Inclusion et l’alphabétisation des enfants atteints de TDAH un défi

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OLIVEIRA , Gleslei Moraes de [1]

SILVA, Rômulo Terminelis da [2]

OLIVEIRA, Gleslei Moraes de; SILVA, Rômulo Terminelis da – Inclusion et l’alphabétisation des enfants atteints de TDAH un défi Pluridisciplinaire scientifique base connaissances magazine, année 1, vol. 7, p. 91-108. Août 2016.  ISSN : 0959-2448

RÉSUMÉ

Cet article traite le trouble d’hyperactivité avec déficit attention (TDAH). Le TDAH est une des principales préoccupations chez les enfants à l’âge scolaire. La recherche a étudié TDAH l’enfant d’apprentissage au cours de l’alphabétisation en troisième année à l’école Hafizabad Hall dans le Flush-Minas Gerais, Brésil. Visant à clarifier sur le TDAH pour professionnels de l’éducation, les familles et les domaines connexes, afin d’atténuer l’angoisse des étudiants et les aspects qui nuisent à leur apprentissage. Intérêt de former les enseignants à travailler avec les enfants atteints de TDAH et la participation d’humanisation et de service, programmes de contrôle des familles. A bibliographiques et sur le terrain, avec une approche quantitative et qualitative, le niveau de recherche descriptive, corrélationnel et non expérimentale. Les instruments utilisés sont des questionnaires et observation, ayant pour objet d’étudiants en recherche d’année 3 TDAH. Cette étude permet aux discussions et analyses sur la pratique de l’enseignement de l’enfant du désordre, de créer des possibilités de réflexion et d’action pour résoudre les difficultés au stade de l’alphabétisation pour un enseignement efficace de processus d’apprentissage.

Mots clés: trouble déficitaire de l’attention hyperactivité. Difficultés. Interventions. Inclusion. Alphabétisation

1. INTRODUCTION

Cet article est basé sur la recherche sur l’inclusion et l’alphabétisation des enfants atteints de TDAH. Visant à clarifier sur le désordre aux professionnels de l’éducation, les familles et les domaines connexes, afin d’atténuer l’angoisse des élèves diagnostiqués avec le désordre et les aspects qui nuisent à leur apprentissage.

Le thème est justifié par le fait de ce trouble est l’une des principales préoccupations présentées chez les enfants d’âge scolaire, en particulier dans la période de l’alphabétisation.

Dans ce contexte, compte tenu de l’impact des caractéristiques du TDAH sur l’alphabétisation des enfants et l’apprentissage, cette recherche a une approche quantitative et qualitative, le niveau est corrélationnelles et descriptive.

Cette étude vise à fournir les surmonter des difficultés et compétences de sociocognitivas du développement des enfants atteints de TDAH.  La recherche est expérimentale, ne pas étudier le phénomène dans le cadre naturel dans lequel il se produit, pour analyser, décrire et examinez-le.

Recherche sur le terrain a eu lieu à Escola Municipal Conselheiro Lafaiete, Glary – MG/Brésil. L’école offre au début l’enfance éducation premières et deuxième périodes et l’enseignement primaire de 1ère à 5ème année matin et après-midi se déplace.

Nous avons mené une enquête auprès des étudiants atteints de TDAH dans la troisième année. Les données ont été recueillies afin d’atteindre les objectifs proposés de rendre les résultats plus visibles et permettant la preuve des difficultés et des solutions possibles dans le contexte scolaire, afin d’observer l’intégration des élèves, de revoir l’action de l’enseignant et d’évaluer l’intervention de l’enseignant dans la salle de classe. A abordé l’importance de préciser aux parents et aux programmes de formation pour les professionnels de l’éducation sur le trouble de l’identification de troubles d’apprentissage, de soins et de suivi des étudiants et des familles.

Le traitement des données a été exécuté par le biais de recherches bibliographiques, qui corrobore les données recueillies et liés à la recherche, analysée avec mise à la terre sur théorie pertinente, collecte d’informations pour répondre à des objectifs solution au problème étudié.

Cette recherche est : pertinentes parce que c’est un problème qui touche les enfants de tous âges et classes sociales ; Il est pertinent d’avoir contribué à l’éducation et de la société dans la prise de conscience de l’existence du TDAH ; C’est possible, parce que l’école offre des conditions d’exécution des activités s’adressée aux étudiants portent le trouble.

Basé sur des études menées sur le thème de l’Inclusion et de l’alphabétisation pour les enfants atteints de TDAH : un défi. Il existe des précédents qui mentionnent des enquêtes sur le TDAH. Toutefois, dans le domaine de l’école, il n’y a pas d’antécédents d’études spécifiques étudiées telle que développée dans ce travail.

Cette étude a cherché à convaincre théorique nous Barkley, Mattos, Rohde et Vygotsky, parmi d’autres dont legs peuvent justifier cette enquête. Un questionnaire a été appliqué à dix professeurs d’école sur les difficultés rencontrées dans l’inclusion et l’alphabétisation des élèves atteints de THADA. Comme la réalisation des changements perceptibles dans l’apprentissage et changement dans le comportement des enfants atteints de TDAH, par le biais de procédures pédagogiques, ayant comme outils les présentations cliniques et psychologiques, ce qui permet de nouvelles possibilités pour la construction de la connaissance, en reconnaissant les différences et les particularités en contribuant à l’efficacité de l’apprentissage des élèves atteints de THADA.

2. CONCEPTS ET CARACTÉRISTIQUES DU TDAH

2.1 concept de TDAH

L’hyperactivité hyperactivité (TDAH), parfois appelée ADD (trouble déficitaire de l’attention) ou SDA (syndrome de déficit d’attention). Il est connu en anglais comme ajout, TDAH (déficit d’Attention/hyperactivité) Disorder (ADHD) / AD/HD. Dans les années 60 a été défini comme un syndrome de conduite.

« Virginia Douglas, un chercheur canadien, dans les années 70 a commencé à consacrer un regard complet sur les symptômes associés souffrant de TDA (trouble déficitaire de l’attention) et grâce à ses études du début des années 80, ce syndrome a été rebaptisé du nom de TDAH (trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité) suscitant l’intérêt de nombreux chercheurs sur le sujet » (HALLOWEL et RATEY 1998, p. 27). Dans les années 80, a pour souligner cognitive du syndrome définition particulièrement déficitaire de l’attention et impulsivité ou l’absence de contrôle.

Rohde et Benczik (1999, p. 12) le TDAH est un problème de santé mentale qui se caractérise par une inattention, agitation ou l’hyperactivité et l’impulsivité. Revendication que sociale, familiale, scolaire et difficultés émotionnelles ils peuvent entraîner.

TDAH est reconnu par l’OMS (Organisation mondiale de la santé) et dans de nombreux pays, la Loi de protection, assistance et aide les patients souffrant du THADA, mais aussi leurs familles.

Goldstein (1998, p. 35), définit le biopsychosocial TDAH trouble caractérisé par l’inattention, l’hyperactivité et l’impulsivité, causée par des facteurs génétiques, biologiques, sociaux et existentiels. Interfère avec la capacité de maintenir l’attention, ses émotions et le niveau d’activité, des conséquences de visage et, dans la capacité de contrôle et de l’inhibition.

Selon Barkley (2002, p. 35), (…) Un trouble du développement de la maîtrise de soi qui se compose des problèmes avec des périodes d’attention, contrôle des impulsions et le niveau d’activité. (…) Ces problèmes sont reflètent dans les dommages à la volonté de l’enfant ou dans leur capacité à contrôler leur propre comportement sur le passage du temps-Gardez à l’esprit objectifs futurs et de conséquences. Il n’est pas juste (…) une question d’être inattentif ou hyperactifs.

Selon le DSM-5, le TDAH se classe parmi les troubles de développement neurologique, qui sont caractérisent par des difficultés dans le développement qui se manifestent au début et influencent le fonctionnement personnelle, sociale, scolaire ou personnelle.

Études cliniques conformément aux méthodes d’accord que le TDAH semble être une maladie d’origine multifactorielle, avec des composantes génétiques et environnementaux, où probablement plusieurs gènes anormaux de petit effet en combinaison avec un environnement hostile, formatariam un cerveau change dans sa structure chimique et anatomiques. Les circuits cérébraux impliqués sont celles liées au contrôle de l’attention et impulsions-fronto-estriatais, limbiques et cérébelleux et neurochimiques des structures sont les dopaminergiques et les systèmes noradrénergiques (BARKLEY, 2002).

2.2 caractéristiques du TDAH

TDAH se caractérise par des symptômes distincts qui peuvent se manifester ensemble ou séparément, dans la petite enfance.

Selon la CIM-10 (classification statistique internationale des maladies et des problèmes de santé connexes) les principales caractéristiques du TDAH (F00-F99 chapitre v : classification des troubles mentaux et du comportements. USP, 1988, p. 59) sont : le manque de persistance dans les activités impliquant cognitive, tendance à passer d’une activité à l’autre sans qu’il en est, ainsi qu’une activité excessive, désorganisée et mal contrôlée. Ces problèmes persistent généralement pendant les années de l’école et même à l’âge adulte, mais beaucoup d’individus touchés montrent une amélioration progressive de l’activité et l’attention.

Selon Rohde et Benczik (1999, p. 20), les causes du TDAH, nommément, fonctionnement des neurotransmetteurs inefficaces peuvent être causées par : hérédité, lorsqu’un enfant hérite une prédisposition à la maladie en plus d’influences de l’environnement ; problèmes pendant la grossesse et l’accouchement et la famille des problèmes, qui peuvent aggraver l’image du TDAH plus que sa cause.

Paulo Mattos (2003, p. 71) États que l’expérience clinique a montré que chez certains enfants présentant des symptômes de TDAH apparaissent après sept ans, causant des difficultés tant en ce qui concerne les enfants qui ont commencé à les avoir avant cet âge. Les causes du TDAH peuvent être plusieurs comme : conflits émotionnels et ou les relations familiales et les autres problèmes de santé mentale. Nombreux sont les problèmes émotionnels qui peuvent conduire à l’inattention, l’hyperactivité ou impulsivité.

Selon Ratey w Hallowel (1988, p. 7), en ce qui concerne les symptômes caractéristiques sont : Difficulté d’inattention payez attention ou Miss par erreur ; d’organisation ; être distrait, d’oublier et de perdre les choses facilement ; ne suivez instructions et pas terminer les tâches qui nécessitent un effort mental permanent. Dans le cas de l’hyperactivité, les caractéristiques sont : secouer les mains ou les pieds ; Fouillez et soulevez le fauteuil ; courir trop ; Difficulté jouer tranquillement ; parler trop. Symptômes d’impulsivité sont : Difficulté de temps d’attente ; réponses hâtives avant l’achèvement de questions ; arrêter ou à s’ingérer dans les affaires d’autrui.

Ces auteurs (1998, p. 45), affirment que le travail dans un parents de manière intégrée, enseignants et la santé professionnels est d’une importance fondamentale pour le bon diagnostic de TDAH.

Comme Topczewski Open (1999, p. 02), il existe deux approches pour traiter le TDAH, où psychologique et biologique, explique : médecine corrige le comportement, la restructuration individuel requiert une autre approche. La médecine agir si aigue dans l’hyperactivité et nécessitent un traitement psychologique à long terme, le résultat sera retardé, et durant cette période, la personne est encore insuffisante, montrant les mêmes problèmes depuis le début. La médecine peut améliorer la partie comportementale, mais le traitement psychologique est nécessaire et même obligatoire dans ce cas.

Deuxième Hallowel et Ratey (1999, p. 66), « les médicaments les plus couramment utilisés pour le contrôle des symptômes du TDAH sont des Psychostimulants, 70 % à 80 % des enfants et adultes atteints de TDAH présentent une réponse positive ». Dans le cas du problème spécifique des enfants avec des médicaments pour le TDAH présentent une amélioration significative avec la réduction des comportements impulsifs et hyperactifs et durée d’attention accrue.

Rohde et Benczik (1999, p. 66) corroborent l’instruction des auteurs mentionnés ci-dessus, « plusieurs études approfondies ont démontré que plus de 70 % des enfants et des adolescents atteints de TDAH présentent une amélioration significative des symptômes d’inattention, l’hyperactivité et l’impulsivité et/ou à l’école et à l’aise avec l’utilisation correcte des médicaments ».

Cypel prétend être utilisé l’un des médicaments de trois groupes : 1-Stimulants : Ritalin, Dexedrine et Cylert ; 2-les antidépresseurs : Tofranil, Norpramine ; 3-(Melleril) antipsychotique et anticonvulsivant (Tegretol). Médicament est utilisé pour l’amélioration des symptômes du TDAH, médicaments psychostimulants étant que la plupart des avantages du contrôle de l’impulsivité et le comportement. Approches thérapeutiques aider le porteur de TDAH, mais l’aspect le plus important de toute stratégie de traitement du trouble est le renforcement positif du comportement prévu.

3. LE PORTEUR DU TDAH EN MILIEU SCOLAIRE

Enseignants de plus en plus se soucient de TDAH, car en plus de causer des difficultés dans l’apprentissage, l’étudiant présente des comportements inappropriés dans la salle de classe.

Comme Miguel (1995, p. 25) « démoralisation et faible estime de soi peuvent être associés à des difficultés d’apprentissage. L’enfant avec des troubles d’apprentissage souvent mention, appelée la contrarié, incapable ou retardées «. L’école a un rôle pertinent dans le sauvetage de l’image de soi et la responsabilité en découvrant le sens et la direction de l’apprentissage. Préparer les enseignants à répondre à ces enfants à travers une méthodologie appropriée.

Selon Rohde et Benczik, enfants atteints de TDAH ont tendance à présenter en général, moyenne ou au-dessus d’intelligence moyenne. Mais présentent des problèmes d’apprentissage ou de comportement, associé à des déviations des fonctions du système nerveux central, entraînant des problèmes de perception, conceptualisation, langage, mémoire, attention, la fonction motrice et impulsivité. L’éducation est une pratique sociale qui culmine dans le processus éducatif médié par l’éducateur qui se produit spontanément, favorisant le développement affectif et cognitif respectant les limitations.

Le choix des tâches doit être fait pour qu’il puisse réussir. Rendre intéressant des tâches et assurez-vous que la valeur de la récompense semble être extrêmement important pour les gens atteints de TDAH. « Tout d’abord, il doit être sûr que vous transigez avec TDAH ; l’enseignant doit avoir le soutien de l’école et les parents ; établir des règles et lignes directrices ; toujours regarder dans les yeux et soyez ferme ; Diviser les grandes tâches en tâches plus petites ; Quitter la salle pendant quelques instants ; Nourrir les enfants atteints de TDAH, avec l’encouragement et la louange "(HALLOWEL et RATEY, 1998, p. 74-75).

Selon Fernandez (1990, p. 67) « Lors de l’échec scolaire, professionnels (audiologistes, psychologues, enseignants, psychologues scolaires) doivent intervenir, aider par le biais des indications appropriées ».

La tâche de l’école est pertinente en ce qui concerne le sauvetage de l’image de soi de l’enfant.

3.1 TDAH et des troubles d’apprentissage

Les difficultés rencontrées par l’inscription de l’étudiant, porteurs de projets éducatifs TDAH d’une école ordinaire.  En Thaïlande, à Jomtien en 1990, l’Organisation des Nations Unies (ONU), l’United Nations Educational, scientific et Cultural Organization (UNESCO) et autres organismes internationaux ont lancé un projet visant à résoudre le problème de la discrimination de 1 000 000 enfants sans possibilité d’éducation dans le monde entier.

L’inclusion est un mouvement social pour la défense des personnes exclues, ont créé des lois et des programmes visant à garantir les droits, comme la politique d’éducation inclusive (Brésil, 1994).  La Loi des directives et des Bases de l’éducation nationale-LDB (loi n° 9394/96) établit l’égalité des conditions d’accès et de la permanence à l’école et recommande que l’éducation des élèves ayant des besoins spéciaux dans les écoles ordinaires.

L’évaluation effectuée par un diagnostic médical, psychologique, éducatif et relationnel en équipe pluridisciplinaire du TDAH souligne la pertinence des représentations sociales en milieu scolaire, car selon la Loi des directives et Bases de l’éducation-LDB (Brésil, 1996) « 1-éducation artistique couvre les processus formatif qui se développent dans la vie familiale, dans la communauté humaine, au travail, dans les établissements d’enseignement et de recherche , mouvements sociaux et organisations de la société civile et les manifestations culturelles «.

La DGDA, Loi no 9 394 de 1996, dans son Art. 58 le terme éducation spéciale, aux fins de la présente loi, le mode de l’enseignement scolaire, préférence le réseau régulier offert l’éducation pour les élèves ayant des besoins spéciaux. Dans l’Art. 59 systèmes éducatifs veillent aux apprenants ayant des besoins spéciaux-point I – programmes d’études, méthodes, techniques, ressources pédagogiques et une organisation spécifique, pour répondre à vos besoins.

Les symptômes de TDAH se manifestent sensiblement dans le milieu scolaire. Au début de la vie scolaire, que les plus grandes difficultés proviennent du fait que l’enfant ne s’adapte pas aux routines et les règles à suivre, attire l’attention négativement provoquant le trouble dans la salle de classe, agité, inattentif et impulsif. TDAH peut affecter la lecture, écriture et d’autres domaines touchant l’apprentissage cognitif de l’élève.

Pour le développement des étudiants dans cette condition, il est nécessaire que l’éducateur est axé sur le potentiel des enfants, parce que comme Vygosky (1992) « il est impossible de s’appuyer sur le manque d’un enfant, ce qu’elle n’est pas. Il est nécessaire d’avoir une idée, même si c’est vague sur ce qu’elle a et qu’elle est. »

 3.1 suivi de l’enseignant

Rôle de l’enseignant de médiateur d’apprentissage et d’orienter la production de l’enfant. Le stimulus doivent être que l’objet d’une surveillance efficace travail est important pour garantir l’étudiant. La relation entre enseignant/est d’une importance primordiale à l’apprentissage.

Selon Rohde et Benczik (1999), il est nécessaire pour un suivi pédagogique effectué par l’enseignant, afin d’éviter des lacunes dans l’apprentissage.  Il est observé que l’enseignant doit être conscient des difficultés présentées. La maladie affecte de nombreux aspects de la vie de l’enfant et peut introduire des améliorations dans certains symptômes. La réunion de la réalité apporte des notions qui peuvent aider dans la compréhension des conflits, perception, compréhension de l’autre, l’acceptation de l’inscription.

L’utilisation de stratégies assiste l’enseignant dans le contrôle du comportement des étudiants dans la salle de classe : apprécier les points forts, les règles, les récompenses et motivation. L’école cherche à développer un travail conforme à la réalité des étudiants en collaboration ensemble, créer des possibilités d’interaction avec l’appui des approches, des espaces conviviaux comme outils pour aider les élèves et les enseignants dans les processus cognitifs, afin de promouvoir l’apprentissage basé sur la valorisation et le respect humain.

« L’enfant développe l’intelligence pour leur capacité à interagir avec l’environnement dans lequel il vit, son développement intellectuel arrive peu à peu, et peut être lente ou rapide selon les échanges établis avec l’environnement dans lequel elle est insérée » (PIAGET, 1978, p. 29).

La connivence d’angoisses parentales enseignant et d’enfant, fait place à l’espoir et la confiance qui prédisposent à l’effort de surmonter les difficultés. Enfants sont perspicaces et un accueil chaleureux et aimable pour produire des résultats satisfaisants.

3.2 suivi clinique

Les neurologues pédiatriques est devenu un professionnel demandé reconnaître les enfants avec des changements dans les domaines du développement, comme l’apprentissage et de comportement, ces renvois sont les doutes des parents ou les enseignants sur la source du problème, si elle suit un cadre qui sape les fonctions du cerveau important organiques aux relations scolaires et sociale de l’enfant.

Le TDAH est une maladie neurobiologique peut entraîner une traitement par le système nerveux Central de l’information une volonté générale, il est nécessaire que les enfants sont soumis à une enquête approfondie sur le fonctionnement du cerveau comme comportement, attention, perception, langage, coordination et la mémoire. Ces évaluations devraient intégrer l’avis de professionnels de domaines multidisciplinaires. L’information des membres de la famille et des enseignants, a appliqué les critères opérationnels du DSM-IV et a effectué des essais spécifiques pour l’identification de la fonction cérébrale compromise.

Procédures d’évaluations pluridisciplinaires résolvent les difficultés d’interprétation des symptômes dans la plupart des cas. Selon les besoins de l’enquête doit être clôturée avec les examens supplémentaires. Le diagnostic différentiel comprend l’utilisation d’échelles de comportement et de l’application des critères du DSM-IV.

Un débit suffisant pour le diagnostic peut se résumer comme suit :

  1. 1-A étude approfondie des antécédents médicaux pour déterminer si les soupçons du TDAH sont pertinents ;
  2. -Collecte des données avec les parents sur les antécédents personnels et familiaux maladie de histoire-grossesse, accouchement, de l’enfant, comportement, cognition, telle qu’elle établit des liens avec d’autres personnes ;
  3. -Collecte de données avec l’enfant sur l’impression qu’elle a de ses capacités et de comportement et de ce qu’elle provoque chez les personnes avec qui elle se rapporte ;
  4. 2 – l’examen physique pour identifier des signes possibles de maladies systémiques ;
  5. 3 – évolution examen neurologique pour identifier les déficits spécifiques du cerveau ;
  6. 4 – autres tests pour le diagnostic différentiel avec les autres pathologies ;
  7. 5-questionnaires avec des éléments de DSM-IV a répondu par des parents, des enseignants et des enfants à des Diagnostics opérationnels ;
  8. 6-psicoeducacional-universitaire compétences évaluation, tests psychométriques ;
  9. 7-discours-revue langage et des fonctions de traitement phonologique ;
  10. 8-intégration du diagnostic chez les professionnels ;
  11. 9 – conseils aux parents et aux enfants sur le diagnostic et les ressources thérapeutiques disponibles.
  12. 10-rédiger un rapport pour l’école.

4. MÉTHODOLOGIE

Cette étude a été réalisée au moyen d’effectuer des recherches bibliographiques et sur le terrain, avec une approche quantitative et qualitative, recherche descriptive, corrélationnelle plane et non expérimentales. Les instruments utilisés sont des questionnaires et observation, qui cherchent à identifier les difficultés d’apprentissage et d’alphabétisation pour quatre étudiants atteints de TDAH, de la troisième année de l’école primaire de l’école municipale Hafizabad, flush-MG.  Base-éducation-enfance éducation premières et deuxième périodes et enseignement primaire de la 1re à la 5e année.  Les données ont été recueillies afin d’atteindre les objectifs proposés. Graphiques et relevés de Tables ont été exécutés pour l’analyse et la discussion.

5. RÉSULTATS ET DISCUSSION

Cette étude a cherché à convaincre théorique nous Barkley, Mattos, Rodhe et Vygotsky, entre autres, pour justifier cette enquête. Un questionnaire a été appliqué à dix professeurs d’école sur les difficultés rencontrées dans l’inclusion et l’alphabétisation des élèves atteints de THADA.

Graphique 1 – dans sa connaissance de la formation académique acquise par Inclusion ?

Source : enquête réalisée dans le Hall de l’école
Source : enquête réalisée dans le Hall de l’école

Le résultat montre que la majorité des enseignants interrogés ont connaissance quant à l’introduction dans leur formation académique.

L’intégration est une réalité dans les établissements d’enseignement, comme « l’éducation spécialisée : un droit garanti "- Secrétaire de l’éducation spéciale à MEC (1994).

« Inclusion consiste à donner des conditions pour les enfants à l’éducation ont besoin de s’approprier des connaissances et sont en mesure de développer des structures humaines fondamentales de la pensée, à travers les interactions sociales dans votre milieu scolaire » (VYGOTSKY, 1996).

Graphique 2-Quelles ressources sont disponibles à l’école pour l’inclusion ?

Recherches menées à l’école Hafizabad Hall
Recherches menées à l’école Hafizabad Hall

Le résultat montre que les ressources humaines sont à la disposition de l’école pour l’inclusion.

Les directives de programme d’études éducation spécialisée sur l’éducation de base, conformément à la DGDA et la politique nationale de l’éducation (1994), garantissent que les services seront offerts dans les écoles sous la forme de matériel et équipement humain capable de performances de pratiques pédagogiques tout en assurant une réponse éducative de qualité à éducatifs spéciaux a besoin.

Ville 3-le graphique prend en charge l’administration de l’école de l’éducation intégratrice ?

Source : enquête menée sur l’Escola Hafizabad Municipal
Source : enquête menée sur l’Escola Hafizabad Municipal

Deuxième résultat, 40 % disent que la ville prend en charge l’éducation inclusive, en prévoyant une psychologue et le soutien de professeurs de l’étudiant spécial. 40 % a prétendu que parfois parce qu’un psychologue ne satisfait pas la demande des écoles de la ville.

Pour résoudre l’incertitude conduit à des difficultés en conflit sentiments afin de remplir la fonction d’enseignement.  Éducation spéciale est livrée, préférablement sur un réseau régulier de l’éducation, pour les élèves ayant des besoins spéciaux conformément au chapitre V, l’article 58 de la DGDA s’engage à offrir à tous les élèves une éducation de qualité. Toutefois, les propositions et les lois formalisées et légalisées ne sont pas toujours respectées.

Graphique 4-l’école offre un support pédagogique pour faciliter votre travail avec les élèves souffrant de TDAH ?  

 Source : enquête menée sur l’Escola Hafizabad Municipal
Source : enquête menée sur l’Escola Hafizabad Municipal

Deuxième résultat, l’école offre un soutien pédagogique pour travailler avec les étudiants aux questions de TDAH et de la concurrence.

Selon l’Art. 8 les écoles régulières d’éducation doivent anticiper et donner à l’organisation de leurs classes communes : I – commune de classes et d’enseignants de l’éducation spéciale, formés et spécialisés, respectivement, pour assister les besoins éducatifs des élèves.

Graphique 5-Quelles sont les principales difficultés pour alphabétisés élèves atteints de THADA ?

Recherches menées à l’école Hafizabad Hall
Source : enquête menée sur l’Escola Hafizabad Municipal

Deuxième résultat sont les plus grandes difficultés : manque de 33 % de l’information et l’engagement des parents, 27 % ont besoin les étudiants transfert 20 %, individualisés de formation de spécialiste enseignants 13 % service à la clientèle aux étudiants et 7 % autres.

Des difficultés dans l’apprentissage et la littératie des élèves atteints de TDAH provoquent différents conflits. Remarque l’importance de l’intervention pédagogique de transmettre ces élèves pour un diagnostic possible pour que la maladie ne vient sur suspicion ou les étiquettes (ROHDE, 1999, p. 65).

Graphique 6 – à votre avis, le système d’inscription à l’école d’enseignement ordinaire a fait des résultats positifs ?  

Recherches menées à l’école Hafizabad Hall
Source : enquête menée sur l’Escola Hafizabad Municipal

Ainsi, 60 % des enseignants a déclaré que le système d’inscription à l’école d’enseignement ordinaire fait parfois des résultats positifs.

« L’éducation pour l’inclusion peut être considéré comme une nouvelle culture de l’école : une école de design qui vise à développer des réponses éducatives qui profitera à tous les étudiants » (GLAT et BLANCO, 2007, p. 16).

Tableau 1 : mesures d’intervention sont utilisés pour l’inscription de l’étudiant avec le TDAH ?

PROFESSEUR RÉPONSE
P1 Je voudrais organiser l’environnement de la classe séparément, se déplaçant aux enfants de placer chaque semaine à la socialisation.
P2 J’essaie d’amener d’autres étudiants par l’intermédiaire de jeux.
P3 Garder l’élève avec difficulté toujours près de moi pour éviter les turbulences dans la salle.
P4  Travailler à l’intégration de l’enfant avec l’autre aidant à surmonter leurs peurs et leurs difficultés.
P5 Mis en portefeuille près de mon bureau et faire des blagues à la socialisation des élèves.
P6 Faire des activités de doubles pour l’interaction des étudiants.
P7 Faire immédiatement une conversation afin de comprendre ce qui se passe, après que je fais une dynamique de groupe pour l’insertion de tous les élèves.
P8 Faire la sensibilisation des enfants au sujet de l’inclusion avec des histoires et des textes courts.
P9 Collaborer avec l’enseignant.
P10 Préparation du groupe activités alors qu’il y ait interaction avec les autres enfants hors de la salle.

Source : enquête menée sur l’Escola Hafizabad Municipal

Selon les mesures d’intervention enseignants pour inclusion dénote la socialisation. États de Vygotsky (1996) que l’interaction sociale sont une condition fondamentale pour le développement humain.

À Barkley (2002) des interventions doivent être appliquées systématiquement, y compris des stratégies proactives sur comment savoir pour gérer le contexte d’événements afin d’éviter les comportements difficiles et stratégies réactives, fournissant les conséquences, par exemple, donnant un renforcement positif pour le comportement souhaité.

« L’éducation pour l’inclusion peut être considéré comme une nouvelle culture de l’école : une école de design qui vise à développer des réponses éducatives qui profitera à tous les étudiants » (GLAT et BLANCO, 2007, p. 16).

Tableau 2 : vous utilisez une méthode différente dans le processus de l’alphabétisation des élèves atteints de TDAH ?

PROFESSEUR RÉPONSE
P1 Plan des leçons adaptées au niveau des élèves et utiliser des ressources pour faciliter l’apprentissage de l’étudiant avec le TDAH.
P2 Je travaille les activités normales avec tous les élèves.
P3 Non, car il a un support pédagogique enseignant dans la salle pour surveiller les élèves ayant des difficultés d’apprentissage.
P4 Travailler avec différentes activités et méthodologies qui se composent de facilitent la résolution des tâches pour les enfants atteints de TDAH.
P5 Préparation des activités groupe interaction cognitive, intellectuelle et affective des élèves.
P6 Faire le plan de leçon avec activités attrayantes pour attirer l’attention de l’étudiant mener TDAH en stimulant l’enseignement des processus d’apprentissage.
P7 Encourager l’élève TDAH par le biais de récompenses et la louange de tous les progrès accomplis.
P8 Le single suivi de l’étudiant avec le TDAH est accompli en appuyant les enseignants en classe.
P9 Chercher toujours travailler le contenu avec une méthodologie différente pour motiver les élèves atteints de TDAH comme leur potentiel.
P10 Cherchant à présenter le contenu d’une manière ludique pour une meilleure compréhension.

Source : enquête menée sur l’Escola Hafizabad Municipal

En conséquence, la plupart des enseignants présente le contenu qui cherchent à atteindre tous les élèves en classe, en utilisant une méthodologie différente dans le processus de l’alphabétisation des élèves atteints de TDAH.

Selon Barkley (2002, p. 244) « l’attention des élèves peut être améliorée avec un style de classe plus enthousiaste, courte et active participation de l’enfant ». Apprentissage arrive grâce à l’interaction, les activités doivent être appropriées, l’enfant devrait être des règles claires et stimulées.

« L’enfant développe l’intelligence pour leur capacité à interagir avec l’environnement dans lequel il vit, son développement intellectuel arrive peu à peu, et peut être lente ou rapide selon les échanges établis avec l’environnement dans lequel elle est insérée » (PIAGET, 1978, p. 29).

Certains étudiants présentent des problèmes concomitants tels que la déficience auditive et visuelle commettre encore plus d’apprentissage. « Le processus d’alphabétisation des enfants atteints de TDAH doit être travaillé pour répondre à sa spécificité, sans mettre en évidence votre handicap, par l’absence de stimuli nécessaires à leur développement psychosocial » (VYGOTSKY, 1996).

Matériel concret devrait faciliter le processus d’enseignement / apprentissage, à travers le ludique n’est possible de travailler l’attention, la concentration, la motricité et la mémoire.

Selon Goldstein (1998, p. 45) « doivent rendre intéressantes des tâches et assurez-vous que la valeur de la récompense semble être extrêmement important pour les gens atteints de TDAH ».

DISCUSSION

Les résultats de la recherche montrent TDAH comme un trouble qui affecte l’apprentissage causant des difficultés à la maîtrise de l’enfant, génératrices d’insécurité et anxiété. Enseignants et les parents reconnaissent et blâmer le trouble TDAH de comportements présentés par les étudiants, qui peuvent être vérifiées dans le développement intellectuel et cognitif de la même chose, car « la trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité est un trouble réel, un réel problème et souvent un véritable obstacle » (BARKLEY, 2002, p. 35).

Vygotsky (1996) fait valoir que le développement repose sur le contexte familial, social et scolaire dans lequel l’enfant est inséré. Les parents sont les principaux agents de socialisation de l’enfant, l’école et l’enseignant devient partie du contexte de l’enfant et sa famille.

L’observation et l’analyse des données a permis de mieux comprendre en ce qui concerne l’apprentissage et le développement des enfants atteints de TDAH :

  1. les Aspects de l’alphabétisation) des élèves atteints de THADA : phase école le manque d’attention se manifeste le plus souvent, lorsque l’activité cognitive est plus nécessaire. L’impulsivité et l’hyperactivité sont manifestent par l’agitation et les précipitations, les interruptions et les difficultés d’attendre votre tour. Diagnostic d’ADHD est clinique et est considérée comme définitive que pour une santé mentale professionnel.
  2. b) l’action de l’enseignant sur support de TDAH étudiant comportement : la cohabitation des enfants atteints de TDAH et l’autre est pertinente, parce que pour Vygotsky (1996) établissant des ponts de médiation/interaction pour la construction des connaissances et pas simplement des moyens de socialisation occupent une place dans ce milieu et ont faire tenir les séquences pré-établies historiquement sans plus profondes modifications se produisent dans la structure organisationnelle et l’environnement pédagogique.
  3. c) actions d’inscription de l’étudiant avec le TDAH : l’interaction sociale est une condition fondamentale pour le développement humain. Dans ce contexte, les enseignants et les parents sont médiateurs sociaux pour la formation des fonctions psychologiques supérieures qui sont obtenus grâce à la construction sociale, apprentissage est développé chez l’enfant, lorsqu’elle interagit avec les gens dans votre environnement.

Identification des Participants

Les étudiants atteints de TDAH ont été identifiés comme : A1, A2, A3 et A4 et soutien des enseignants comme PA

Table 3:3rd année étudiants atteints de TDAH

ÉTUDIANTS DIAGNOSTIC
A1 TDAH, rapport médical porteur : l’A1 a 8 ans, a été diagnostiqué comme porteur du TDAH, arythmie cérébrale, retard de développement mental, déficience auditive et basse vision, fait usage de médicaments (Tegretol). Suivi : psychologue clinicienne, ORL, neurologue, ophtalmologiste et orthophoniste.
A2 TDAH, rapport médical porteur : l’A2 a 8 ans, diagnostiquée avec attitudes impulsifs TDAH, difficulté à attirer l’attention, la dispersion mentale. Tonus musculaire avec une hipotomia légère qui s’ingère dans des discours et la coordination visomotora. Fait usage de médicaments (Tegretol).  Le psychologue visé pour l’ergothérapie, orthophoniste a demandé des soins neurologiques et une évaluation psychologique pour vérifier le niveau de service général du renseignement et de la compréhension linguistique. Le neurologue a indiqué psychologique, psychologie et professeur en charge.
A3 TDAH, rapport médical porteur : l’A3 a 8 ans, a été diagnostiqué TDAH et nécessite un accompagnement individualisé dans la salle de classe. Fait usage de médicaments (Tegretol). Le psychologue a témoigné que l’étudiant présente une déficience intellectuelle légère et orthophoniste diagnostiqué le chant et l’audiométrie tonale.

Selon le contexte de la mère, deux oncles maternels avec des problèmes psychologiques. A3 a été compromise de la saisie à 7 mois et 6 ans, nécessitant de l’oxygène.

A4 TDAH, rapport médical porteur : l’A4 a 8 ans, a été transféré de l’APAE avec diagnostic du psychologue à participer, comme la législation actuelle, le système scolaire public. Selon votre droit devrait s’accompagner par des enseignants spécialisés pour qu’il ait à y avoir de progrès dans leur apprentissage.

Source : enquête menée sur l’Escola Hafizabad Municipal

L’enquête a noté des problèmes qui impliquent l’élaboration cognitive et d’apprentissage des enfants atteints de TDAH en milieu scolaire, les points suivants ont été examinés : l’inclusion et des difficultés en littératie des élèves de la troisième année du primaire.

« La note présente comme principal avantage, par rapport à d’autres techniques, que les faits sont perçues directement, sans intermédiaire. Ainsi, la subjectivité qui imprègne l’ensemble du processus de la recherche sociale, a tendance à être réduit "(GIL, 2002, p. 109).

Comorbidités sont associées au TDAH. L’angoisse et l’anxiété causée par excès de l’inattention, l’oubli et l’hyperactivité chez le patient avec le diagnostic du TDAH peuvent ajouter de nouveaux symptômes et l’apparition d’autres troubles.

Des études épidémiologiques effectuées chez les enfants atteints de TDAH documentant une incidence élevée de troubles psychiatriques comorbides (RODHE et BENCZIK, 1999).

Le traitement du TDAH devient plus efficace lorsqu’il est réalisé par une équipe multidisciplinaire, y compris les professionnels de santé et d’éducation, en vue d’améliorer la qualité de vie de l’enfant.

Cognitive/comportementale rapport d’élèves A1, A2, A3 et A4 :

Étudiant assidu-a1 et lettré. A faible acuité visuelle et auditive, mais qui ne compromet pas la réalisation des activités courantes. Perception visuelle est affectée, a des difficultés dans les activités impliquant la mémoire visuelle. La perception et la mémoire auditive, besoin d’aide, pour améliorer l’audition, utilise l’appareil auditif, tous les jours, connectés au micro du professeur régent. Est agité, se lève pour communiquer avec leurs collègues, démontre l’intérêt dans l’enseignement et effectue les activités proposées en classe, demander à l’enseignant d’appuyer lorsque vous avez des questions. Présente une bonne lecture, bonne relation avec les collègues et les professionnels de l’école, respectant et traiter tout le monde avec l’éducation.

Étudiant assidu-a2, éprouve des difficultés à se concentrer sur les activités en classe et de suivre les règles. N’exécute pas les tâches dans son intégralité montrant de découragement et fatigue, mais se rend aussitôt à jouer des jeux et autres activités. Éprouvent des difficultés à la lecture et l’interprétation.

A3-assidue étudiant, effectue les activités proposées lors surveillé par l’enseignant, a difficulté de concentration. Écrire des mots avec des syllabes simples et de lire des textes courts. L’étudiant a besoin de l’aide, de soutien aux enseignants, car il se laisse distraire facilement. Dans ce cas la surveillance quotidienne et les interventions sont effectuées selon les besoins de l’élève.

Étudiant assidu-a4 et vivre en harmonie avec ses collègues, présente un développement lent par rapport à leur âge. Pas maîtrisé les compétences en lecture, écriture et interprétation. Révèle les habiletés motrices fines et épaisses, suite logique, une perception visuelle insuffisante à son âge. L’élève présente des difficultés à entendre et comprendre la commande, nécessitant une concentration de look pour la compréhension des faits. Présente des difficultés de diction, qui peut également être compromettant votre réussite scolaire.

Les étudiants observé l’A1 en dépit des difficultés liées au TDAH, en ce qui concerne le contenu, dans ses limites, accompagne le niveau des autres élèves de votre salon. L’A2 montré inattentif, aime pour réaliser des activités jumelé avec l’A1 pour être protégés par le même.  A3 la plus hyperactif des élèves interrogés. L’A4 montre une plus grande difficulté dans l’apprentissage de rétention.  Selon l’autorité palestinienne (soutien aux enseignants), l’évaluation des élèves interrogés s’accomplit par PDI (plan de développement de l’individu). Travail de l’enseignant de soutien est d’une importance extrême et de contribution au processus d’élaboration de l’étudiant avec le TDAH, qui l’accompagne avec les autres élèves dans la salle.  Il a été constaté que l’enseignant offre aux étudiants atteints de TDAH un enseignement différencié dans la salle.

La note présente comme principal avantage, par rapport à d’autres techniques, que les faits sont perçues directement, sans intermédiaire. Ainsi, la subjectivité qui imprègne l’ensemble du processus de la recherche sociale, tend à se réduire. (GIL, 2002. p. 109)

CONCLUSION

Compte tenu de ce qui précède, il est conclu que les effets du TDAH et des difficultés dans la phase d’alphabétisation peuvent être adoucies, permettre aux enfants de développer des méthodes cognitives, affectives et émotionnelles et les interventions qui augmentent leur potentiel et leur créativité. À cette fin, il est essentiel de connaître l’histoire de l’élève et leurs difficultés.  Le rôle de la famille, l’école et l’enseignant, il est essentiel d’inclure le porteur enfant du TDAH. Il faut l’applicabilité de l’inclusion par l’intervention de l’enseignant, offrant des possibilités d’interaction avec les autres étudiants dans la confrontation des différentes situations en classe comme conflits, dialogues, le dépannage et les limites.

Dans ce contexte, les interventions permettent la compréhension des règles, permettent la mise en œuvre des activités et stimulent la confiance mutuelle, renforcent les comportements positifs et stimulent la participation, en inhibant les caractéristiques du TDAH, contribuant à la réduction de l’inattention et l’impulsivité, le renforcement de la concentration, la persistance et la confiance en soi.

Accès à la réalité de l’enfant permet l’observation des difficultés de l’élève avec le TDAH, canalisant la connaissance des faits et situations se manifestent dans la coexistence sociale offrant une réponse satisfaisante à cette question. Les informations fournies par l’interaction enseignant-élève confirment l’importance de la méthodologie employée, impliquant cognitif, comportemental, social et émotionnel, considérant que chaque élève comme un être social.

L’étude des éléments pour répondre à la problématique de recherche est activée, favorisé la conclusion, en facilitant l’obtention des données des objets étudiés, canalisant la connaissance des faits et situations manifeste dans la coexistence sociale offrant une réponse satisfaisante à cette question. L’enregistrement de l’information a tenu compte des objectifs de la recherche.  Par conséquent, la contribution à l’Ecole de terrain était montrent que l’intégration est essentielle dans le processus enseignement-apprentissage, ainsi que sur l’alphabétisation des enfants.

La récupération de l’enfant avec TDAH et leur éducation devrait être une priorité dans tous les segments de la vie, parce que c’est un processus de formation où la famille, l’école et la société sont responsables.

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VYGOTSKI, L.S. La formation sociale de l’esprit. 5e édition. São Paulo : Martins Fontes, 1996.

[1] Diplômé en pédagogie, DESS de psychologie de l’éducation, Master en éducation par Unigrendal.  Rue Pe. André Colli, 35-Bairro Nossa Sra. de Fátima-Flush/MG, Brésil. Courriel : [email protected]

[2] Docteur en éducation, professeur à l’Université et de collège — Grendal GCU

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