handicap pour la vie indépendante et le travail, et pour les personnes âgées de 65 ans. Et pour obtenir cet avantage ne peut pas obtenir des moyens pour leur survie. La prestation est régie par la loi organique de l'aide sociale n ° 8742 du 7 Décembre, 1993 (LOAS) et régi par le décret fédéral n ° 6564 du 12 Septembre 2008, réglementé par l'ordonnance conjointe MDS / INSS N ° 1 sur 29 mai 2009.

II – invalidité de retraite est une prestation accordée aux travailleurs en cas: de maladie ou d'accident, où ils sont considérés par l'expert médical de la sécurité sociale, incapable d'accomplir leurs activités, ou tout autre type de service qui garantit leur gagne-pain. Selon la loi fédérale n ° 3048, du 6 mai 1999.

Et pour être admissible à cette prestation, doit avoir contribué à la sécurité sociale 12 mois au moins, qu'en cas de maladie, dans le cas d'un accident, il n'est pas nécessaire période de grâce, mais doit être enregistré auprès de la sécurité sociale.

Si vous avez déjà la maladie ou d'une blessure, pour commencer à contribuer à l'INSS ne peut pas prendre sa retraite sur le handicap, à moins en raison de l'aggravation de la maladie ou d'une blessure.

III – Le laissez-passer est un droit des personnes ayant des besoins spéciaux, se trouve prouvé pauvres, dont le revenu est égal ou inférieur au salaire minimum, et donne droit à la gratuité aussi pour le compagnon, selon la loi fédérale n ° 8899 du 29 juin 1994.

IV – places publiques Sur réservation, les entreprises de transport public devraient réserver des places privilégiées et dûment marqués pour l'utilisation des personnes ayant des besoins spéciaux ou réduit les besoins de mobilité, personnes âgées de plus de 65 ans, les femmes enceintes et les personnes ayant des enfants comme la loi fédérale n ° 10.048 du 8 Novembre, 2000 et 10098 du 19 Décembre 2000, régie par le décret n ° 5.296 du 2 Décembre 2004, et le droit d'État 887, 10 Septembre, 1985 et le droit municipal 317 du 12 Avril 1982 et n ° 3107 du 18 Septembre 2000.

V – qualification pour les personnes ayant des besoins spéciaux, les personnes ayant des besoins spéciaux sera en mesure d'obtenir ou de renouveler leur permis de conduire national, conformément à la résolution 80 du 19 Novembre 1998, le Conseil national de Transito (de CONTRAM), mais doit être approuvé des tests d'aptitude physique et mentale, et des tests d'évaluation psychologique. À l'annexe I, point 10.3, interdit le conducteur du véhicule adapté à exercer une activité rémunérée, et a été abrogé conformément à la Résolution 61 du 14 Décembre 2007, le CONTRAM. Et avec la résolution 267 du 15 Février 2008, les adaptations CONTRAM a été réglementé, par des personnes ayant des besoins particuliers des professionnels qualifiés devraient être faits sur les véhicules destinés à être utilisés dans les catégories C, D et E.

VI – Droit à la santé, conformément à la loi 7853 du 24 Octobre 1989, et régi par le décret 3298 du 20 Décembre 1999, garantit aux personnes ayant des besoins particuliers un traitement approprié et la priorité, sans préjudice d'autres personnes, et les mesures suivantes: création de services de soins de santé, la réhabilitation des personnes ayant des besoins spéciaux à tous les niveaux de complexité, ainsi que les services sociaux, d'éducation et de travail.

L'accès aux secteurs de la santé publique et privée, et un traitement adéquat aux personnes ayant des besoins particuliers est sur les normes techniques et des normes de conduite. Aussi en prenant soin de la santé à domicile, où le déficit est sévère et non hospitalisés.

Les aides techniques qui sont des aides auditives, visuelles et physiques; orthétique; équipements, machines et matériel de travail approprié; des éléments qui facilitent la communication, d'information et de signalisation; matériel didactique approprié pour l'éducation spécialisée, la formation et les loisirs; adaptation de l'environnement qui assure un accès libre; sacs de collecte à stomie, et des médicaments à coût élevé.

Selon la loi de l'État 3411 du 29 mai 2000, tous les établissements de santé doivent offrir des conditions et de rester à temps plein, les gens qui suivent dans les cas d'hospitalisation des personnes ayant des besoins particuliers, et en cas d'absolu besoin médical, sceller la permanence de l'escorte, le médecin responsable doit signaler dans le dossier du patient.

Toutes les personnes handicapées ont droit à un rapport médical sur votre handicap. Il est un document qui prouve leur handicap, et a une valeur juridique.

Le rapport médical doit décrire le type de handicap et la maladie internationale (CIM) correspondant à la maladie et suite. Le rapport médical doit être délivré par la santé publique et engagée par le système unique de santé (SUS).

2.2.1 CARACTÉRISTIQUES DES HANDICAPÉS PAR (ART. 4 DÉC. N ° 3298, décembre 1999).

I – HANDICAPÉES

modification totale ou partielle d'un ou plusieurs segments du corps humain, ce qui entraîne une insuffisance de la fonction physique, apparaissant sous la forme de paraplégie, paraparésie, monoplégie, monoparésie, quadriplégie, quadriparésie, triplegia, triparesia, hémiplégie, hémiparésie, l'amputation ou l'absence membre, paralysie cérébrale, les membres ayant des malformations congénitales ou acquises, à l'exception des malformations cosmétiques et celles qui ne causent pas de difficultés pour l'accomplissement des fonctions.

II – AUDITION DES PERSONNES HANDICAPÉES

la perte partielle ou totale des possibilités sonores auditive de différents degrés et les niveaux de la manière suivante: 25 à 40 décibels (dB) – surdité légère; 41-55 db – surdité modérée; 56-70 db – surdité sévère; 71-90 db – surdité sévère; au-dessus de 91 dB – surdité profonde; et cophose.

III – VISUELLES

La déficience visuelle qui caractérisent égale ou inférieure à 20/200 dans le meilleur œil après la meilleure correction ou d'un champ visuel inférieur à 20 (diagramme de Snellen), ou l'apparition simultanée des deux situations. Et dans le cas où la somme de mesure visuelle dans les deux yeux du champ visuel est égal ou inférieur à 60.

IV – Déficience intellectuelle     

fonctionnement intellectuel nettement inférieur à la moyenne, qui se manifeste avant l'âge de dix-huit ans et les limites associées à deux ou plusieurs domaines de compétences d'adaptation telles que: la communication, les soins personnels, les compétences sociales, l'utilisation communautaire, la santé et la sécurité, les compétences académiques, les loisirs et le travail .

Le diagnostic de la déficience intellectuelle peut être atteint que si la personne a son fonctionnement intellectuel significatif inférieur à la moyenne et ont des limites associées à deux zones ou plus pour le comportement adaptatif, qui se réfère à la communication, les soins personnels, à compétences sociales, l'utilisation de la communauté, les compétences académiques, l'indépendance de la locomotion, l'auto-soins, les loisirs et le travail (Luckasson et al, 2002 cité Shmidt, 2009, p. 27).

V – PLUSIEURS DÉFICIT

des déficiences multiples – association de deux ou plusieurs déficiences

Pour Henri Wallon « L'individu n'est pas sociale en raison de circonstances extérieures, mais en vertu d'une nécessité intérieure. »

L'inclusion sociale a été étudié et débattu au fil du temps, impliquant de nombreux professionnels, les chercheurs et les travailleurs. Ce que nous entendons, en particulier dans les médias à propos de l'inclusion sociale.

Selon Hannah Arendt « L'essence des droits de l'homme est le droit d'avoir des droits ».

Avec la Déclaration universelle des droits de l'homme, un nouveau cycle dans la vie de toute l'humanité et dans presque tous les pays du monde global. La DUDH, 1948, avait deux caractéristiques qui ont réaffirmé les droits antérieurs, il était: Universalité, qui était destiné à tous les hommes; et la positivité, qui préconise la protection de la loi pour lequel il était prévu même contre l'Etat.

Selon Mader (1997, p.47) « L'inclusion détermine la façon dont légitime tous les membres de la société. »

Ecosse en Juin 1994, un groupe de jeunes adultes avec DS, a signé la première déclaration des droits des personnes atteintes de DS.

Nous avons le droit: la vie; à savoir que nous avons le syndrome de Down et ce que cela signifie pour nous; ne pas être traité comme un enfant; à traiter à l'âge adulte, et à peu près égale; de voter et de participer à la société; à ce jour, avoir des relations sexuelles, se marier ou vivre avec quelqu'un, si vous le souhaitez; d'avoir des enfants; pour contrôler notre argent; d'avoir un emploi et de l'éducation; être indépendant et en même temps, de demander un soutien quand nous voulons; parler de nous; de faire ce que nous pensons être juste et non ce que les autres pensent est juste; de profiter de nos chances professionnelles; dire non. (Werneck, 1997, p. 227).

Les droits des personnes handicapées a également été fournie à la Constitution fédérale de 1988.

Selon Silva (2005, p.200); la v[…]ie, ainsi que d'être un droit fondamental de l'individu, est également une préoccupation que non seulement l'Etat, mais l'humanité elle-même, en raison de sa conservation, il est de préserver.

Il est du devoir de l'Etat et de la famille, l'obligation morale et juridique de faire quelque chose, et de faire respecter les droits des enfants et des adolescents.

« Le devoir est une chose très personnelle; Il découle de la nécessité de prendre des mesures, et non la nécessité d'exhorter les autres à faire quoi que ce soit ». (Mère Teresa de Calcutta)

Selon Sontag, Smith et Sailor (1977):

L'accent éducatif pour ces groupes d'enfants a commencé sérieusement vers 1970. Aujourd'hui, chaque type de handicap est défini par des conditions particulières attachées à chaque individu en interaction avec les exigences spécifiques à l'environnement. Convient dès lors, l'éducation des enfants handicapés, le modèle écologique fonctionnel, qui perçoit l'enfant dans les interactions complexes avec les forces environnementales.

  • ÉDUCATION ET DE L'INSERTION

En ce qui concerne l'éducation inclusive, l'éducation spéciale historiquement, été liée à des vues erronées. Ce point de vue est souvent liée à la possession démoniaque ou surnaturelle, depuis, jusqu'au XVIIIe siècle, les notions de handicap étaient essentiellement liées au mysticisme et l'occulte, il n'y a aucune base scientifique pour des notions réalistes (Drago, 2005, p.271) .

La Déclaration de Salamanque (cité MEC, 1994) a comme principe:

  • Chaque enfant a un droit fondamental à l'éducation et devrait être l'occasion d'atteindre et de maintenir le niveau d'apprentissage approprié;
  • Chaque enfant a des caractéristiques, des intérêts, des capacités et des besoins d'apprentissage sont uniques;
  • Les systèmes éducatifs doivent être conçus et les programmes devraient être mis en œuvre afin de tenir compte de la grande diversité de ces caractéristiques et besoins;
  • Ceux qui ont des besoins éducatifs spéciaux devraient avoir accès aux écoles ordinaires, qui doivent les intégrer dans un système pédagogique centré sur l'enfant dans, en mesure de répondre à ces besoins;
  • les écoles ordinaires qui ont cette orientation intégratrice constituent le moyen le plus efficace de combattre les attitudes discriminatoires en créant des communautés accueillantes, en édifiant une société inclusive et l'éducation pour tous; De plus, ces écoles offrent une éducation efficace pour la majorité des enfants et d'améliorer l'efficacité et en fin de compte l'efficacité des coûts de l'ensemble du système éducatif.

Le principe d'égalité l'un des plus durs traitements juridiques. Ceci parce que l'enchevêtrement existant dans ses ingrédients de base des éléments méta loi et juridiques. égalité substantielle traitement uniforme postule tous les hommes. Il n'est pas, comme nous le voyons, l'égalité de traitement devant la loi, mais dans une égalité réelle et effective avant que les biens de la vie (Celso Roberto Bastos, v.II, 1989).

L'inclusion est une question de citoyenneté. Inclure signifie également avoir accès à l'information et portent sur les droits et les devoirs (Werneck, 1997, p. 40 et 171).

L'inclusion sociale au Brésil a commencé en 1996 avec l'approbation de la loi des directives et bases de l'éducation nationale 9394/96 sur l'art. 58, où il est dit que l'éducation spéciale aux fins de la présente loi, les modalités de l'enseignement scolaire est offert de préférence dans le système scolaire, pour les personnes ayant des besoins spéciaux.

Pour que la diversité humaine peut être présent en tant que valeur universelle, l'école doit assumer une posture de construction de l'égalité, qui vise à inclure dans le tissu social ceux qui ont été systématiquement exclus. (Jésus, 2004: 38).

l'inclusion scolaire des personnes atteintes du syndrome de Down joue un rôle clé dans le développement, et permet entre autres comme l'interaction sociale, le développement psychomoteur, le développement du langage, l'alphabétisation et la participation à des activités récréatives, de fixer des limites et l'apprentissage la vie quotidienne, agit comme base pour la survie et l'intégration sociale, par exemple, les soins d'hygiène personnelle.

Ainsi, l'école doit agir, en collaboration avec les possibilités en incluant diminuant les limites entre l'environnement scolaire et le monde pour tenter d'affaiblir les idées préconçues au sujet des différences, puisque l'école n'a jamais été le même espace. Et avec cela, contribuer à des représentations discriminatoires sont une salle de fabrication déconstruit pour le respect des différences (Rodrigues, 2007).

Comme l'auteur dit que l'école a la participation et le rôle dans la stimulation de deux personnes ayant des besoins spéciaux et aussi de ne pas posséder.

L'école a la fonction de base de permettre aux individus d'être d'une part des utilisateurs compétents de la main du système de lecture et d'écriture, qui est, les gens pleinement alphabétisé et d'autre part, capable d'interagir avec les connaissances acquises par les diverses disciplines scientifiques et la façon de construire des connaissances qui est caractéristique de la science (Oliveira, 1996, p. 99).

Le LDBE[16]N, prédire le début de la scolarité à l'âge de 0-6 ans dans les jardins d'enfants a eu lieu, pour les personnes handicapées mentales, à partir après la naissance.

« Profitant de l'accélération de la phase de la myélinisation qui se produit dans les premiers stades du développement humain lorsque les réseaux de neurones se développent et la structure », en fonction de la stimulation reçue (Fonseca 1987, p.53 et 18).

Pour les personnes ayant une éducation SD ne commence pas dans les jardins d'enfants, pour les soins dont ils ont besoin, et voir leurs engagements. Peu de temps après avoir été diagnostiqué SD, ils reçoivent le plus tôt possible un service spécial.

Selon Franco (1995, p.3), fournir à l'enfant expériences caractère bio-psycho-social et éducatif, qui permettent de réduire leurs déficits et les aider à développer leurs compétences dans les premières années de la vie.

Un programme qui a une équipe multidisciplinaire qui se compose d'un physiothérapeute, travailleur social, psychologue, ergothérapeute et orthophoniste, avec une planification intégrée dans les domaines du développement des enfants, est un programme approprié pour les bébés avec DS.

Selon Franco (1995, p.9): "Ce service a été déployé dans le APAE de São Paulo de 1975 par un Néerlandais Pédagogue".

l'inclusion scolaire sert à préparer, d'équiper l'enfant à la vie et assurer le développement des compétences physiques et les aptitudes sociales; et aider les enfants atteints du syndrome de Down pour atteindre le sentiment de respect de soi, la satisfaction et l'estime de soi.

Selon Oliveira (1996, p.99):

[…] l'école a la fonction de base de permettre aux individus d'être d'une part des utilisateurs compétents de la main du système de lecture et d'écriture, qui est, les gens pleinement alphabétisé et d'autre part, capable d'interagir avec les connaissances acquises par les diverses disciplines scientifiques et la façon de construire des connaissances qui est propre à la science.

Les enfants atteints du syndrome de Down ont la capacité d'apprendre, suivre des cours réguliers en fonction de leurs besoins.

Selon Martin et Marchesi (1995, p. 30).

Recommander les étudiants ayant des troubles d'apprentissage ou des problèmes de langue, ainsi que la fin de l'apprentissage en raison de troubles du comportement ou l'inadaptation sociale, l'enseignant établit: « […]situations interactives d'apprentissage social par lequel les étudiants vont internaliser mécanismes de contrôle et la planification de leur propre comportement ».

Pour Mazzotta (1982, p 16.)[…]: L'éducation se compose d'une œuvre rationnelle d'encourager, la diversité des possibilités, chaque personne qu'il peut être une personne, le sens supérieur qui peut être attribué à ce terme.

L'âge chronologique de l'enfant avec le syndrome de Down est différent de l'âge fonctionnel, donc nous ne devrions pas attendre la même réponse à la réponse des enfants sans le syndrome.

Le fait que l'enfant n'a pas développé une compétence ou démontrer immature comportement certain âge par rapport aux autres avec la même maladie génétique, ne signifie pas obstacle à l'acquérir plus tard, il est possible que mûrit lentement. (Schwartzman, 1999, p. 246).

Ces problèmes se produisent principalement en raison de l'immaturité nerveux et pas de fibres mielização peuvent entraver les fonctions mentales telles que: la capacité d'utiliser des concepts abstraits, la mémoire, la conscience générale, les compétences, y compris l'imagination, les relations spatiales, l'image corporelle, l'habileté dans le raisonnement du stockage des matières apprises et l'apprentissage de transfert. Les lacunes et les faiblesses de ces fonctions entravent principalement les activités scolaires.

Parmi les autres lacunes qui provoquent des effets sur le développement neurologique des enfants atteints du syndrome de Down, nous pouvons déterminer des difficultés à prendre des décisions et d'initier une action; le développement de la pensée abstraite; dans le calcul; la sélection et la suppression de certaines sources d'informations; le blocage des fonctions de perception (attention et perception); dans les fonctions motrices et les changements d'émotion et d'affection. (Schwartzman, 1999, p. 247)

Par conséquent, l'enfant né avec le syndrome de Down, a la capacité de développer et activités quotidiennes, pour obtenir la formation, développer la langue et des activités telles que la lecture.

Selon Troncoso (1998, p.69): « Les jeunes avec le syndrome de Down aujourd'hui par rapport aux générations passées ont des compétences en lecture qui leur permettent d'accéder à des informations écrites en général, ce qui améliore vos chances d'interaction et de compétences sociales » .

Si nous voulons vraiment une société juste et équitable où toutes les personnes ont égale et égale juste valeur, il faut réévaluer la façon dont nous fonctionnons dans nos écoles pour offrir aux étudiants handicapés les possibilités et les compétences nécessaires pour participer à la nouvelle société qui est en train d'émerger ( Stainback 1999, p. 29).

3.1 ÉCOLE DE COMPORTEMENTS

Les enfants atteints du syndrome de Down n'a pas de problèmes de comportement, leur comportement est lié au niveau de son développement.  Les enfants atteints du syndrome de Down grandissent en difficulté, et devraient répondre à leur vie de tous les jours, être difficile à réaliser en raison des problèmes d'élocution et du langage, la mémoire auditive à court terme, le retard dans la coordination motrice et de la concentration plus faible et des difficultés apprentissage. Tout d'abord le comportement des enfants des problèmes avec le syndrome est faible par rapport à d'autres étudiants. Alors, ils ont tendance à être anxieux et frustrés plus facilement.

Le développement de la personne porteuse SD est autant que celle d'un non-porteur, le résultat des influences sociales, culturelles et génétiques; y compris les attentes qui s'y trouvent des havidas de leur potentiel et les capacités et les aspects affectifs-affectif de l'apprentissage (Bissoto, 2005, p. 87).

L'un des problèmes de comportement est l'utilisation de la stratégie de manipulation, et la recherche montre que de nombreux enfants atteints du syndrome de Down ont tendance à adopter ces stratégies, ce qui entrave le processus d'apprentissage, et certains d'entre eux utilisent des comportements sociaux pour détourner l'attention des adultes, afin d'éviter l'apprentissage. Il est donc bon de prêter attention à la stratégie de la manipulation, la séparation du comportement immature de comportement inapproprié.

Les difficultés d'adaptation rencontrées par les personnes à mobilité réduite intellectuelle en fonction des situations de la vie sociale et culturelle, où il est nécessaire que chacun répond aux critères attendus par groupe d'âge (Coelho, 2001 cité dans Sousa, 2009).

Le comportement des enfants a ses caractéristiques: faire avant crise de colère sentiments montrent la frustration comme la honte, la peur ou des cauchemars, ce qui nécessite la compréhension et le soutien des parents et des enseignants.

Votre comportement inapproprié est motivé par: l'attention, la confusion ou l'incertitude, la colère et la frustration, besoin de contrôle, de l'immaturité.

renvoie donc à mécaniste de Descartes, dans lequel l'homme est comparé à une horloge. Et un individu normal est une montre bien fait et une horloge anormale serait défectueuse. Ainsi, dans cet homme mécaniste, les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux, sont considérés comme anormaux par ne correspondent pas aux normes habituelles imposées par la société (Micheletto, Sérieux, 1993).

Voici quelques stratégies pour les enfants DS: des règles claires; l'étudiant doit comprendre ce qu'on attend de lui; l'équipe doit savoir que l'enfant doit être discipliné égale à ses collègues; des instructions claires et courtes et le langage du corps pour le renforcement; qui peut distinguer, dont ne sert pas; toujours encourager les comportements positifs avec l'image d'encouragement à une bonne conduite; de bons liens avec les parents et de discuter avec eux des stratégies comportementales.

soutien I

Tous les élèves ayant le syndrome de Down ont besoin à un point d'appui, pas spécifiquement une équipe supplémentaire ou spécifique.

Il est évident que la famille et l'école sont des institutions qui ont également une grande influence sur le développement de l'individu et forment leurs représentations sociales. Ces institutions ont une chose en commun, la préparation des individus à agir dans la société, car ils sont nés dans un monde déjà structuré par des représentations sociales et à travers eux, ils développeront et feront partie d'un ensemble systématique des relations sociales et pratiques (Duveen, 1999).

Les membres du personnel de l'école doivent être conscients des besoins des élèves et bien travailler avec eux, apporter un soutien en cas de besoin mais ne peut pas être aidé tout le temps. Le point qui est inséré et a motivé le groupe à surmonter ses limites. Le soutien peut être donné par leurs propres collègues.

La question est d'offrir à ces étudiants les services dont ils ont besoin, mais dans un environnement intégré, et mettre à jour les enseignants fournir leurs compétences. Les caractéristiques scolaires dans les grandes transformations sociales temps changent, et les enseignants ont besoin d'acquérir de nouvelles compétences pour travailler avec des étudiants universitaires et socialement différents (Scholoss, 1992, p.242 cité Stainback, Stainback 1999, p.25).

La stratégie de travail en petits groupes ou en deux donnent de meilleurs résultats pour l'apprentissage de tous. Et les étudiants qui sont retirés du groupe d'apprentissage et sont pris en charge par des professionnels peuvent avoir des difficultés à travailler ensemble, devenir indépendant et la séparation de la société.

Les étudiants ayant une déficience intellectuelle comme tout étudiant a besoin de développer leur créativité, la capacité de voir le monde et vous-même, et pas seulement superficiellement ou par ce que l'autre pense. Notre plus grande erreur est la dotation mentale des personnes handicapées dans un toujours très faible. Cette tromperie, tirer toutes les actions éducatives qui ne tiennent pas compte du fait que chaque personne est une personne qui a différentes origines de la formation, les expériences de vie et est toujours en mesure d'apprendre et d'exprimer sa pensée. (BATISTA, 2005, p. 27)

II – Comment soutenir

Le soutien est la responsabilité de tout le personnel et tous les membres doivent être intégrés à: planifier, communiquer, surveiller et nourrir en arrière.

La sensibilité du professionnel de comprendre comment une personne trisomique se tient devant ces instruments, l'interprétation des résultats d'une observation dynamique (Casarin, 1999, p. 285)

III – apprentissage spécifique

Les personnes atteintes du syndrome de Down sont retardés dans leur développement, et a facilité les programmes des besoins. Et son profil caractéristique de l'apprentissage sont forts et faibles.

Cette définition marque une nouvelle ère dans les définitions de terrain pour une déficience mentale accentue l'approche éducative, ce qui démontre une préoccupation pour le développement, l'apprentissage et l'adaptation sociale (Fonseca 1987, p. 44).

Et chaque enfant a ses propres caractéristiques, et le style d'apprentissage en fonction de leurs besoins particuliers.

Compte tenu de cette hypothèse, si une personne a un besoin éducatif particulier, ne veut pas dire qu'il sera privé d'interagir avec l'environnement social, mais une façon particulière d'appropriation des connaissances et il est l'environnement socioculturel de fournir des mécanismes pour cet apprentissage et se produisent le développement (Vygotsky, 1997).

Les caractéristiques sont typiques de nombreuses personnes atteintes du syndrome de Down, certaines avec des conséquences physiques et des troubles cognitifs, et beaucoup ont les deux.

  •  La déficience visuelle

Environ 70% des enfants atteints du syndrome de Down Naissent ayant une déficience visuelle et doivent porter des lunettes avant sept heures, et passer inaperçue en raison de leur handicap.

Certains signes peuvent être identifiés à l'école comme des indicateurs de comportement de la basse vision, comme les yeux larmoyants; tremblement de la pupille; la marche hésitante; constante de déclenchement; difficile de trouver la direction d'objets, incapable de s'écarter; En approchant des objets à la face; nuisance et la clarté avec facultés affaiblies et la sensibilité. On peut observer des mouvements répétitifs de mouvement ou rotation, le corps bascule vers l'avant et revenir encore et encore, en se frottant les yeux et bouger ses mains et ses doigts devant ses yeux. Ce sont la preuve que les enseignants peuvent observer et remplacer les activités, l'utilisation des sens, comme le toucher.

Il est donc la vérification de l'acuité visuelle un processus qui vise à déterminer la capacité fonctionnelle de l'œil, ce qui représente avec une expression numérique qui, en substance, est le résultat d'une mesure angulaire.  Cette mesure est obtenue en soumettant les discrime de l'oeil observé images imprimées de grandeur croissante de celles qui sont présentées sous un angle de minute au décuple des valeurs angulaires.  De tels symboles, de chiffres ou de lettres optotypes sont appelés, plus les angles les plus aigus et donc plus l'acuité visuelle, ce qui nous permet que l'acuité visuelle croître en raison inverse de l'angle que les mesures (Paiva Goncalves, 1979. P.31).

Et pour les enfants avec DS est bon en général suggèrent que: les parents d'alerte pour mener à bien un examen visuel régulier et des lunettes en cas de besoin; étudiants toujours au premier rang dans la salle de classe; chiffres et texte plus l'impression; Texte écrit avec un stylo à l'encre noire et du papier jaune et pas blanc.

Lorsque l'enfant a un faible index visuel: 6b crayon utilisation ou stylo-feutre ou 3b; dessins profilés et détachés; toucher et regarder les objets; utiliser toutes les lettres majuscules.

  • déficience auditive

Les enfants atteints du syndrome de Down ont généralement une perte auditive à la naissance, et beaucoup d'entre eux développent des otites de répétition, en raison de l'accumulation de liquide, causée par des infections des voies respiratoires. Lignes directrices pour la prise en charge des personnes atteintes de SD du ministère de la Santé indique qu'il est nécessaire évaluation annuelle de l'acuité auditive.

En ce qui concerne l'obtention du diplôme de la déficience visuelle, il peut demander à l'audience. A côté des personnes sans audience, il y aura ceux qui ont une perte auditive légère. Il y aura donc toujours la nécessité de l'analyse des cas individuels afin de déterminer si la personne avec peu d'audience a du mal à adapter à la réalité sociale, il a vécu (Baker, 1950, vol. Je p.29).

Et la stratégie de découvrir l'audition DEFIT est: mettre l'enfant près de l'adulte dans le travail de groupe; parler à l'enfant; accentue le début et la fin des phrases; améliorer la parole avec des expressions du visage, des signes ou des gestes; améliorer la parole avec support visuel; reformulez et répéter les réponses et des phrases qui peuvent ne pas avoir été bien entendu.

Bien que le concept de prestation de pension d'invalidité à des fins de concession est différente de la notion de handicap à la personne ayant une déficience des fins de protection, le concept de « capacité réduite d'audition » est indépendante de l'incapacité (révisée … 2001 p. 60-70)

  • Retard dans la motricité globale et fine.

Avec un faible tonus musculaire (contraction minimale d'un muscle), les enfants ont retard moteur dans leur développement, ont des ligaments lâches, ce qui signifie une grande flexibilité et l'amplitude de mouvement. Et avec l'ajout du pouce flexible, ainsi que le ton bas dans les doigts et le poignet, les doigts et la friction plus bas, peut perturber l'écriture.

Stratégies pour aider: reposer vos pieds sur une surface solide, alors que l'enfant est assis; utiliser une plaque inclinée ou une réservation afin de maintenir une posture droite; pratique supplémentaire; activités variées et matériaux multisensoriels; exercices manuels; des exercices pour renforcer vos poignets et les doigts; la coordination entre les exercices yeux et les mains; exercice de coupe; manier comme un crayon; lignes marquées par surligneur pour l'écriture.

  • Les difficultés de parole et du langage.

Les enfants atteints du syndrome de Down ont un certain degré de handicap dans la parole et du langage et beaucoup d'entre eux commencent à parler que trois ans. Et tout le monde peut communiquer tôt, même sans l'utilisation de la langue, mais par des gestes, des signes d'utilisation et le langage corporel.

Un trouble d'apprentissage se réfère à un retard, les inconvénients ou la lenteur du développement dans un ou plusieurs processus de la parole, le langage, la lecture, l'écriture, l'arithmétique ou d'autres écoles en raison d'un handicap causé par un éventuel dysfonctionnement du cerveau et / ou changement émotionnel ou condutal. Il ne résulte pas d'un retard mental, sensoriel ou dreprivação facteurs culturels et pédagogiques. (Kirk, 1962 p. 263, Apud à Garcia, 1998).

Le retard de langage est causée par des combinaisons de facteurs physiques et des difficultés de perception ou cognitives. Le retard dans l'apprentissage et la compréhension et l'utilisation de la langue, conduisent à des retards cognitifs. compétences Réceptif sont plus grandes que l'expression, cela signifie qu'ils comprennent plus qu'ils ne parlent.

Certains traits qui sont communs dans l'acquisition de la langue: la compréhension des consignes de difficulté; plus petit vocabulaire; des difficultés d'apprentissage des règles de grammaire; des difficultés d'apprentissage dans le langage social.

Garcia (1998) affirme que depuis de nombreuses années, on a supposé que tous les élèves ayant des difficultés d'apprentissage ont connu une sorte de lésions cérébrales. Mais comme l'auteur lui-même que la difficulté ne vient pas de lésions cérébrales.

Certaines stratégies pour aider l'apprentissage: donner le temps de traiter le langage; écouter attentivement; face-à-contact visage et un contact visuel direct; un langage simple et familier, phrases courtes et concises; demander à l'enfant de répéter les instructions; éviter le vocabulaire ambigu; améliorer la parole avec des expressions visuelles, des gestes et des signes; Évitez les questions fermées; encourager l'enfant à parler haut et fort; en utilisant des matériaux en béton.

3.2 INCLUSION ET ADAPTATION

Sassaki (. 1997, p 170), souligne certains principes directeurs de l'inclusion:

Célébration des différences; droit d'appartenir; l'appréciation de la diversité humaine importance égale des minorités; la citoyenneté avec la qualité de vie.

Chaque enfant a le droit à l'éducation, vous devez donc permettre à chacun de progresser et d'apprendre. Nous devons chercher, des moyens et des méthodes pédagogiques qui permettent aux élèves d'apprendre.

L'apprentissage se réveille divers processus de développement interne, qui sont en mesure de fonctionner que lorsque l'enfant interagit avec des personnes dans leur environnement ou en coopération avec leurs partenaires (Vygotski, 1988, p.101).

L'éducation impose à elle-même le devoir de faire chacun d'entre nous une personne ayant une identité bien définie par les canons de la normalité, les canons qui marquent ce qui devrait être habituelle, répété, tout droit, dans chacun d'entre nous (Perez de Lara Ferre, 2001: 196).

Un enfant atteint du syndrome de Down ont la capacité d'apprendre, mais a du mal à apprendre et adapter. En conséquence, l'enseignement d'adaptation pertinentes (objectifs, méthodes, évaluation, etc.), a pour but de réaliser des progrès progressifs.

Loi sur l'intégration médiocre (LISMI) en 1982 a subi un changement qui a défini que les personnes handicapées doivent être intégrées dans le système ordinaire de l'enseignement général, recevoir des programmes de soutien et toutes les ressources dont vous avez besoin. Et d'autre part, pour ceux qui entraînent la scolarisation impossible dans les centres d'éducation spéciale.

L'ordre général de la Loi sur l'instruction publique (PERDRE) en 1990, stipule que tous les systèmes éducatifs doivent disposer des ressources nécessaires à l'enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux peuvent atteindre les objectifs fixés pour tous les élèves.

Les enseignants doivent être préparés, les centres éducatifs, doivent être organisées et des ressources physiques et matérielles pour promouvoir l'apprentissage des élèves. Il est nécessaire que les enseignants effectuent des adaptations scolaires nécessaires aux élèves pour atteindre la bonne éducation.

Car ceux-ci prennent effet, il est nécessaire d'assurer la formation de tout le personnel de l'école, l'adaptation des programmes et de soutien parental (Voivodic, 2004)

I – Programme d'études

Il est un projet qui détermine les objectifs de l'enseignement scolaire, sélectionne tout ce qui est possible d'enseigner, ce qu'il faut enseigner dans le milieu scolaire, précise comment et quand enseigner, et comment lors de l'évaluation. Le programme est flexible, de sorte que tous les centres répondent aux bases particulières.

[…] favorisé une transformation des programmes d'études, l'enseignant, afin de permettre et de promouvoir la participation productive des élèves ayant des besoins particuliers dans le processus d'enseignement et d'apprentissage à l'école régulière, avec leurs pairs partenaires (pairs du même âge). Libellés dans les petites (non significatif) parce que sa mise en œuvre est sous la responsabilité exclusive et de l'action de l'enseignant et ne nécessite pas d'autorisation ou en fonction de l'action de toute autre juridiction supérieure, dans les domaines politique, administratif et / ou technique (Mec brillant Primaire, fasc.6).

Il existe deux types d'adaptations pédagogiques qui doivent être fondées sur des principes:

– Principe de normalisation: qui favorise et profite aux élèves, autant que possible, le plus grand nombre de services éducatifs ordinaires.

– Principe de individuation: Fournir aux élèves des intérêts, des motivations et en fonction de leur capacité et leur handicap, les rythmes d'apprentissage, la réponse éducative pour former chaque personne comme votre temps.

Créer un CV qui rencontre des gens avec des moyens SD, surtout, comprendre les conseils de Rousseau qui dit: « l'enfant n'a aucun moyen de voir, de penser et de sentir qui sont propres à[…] [e que, portanto, o seu conselho para os professores era]étudier Begin vos élèves, car il est certain sais pas quoi que ce soit « (Rousseau, cité Piaget 1998: 143).

II – adaptation du programme

Curriculaire Adaptations accès au curriculum:

Sont des modifications de l'espace, du matériel ou la communication personnelle qui peut faciliter les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et de développer le programme ordinaire, ou dans le cas particulier, le programme adapté. Les étudiants ayant un handicap physique et sensoriel, les adaptations du programme peuvent être de deux types:

– Accès physique: élimination des barrières architecturales, l'éclairage et son bon, mobilier adapté et le soutien des enseignants spécialisés.

– Accès à la communication: soutien technique et technologique, la communication complémentaire, du matériel pédagogique spécifiques et des systèmes alternatifs tels que le braille, loupes, télescopes, ordinateurs, enregistreurs et la langue des signes.

III – L'adaptation individuelle des programmes:

Les réglages et modifications, la proposition éducative, afin de répondre à leurs besoins particuliers, l'étudiant en difficulté scolaire et ne peuvent pas partager avec d'autres étudiants.

Le programme est construit à partir du projet éducatif de l'école et facilite sa mise en œuvre, guidant les activités éducatives, des moyens de les exécuter et à des fins de réglage. Il peut donc être considéré comme un guide, ce qui suggère « quoi, quand et comment enseigner »; "Que, quand et comment évaluer" (Carvalho, 1999).

Peut-être de deux types:

– Négligeable: Les adaptations d'activités, de la méthodologie, des techniques et des outils d'évaluation. À un moment donné tout étudiant peut avoir des besoins particuliers.

L'école traite les pauvres comme éternel enfant: votre emploi du temps est toujours un programme de rognures enfants Education, collages, relier les chiffres, la limite de la peinture, le train de la motricité comme condition préalable à l'écriture et la lecture, de distinguer ce qui est égal , qui est différent, répéter, suivant le modèle nouveau et couper, coller, chanter des petites chansons (le diminutif est délibéré), le nettoyage des tables, se laver le visage, se brosser les dents, se peigner les cheveux, boutonner, attacher, coller, couper assembler … « (Padilla, 2005, p. 122 et 123).

– important ou très important: les changements sont antérieurs après évaluation psycho, affectant les éléments normatifs du programme officiel et ces ajustements peuvent inclure: les objectifs de l'adéquation, le contenu et les critères d'évaluation; Certains objectifs, donner la priorité contenu et les critères d'évaluation; Changer la temporalité des objectifs et des critères d'évaluation; Éliminer les objectifs, le contenu et les critères d'évaluation du niveau ou cycle correspondant; Entrez le contenu, les objectifs et les niveaux de critères d'évaluation.

L'inclusion de tous, sans distinction de conditions linguistiques, les systèmes sensoriels, cognitifs, physiques, ethniques, émotionnel, socio-économique ou autre et demande planifiée et organisée d'éducation qui rendent compte de la diversité des élèves et offrir des réponses adéquates à leurs caractéristiques et besoins (Brésil, 1999: 17).

Selon Torres Gonzalez (2002), la flexibilité et l'ouverture du programme devraient caractériser les processus de planification et de développement, dans le but de rationaliser les ressources, afin de permettre l'adaptation des programmes aux besoins individuels des élèves. Comme l'auteur dit que le programme doit être adapté à chaque élève en fonction de leurs besoins et capacités.

Et en continuant avec la conception de l'auteur, « la réponse à la diversité se matérialise dans notre système éducatif à travers le concept de capacité d'adaptation des programmes d'études. » (P.132).[17]

Le grand défi d'aujourd'hui l'éducation est d'assurer ensuite aux étudiants quel que soit leur diversité socioculturelle, l'accès à la citoyenneté importante de contenu académique, l'expansion avec elle, leur capacité à participer à la société (Ribeiro[18], 2006)

4. Intégration des personnes handicapées sur le marché du travail.

Toutes les personnes handicapées doivent être traités de la même, partout et surtout au travail.

Selon Bobbio (1992, p 17.): « Les droits humains sont ceux qui correspondent à l'homme en tant que tel. » De cette façon, tous les hommes devraient avoir les mêmes droits indépendamment de leurs différences.

Au Brésil, la constitution a pour but de chercher tout le bien-être spécial sans discrimination et le Code pénal brésilien est un manque de respect et d'actes criminels passibles de sanctions.

En ce sens, l'inclusion constitue un processus bilatéral dans lequel les personnes exclues et la société cherchent, en partenariat, à assimiler les problèmes, prendre des décisions pour leur solution et de réaliser l'égalisation des chances pour tous (SASSAKI, 1997).

Les personnes handicapées doivent être lors de son engagement traités comme tout le monde, et ce qu'on attend de l'employé: le professionnalisme, le dévouement et la diligence; cela signifie que quels que soient pauvres ou non.

Il existe de nombreuses entreprises qui ont besoin d'emplois les plus rudimentaires qui ne nécessitent pas de compétences qualifiées, le besoin ou la coordination motrice aiguë capacité de raisonnement (Ribas, 1985, p. 88).

L'accès au marché du travail pour les personnes ayant des besoins particuliers est très important, et le souci de sa famille et des amis est la façon dont ils sont traités et les faibles attentes dans leur relation avec la société.

Vous devriez toujours demander d'écouter ceux qui ont leur vie affectée par les actions professionnelles et la proposition d'inclusion. Bien que les professionnels peuvent offrir aux pauvres conscience de leur condition psychosociale et l'instrumentation de chercher eux-mêmes, de meilleures conditions de vie, les professionnels seuls ne peuvent pas déterminer ce que ces conditions de vie, ou même ce que les meilleures façons d'atteindre ces restrictions car effectivement ils ne seront pas de briser les barrières et de vivre ces vies. (GLAT, 1995, p. 43).

Ils ne peuvent pas constituer un obstacle aux restrictions d'entrée ou le maintien du service ou des lacunes dans le contrôle de la santé, où la capacité de personne exceptionnelle permet l'exercice des tâches sur la base desquels il effectue l'examen.

Nous avons besoin de parler pour eux-mêmes, parce qu'ils savent ce dont ils ont besoin de leurs attentes et les difficultés que tout citoyen. Mais ne, il est non seulement écouter également nécessaire de proposer et développer des actions qui modifient et guident façons de penser à leur inclusion. (Azevedo, 2008, p. 50).

Penser dans une société où les personnes handicapées vivent mieux est de penser non seulement dans la situation unique où ils sont, mais aussi les mécanismes qui absorbent et circonscrivent toutes les personnes (Ribas, 1985, p. 98).

Et les personnes atteintes du syndrome de Down quand ils ne travaillent pas, ont tendance à avoir une faible estime de soi et la dépression. Et quand ils travaillent, aider à gagner la responsabilité et développer des relations de groupe, en aidant dans le développement des aptitudes cognitives, mécaniques et d'adaptation à des situations différentes.

Conformément à la loi n ° 8.213 / 91, art. 93 entreprises de 100 employés ou plus ont l'obligation de remplir une partie de leurs positions pour les personnes ayant des besoins spéciaux. Et le nom des positions de réserve est connue comme la loi sur les quotas.

Il déclare (Joaquim Barbosa Gomes, 2001, p. 35-38).

[…] Les actions de afimativas, dans un premier temps, incité à commettre et encouragé les pouvoirs publics, sans leur être nécessaire, de prendre des décisions en faveur des groupes manifestement exclus compte tenu de la race, la couleur, le sexe et l'origine nationale des personnes, des facteurs qui jusque-là considérés Si hors de propos. La pression de ces groupes organisés a mis en évidence l'injustice et renforcé l'incitation à compensatoires politiques publiques sur l'accès à l'éducation et le marché du travail. Dans les années 1960 et 1970, avant que la preuve de l'inefficacité de simples normes d'incitation, et compte tenu de la pression accrue des groupes discriminés, ils ont adopté des quotas stricts, obligatoires, qui sont venus à composer dans les écoles, le marché du travail et dans d'autres secteurs de la vie sociale une image plus représentative de la diversité des personnes.

4.1 POSITIONS DES LOIS DE RÉSERVATION ET QUOTA.

Le système de quotas a une faible efficacité lorsque l'entreprise ne veut pas ou ne peut pas admettre les personnes handicapées. Les divers subterfuges, y compris juridique, sont utilisés pour éviter l'embauche. Certaines entreprises embauchent des avocats de présenter des arguments sophistiqués pour justifier de ne pas embaucher. D'autres, plus pragmatiques, il suffit de relever les exigences de qualification pour pourvoir le poste vacant. Ils limitent ainsi considérablement le nombre de personnes handicapées qui peuvent demander à cet emploi (Pastore, 2000, p.184).

Conformément à la loi n ° 8.213 / 91, art. 93 Loi sur les quotas, il y a un certain pourcentage, que les entreprises doivent occuper des postes avec des personnes ayant des besoins particuliers, et est la proportion, que la loi prévoit, comme:

I – 100 à 200 employés ……………………………….. 2%

II – 201-500 …………………………………….. ………….. 3%

III – 501-1000 …………………………………….. ………. 4%

IV – de 1.001 sur …………………………………….. … 5%

Assurer l'accès au travail pour les personnes handicapées est fournis à la fois dans le droit international et au Brésil. Cette réussite a stimulé l'organisation des groupes à rechercher diverses formes de représentation d'agir à la recherche de nouveaux droits (PASTORE 2000).

Cependant, bien qu'il soit possible d'appliquer des lois qui obligent les entreprises à accepter les personnes handicapées, il n'y a pas de loi garantissant la meilleure forme de coexistence entre tous (GLAT, 1995).

Conditions à prouver que la personne a un handicap: Prix médical du travail de l'entreprise, ce qui atteste du cadre légal de l'emploi pour intégrer le quota, et selon les définitions énoncées dans la convention n ° 159 de l'OIT, la partie I, art;. Décret nº3.298 / 99 arts. 3 et 4 avec les modifications introduites par l'art. 70 du décret n ° 5296/04. Le rapport doit préciser le type d'invalidité et l'autorisation des employés pour l'utilisation de la même chose pour la société. Et certificat de réadaptation professionnelle délivré par l'INSS.

Le Brésil a ratifié la quasi-totalité de ces conventions et traités internationaux, et en 1988, la Constitution fédérale brésilienne a incorporé des garanties pour les personnes handicapées, dont l'un des principes fondamentaux du principe de l'égalité ou le principe de l'égalité, qui interdit les différences arbitraires et discrimination absurde, de sorte que les gens devraient être traités de façon inégale, en ce que si desigualam (Costallat, 2003).

4.2 POSITIVE DE INCLUSION DANS LE MARCHÉ DU TRAVAIL

L'importance de l'embauche de travailleurs handicapés, ainsi que la création d'emplois et l'intégration des personnes handicapées sur le marché du travail en les aidant à mettre la dignité à ces personnes, et de les inclure, nous offrons non seulement un salaire, mais la possibilité de réadaptation sociale et psychologique.

Comme on le voit, les grandes transformations qui a subi l'humanité, en particulier à partir des années 90, reconnus comme le monde de la mondialisation, a apporté de nouveaux défis à réfléchir, parmi ces défis est la relation du sujet social avec travail (SILVA, 2000).

La pratique professionnelle apporte l'interaction avec les autres, la possibilité de faire des amis, le sentiment de citoyen productif, de trouver un amour et d'appartenance à un groupe social. Et change pour le mieux son comportement sur sa famille. La présence des personnes handicapées sur le marché du travail contribue à humaniser les entreprises et enrichir l'environnement et des expériences diverses.

Selon Eugenia Augusta Gonzague Favero (2004. p. 37-38):

L'intégration, la société admet l'existence d'inégalités sociales et de les réduire, permet l'intégration des personnes qui peuvent « adapter » pour ses mérites exclusivement.  Pourtant, l'intégration suppose l'existence de groupes distincts qui peuvent se joindre. Bien que cela comportent des moyens, tout d'abord, « ne parviennent pas à supprimer. »  Il suppose que tous font partie de la même communauté et non les différents groupes. Ainsi, pour « vous permet de supprimer », y compris les demandes que le gouvernement et la société en général fournissent les conditions nécessaires pour tout le monde. Par conséquent, contrairement à l'intégration ne devrait pas entrer seul qui peut « adapter », mais assure l'adoption de mesures visant à éviter la forclusion. Face à l'inégalité déjà, il vous oblige à recourir à des mesures positives, les quotas combinés à l'ordre public, par exemple, pour le réduire.

L'inclusion des personnes handicapées sur le marché du travail, mis en place un nouveau groupe de consommateurs, avec la génération de revenus, la consommation volontairement parce qu'il a beaucoup de besoins, la réalisation des désirs comme l'achat tablettes et smartphones. Et avec le revenu, les personnes ayant des besoins spéciaux, la circulation de plus en plus ont le contact avec les personnes non handicapées.

Le manque de structure, mouvement social et de gouvernement qui permettent la formation professionnelle et la qualification des personnes handicapées; b) la vision paternaliste ou purement aide qui a été créé autour de ces personnes; c) les stigmates de l'incapacité comme défaillance du signal ou de l'incapacité à travailler; d) le refus de l'entreprise et les entreprises adaptent leurs conditions physiques si propices à l'obtention de ces personnes; e) l'absence de ces associations ou associations professionnelles avec force à la défense de leurs droits; f) un degré élevé de dispersion qui a des gens dans cette catégorie; g) la diversification de la nature du handicap (visuel, moteur, sensoriel, psychique, auditive, etc.) et de la complexité des études et tous adaptés pour travailler dans l'environnement; h) utilisation massive de ces personnes dans l'économie informelle ou sous-employés, etc. (Ronaldo Lima, 2003, p. 151-2).

Et avec l'inclusion des professionnels ayant des besoins spéciaux au travail crée – sont des opportunités pour les entreprises pour générer plus d'affaires. Une personne handicapée est plus susceptible de faire face à des situations difficiles et résoudre les problèmes, et en plus d'avoir une vision différente, contribue au processus de création ou de la prise de décision.

4.3 L'INCLUSION SOCIALE DANS LE SECTEUR PUBLIC

Selon la loi, est fournie aux personnes handicapées le droit de signer d'offre publique sur un pied d'égalité avec les autres candidats pour le poste de remplissage et de travail dont les fonctions sont compatibles avec la déficience dont est porteuse, étant réservé au moins le pourcentage de cinq pour cent en face des notes obtenues, en compétition dans toutes les positions (art. 37, et son § 1 du décret n. 3298/99).

[…] à tout moment, tout citoyen (y compris le soumissionnaire) peut exercer le droit de pétition devant le gouvernement, « pour la défense des droits ou contre les actes illégaux ou abus de pouvoir » (art. 5, XXXIV, 'a', de la Constitution fédérale) et l'administration, avant toute invalidité de l'avis aura pas d'autre choix que d'annuler l'événement (Celso Antonio Bandeira de Mello, 2001, p. 525)

Conformément à la loi n ° 8112/90, sur réservation de postes vacants dans le syndicat de la fonction publique civile, les autorités locales et les fondations publiques fédérales, où le art.5º et au paragraphe 2 établit que les personnes handicapées se voient garantir le droit à écrit en appel d'offres pour la nomination aux bureaux, dont les fonctions sont conformes à leurs besoins particuliers; qui sera réservé jusqu'à 20% des postes vacants offerts au concours.

[…] tout sera résolu dans competitório propre. Si un type de poste exigeant une preuve de la capacité physique, probablement ce candidat, si vous avez un âge avancé, ne pas remplir; mais si une performance satisfaisante dans le test de la capacité physique, pourquoi il ne peut pas fournir le travail? (Neri da Silveira Ministre)

Comme l'art. 39, I, II, III et IV du décret n ° 3298/99, les avis doivent indiquer le nombre de postes à pourvoir, et le total qui correspondent à ceux pour les personnes ayant des besoins spéciaux, les responsabilités et les tâches pour le poste, la prévoir l'adaptation de la preuve, au cours de la formation et le stade d'essai, en fonction des besoins particuliers, et l'acte d'enregistrement à la présentation du rapport médical indiquant les espèces et le degré ou le niveau d'invalidité.

Selon Larissa Carvalho Sources (2007):

La Constitution de 1988 a marqué le début d'un ordre dans lequel, en dépit de la reconnaissance de l'injustice et de l'inégalité, on suppose comme objectif l'adoption de politiques visant à atteindre les objectifs adoptés, en jouant dans l'État un comportement actif, positif et non la simple interdiction des attitudes discriminatoires. Pour ces raisons, nous pensons que l'action positive développée avec le desideratum d'atteindre les objectifs fixés par la République fédérative du Brésil sont non seulement autorisées par l'ordre constitutionnel, mais encouragé, souhaité par le constituant.

Selon la loi n ° 8112/1990, la période d'essai est destiné à tous ceux qui travaillent dans le secteur public, qui a toutes les procédures de l'appel d'offres et l'exercice de leurs fonctions, les personnes ayant des besoins spéciaux sont évalués pour leurs compétences, remise en forme et la performance de l'emploi, observé par la présence, la discipline, l'initiative, la productivité et la responsabilité.

Il est la période d'exercice du serveur au cours de laquelle il est observé et déterminé par la direction de l'opportunité ou non de son mandat dans la fonction publique, en vérifiant les conditions établies par la loi pour l'acquisition de la stabilité morale, la forme physique, la discipline, la diligence, le dévouement service, efficacité, etc. (Meirelles 2003, p. 421).

Et l'acte candidat de l'inscription, vous pouvez choisir d'utiliser ou non l'espace réservé. Et si vous choisissez d'utiliser le poste vacant doit déclarer leur condition sur leur handicap. La publication des résultats ne devrait pas faire de distinction entre ceux qui choisissent l'endroit réservé, et la liste des approuvés seront pour le classement général.

Selon David Luiz Alberto Araújo:

S'il y a, parmi les premiers candidats (dans la liste générale) les personnes handicapées, ils seront nommés, ils occupent les places qu'ils occupaient dans la liste générale, bien qu'ils aient été enregistrés pour le siège réservé. C'est, a fait l'appel d'offres ont été approuvées et ne nécessitait pas l'avantage constitutionnel. Ne pas utiliser les espaces réservés, bien qu'ils aient fait une demande pour eux.  Après le classement général, avec le remplissage des postes vacants réguliers, commence pourvoir les postes vacants réservés.  Si dix réservés, par exemple, il existe, dans les entrées pour les sièges r[19]éservés, combien de candidats ont obtenu au-dessus du minimum requis pour le poste, à savoir les candidats pour la fonction publique (approuvé mais non encore classé) .  Ces candidats occuperont les sièges réservés. Sera la plus forte moyenne, depuis au-dessus du minimum, et depuis déjà dans la liste générale.  Ainsi, nous honorerons les personnes handicapées qui ont besoin des avantages et aucune personne handicapée.

Complétant avec Meireles (2001a, p 403-404.) En fonction publique pour les personnes ayant des besoins particuliers:

des moyens techniques mis à la disposition de l'administration publique pour obtenir la morale, l'efficacité et à l'amélioration du service public et en même temps, offrant des chances égales à toutes les parties intéressées qui répondent aux exigences de la[20] loi, fixé en fonction de la nature et de la complexité du bureau ou l'emploi, en fonction détermine l'art. 37, CF II / 88.

Selon Sassaki (2006), l'inclusion sociale est le processus par lequel la société s'adapte à peut inclure des personnes et des groupes dans leurs systèmes sociaux.

Comme indiqué Stehr (2000), l'origine et la légitimité des hiérarchies sociales sont toujours liées au processus de production et de votre organisation.

5. METHODOLOGIE

Cette recherche a pour but d'étudier le développement et le potentiel des personnes atteintes du syndrome de Down, la trajectoire, sociale et scolaire.

Selon Gil (1993, p.19):

Vous pouvez être définie comme une procédure de recherche rationnelle et systématique qui vise à apporter des réponses aux problèmes sont proposés. La recherche est nécessaire lorsque vous ne disposez pas d'assez d'informations pour répondre au problème, ou lorsque l'information disponible est dans un tel état de désordre, qui ne peut être lié de manière adéquate au problème.

 5.1 OBJECTIFS DE LA RECHERCHE

Fournir des informations sur la personne avec DS afin de mieux comprendre et à éliminer les idées indues, et faire de la place à l'école et la vie sociale. Afficher sur les restrictions souffre encore la personne SD, et la politique de l'identité, le modèle de comportement, l'interaction avec la famille, et le comportement dans les écoles. L'importance de l'école de qualité dans la formation des personnes ayant des besoins particuliers, et la construction d'une société plus humaine qui respecte les différences de personnes avec des différences.

Et essayer d'expliquer un problème de références théoriques et / ou examen des travaux de la littérature et des documents qui se rapportent au sujet recherché. Il convient de mentionner que, dans toute recherche, il exige un examen de la littérature, l'outil de recherche documentaire qui permet de connaître, de comprendre et d'analyser les connaissances culturelles et scientifiques déjà existantes sur le sujet, le thème ou le problème étudié (Mattos, Rossetto Jr; Blecher, 2004, p. 18).

5.2 TYPE DE RECHERCHE

Ce travail consiste en une approche qualitative, la nature exploratoire ou descriptive et des entretiens semi-structurés.

Selon Alves-Mazzotti (. 1991, p 54), la recherche qualitative « présente l'inconvénient de suggérer une fausse opposition entre la qualité et la quantité, ce qui devrait d'abord être exclu: la question est d'importance et non exclusive. »

Dans la recherche de la compréhension et la signification d'un fait, et de comprendre les interrelations, qui résulte du contexte dans lequel le phénomène se produit.

Selon Ludke et André (1986, p.57 et 69) indiquent la possibilité d'élever ou quelques indices premières idées qui constituent des points de départ pour l'étude.

Les données doivent être nombreuses et descriptives, et ciblées « pour la saisie et la description des significations culturelles du sujet » (Andrew, 1998, p.45). Les moyens qui seront interprétés non seulement dans les messages texte et relations ainsi que leurs interrelations.

La fonction permettra des révisions de flexibilité, des critiques et des reformulations qui pourraient conduire à la recherche de sens et de compréhension de la réalité (Andrew, 1998, p.45).

5.3 personnes dans la recherche

Ce travail est basé sur la recherche et le développement et le potentiel des personnes atteintes du syndrome de Down, à la vie sociale et scolaire. La recherche a eu lieu à l'École spéciale avec le nom de CECOF II, situé à São Vicente, État de São Paulo, avec le directeur de l'établissement d'enseignement et un étudiant avec le nom de code choisi clairement, et avec les parents de même, pour comparer la relation, l'école et la famille.

Le directeur sera représenté par la lettre (D), le parent avec la lettre (P) et la mère par la lettre (M).

La première approche a été faite au directeur de l'institution CECOFF II, sur 16/09/2015.

Dans la première remise en question a été abordée avec le temps de travail des personnes ayant des besoins spéciaux,

– D:[…] 4 ans.

Deuxième question. Que pensez-vous de l'inclusion sociale des étudiants spéciaux à l'école régulière?

– D: […]Je pense que d'une grande importance, parce que, je crois fermement en leur potentiel, la plupart malheureusement créé une barrière énorme, et le manque de Hinder professionnelle beaucoup.

A cet égard, selon Sassaki (2003, p 42.): L'inclusion sociale est donc un processus qui contribue à la construction d'un nouveau type de société par des changements, petits et grands, l'environnement physiqu[…]e et la mentalité de tous personnes.

Sur la troisième question. À votre avis, quels sont les obstacles existent encore pour l'inclusion?

– D: […]il y a plusieurs obstacles sur le concept principal est dans mon préjugé, c'est le tabou principal, car tout le monde doit travailler cette partie.

Et en second lieu (Carvalho, 2003, p.25): « Mais pire que ces barrières physiques est la barrière est l'attitude déclarée et apparente rejet du handicap et les personnes handicapées, soit par leur expression de la tolérance. »

Dans la quatrième question. Comment vit avec les gens spéciaux, en particulier avec ceux qui ont le syndrome de Down?

– D: […]Je suis suspect de parler, parce que j'aime ce monde, j'aime ce que je fais, je tente de donner surtout à leur fournir le meilleur pour le bien-être de mes étudiants et de pouvoir tous les merveilleux, parce que leur bonheur est inestimable, car chaque jour est une vie en apprendre davantage, et il me enrichit en tant que personne et en tant qu'être humain. «J'aime le monde spécial. »

Cinquième et dernier. Que pensez-vous de la contribution de l'Etat envers les personnes ayant des besoins particuliers?

– D: […]pauvres, devraient investir davantage dans la formation des professionnels et de fournir, les étudiants d'apprentissag[21]e décent et d'avoir une vision large de voir qu'ils sont capables de voler beaucoup plus élevé.

La deuxième approche a été faite avec les parents d'un étudiant dans l'établissement CECOF II, sur 17.09.2015.

Dans la première approche, afin de vouloir connaître et comprendre s'il y a une relation, la grossesse et l'accouchement, ce qui suit a été discutée:

– Comment était la grossesse? […]M: la grossesse était calme et il n'y avait pas rien d'inhabituel.

– La livraison césarienne était normale ou avait tout événement? M: la liv[…]raison était normal et rien ne se passait, mes trois enfants, était la meilleure grossesse et l'accouchement a eu lieu.

– Après la naissance tout comme nouvelles à savoir que sa fille était spéciale[…]? M: Au début, je tiens à souligner que j'ai été surpris parce qu'il ne savait pas quel était le nom le syndrome de Down, mais ça fait mal, c'est ce que le pédiatre a dit devant tout le monde qui était autour, la plupart des stagiaires de la médecine, tels que: – il sera un légume, vous ne serez pas manger seul et plus, qui m'a choqué.

– Et l'acceptation? M: Au […]début, il était difficile, sur la façon beaucoup plus loin que nous socialisés l'amour est venu, et l'amour maintenant sa passion.

Selon John B. Cintra Ribas (1985, p. 52) En général, un couple n'a jamais eu l'idée qu'un jour peut avoir un enfant qui est né avec tout type de handicap. Une famille n'a aucune idée qu'un membre peut avoir un jour un accident qui vous rend pauvre.

– Quel âge a commencé le traitement et comment était l'inclusion scolair[…]e? Q: Elle a commencé un traitement avec un orthophoniste, psychologue et physiothérapeute à six mois, faute de connaissances sur le sujet, a eu connaissance et les pédiatres qui ont assisté, avaient marché loin avant le début. Et l'inclusion sociale dans les écoles ordinaires, était une déception, elle n'a pas réussi à s'adapter non seulement les étudiants avaient des préjugés, ainsi que les enseignants.

Dans cette perspective, Carvalho (2004) met l'accent sur trois types de professionnels de la relation enseignant / élève. Ceux qui craignent se sentent pas prêts, ceux qui tolèrent, répondant aux ordres de la loi y compris, mais en fait l'enfant SD souffre de l'abandon, la ségrégation et de l'exclusion dans la salle, et enfin ceux qui le rejettent, en disant ne pas réaliser ou les étudiants normaux, en plaçant le blâme sur le manque de motivation et les bas salaires.

– Ce que les parents attendent sa fille à l'avenir? M e[…]t P: espérons qu'elle oublie ce qui est arrivé dans le passé quand j'étais à l'école régulière, menant une vie normale, parce que le syndrome de Down est pas une maladie et que tous sont conscients que non seulement le syndrome de Down ou quelqu'un a toute sorte d'incapacité à traiter avec dignité et respect.

Et pour compléter la deuxième qui sti[22]pule (Michels, 2006, p 06.):

On peut voir que la réalité sociale dans laquelle nous vivons actuellement pas intégré les valeurs d'inclusion. Toutes les actions qui ont lieu dans un moment historique se reflètent dans l'école inclusive est rien de plus que le reflet d'une société inclusive. Mais, de même, on peut dire que l'éducation inclusive a un impact sur la société, la rendant plus égalitaire, intolérant des préjugés et de l'inclusion.

CONCLUSION

Le thème étudié a été fait en plus d'apprendre un peu plus sur SD, comprendre tous les aspects mentionnés à l'inclusion sociale et le rôle du gouvernement.

J'ai réalisé que la recherche et des entrevues, le Brésil a fait un grand pas dans le processus d'inclusion, il faut pousser plus encore marcher en faveur des personnes ayant des besoins spéciaux. Et le principal obstacle qui empêche encore l'inclusion est préjugé. L'inclusion augmente chaque année, et d'assurer une éducation de qualité et que tous suivent la croissance dans un consensus que nous devons vivre avec toute sorte de différences, l'Etat doit faire sa part pour permettre à tous les professionnels qui traitent de personnes ayant des besoins spéciaux.

Dans l'interview avec le directeur de l'établissement d'enseignement, il signale qu'il ya encore des obstacles et l'un d'entre eux est préjugé. Et que l'État a encore beaucoup à faire du bien-être de toutes les personnes ayant des besoins spéciaux et la mesure principale est de former des professionnels, non seulement les étudiants, mais aussi des professionnels qui traitent avec des personnes ayant des besoins particuliers, comme indiqué la mère de Clara.

Mais ce qui me fait heureux de savoir que au-delà des préjugés et le manque de préparation, il y a encore des gens qui ne ont pas besoin de formation, et que l'amour est la meilleure base pour rendre la vie meilleure pour eux-mêmes et pour les autres.

Et l'Etat cherche à améliorer et à fournir toutes les personnes ayant des besoins particuliers d'une vie digne, créer des emplois, l'école inclusive et leurs droits garantis par la C / F 88.

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ANNEXE A – Script entretiens semi-structurés

INTERVIEW SCRIPT semistructurée

1. QUESTIONS POUR PREPARE DIRECTEUR DE L'INSTITUTION CECOFII

  • Combien de temps de travail avec des personnes ayant des besoins spéciaux?
  • Quel est votre avis sur l'inclusion sociale des étudiants spéciaux à l'école régulière?
  • À votre avis, quels sont les obstacles existent encore pour l'inclusion?
  • Comment vit avec les gens spéciaux, en particulier avec ceux qui ont le syndrome de Down?
  • Que pensez-vous de la contribution de l'État par rapport aux personnes ayant des besoins particuliers?

2. QUESTIONS POUR LES PARENTS APPRÊTÉS

  • Comme la grossesse?
  • L'accouchement était section normale ou par césarienne, a eu un accident?
  • L'accouchement post tout comme nouvelles pour savoir que sa fille était spéciale?
  • Et comment était l'acceptation?
  • Quel âge avez-vous commencé le traitement et comment était l'inclusion scolaire?
  • Ce que les parents attendent sa fille à l'avenir?

[1] Document présenté à la Graduate Latu Sensu, MBA Spécialisation en gestion publique et la gestion du gouvernement, dans le cadre des conditions d'obtention du titre de spécialiste en gestion publique et gestion du gouvernement pour le droit pauliste School (EPD).

[2] Spécialiste de la gestion publique et la gestion du gouvernement

[3] L'inclusion nécessite une transformation de l'école parce que l'inclusion dans entérine les étudiants de l'enseignement ordinaire avec des déficits et des besoins. L'inclusion nécessite des pauses. Dans l'inclusion de l'éducation est le système scolaire adapter aux besoins des élèves et non pas les étudiants à adapter le modèle scolaire. WERNECK, Claudia: Personne d'autre sera Bonzinho la société inclusive. Rio de Janeiro: LAAC, 1997 p.53.

[4] MELERO, M. L. (1999). Aprendiendo a conocer a las Personas con syndrome de Down. Malaga: Ediciones Aljibe.

[5] le traitement des cellules pour le syndrome de Down est constitué d'un certain nombre de suspensions de cellules de base à partir de 12 parties différentes des infections cérébrales fœtales administrés, tels que le cerveau antérieur, le mésencéphale, le thalamus, etc., mélangés dans certaines proportions. Les injections sont administrées tous les 5-6 mois à l'âge adulte. Il est précisé que dans le syndrome de Down sont les organes affectés autres que le cerveau en raison d'un défaut métabolique existant sur la surface des cellules, et que le syndrome n'est pas en raison de la présence d'un chromosome anormal, mais le chromosome surnuméraire est plus un symptôme de la maladie, et peut même être réparé. Par conséquent, il est recommandé que les traitements supplémentaires sont appliqués les cellules d'autres organes suspensions.

[6] Canning Claire D;. Pueschel, Siegfried M. développement attentes: vue panoramique. Dans: Pueschel, Siegfried M. (Ed.). Le syndrome de Down: guide pour les parents et les éducateurs. 14. Ed. Traduction Lucia Helena Reily. Campinas, SP: Papirus 2012. P. 106.

[7] L'orthophoniste professionnel répond à l'enfant avec DS et aussi la famille et d'autres professionnels du patient qui traitent avec lui, toujours clair les principes du traitement à effectuer. Il est essentiel que tous les acteurs est conscient, à un âge précoce, l'enfant avec le syndrome de Down aura toujours le désir de communiquer, malgré les difficultés, et que cela sera possible grâce au traitement avec l'orthophoniste et la participation des familles.

[8] La famille qui a des personnes handicapées mentales, ils ont toujours un principal fournisseur de soins, et financièrement responsable, et si le soignant travaille, il a aussi plus de fournisseurs de soins à apporter aux rendez-vous médicaux. Et souvent les enfants et les jeunes passent la majeure partie de la journée dans les institutions reabilitação.Certas caractéristiques observées dans des conditions psychopathologiques telles que l'autisme, la psychose et la démence sévère est confondu avec un handicap mental, en prenant les erreurs dans le diagnostic (Cavalcante, 1997 , p. 17).

[9] Le Conseil national pour les droits des personnes handicapées (Conade) est un organe supérieur de la résolution commune, mis en place pour suivre et évaluer l'élaboration d'une politique nationale pour l'intégration des personnes handicapées et des politiques sectorielles pour l'éducation, la santé, le travail, la protection sociale , le transport, la culture, le tourisme, le sport, les loisirs et la politique urbaine visant à ce groupe social. Le Conade fait partie de la structure de base du Secrétariat des droits de l'homme de la présidence de la République (SDH / PR).

[10] La Convention relative aux droits des personnes handicapées des Nations Unies pour l'ONU a été ratifiée par le Brésil en 2008 avec équivalence de modification constitutionnelle, ce qui balise toute cette population combattre. En plaçant la personne handicapée dans la politique dossier des droits de l'homme, le gouvernement fédéral reconnaît que l'inclusion est, avant tout, un droit gagné par ce segment de la population de beaucoup de lutte.

[11]  Ces institutions, qui fonctionnaient comme des internats, ont été inspirés par les préceptes des idées des Lumières et avait comme objectif central d'entrer leurs élèves dans la société brésilienne en leur fournissant l'enseignement de la littérature, les sciences, la religion et des travaux manuels.

[12] La langue des signes a été portée par le Hernest français Huet, en 1857, quand il est venu au Brésil, à l'invitation de Dom Pedro II, pour fonder la première école pour les enfants sourds, l'Institut Impérial pour sourds et muets, actuellement, Institut national de l'éducation sourds (Ines), à Rio de Janeiro.

[13] Comme l'installation d'un centre de réadaptation requis une équipe hautement spécialisée, le conseil technique et le conseil d'ABBR choisis d'abord en créant une école pour la formation des physiothérapeutes et des ergothérapeutes – la première au niveau supérieur du pays. En plus d'un demi-siècle d'activités, ABBR remis en état plus de 400 mille personnes handicapées.

[14] Le début du mouvement de Pestalozzi au Brésil a eu lieu en 1926 à Porto Alegre avec la création de l'Institut Pestalozzi de Canoas, État de Rio Grande do Sul, par le professeur Thiago Würth. L'Institut a été transféré trois ans après la ville de Canoas et a été créé en mettant l'accent sur les soins pour les personnes ayant des difficultés d'apprentissage.

[15] Le Mouvement Apaeano est un grand réseau qui comprend des milliers de personnes qui luttent ensemble pour la défense d'une cause: l'amélioration de la qualité de vie de la personne déficit porté. La citoyenneté, la justice, l'éducation, le mariage, sont les maîtres mots des parents, des amis et des personnes handicapées qui unissent l'amour et de professionnalisme pour réduire l'exclusion sociale.

[16] La loi des lignes directrices de l'éducation et des bases (LDB) définit et régule le système éducatif brésilien sur la base des principes énoncés dans la Constitution. Il a été mentionné dans la Constitution 1934 et créé en 1961 (4024/61). Basé sur le principe du droit universel à l'éducation pour tous, la LDB 1996 a apporté plusieurs modifications par rapport aux lois précédentes, comme l'inclusion de l'éducation de la petite enfance (garderie et préscolaire) comme la première étape de l'éducation de base. (Y compris également l'éducation spéciale)

[17] TORRES GONZALEZ, José Antonio. L'éducation et la diversité: bases didactiques et organisationnelles. Porto Alegre: Artmed Editeur, 2002.

[18] RIBEIRO, Julia Cristina Coelho.  (2006). Signification de l'étude inclusive -A l'école sur les conceptions et les pratiques des enseignants impliqués dans l'inclusion scolaire. Thèse de doctorat, Université de Brasilia.  Brasilia / DF.Disponívelem: http: //repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/3288/1/J%C3%BAlia%20Cristina%20Coelho%20Ribeiro.pdf

[19]  Selon le ministère du Travail et de l'emploi (2009, p.17) considérée comme action positive comme « des mesures visant à la mise en œuvre des dispositions obligatoires ou volontaires, provenant d'organismes publics ou privés dont le but est de promouvoir l'inclusion des groupes notoirement rompu, leur permettant d'accéder à des espaces sociaux et la jouissance des droits fondamentaux, en vue de parvenir à l'égalité constitutionnelle efficace ».

[20] Et selon la consolidation des lois du travail n ° 5452/43, art.  2 « est considéré comme la société de l'employeur, individuel ou collectif, qui, en assumant les risques de l'activité économique, embauche, salaires et fixe la prestation de services personnels » et Art.  2 § 1 « est équivalent à l'employeur, dans le seul but de l'emploi, les professions, les institutions de bienfaisance, les associations de loisirs ou d'autres institutions sans but lucratif, qui emploient des travailleurs que les employeurs. »

[21] Nous devons évoluer les beaux discours pour la mise en œuvre des politiques publiques qui aboutissent à garantir les droits des personnes handicapées, en lui montrant qu'au-delà de ses limites est la conséquence la possibilité de surmonter. Ainsi, l'inclusion comprise comme un processus planifié devrait être l'engagement progressif de toute la société, le partage des responsabilités entre les organisations gouvernementales et non gouvernementales visant à assurer la dignité de la personne humaine comme le fondement d'une société libre, démocratique et équitable. (SOUZA, 2006). Disponible à l'adresse: <Http://jus.com.br/artigos/39159/os-direitos-das-minorias.>

[22] Michels L. R. F. notion d'inclusion et de son impact sur l'éducation. Dans: VI Séminaire de recherche en éducation du sud ANPED du Sud, 2006, Santa Maria. VI Séminaire de recherche en éducation Région ANPED Sud-Sud. Enseignement post-universitaire: De nouvelles questions. Santa Maria: UFSM 2006. v. 1. p. 1-15.

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