ARTÍCULO DE REVISIÓN
COSTA, Samantha de Andrade [1]
COSTA, Samantha de Andrade. Investigación en educación: la importancia de educar investigando desde la perspectiva de Pedro Demo. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 05, Ed. 06, vol. 10, págs. 139-145. Junio 2020. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/investigacion-en-educacion
RESUMEN
Las preocupaciones sobre nuestro comportamiento como educadores y también el comportamiento de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje nos llevan a considerar la pertinencia de la investigación en educación como fundamento fundamental que hace de la investigación un formato académico para enseñar y aprender a educar, apuntando a una cualitativa y aprendizaje significativo. Esta es, por tanto, la pregunta central que guía este estudio. En ese contexto, buscamos enfatizar, aquí, la relevancia de los estudios de Pedro Demo para el panorama académico, incluso por su colaboración en la formación de varios otros investigadores, quienes, a partir de sus trabajos, se apoyan en la comprensión del camino ardua tarea de construir ciencia. El objetivo general de este estudio es comprender la pertinencia de educar a través de la investigación desde la perspectiva de Pedro Demo. Se sabe que desde esta orientación, la educación a través de la investigación guiará los caminos hacia una educación cualitativa. La metodología utilizada en este estudio apunta a la utilización del instrumento básico: la investigación bibliográfica exploratoria. Los resultados básicos demuestran que es necesario que los educadores enseñen a sus alumnos a través de la investigación. Así, el aprendizaje es significativo y les lleva a descubrir nuevos conocimientos y despertar nuevos conocimientos.
Palabras clave: Investigación, educación, enseñanza, aprendizaje, estudiantes.
1. INTRODUCCIÓN
No hay estudios sin investigación, es decir, sin hurgar en los libros para saber si una determinada hipótesis es cierta, o incluso para encontrar o no la resolución en relación a una determinada situación problemática. Se sabe lo difícil que es tener un espíritu imbuido en el ámbito de la investigación en el cotidiano escolar y en el contexto extraescolar, lo que justifica la pertinencia de este estudio. Así, la pregunta orientadora de este trabajo pretende indagar la pertinencia de educar a través de la investigación desde la perspectiva de Pedro Demo. Educar no es tarea fácil, requiere investigación, emprendimiento, renovación. Según Arendt (2001), educar significa “asumir la responsabilidad” de la acción y la participación en el mundo en que vivimos, conscientes de las prácticas humanas.
El objetivo general del estudio es comprender la relevancia de educar a través de la investigación en la promoción del aprendizaje significativo, a través de la investigación bibliográfica exploratoria, orientando caminos para la educación cualitativa. Con base en la investigación en estudios de varios autores, analiza la importancia de educar a través de la investigación desde la perspectiva de Pedro Demo y otros autores necesarios para comprender el tema aquí enumerado. Este estudio se justificó, considerando el contexto presentado, que es necesario partir de los principios de que se está investigando una educación que conduzca a la innovación y la transformación, y que pueda actuar como facilitador de la construcción del conocimiento educativo en nuevos entornos que aporten sentido. aprendizaje.
De esta forma, el educador aprehende conceptos y experiencias combinando la teoría con la praxis pedagógica y, a partir de los conocimientos adquiridos, los transmite a los alumnos. Cabe recalcar que la educación a través de la investigación orientará a los educadores que serán mediadores de sus alumnos en la enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, según Gadotti (2000), corresponde a la escuela considerar los conocimientos previos de los alumnos y observar tales conocimientos como punto de partida para el avance de nuevas construcciones de aprendizaje. El aprendizaje escolar es entendido como un proceso social, una actividad de reproducción y producción de conocimiento a través del cual, en la interacción y bajo la guía/mediación del docente, el estudiante asimila e interioriza los fundamentos de los contenidos científicos y además los mejora a partir de la búsqueda. .
En esta concepción, es importante destacar que la mirada está mucho más centrada en el sujeto (alumno) que actúa e interactúa, siente, es, piensa y hace. Se destaca, entonces, la relevancia de que el profesor actúe, también, como investigador para que pueda educar en esta perspectiva de investigación.
2. LA EDUCACIÓN MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN Y SU PAPEL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
En el área de la educación, más importante que el rumbo en el que se inserta el individuo, es la necesidad de una nueva cultura profesional, la construcción de un nuevo ambiente educativo, en el que la relación entre teoría y práctica se haga desde el inicio de formación. , animando a los futuros educadores a desarrollar una reflexión crítica sobre las teorías que se les presentan. Para ser educador a través de la investigación, el docente necesita mejorar, cada vez más, sus conocimientos, buscando la formación, ya que existe un nuevo nivel de demanda de profesionales cada vez más calificados, debido a los desafíos actuales de esta sociedad exigente y excluyente que exige cualificaciones cada vez más altas, ampliando así las necesidades de mejora educativa (WANDERLEY, 2003).
Urge, entonces, el estudio, la enseñanza, la investigación y la ampliación del conocimiento del individuo. La preocupación por la educación debe ser parte de la vida del sujeto activo y dinámico que demanda y actúa como transformador de la sociedad, ya que sólo a través de la educación el individuo podrá comprenderse y situarse en la sociedad como ciudadano participativo. responsable (DEMO, 2003). Debe asumirse que el acto educativo está necesariamente compuesto por conocimientos y que estos pueden organizarse lógicamente u organizarse de acuerdo con los intereses y experiencias de los estudiantes.
Insistiendo en la segunda alternativa, el conocimiento ayudaría al individuo a comprender su actuar dentro de la sociedad, el espacio académico, la escuela y cómo se organizan (SAVIANI, 2012). De esta forma, el acto educativo lleva al individuo a darse cuenta de la importancia de conocer esta realidad, de la necesidad de participar en ella y de comprobar que puede transformarse y mejorarse a partir de los cambios que se realizan como resultado de la voluntad política. Tales cambios, a su vez, deben ser exigidos por la sociedad en su conjunto (DEMO, 1996). El acto educativo no se compone únicamente de saberes/contenidos a trabajar. La mediación entre la realidad y el conocimiento que de ella emerge necesita ser adecuadamente elaborada y reelaborada a partir de una metodología.
El perfil ideal del educador, a juicio de Demo, sería el de un ser humano creativo, sensible, que por tales características vive intensamente su tiempo, tiene conciencia y es investigador. Pedro Demo destaca que es necesario educar investigando y que es condición de la educación que el docente actúe también como investigador. No es necesario ser un profesional de la investigación, “pero sí ser, como profesional de la educación, un investigador” (DEMO, 2003, p. 38). Estas reflexiones sobre la educación sustentan la búsqueda de investigaciones, para que el educador profundice en los planes de estudio, en sus saberes, así como en las diversificadas metodologías a ser aplicadas e incorporadas a la materia que imparte.
Este tema transversal, que hace referencia al ‘papel de la educación’, nos enseña a ver el mundo de una manera diferente, más globalizada y a pensar la educación de una manera más integral y reflexiva, una vez que conocemos la realidad de ser y la relación entre él y el contexto en que vive, es también una forma de pensar la educación de forma analítica (BRASIL, 2001). La pedagoga Sônia Maria Bitencourt informó en la revista EXAME, en 2001, sobre el enorme papel que juega la educación y, así, afirmó que el mayor desafío de la educación es enseñar a pensar. De esta manera, necesitamos una escuela que medie entre el docente y el alumno en la exigencia de ayudarlo a pensar y reflexionar, buscando formar ciudadanos críticos y reflexivos, capaces de interactuar con el mundo.
Sin embargo, es necesario que el profesional asuma riesgos y busque conocimientos innovadores y, finalmente, debe actuar de manera que pueda ejercer su ciudadanía (BITENCOURT, 2001). En consonancia con esta comprensión, Paulo Freire (1997, p. 44) afirma que “es pensando críticamente la praxis de hoy y de ayer que se mejorará la práctica posterior”. A partir de esta afirmación, es fácil comprender por qué la praxis pedagógica es objeto constante de debate y discusión. El educador que media el conocimiento necesita comprender que su praxis pedagógica sólo puede ser útil, es decir, debe contribuir y estimular la inteligencia colectiva de los educandos. Además, necesita ser activo y sujeto de su acto pedagógico.
El maestro que es consciente de su papel como educador reorienta sus actividades siempre que es necesario. En la época del siglo XXI, según Wanderley (2003), existían varias teorías sobre la universidad. Este espacio fue entendido como un lugar, en una perspectiva histórica, idóneo para la creación y difusión de la ciencia, y también para su desarrollo, contemplando misiones como la formación continua de docentes de nivel superior y técnico, atendiendo a las necesidades para alcanzar los objetivos. La universidad es entendida, entonces, como responsable de la articulación entre la docencia, la investigación y la extensión, sustentada en requerimientos creados por la propia sociedad. En este sentido, educar a través de la investigación pretende potenciar la práctica docente.
Esta innovadora acción está pensada para que los docentes motiven y además animen a los alumnos a adquirir el gusto y ver cuán necesaria es la investigación en el aula y en el contexto extraescolar. Para que esto ocurra de manera efectiva, es necesario que haya cambios tanto en el rol del educador como en la receptividad del estudiante para asimilar estos cambios, para que, de esta forma, se contribuya a la búsqueda de la reconstrucción del conocimiento. , de manera que abarca los aspectos teóricos y pragmáticos (DEMO, 2003). En este escenario presentado, la educación debe ser vista como una de las primeras prioridades en el plan de acción gubernamental. La formación de docentes y maestras, por tanto adaptada a las necesidades actuales, es uno de los pilares fundamentales de todo el proceso de reforma educativa.
Los estudiantes actualmente provienen de una sociedad multicultural, por lo que existe diversidad de familias, culturas, razas, idiomas y niveles socioeconómicos (NOGUEIRA; ROMANELLI; ZAGO, 2007). A todos les debemos un sistema educativo eficiente y respetuoso, es decir, que los prepare eficazmente para las realidades académicas, profesionales y sociales del siglo XXI (SAVIANI, 2012). El desafío de educar a través de la investigación conduce naturalmente a organizar el trabajo de modo que los docentes necesiten desarrollar las habilidades necesarias. Cabe destacar también la importancia del sentido común (LÜDKE y ANDRÉ, 1986). La autoridad no puede entenderse como autoritarismo. El profesor tiene que comprender, en determinadas ocasiones, los defectos del alumno. En vez de reprimirlo, hay que ayudarlo, con humildad y tolerancia, a desarrollarse (DEMO, 2003).
Para Libâneo (2007), lo que se pretende con la nueva generación de educadores es que no perpetúen la línea tradicional de enseñanza, sino que busquen formas nuevas y originales de enseñar. La praxis transformadora es el gran alcance de esta vertiente y, en ese sentido, los diversos medios, como libros, videos, imágenes, música, entre otros recursos visuales y sonoros, son poderosos aliados del docente del siglo XXI, y, así, es una estrategia que favorece la interdisciplinariedad, la innovación, la creatividad y que valora al educador como protagonista fundamental de la Educación. Es necesario involucrar al alumno en estas nuevas actividades para que se dé cuenta de que puede contribuir a su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Cambian al profesor, cambian a los alumnos: seguro que habrá más interés, participación e implicación por parte de todos.
CONSIDERACIONES FINALES
La tendencia de la sociedad actual es transformarse paulatinamente en una sociedad del conocimiento, por lo que la educación y la investigación deben estar interconectadas, ya que son determinantes para el mejoramiento de la dimensión cultural, social y económica que mueve a los sujetos, comunidades y naciones, lo que demuestra que nuestra sociedad vive una profunda crisis de ideales, por lo que el ámbito universitario debe incorporar aspectos morales y espirituales a sus disciplinas.
Hay muchos argumentos que muestran el importante papel de las universidades y escuelas en la transformación social. La investigación, la forma en que se considera el conocimiento y el contexto son fundamentales para cumplir su función. La educación a través de la investigación se convierte en un desafío en la contemporaneidad. Sin embargo, es necesario brindar a los estudiantes momentos de investigación y observación, brindándoles la oportunidad de buscar conocimientos y aprendizajes, incentivándolos a aprender y experimentar nuevas experiencias en el ámbito escolar.
REFERENCIAS
ALMEIDA, Fernando José de; FONSECA JÚNIOR, Fernando Moraes. Projetos e Ambientes Inovadores. Brasília: Ministério da Educação, 2000.
ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação
Fundamental. Apresentação dos temas transversais e ética (Ensino Fundamental). 3ª ed. Brasília: A Secretaria, 2001.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 6ª ed. Campinas/SP: Autores Associados, 2003.
______. Participação é conquista: noções de política social participativa. São Paulo: Cortez, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirna Seabra. A educação escolar no contexto das transformações da sociedade contemporânea. In: Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007.
LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
NOGUEIRA, M. A.; ROMANELLI, Geraldo; ZAGO, Nadir. Família e escola: trajetórias de escolarização em camadas médias e populares. 3ª ed. Petrópolis/R.J: Vozes, 2007.
OLIVEIRA, S. M. B. de. Revista Exame. Escola serve para quê? São Paulo: Abril, 2001.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 42ª ed. Campinas/SP: Autores Associados, 2012.
WANDERLEY, Luiz Eduardo W. O que é universidade. 9ª ed. São Paulo: Brasiliense, 2003.
[1] Magíster en Gestión Social, Educación y Desarrollo Regional. Posgrado en Enseñanza Superior por FASB en Teixeira de Freitas – BA. Posgrado en Medios en Educación de la UESB-BA. Licenciado en Derecho por la Faculdade Pitágoras de Teixeira de Freitas – BA. Graduada en Grado Completo en Ciencias Sociales por la Fundação Educacional do Nordeste Mineiro – MG. Docente de la red estatal-SEC-BA. Docente en la red municipal de SMEC-BA.
Enviado: Septiembre de 2019.
Aprobado: Junio de 2020.
