ARTICLE DE REVUE
COSTA, Samantha de Andrade [1]
COSTA, Samantha de Andrade. Recherche en éducation: L’importance de l’éducation par la recherche du point de vue de Pedro Demo. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Année 05, Éd. 06, vol. 10, p. 139-145. Juin 2020. ISSN : 2448-0959, Lien d’accès : https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/recherche-en-education
RÉSUMÉ
Les préoccupations concernant notre comportement d’éducateurs et aussi le comportement des élèves dans le processus d’enseignement-apprentissage nous amènent à considérer la pertinence de la recherche en éducation comme un fondement fondamental qui fait de la recherche un format académique d’enseignement et d’éducation, visant une approche qualitative. et un apprentissage significatif. Telle est donc la question centrale qui guide cette étude. Dans ce contexte, nous cherchons à souligner, ici, la pertinence des études de Pedro Demo au panorama académique, notamment en raison de sa collaboration à la formation de plusieurs autres chercheurs, qui, sur la base de ses travaux, se soutiennent pour la compréhension du chemin, tâche ardue de la science du bâtiment. L’objectif général de cette étude est de comprendre la pertinence de l’éducation par la recherche du point de vue de Pedro Demo. On sait qu’à partir de cette orientation, l’éducation par la recherche guidera les voies vers une éducation qualitative. La méthodologie utilisée dans cette étude renvoie à l’utilisation de l’instrument de base : la recherche bibliographique exploratoire. Les résultats de base démontrent qu’il est nécessaire que les éducateurs enseignent à leurs élèves par la recherche. Ainsi, l’apprentissage est significatif et les amène à découvrir de nouvelles connaissances et à éveiller de nouvelles connaissances.
Mots clés : Recherche, éducation, enseignement, apprentissage, étudiants.
1. INTRODUCTION
Il n’y a pas d’études sans recherche, c’est-à-dire sans se pencher sur des livres pour savoir si telle hypothèse est vraie, voire pour trouver ou non la résolution par rapport à telle situation problématique. On sait combien il est difficile d’avoir un esprit imprégné du champ de la recherche dans la routine scolaire et dans le contexte extrascolaire, ce qui justifie la pertinence de cette étude. Ainsi, la question directrice de ce travail vise à enquêter sur la pertinence de l’éducation par la recherche du point de vue de Pedro Demo. Éduquer n’est pas une tâche facile, cela demande de la recherche, de l’entreprise, du renouvellement. Selon Arendt (2001), éduquer signifie « assumer la responsabilité » de l’action et de la participation au monde dans lequel nous vivons, conscient des pratiques humaines.
L’objectif général de l’étude est de comprendre la pertinence d’éduquer par la recherche dans la promotion d’apprentissages significatifs, par une recherche bibliographique exploratoire, guidant les voies vers une éducation qualitative. Basé sur des recherches dans des études de plusieurs auteurs, il analyse l’importance de l’éducation par la recherche du point de vue de Pedro Demo et d’autres auteurs nécessaires pour comprendre le thème énuméré ici. Cette étude a été justifiée, compte tenu du contexte présenté, qu’il est nécessaire de partir des principes selon lesquels il s’agit de rechercher une éducation qui conduit à l’innovation et à la transformation, et qu’elle peut agir comme un facilitateur de la construction de connaissances éducatives dans de nouveaux environnements qui fournissent des informations significatives. apprentissage.
De cette manière, l’éducateur appréhende des concepts et des expériences alliant théorie et pratique pédagogique et, sur la base des connaissances acquises, les transmet aux élèves. Il faut souligner que l’éducation par la recherche guidera les éducateurs qui seront des médiateurs pour leurs élèves dans l’enseignement-apprentissage. Ainsi, selon Gadotti (2000), il appartient à l’école de considérer les connaissances antérieures des élèves et d’observer ces connaissances comme point de départ pour l’avancement de nouvelles constructions d’apprentissage. L’apprentissage scolaire est compris comme un processus social, une activité de reproduction et de production de connaissances à travers laquelle, dans l’interaction et sous la direction/médiation de l’enseignant, l’élève assimile et intériorise les fondements du contenu scientifique et améliore également le contenu de la recherche.
Dans cette conception, il est important de souligner que les yeux sont beaucoup plus focalisés sur le sujet (élève) qui agit et interagit, ressent, est, pense et fait. Il est souligné, alors, la pertinence du professeur agissant, également, en tant que chercheur afin qu’il puisse éduquer dans cette perspective de recherche.
2. L’ÉDUCATION PAR LA RECHERCHE ET SON RÔLE DANS LA CONSTRUCTION DES CONNAISSANCES
Dans le domaine de l’éducation, plus important que le cours dans lequel l’individu est inséré, est le besoin d’une nouvelle culture professionnelle, la construction d’un nouvel environnement éducatif, dans lequel la relation entre la théorie et la pratique se fait dès le début de formation. , incitant les futurs éducateurs à développer une réflexion critique sur les théories qui leur sont présentées. Pour être éducateur par la recherche, l’enseignant doit améliorer de plus en plus ses connaissances, en cherchant une formation, car il existe un nouveau niveau de demande de professionnels de plus en plus qualifiés, en raison des défis actuels de cette société exigeante et excluante qui exige des qualifications de plus en plus élevées, élargissant ainsi les besoins d’amélioration de l’éducation (WANDERLEY, 2003).
Il y a donc un besoin urgent d’étudier, d’enseigner, de rechercher et d’élargir les connaissances de l’individu. Les préoccupations éducatives doivent faire partie de la vie du sujet actif et dynamique qui revendique et agit en tant que transformateur de la société, car ce n’est que par l’éducation que l’individu pourra se comprendre et se situer dans la société en tant que citoyen participatif. responsable (DEMO, 2003). Il faut partir du principe que l’acte éducatif est nécessairement composé de savoirs et que ceux-ci pourraient être logiquement organisés ou organisés selon les intérêts et les expériences des élèves.
Insistant sur la deuxième alternative, la connaissance aiderait l’individu à comprendre son action au sein de la société, de l’espace scolaire, de l’école et de leur organisation (SAVIANI, 2012). Ainsi, l’acte éducatif amène l’individu à prendre conscience de l’importance de connaître cette réalité, de la nécessité d’y participer et de vérifier qu’elle peut être transformée et améliorée à partir des changements qui s’opèrent sous l’effet de la volonté politique. De tels changements, à leur tour, doivent être exigés par la société dans son ensemble (DEMO, 1996). L’acte éducatif n’est pas seulement composé de savoirs/contenus à travailler. La médiation entre la réalité et les connaissances qui en émergent doit être adéquatement élaborée et réélaborée à partir d’une méthodologie.
Le profil idéal de l’éducateur, selon Demo, serait celui d’un être humain créatif, sensible, qui, du fait de telles caractéristiques, vit intensément son temps, a une conscience et est un chercheur. Pedro Demo souligne qu’il est nécessaire d’éduquer par la recherche et que c’est une condition de l’éducation que l’enseignant agisse également en tant que chercheur. Vous n’avez pas besoin d’être un professionnel de la recherche, « mais vous devez être, en tant que professionnel de l’éducation, un chercheur » (DEMO, 2003, p. 38). Ces réflexions sur l’éducation soutiennent la recherche de recherches, afin que l’éducateur puisse approfondir le programme, ses connaissances, ainsi que les méthodologies diversifiées à appliquer et à intégrer dans la matière qu’il enseigne.
Ce thème transversal, qui fait référence au “rôle de l’éducation”, nous apprend à voir le monde d’une manière différente, plus globalisée et à penser l’éducation de manière plus globale et réflexive, une fois que nous connaissons la réalité de l’être et la relation entre celui-ci et le contexte dans lequel il vit, est aussi une manière de penser l’éducation de manière analytique (BRASIL, 2001). La pédagogue Sônia Maria Bitencourt a rendu compte dans le magazine EXAME, en 2001, du rôle énorme joué par l’éducation et, ainsi, a déclaré que le plus grand défi de l’éducation est d’enseigner à penser. De cette façon, nous avons besoin d’une école qui sert d’intermédiaire entre l’enseignant et l’élève dans l’exigence de l’aide à penser et à réfléchir, en cherchant à former des citoyens critiques et réfléchis, capables d’interagir avec le monde.
Cependant, il est nécessaire que le professionnel prenne des risques et recherche des savoirs innovants et, enfin, il doit agir de manière à pouvoir exercer sa citoyenneté (BITENCOURT, 2001). Conformément à cette compréhension, Paulo Freire (1997, p. 44) affirme que « c’est en réfléchissant de manière critique à la pratique d’aujourd’hui et d’hier que la pratique ultérieure sera améliorée ». Sur la base de cette affirmation, il est facile de comprendre pourquoi la pratique pédagogique est un objet constant de débats et de discussions. L’éducateur médiateur des connaissances doit comprendre que sa pratique pédagogique ne peut qu’être utile, c’est-à-dire qu’il doit contribuer et stimuler l’intelligence collective des élèves. De plus, il doit être actif et faire l’objet de son acte pédagogique.
L’enseignant conscient de son rôle d’éducateur réoriente ses activités chaque fois que nécessaire. À l’époque du 21e siècle, selon Wanderley (2003), il existait plusieurs théories sur l’université. Cet espace a été compris comme un lieu, dans une perspective historique, idéal pour créer et diffuser la science, ainsi que pour son développement, en envisageant des missions telles que la formation continue des enseignants à un niveau supérieur et technique, en prêtant attention aux besoins pour atteindre les objectifs. L’université est alors comprise comme responsable de l’articulation entre l’enseignement, la recherche et la vulgarisation, soutenue par les exigences créées par la société elle-même. En ce sens, éduquer par la recherche vise à dynamiser la pratique enseignante.
Cette action innovante est conçue pour que les enseignants motivent et encouragent également les étudiants à acquérir le goût et à voir à quel point la recherche est nécessaire en classe et dans le contexte parascolaire. Pour que cela se produise efficacement, il est nécessaire d’avoir des changements à la fois dans le rôle de l’éducateur et dans la réceptivité de l’élève pour assimiler ces changements, de sorte que, de cette manière, il y ait une contribution à la recherche de la reconstruction des connaissances , d’une manière qui englobe les aspects théoriques et pragmatiques (DEMO, 2003). Dans ce scénario présenté, l’éducation devrait être considérée comme l’une des premières priorités du plan d’action gouvernemental. La formation d’enseignants et d’enseignants, donc adaptée aux besoins actuels, est l’un des fondements fondamentaux de tout le processus de réforme de l’éducation.
Les étudiants sont actuellement issus d’une société multiculturelle, et donc il existe une diversité de familles, de cultures, de races, de langues et de niveaux socio-économiques (NOGUEIRA ; ROMANELLI ; ZAGO, 2007). Nous devons à tous un système éducatif efficace et respectueux, c’est-à-dire qui les prépare efficacement aux réalités académiques, professionnelles et sociales du 21e siècle (SAVIANI, 2012). L’enjeu d’éduquer par la recherche conduit naturellement à organiser le travail pour que les enseignants développent les compétences nécessaires. L’importance du bon sens doit également être soulignée (LÜDKE et ANDRÉ, 1986). L’autorité ne peut pas être comprise comme l’autoritarisme. L’enseignant doit comprendre, à certaines occasions, les défauts de l’élève. Au lieu de le réprimer, il faut l’aider, avec humilité et tolérance, à se développer (DEMO, 2003).
Pour Libâneo (2007), ce qui est visé avec la nouvelle génération d’éducateurs, c’est qu’ils ne perpétuent pas la ligne traditionnelle d’enseignement, mais qu’ils recherchent des façons d’enseigner nouvelles et originales. Transformer la pratique est la grande portée de cet aspect et, en ce sens, les différents médias, tels que les livres, les vidéos, les images, la musique, entre autres ressources visuelles et sonores, sont de puissants alliés de l’enseignant du XXIe siècle et, par conséquent, c’est une stratégie qui profite à l’interdisciplinarité, à l’innovation, à la créativité et qui valorise l’éducateur en tant que protagoniste fondamental de l’éducation. Il est nécessaire d’impliquer l’élève dans ces nouvelles activités afin qu’il se rende compte qu’il peut contribuer à son propre processus d’enseignement-apprentissage. Ils changent de professeur, ils changent d’élèves : il y aura certainement plus d’intérêt, de participation et d’implication de la part de chacun.
CONSIDÉRATIONS FINALES
La tendance de la société actuelle est de se transformer progressivement en une société de la connaissance, de sorte que l’éducation et la recherche doivent être interconnectées, car elles sont essentielles à l’amélioration de la dimension culturelle, sociale et économique qui anime les sujets, les communautés et les nations, ce qui démontre que notre société vit une profonde crise d’idéaux, et ainsi le milieu universitaire doit intégrer les aspects moraux et spirituels dans ses disciplines.
De nombreux arguments montrent le rôle important des universités et des écoles dans la transformation sociale. La recherche, la manière dont elle considère les connaissances et le contexte sont fondamentales pour remplir son rôle. L’éducation par la recherche devient un défi à l’époque contemporaine. Cependant, il est nécessaire d’offrir aux élèves des moments de recherche et d’observation, leur donnant la possibilité de rechercher des connaissances et des apprentissages, les encourageant à apprendre et à vivre de nouvelles expériences dans le milieu scolaire.
RÉFÉRENCES
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______. Participação é conquista: noções de política social participativa. São Paulo: Cortez, 1996.
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LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirna Seabra. A educação escolar no contexto das transformações da sociedade contemporânea. In: Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007.
LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
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SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 42ª ed. Campinas/SP: Autores Associados, 2012.
WANDERLEY, Luiz Eduardo W. O que é universidade. 9ª ed. São Paulo: Brasiliense, 2003.
[1] Master en gestion sociale, éducation et développement régional. Diplômé en enseignement supérieur par FASB à Teixeira de Freitas – BA. Diplômé en médias dans l’éducation de l’UESB-BA. Licence en droit de la Faculdade Pitágoras de Teixeira de Freitas – BA. Diplômé en licence complète en sciences sociales de la Fundação Educacional do Nordeste Mineiro – MG. Enseignant du réseau d’état-SEC-BA. Enseignant dans le réseau municipal des SMEC-BA.
Envoyé : Septembre 2019.
Approuvé : Juin 2020.
