Inclusión y la alfabetización de los niños con TDAH un desafío

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OLIVEIRA , Gleslei Moraes de [1]

SILVA, Rômulo Terminelis da [2]

OLIVEIRA, Gleslei Moraes de; SILVA, Rômulo Terminelis da – Inclusión y la alfabetización de los niños con TDAH un desafío Multidisciplinario base científica conocimiento revista, año 1, vol. 7, p. 91-108. Agosto de 2016.  ISSN: 0959-2448

RESUMEN

Este artículo aborda el trastorno de hiperactividad de déficit de atención (TDAH). TDAH es una de las principales preocupaciones de los niños en edad escolar. La investigación investigados TDAH del niño aprendizaje en lecto-escritura en tercer grado en la escuela sala de Hafizabad en Ras-Minas Gerais, Brasil. Con el objetivo de clarificar sobre TDAH para profesionales de la educación, las familias y áreas relacionadas, a fin de aliviar la angustia de los estudiantes y los aspectos que dificultan su aprendizaje. Interés de formación de profesores para trabajar con niños con TDAH y la participación de humanización y servicio de monitoreo de programas para las familias. Fue bibliográfica y de campo, con un enfoque cuantitativo y cualitativo, el nivel de investigación descriptiva, correlacional y no experimental. Los instrumentos utilizados fueron cuestionarios y la observación, teniendo como tema de estudiantes de investigación de año TDAH 3. Este estudio permite debates y análisis sobre la práctica docente por el niño de la enfermedad, creando oportunidades para la reflexión y acción para resolver las dificultades en la etapa de la educación para una enseñanza eficaz del proceso de aprendizaje.

Palabras clave: trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Dificultades. Intervenciones. Inclusión. Alfabetización

1. INTRODUCCIÓN

Este artículo se basa en la investigación sobre la inclusión y la alfabetización de los niños con TDAH. Con el objetivo de clarificar sobre el trastorno a profesionales de la educación, las familias y áreas relacionadas, a fin de aliviar la angustia de los estudiantes diagnosticados con el desorden y los aspectos que dificultan su aprendizaje.

El tema se justifica por el hecho de este trastorno es una de las principales preocupaciones que se presentan en niños en edad escolar, especialmente en el período de la alfabetización.

En este contexto, considerando el impacto de las características del TDAH en alfabetización de los niños y el aprendizaje, esta investigación tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo, el nivel es descriptivo y correlacional.

Este estudio se pretende proporcionar la superación de las dificultades y desarrollo de habilidades sociocognitivas de los niños con TDAH.  La investigación es experimental, no estudian el fenómeno en el contexto natural en el que se produce, para analizarlo, describirlo y examínelo.

La investigación de campo se llevó a cabo en la Escola Municipal Conselheiro Lafaiete, Glary – MG/Brasil. La escuela ofrece temprano Niñez Educación primeros y segundo períodos y educación primaria de 1 º a 5 º año en la mañana y tarde los cambios.

Realizó una encuesta entre los estudiantes con TDAH en el tercer grado. Los datos fueron recogidos con el fin de lograr los objetivos propuestos haciendo los resultados más visibles y que la evidencia de las dificultades y posibles soluciones en el contexto escolar, con el fin de observar la inclusión de los estudiantes, revisar la acción del profesor y evaluar la intervención del profesor en el aula. Fue dirigida la importancia de la aclaración a los padres y programas de capacitación para profesionales de la educación sobre el trastorno a la identificación de problemas de aprendizaje, atención y seguimiento de estudiantes y familias.

El tratamiento de los datos se ejecutó a través de investigaciones bibliográficas, corroborando los datos recogidos y vinculado a la investigación, analizada con puesta a tierra en teoría pertinente, recopilar información para responder a los objetivos y la solución al problema investigado.

Esta investigación es: relevante porque es un problema que afecta a los niños de todas las edades y clases sociales; Es pertinente para contribuir a la educación y la sociedad en la toma de conciencia de la existencia del TDAH; factible, ya que la escuela ofrece las condiciones para la ejecución de las actividades dirigidas a los estudiantes llevan el desorden.

Basado en estudios realizados sobre el tema de la inclusión y alfabetización para los niños con TDAH: un reto. Hay antecedentes que mencionan las investigaciones sobre el TDAH. Sin embargo, en el campo de la escuela, hay sin antecedentes de estudios específicos investigados como desarrollado en este trabajo.

Este estudio buscó apoyo teórico a Barkley, Mattos, Rohde y Vygotsky, entre otros cuyos legados pueden fundamentar esta investigación. Se aplicó un cuestionario a diez profesores sobre las dificultades encontradas en la inclusión y la alfabetización de los estudiantes con TDAH. Como realización cambios perceptibles en el aprendizaje y el cambio en el comportamiento de los niños con TDAH a través de procedimientos educativos, teniendo como herramientas las referencias psicológicas y clínicas, lo que permite nuevas posibilidades para la construcción del conocimiento, reconociendo las diferencias y peculiaridades en que contribuye a la eficacia del aprendizaje de los estudiantes con TDAH.

2. CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL TDAH

2.1 concepto de TDAH

El trastorno déficit de atención con hiperactividad (TDAH), a veces llamado ADD (trastorno por déficit de atención) o SDA (síndrome de déficit de atención). Se le conoce en inglés como ADD, ADHD (déficit de atención con hiperactividad) trastorno (TDAH) o AD/HD. En los años 60 se definió como un síndrome de conducta.

"Virginia Douglas, un investigador canadiense, en la década del 70 comenzó dedicando una mirada comprensiva en los síntomas asociados con ADD (trastorno por déficit de atención) y gracias a sus estudios de los años 80 tempranos este síndrome fue renombrado con el nombre de TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) despertar el interés de muchos investigadores sobre el tema" (HALLOWEL y RATEY 1998, p. 27). En la década de los 80, pasó a destacar cognitiva de la síndrome definición especialmente déficit de atención y de impulsividad o falta de control.

Rohde y Benczik (1999, p. 12) es un problema de salud mental que se caracteriza por inatención, inquietud o hiperactividad e impulsividad. Afirman que pueden conducir a la social, familiar, escolar y dificultades emocionales.

TDAH es reconocido por la OMS (Organización Mundial de la salud) y en muchos países, la ley de protección, asistencia y ayuda tanto a pacientes de TDAH, sino también a sus familias.

Goldstein (1998, p. 35), establece el biopsicosocial TDAH Trastorno caracterizado por inatención, hiperactividad e impulsividad, causada por factores genéticos, biológicos, sociales y existenciales. Interfiere con la capacidad para mantener atención, sus emociones y el nivel de actividad, a consecuencias de cara y en la capacidad de control e inhibición.

Según Barkley (2002, p. 35), (…) Un trastorno del desarrollo del autocontrol que consiste en problemas con períodos de atención, control de impulsos y el nivel de actividad. (…) Estos problemas se reflejan en daños en la voluntad del niño o en su capacidad de controlar su propio comportamiento en el paso del tiempo, mantenga en mente futuros objetivos y consecuencias. No es justo (…) una cuestión de ser desatento o hiperactivo.

Según el DSM-5, el TDAH se alinea entre los trastornos del desarrollo neurológico, que se caracterizan por dificultades en el desarrollo que se manifiestan temprano e influyen en el funcionamiento personal, social, académico o personal.

Estudios con metodologías clínicas coinciden en que el TDAH parece ser una enfermedad de origen multifactorial, con componentes genéticos y ambientales, donde probablemente varios genes anómalos de pequeño efecto en combinación con un ambiente hostil, formatariam un cerebro cambia en su estructura química y anatómica. Los circuitos del cerebro involucrados son aquellos relacionados con el control de la atención y estructuras de impulsos-fronto-estriatais, sistema límbicas y cerebelosas y neuroquímicas son los dopaminérgicos y los sistemas noradrenérgicos (BARKLEY, 2002).

2.2 características del TDAH

TDAH se caracteriza por síntomas distintos que pueden manifestarse conjuntamente o por separado en la primera infancia.

Según la CIE-10 (Clasificación Estadística Internacional de enfermedades y problemas relacionados de salud) las características principales del TDAH (F00-F99 Capitulo V: clasificación de los trastornos mentales y del comportamiento. USP, 1988, p. 59) son: la falta de persistencia en las actividades de participación cognitiva, tendencia a cambiar de una actividad a otra sin completar ninguna, junto con una actividad excesiva, desorganizada y mal controlada. Estos problemas generalmente persisten a través de los años escolares y aún en la edad adulta, pero muchos individuos afectados muestran una mejora gradual en la actividad y atención.

Según Rohde y Benczik (1999, p. 20) las causas del TDAH, es decir, ineficiente funcionamiento de los neurotransmisores pueden ser causadas por: la herencia cuando un niño hereda una predisposición al trastorno además de influencias ambientales; problemas en el embarazo y problemas de parto y familia, lo que pueden empeorar el cuadro de TDAH más que su causa.

Paulo Mattos (2003, p. 71) Estados que la experiencia clínica ha demostrado que en algunos niños con síntomas de TDAH aparecen después de siete años, causando muchas dificultades con respecto a los niños que comenzaron a tener antes de esa edad. Las causas del TDAH pueden ser varios como: conflictos emocionales y las relaciones familiares y otros problemas de salud mental. Numerosos son los problemas emocionales que pueden conducir a la falta de atención, hiperactividad o impulsividad.

Según Ratey w Hallowel (1988, p. 7), con respecto a los síntomas característicos son: dificultad de la falta de atención prestando atención o Miss por error; de la organización; distraerse, olvidarse y perder cosas fácilmente; no sigue instrucciones y no termina las tareas que requieren esfuerzo mental constante. En el caso de la hiperactividad, las características son: sacudir las manos o los pies; rebuscar y levante la silla; correr demasiado; dificultad para jugar tranquilamente; hablar demasiado. Los síntomas de impulsividad son: dificultad en el tiempo de espera; respuestas precipitadas antes de que se han completado las preguntas; detener o interferir en los asuntos de los demás.

Estos autores (1998, p. 45), alegan que trabajan en una padres de manera integrada, profesores y salud profesionales es fundamental para el correcto diagnóstico de TDAH.

Open Topczewski (1999, p. 02), existen dos enfoques para el tratamiento del TDAH, psicológico y biológico, donde explica: la medicina corrige el comportamiento, la reestructuración individual requiere otro enfoque. La medicina actuar tan aguda en hiperactividad y necesita tratamiento psicológico a largo plazo, se retrasará el resultado, y durante este período el individuo sigue siendo inadecuado, mostrando los mismos problemas desde el principio. La medicina puede mejorar la parte conductual, pero el tratamiento psicológico es necesario e incluso obligatorio en tales casos.

En segundo lugar Hallowel y Ratey (1999, p. 66), "los medicamentos más comúnmente utilizados para el control de los síntomas del TDAH son los psicoestimulantes, 70% a 80% de los niños y adultos con TDAH exhiben una respuesta positiva". En el caso de la problemática específica de los niños con medicamentos TDAH presentan una mejoría significativa con la reducción del comportamiento impulsivo e hiperactivo y mayor capacidad de atención.

Rohde y Benczik (1999, p. 66) corroboran la afirmación de los autores mencionados, "varios estudios han demostrado claramente que más del 70% de los niños y adolescentes con TDAH exhiben una mejoría significativa de los síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad o en la escuela y en casa con el uso adecuado de medicamentos".

Cypel reclama ser utilizado uno de los fármacos de tres grupos: 1-estimulantes: Ritalin, Dexedrine y Cylert; 2-antidepresivos: Tofranil, Norpramine; 3-(melleril) antipsicóticos y anticonvulsivantes (Tegretol). Intervención de la droga se utiliza para la mejora de los síntomas del TDAH, medicación psicoestimulante es que más beneficia el control de la impulsividad y el comportamiento. Enfoques terapéuticos ayudan a portador de TDAH, pero el aspecto más importante en cualquier estrategia de tratamiento del trastorno es el refuerzo positivo del comportamiento esperado.

3. EL PORTADOR DE TDAH EN EL ENTORNO ESCOLAR

Profesores más y más atención sobre TDAH, porque además de causar dificultades en el aprendizaje, el alumno presenta conductas inapropiadas en el aula.

Como Miguel (1995, p. 25) "baja autoestima y desmoralización pueden asociarse con dificultades de aprendizaje. El niño con dificultades de aprendizaje a menudo se etiqueta, se llama el malestar, no pueden o no retrasado ". La escuela tiene un papel relevante en el rescate de la autoestima y la responsabilidad en descubrir el significado y la dirección del aprendizaje. Preparar maestros para cumplir con estos niños a través de la metodología adecuada.

Según Rohde y Benczik, los niños con TDAH tienden a presentar en General, media o por encima de la inteligencia media. Pero presentan problemas de aprendizaje o comportamiento, asociado con las desviaciones de las funciones del sistema nervioso central, causando dificultades en la percepción, conceptualización, lenguaje, memoria, atención, función motora y la impulsividad. La educación es una práctica social que culmina en el proceso de la educación mediado por la educadora que se produce espontáneamente, favoreciendo el desarrollo afectivo y cognitivo, respetando las limitaciones.

La elección de tareas debe realizarse con el fin de que pueda tener éxito. Que interesante las tareas y hacer que el valor de la recompensa parece ser extremadamente importante para las personas con TDAH. "En primer lugar, debe ser que usted está tratando con TDAH; el profesor debe contar con el apoyo de la escuela y los padres; establecer normas y directrices; siempre mirar a los ojos y ser firme; Divida las tareas grandes en tareas más pequeñas; Dejar el aula por unos momentos; Alimentación de los niños con TDAH con el estímulo y la alabanza "(HALLOWEL y RATEY, 1998, p. 74-75).

Según Fernández (1990, p. 67) "Cuando el fracaso escolar, deben intervenir profesionales (audiólogos, psicólogos, maestros, psicopedagogos), ayudando a las indicaciones apropiadas".

La tarea de la escuela es pertinente en relación con el rescate de la autoestima del niño.

3.1 TDAH y problemas de aprendizaje

Las dificultades encontradas por la inclusión del estudiante con proyectos educativos de ADHD de una escuela regular.  En Tailandia, en Jomtien en 1990, las Naciones Unidas (ONU), Naciones Unidas educativos, científica y Cultural (UNESCO) y otros organismos internacionales han iniciado un proyecto dirigido a solucionar el problema de la discriminación de 1.000.000 niños sin oportunidades de educación en todo el mundo.

La inclusión es un movimiento social en defensa de las personas excluidas, fueron creadas leyes y programas dirigidos a garantizar los derechos, como la política de educación inclusiva (Brasil, 1994).  La ley de directrices y Bases para la educación nacional-LDB (Ley Nº 9394/96) establece la igualdad las condiciones de acceso y permanencia en la escuela y recomienda que la educación de estudiantes con necesidades especiales en escuelas regulares.

La evaluación realizada por un diagnóstico de equipo multidisciplinario médicos, psicológicos, educativos y relacionales del TDAH señala la relevancia de las representaciones sociales en el entorno escolar, ya que según la ley de directrices y Bases de la educación-LDB (Brasil, 1996) "1-Educación del arte cubre los procesos formativos que se desarrollan en la vida familiar, en la convivencia humana, en el trabajo, en instituciones educativas y de investigación , movimientos sociales y organizaciones de la sociedad civil y en los eventos culturales ".

La LDB, Ley Nº 9.394 de 1996, en su arte. 58 la educación especial de plazo, a los efectos de esta ley, la modalidad de educación escolar, preferiblemente en red regular ofrecen educación para estudiantes con necesidades especiales. En el arte. 59 sistemas educativos garantizarán a los educandos con necesidades especial-artículo I – los planes de estudio, métodos, técnicas, recursos educativos y organización específica, para satisfacer sus necesidades.

Los síntomas del TDAH se manifiestan notablemente en el ambiente escolar. Al principio de la vida escolar que las mayores dificultades surgen porque el niño no se adapta a las rutinas y reglas a seguir, llama la atención negativamente causando desorden en el aula, agitado, desatentos e impulsivos. TDAH puede afectar a la lectura, escritura y otras áreas que afectan el aprendizaje cognitivo de los estudiantes.

Para el desarrollo del alumno en esta condición es necesario que el educador se centra en el potencial de los niños, porque como Vygosky (1992) "es imposible confiar en que falta a un niño, lo que ella no es. Es necesario tener una idea, aunque sea vaga acerca de lo que tiene y lo que es."

 3.1 seguimiento al profesor

El papel del docente del mediador de aprendizaje y orientar la producción de los niños. El estímulo debe ser que el foco de trabajo, eficaz de monitoreo es importante para garantizar el estudiante. La relación de alumnos por docente es de suma importancia para el aprendizaje.

Según Rohde y Benczik (1999), hay una necesidad de un seguimiento pedagógico llevado a cabo por el profesor, con el fin de evitar lagunas en el aprendizaje.  Se observa que el profesor debe ser consciente de las dificultades presentadas. El trastorno afecta a muchos aspectos de la vida del niño y puede introducir mejoras en algunos de los síntomas. La reunión de la realidad aporta conceptos que pueden ayudar en la comprensión de los conflictos, percepción, comprender el diferente, la aceptación de la inclusión.

El uso de estrategias de ayuda a la maestra en el control del comportamiento de los estudiantes en el aula: apreciación de las fortalezas, reglas, recompensas y motivación. La escuela busca desarrollar un trabajo coherente a la realidad de los estudiantes que se centró en trabajar juntos, creando oportunidades para la interacción con el apoyo de los enfoques, espacios de convivencia como herramientas para ayudar a estudiantes y profesores a procesos cognitivos, con el fin de promover el aprendizaje basado en la valoración y el respeto humano.

"El niño desarrolla la inteligencia por su capacidad para interactuar con el medio ambiente en que vive, su desarrollo intelectual ocurre gradualmente, y puede ser lento o rápido según el intercambio establecido con el medio ambiente en el que se inserta" (PIAGET, 1978, p. 29).

La connivencia de profesor las ansiedades de los padres y el niño, hace sitio para la esperanza y la confianza que predisponen al esfuerzo para superar las dificultades. Los niños son perceptivos y necesitan un ambiente cálido y clase para producir resultados satisfactorios.

3.2 seguimiento clínico

Los neurólogos pediátricos se convirtió en un profesional solicitado reconocer niños con cambios en las áreas de desarrollo como aprendizaje y comportamiento, estas referencias son las dudas de los padres o maestros sobre el origen del problema, si sigue un marco que debilita las funciones del cerebro importante orgánicas a las relaciones académicas y sociales del niño.

TDAH es una enfermedad neurobiológica puede causar un informático de compromiso generalizado por el sistema nervioso Central, es necesario que los niños son sometidos a una investigación exhaustiva de la función cerebral tales como conducta, atención, percepción, lenguaje, coordinación y memoria. Estas evaluaciones deberían integrar la opinión de profesionales de áreas multidisciplinares. La información de los miembros de familia y maestros, aplica los criterios operativos del DSM-IV y llevado a cabo pruebas específicas para la identificación de la función cerebral comprometida.

Procedimientos de evaluación multidisciplinaria a resolver las dificultades de interpretación de los síntomas en la mayoría de los casos. Dependiendo de las necesidades la investigación debe ser terminada con los exámenes adicionales. El diagnóstico diferencial implica el uso de escalas de comportamiento y de la aplicación de los criterios del DSM-IV.

Un flujo adecuado para el diagnóstico puede resumirse como sigue:

  1. 1-A historia médica cuidadosa para determinar si las sospechas del TDAH son relevantes;
  2. -Recolección de datos con los padres acerca historia-embarazo, parto, enfermedad personales y familiares de fondo del niño, comportamiento, cognición, que establece vínculos con otras personas;
  3. -Recolección de datos con el niño acerca de la impresión que tiene de sus capacidades y comportamiento y lo que provoca en las personas con quienes ella se refiere;
  4. 2-examen físico para identificar posibles signos de enfermedades sistémicas;
  5. 3-examen neurológico evolución identificar déficit específicos del cerebro;
  6. 4-más pruebas para el diagnóstico diferencial con otras patologías;
  7. 5-cuestionarios con ítems de DSM-IV contestadas por padres, maestros y niños a diagnósticos operacionales;
  8. 6-psicoeducacional-académico habilidades evaluación, pruebas psicométricas;
  9. 7-discurso-examen lengua y funciones de Procesamiento fonológico;
  10. 8-integración de diagnóstico entre los profesionales;
  11. 9-orientación a padres y niños sobre el diagnóstico y los recursos terapéuticos disponibles;
  12. 10-emitir un informe para la escuela.

4. METODOLOGÍA

Este estudio se llevó a cabo por medio de investigación bibliográfica y de campo, con un enfoque cuantitativo y cualitativo, investigación descriptiva, correlacional no experimental y nivel. Los instrumentos utilizados fueron cuestionarios y observación, buscando identificar las dificultades de aprendizaje y alfabetización para cuatro estudiantes con TDAH desde el tercer grado de primaria de la Escuela Municipal de Hafizabad, Ras-MG.  Períodos primeros y segundo de educación básica educación infantil y educación primaria de 1 º a 5 º grado.  Los datos fueron recogidos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Gráficos y tablas declaraciones fueron ejecutadas para el análisis y discusión.

5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Este estudio buscó apoyo teórico a Barkley, Mattos, Rodhe y Vygotsky, entre otros, para justificar esta investigación. Se aplicó un cuestionario a diez profesores sobre las dificultades encontradas en la inclusión y la alfabetización de los estudiantes con TDAH.

¿Gráfico 1 – en su conocimiento de la formación académica adquirida sobre inclusión?

Fuente: encuesta realizada en el salón de la escuela
Fuente: encuesta realizada en el salón de la escuela

El resultado muestra que la mayoría de los docentes encuestados tienen conocimiento sobre la inclusión en su formación académica.

La inclusión es una realidad en las instituciones educativas, como "educación especial: un derecho asegurado" – Secretaria de educación especial – MEC (1994).

"Inclusión es dar las condiciones para los niños con educación necesitan apropiarse de conocimientos y son capaces de desarrollar estructuras humanas fundamentales del pensamiento, a través de las interacciones sociales en su entorno escolar" (VIGOTSKY, 1996).

Gráfico 2-¿Qué recursos están disponibles a la escuela para la inclusión?

Investigación llevada a cabo en la escuela sala de Hafizabad
Investigación llevada a cabo en la escuela sala de Hafizabad

El resultado muestra que los recursos humanos están a disposición de la escuela para la inclusión.

Las directrices del plan de estudios de educación especial en educación básica, de acuerdo con la LDB y la política nacional de Educación (1994), garantizan que los servicios se ofrecen en las escuelas en forma de material y equipo humano capaz de rendimiento de la práctica pedagógica y garantizar una respuesta educativa de calidad a educativas especiales necesita.

¿3-la ciudad gráfico soporta la administración de la escuela de educación inclusiva?

Fuente: encuesta realizada en Hafizabad Municipal Escola
Fuente: encuesta realizada en Hafizabad Municipal Escola

Segundo resultado, 40% dicen que la ciudad es educación inclusiva, proporcionando una psicólogo y apoyo docentes para alumnos especiales. 40% afirmó que a veces porque un psicólogo no satisface la demanda de las escuelas de la ciudad.

Para abordar las dificultades incertidumbre conduce a sentimientos en conflicto para cumplir la función de la educación.  Se entrega educación especial, preferentemente en la red regular de enseñanza para estudiantes con necesidades especiales de acuerdo con el capítulo V, artículo 58 de la LDB se compromete a ofrecer a todos los estudiantes una educación de calidad. Sin embargo, las propuestas y leyes formalizado y legalizado no se cumplen siempre.

¿Gráfico 4-la escuela ofrece apoyo educativo para facilitar su trabajo con los estudiantes que sufren de TDAH?  

 Fuente: encuesta realizada en Hafizabad Municipal Escola
Fuente: encuesta realizada en Hafizabad Municipal Escola

Segundo resultado, la escuela ofrece apoyo educativo para trabajar con estudiantes con problemas de TDAH y concurrencia.

Según el arte. 8 las escuelas regulares de educación deben prever y proveer en la organización de sus clases comunes: comunes clases y profesores de educación especial, capacitado y especializado, respectivamente, para atender las necesidades educativas de los estudiantes.

Tabla 5-¿Qué son las mayores dificultades para leer y escribir alumnos con TDAH?

Investigación llevada a cabo en la escuela sala de Hafizabad
Fuente: encuesta realizada en Hafizabad Municipal Escola

Segundo resultado de las mayores dificultades son: 33% falta de información y compromiso de los padres, 27% necesitan los alumnos de la expedición 20%, formación de especialistas docentes 13% individualizado de atención a estudiantes y 7% otros.

Las dificultades en el aprendizaje y la alfabetización de los estudiantes con TDAH provocan diversos conflictos. Nota la importancia de la intervención pedagógica para estos alumnos para un posible diagnóstico para el desorden no sólo en sospechas o en etiquetas (ROHDE, 1999, p. 65).

Tabla 6 – en su opinión, el sistema de inclusión en la escuela de educación regular ha hecho resultados positivos?  

Investigación llevada a cabo en la escuela sala de Hafizabad
Fuente: encuesta realizada en Hafizabad Municipal Escola

Como resultado, 60% de los profesores afirmó que a veces el sistema de inclusión en la escuela de educación regular hace que resultados positivos.

"La educación inclusiva puede ser considerada una nueva cultura de la escuela: una escuela de diseño que apunta a desarrollar respuestas educativas que llegan a todos los estudiantes" (GLAT y BLANCO, 2007, p. 16).

Tabla 1: acciones de intervención se utilizan para la inclusión del alumno con TDAH?

PROFESOR RESPUESTA
P1 Me gusta organizar el aula por separado, moviendo el niños cada semana para socialización.
P2 Trato de traerlos de otros estudiantes a través de juegos.
P3 Mantener al alumno con dificultad siempre cerca de mí para evitar confusión en la sala.
P4  Trabajar la inclusión del niño con lo otros para ayudar a superar sus miedos y dificultades.
P5 Poner en la billetera cerca de mi escritorio y bromas a la socialización de los estudiantes.
P6 Hacer actividades de dobles para la interacción de los estudiantes.
P7 Inmediatamente tener una conversación para entender lo que está sucediendo, después de hacer una dinámica de grupo para la inserción de todos los estudiantes.
P8 Hacer conciencia de los niños respecto a la inclusión con cuentos y textos cortos.
P9 Trabajar junto con el profesor.
P10 Preparación de actividades grupales para que haya interacción con los otros niños de la sala.

Fuente: encuesta realizada en Hafizabad Municipal Escola

Según las acciones de intervención de profesores para la inclusión denota socialización. Vygotsky (1996) Estados eso interacción social son una condición fundamental para el desarrollo humano.

Para Barkley (2002) intervenciones deben aplicarse consistentemente, incluyendo estrategias proactivas sobre cómo saber manejar fondo de eventos para prevenir conductas desafiantes y estrategias reactivas, proporcionando consecuencias, por ejemplo, dar refuerzo positivo a la conducta deseada.

"La educación inclusiva puede ser considerada una nueva cultura de la escuela: una escuela de diseño que apunta a desarrollar respuestas educativas que llegan a todos los estudiantes" (GLAT y BLANCO, 2007, p. 16).

Tabla 2: utilizar una metodología diferente en el proceso de alfabetización de los estudiantes con TDAH?

PROFESOR RESPUESTA
P1 Plan de la lección adecuada al nivel de los estudiantes y utilizar los recursos para facilitar el aprendizaje del alumno con TDAH.
P2 Trabajo actividades normales con todos los estudiantes.
P3 No, ya que tiene un maestro de apoyo pedagógico en la sala para el seguimiento de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
P4 Trabajar con diferentes actividades y metodologías que consisten en facilitan la resolución de las tareas para que el niño con TDAH.
P5 Actividades del grupo de preparación para la interacción cognitiva, intelectual y afectiva de los estudiantes.
P6 Hacer el plan de lección con actividades atractivas para atraer la atención del alumno con TDAH estimulando la enseñanza proceso de aprendizaje.
P7 Alentar al alumno TDAH a través de recompensas y elogie cada progreso alcanzado.
P8 El seguimiento individual del alumno con TDAH se logra mediante el apoyo docente en el aula.
P9 Buscar siempre trabajar los contenidos con una metodología diferente para motivar a los estudiantes con TDAH como su potencial.
P10 Tratando de presentar los contenidos de manera lúdica para una mejor comprensión.

Fuente: encuesta realizada en Hafizabad Municipal Escola

Como resultado, mayoría de los profesores presenta los contenidos que buscan llegar todos los estudiantes en clase, utilizando una metodología diferente en el proceso de alfabetización de los estudiantes con TDAH.

Según Barkley (2002, p. 244) "la atención de los estudiantes puede mejorarse con un aula más entusiasta, corta y activa participación del niño". Aprendizaje sucede a través de la interacción, las actividades deben ser apropiadas, el niño debe ser estimuladas y claro las reglas.

"El niño desarrolla la inteligencia por su capacidad para interactuar con el medio ambiente en que vive, su desarrollo intelectual ocurre gradualmente, y puede ser lento o rápido según el intercambio establecido con el medio ambiente en el que se inserta" (PIAGET, 1978, p. 29).

Algunos estudiantes presentan problemas concurrentes como deficiencia auditiva y visual cometiendo aún más aprendizaje. "El proceso de alfabetización de los niños con TDAH debe ser trabajado para cumplir con su especificidad, no resalte su discapacidad, por la ausencia de los estímulos necesarios para su desarrollo psicosocial" (VIGOTSKY, 1996).

Materiales hormigón debe ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la lúdica es posibles trabajar la atención, concentración, habilidades motoras y la memoria.

Según Goldstein (1998, p. 45) "deben hacer interesantes tareas y hacer que el valor de la recompensa parece ser extremadamente importante para las personas con TDAH".

DISCUSIÓN

Los resultados de la investigación muestran TDAH como un trastorno que afecta el aprendizaje causa dificultades en la alfabetización infantil, generando inseguridad y ansiedad. Profesores y padres reconocer y el trastorno de TDAH la culpa por comportamientos presentados por los estudiantes, que se pueden comprobar en el desarrollo intelectual y cognitivo de los mismos, porque "el trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno real, un problema real y a menudo un verdadero obstáculo" (BARKLEY, 2002, p. 35).

Vygotsky (1996) sostiene que el desarrollo depende de contexto familiar, social y escolar en el que se inserta el niño. Los padres son los principales agentes de socialización del niño, la escuela y el maestro se convierte en parte del contexto del niño y su familia.

La observación y el análisis de los datos permitieron comprender en relación con el aprendizaje y desarrollo de los niños con TDAH:

  1. a la alfabetización aspectos) de los alumnos con TDAH: fase de la escuela la falta de atención se manifiesta más a menudo, cuando la actividad cognitiva es más necesaria. La impulsividad y la hiperactividad se manifiestan por agitación y precipitación, interrupciones y dificultades para esperar su turno. Diagnóstico de TDAH es clínico y se considera final sólo para una salud mental profesional.
  2. b) acción de maestro portador de TDAH comportamiento estudiantil: la convivencia de niños con TDAH y la otra es relevante, porque para Vygotsky (1996) socializar significa establecer puentes de mediación/interacción para la construcción del conocimiento y no simplemente ocupan un lugar en ese entorno y para adaptarse a patrones preestablecidos históricamente sin modificaciones más profundas se producen en la estructura organizacional y el entorno pedagógico escolar.
  3. c) acciones para la inclusión del alumno con TDAH: interacción social es una condición fundamental para el desarrollo humano. En este contexto, los padres y maestros son mediadores sociales para la formación de las funciones psicológicas superiores que se consiguen a través de la construcción social, aprendizaje se desarrolla en el niño cuando ella interactúa con personas de su entorno.

Identificación de los participantes

Los estudiantes con TDAH fueron identificados como: A1, A2, A3 y A4 y profesor de apoyo como PA

Tabla 3:3rd año los estudiantes con diagnóstico de TDAH

ESTUDIANTES DIAGNÓSTICO
A1 TDAH, informe médico portador: el A1 tiene 8 años de edad, fue diagnosticado como un portador de TDAH, arritmia cerebral y retrasa el desarrollo mental, deficiencia auditiva y la baja visión, hace uso de la medicación (Tegretol). Seguimiento: psicólogo clínico, ENT, neurólogo, oftalmólogo y logopeda.
A2 TDAH, informe médico portador: el A2 tiene 8 años de edad, diagnosticado con actitudes impulsivas TDAH, dificultad para enfocar la atención, dispersión mental. Tono muscular con un hipotomia leve que interfiere en el discurso y la coordinación visomotora. Hace uso de la medicación (Tegretol).  El psicólogo para terapia ocupacional, patólogo del lenguaje habla pide atención neurológica y una evaluación psicológica para verificar el nivel de inteligencia General y la comprensión lingüística. El neurólogo indica psicológica, psicología y profesor de apoyan.
A3 TDAH, informe médico portador: el A3 tiene 8 años de edad, fue diagnosticado con ADHD y requiere acompañamiento individualizado en el aula. Hace uso de la medicación (Tegretol). El psicólogo testificó que el alumno presenta discapacidad intelectual leve y logopeda diagnosticado la voz y la Audiometría tonal.

Según la madre, dos tíos maternos con problemas psicológicos. A3 fue comprometida de convulsión a 7 meses y 6 años que requiere oxígeno.

A4 TDAH, informe médico portador: el A4 tiene 8 años de edad, fue trasladado desde APAE con diagnóstico del psicólogo a que la legislación actual el sistema escolar público. Según su derecho debe ser acompañado por profesores especializados para que haya progreso en su aprendizaje de ser.

Fuente: encuesta realizada en Hafizabad Municipal Escola

La encuesta señaló problemas que involucren el desarrollo aprendizaje y cognitivo de los niños con TDAH en el ambiente escolar, se discutieron los siguientes puntos: la inclusión y las dificultades en lectura y escritura de los estudiantes de tercer grado de primaria.

"La nota se presenta como principal ventaja, en comparación con otras técnicas, que los hechos son percibidos directamente, sin ningún intermediario. Por lo tanto, la subjetividad que impregna todo el proceso de investigación social, tiende a ser reducido "(GIL, 2002, p. 109).

Comorbilidades se asocian con el TDAH. La angustia y la ansiedad causada por exceso de falta de atención, olvido e hiperactividad en el paciente con diagnóstico de TDAH pueden agregar nuevos síntomas y la aparición de otros trastornos.

Estudios epidemiológicos realizan en niños con TDAH que documenta una alta incidencia de trastornos psiquiátricos comórbidos (RODHE y BENCZIK, 1999).

El tratamiento del TDAH se convierte en más eficaz cuando se llevó a cabo por un equipo multidisciplinario, incluyendo a profesionales de la salud y la educación, con miras a mejorar la calidad de vida del niño.

Informe cognitivo/conductual de los estudiantes A1, A2, A3 y A4:

A1-asiduo estudiante y sabe leer y escribir. Tiene mala vista y oído, pero no compromete el logro de las actividades básicas. Percepción visual se ve afectada, tiene dificultad en actividades relacionadas con la memoria visual. La percepción y memoria auditiva requieren apoyo para mejorar la audición, utiliza el audífono diariamente, conectado al micrófono del profesor regente. Es inquieto, se levanta para comunicarse con colegas, demuestra interés en la enseñanza y realiza las actividades propuestas en el aula, preguntar al profesor de apoyo cuando tenga preguntas. Presenta una buena lectura, buena relación con colegas y profesionales en la escuela, les respetando y el tratamiento de todos con educación.

A2-asiduo estudiante, le cuesta concentrarse en las actividades en el aula y seguir las reglas. No realizar las tareas en su totalidad mostrando desaliento y fatiga, pero pronto dirige a jugar juegos y otras actividades. Tienen dificultad en la lectura e interpretación.

A3-asiduo estudiante, lleva a cabo las actividades propuestas al supervisado por el profesor, tiene dificultad para concentrarse. Escribir palabras con sílabas simples y leer textos cortos. El estudiante necesita la ayuda de apoyo, ya que se consigue distraído fácilmente. Esto sucede seguimiento diario y las intervenciones se llevan a cabo según las necesidades del estudiante.

A4-asiduo estudiante y vivir en armonía con los colegas, presenta un desarrollo lento en relación con su edad. No domina las habilidades de lectura, escritura e interpretación. Revela las habilidades motoras finas y gruesas, secuencia lógica, percepción visual inadecuado a su edad. El estudiante presenta dificultades para escuchar y comprender el comando que requieran concentración de la mirada para la comprensión de los hechos. Presenta dificultades de dicción, que también se puede comprometer tu rendimiento académico.

Los estudiantes observan el A1 a pesar de las dificultades relacionadas con TDAH, en relación con el contenido, dentro de sus limitaciones, acompaña al nivel de otros alumnos de su sala de estar. El A2 que se muestra falta de atención, le gusta realizar actividades junto con el A1 para ser protegidos por el mismo.  A3 el más Hiperactivo de los estudiantes encuestados. El A4 muestra una mayor dificultad en el aprendizaje de retención.  Según el PA (apoyo) la evaluación de los estudiantes encuestados se logra a través de PDI (plan de desarrollo individual). Trabajo del profesor de apoyo es de suma importancia y contribución en el desarrollo el alumno con TDAH, acompañando con los otros estudiantes en la sala.  Se encontró que el maestro de apoyo proporciona a los estudiantes con TDAH una educación diferenciada en la sala.

La nota se presenta como principal ventaja, en comparación con otras técnicas, que los hechos son percibidos directamente, sin ningún intermediario. Por lo tanto, la subjetividad que impregna todo el proceso de investigación social, tiende a reducirse. (GIL, 2002. p. 109)

CONCLUSIÓN

En vista de lo anterior se concluye que los efectos del TDAH y las dificultades presentadas en la fase de alfabetización pueden ser suavizados, permitiendo a los niños a desarrollar metodologías cognitivas, afectivas y emocionales y las intervenciones que mejoran su potencial y creatividad. Para ello, es esencial conocer la historia del alumno y sus dificultades.  El papel de la familia, la escuela y el maestro es fundamental incluir el portador del niño de ADHD. Es esencial la aplicabilidad de la inclusión a través de la intervención del profesor, proporcionando oportunidades para la interacción con otros estudiantes en el enfrentamiento de diferentes situaciones en el aula como conflictos, diálogos, resolución de problemas y limitaciones.

En este contexto, las intervenciones proporcionan la comprensión de las reglas, permiten la realización de actividades y estimulan la confianza mutua, refuerzan comportamientos positivos y estimulan la participación, mediante la inhibición de las características del TDAH, contribuyendo a la reducción de la inatención y la impulsividad, fortalecer la concentración, persistencia y confianza en sí mismo.

Acceso a la realidad del niño permite la observación de las dificultades del alumno con TDAH, canalizar el conocimiento de hechos y situaciones se manifiestan en la convivencia social que ofrece una respuesta satisfactoria a esta pregunta. La información proporcionada por la interacción profesor-alumno confirma la importancia de la metodología empleada, que cognitivo, conductual, social y emocional, considerando que cada estudiante como un ser social.

El estudio permitió elementos responder al problema de investigación, favoreció el hallazgo, facilitando la obtención de datos de los objetos estudiados, canalizando el conocimiento de hechos y situaciones de manifiesta en la convivencia social ofreciendo una respuesta satisfactoria a esta pregunta. El registro de información tuvo en cuenta los objetivos de la investigación.  Por lo tanto, la contribución a la escuela de campo fue mostrar que la inclusión es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en la alfabetización de los niños.

La recuperación del niño con TDAH y su educación debe ser prioridad en todos los segmentos de la vida, porque es un proceso de capacitación donde la familia, la escuela y la sociedad son responsables.

REFERENCIAS

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VYGOTSKY, L.S. La formación social de la mente. 5 º Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

[1] Licenciado en pedagogía, postgrado en psicología educativa, Maestría en educación por Unigrendal.  Calle Pe. André Colli, 35-Bairro Nossa Sra. de Fátima-ras/MG, Brasil. Correo electrónico: autor@nucleodoconhecimento.com.br

[2] Doctor en educación, profesor en el colegio y Universidad, Grendal GCU

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