ARTICOLO DI RECENSIONE
COSTA, Samantha de Andrade [1]
COSTA, Samantha de Andrade. Ricerca nell’istruzione: l’importanza di educare attraverso la ricerca dal punto di vista di Pedro Demo. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno 05, ed. 06, vol. 10, pagg. 139-145. Giugno 2020. ISSN: 2448-0959, Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/ricerca-nellistruzione
RIEPILOGO
Le preoccupazioni per il nostro comportamento di educatori e anche per il comportamento degli studenti nel processo di insegnamento-apprendimento ci portano a considerare l’importanza della ricerca nell’istruzione come un fondamento fondamentale che rende la ricerca un formato accademico per l’insegnamento e l’apprendimento. e apprendimento significativo. Questa, quindi, è la domanda centrale che guida questo studio. In questo contesto, si cerca di sottolineare, qui, la rilevanza degli studi di Pedro Demo per il panorama accademico, anche per la sua collaborazione alla formazione di numerosi altri ricercatori, che, sulla base dei suoi lavori, si sostengono per la comprensione del percorso arduo compito di costruire la scienza. L’obiettivo generale di questo studio è comprendere l’importanza dell’educazione attraverso la ricerca dal punto di vista di Pedro Demo. È noto che da questo orientamento, l’educazione attraverso la ricerca guiderà i percorsi verso un’educazione qualitativa. La metodologia utilizzata in questo studio punta all’utilizzo dello strumento di base: la ricerca bibliografica esplorativa. I risultati di base dimostrano che è necessario che gli educatori insegnino ai propri studenti attraverso la ricerca. Pertanto, l’apprendimento è significativo e li porta a scoprire nuove conoscenze e risvegliare nuove conoscenze.
Parole chiave: ricerca, educazione, insegnamento, apprendimento, studenti.
1. INTRODUZIONE
Non ci sono studi senza ricerca, cioè senza soffermarsi sui libri per scoprire se una certa ipotesi è vera, o anche per trovare o meno la risoluzione in relazione a una certa situazione problematica. È noto quanto sia difficile avere uno spirito imbevuto nell’ambito della ricerca nella routine scolastica e nel contesto extrascolastico, il che giustifica la rilevanza di questo studio. Pertanto, la domanda guida di questo lavoro mira a indagare l’importanza dell’educazione attraverso la ricerca dal punto di vista di Pedro Demo. Educare non è un compito facile, richiede ricerca, impresa, rinnovamento. Per Arendt (2001), educare significa “prendersi la responsabilità” dell’azione e della partecipazione nel mondo in cui viviamo, consapevoli delle pratiche umane.
L’obiettivo generale dello studio è comprendere l’importanza dell’educare attraverso la ricerca nel promuovere un apprendimento significativo, attraverso la ricerca bibliografica esplorativa, guidando percorsi verso l’educazione qualitativa. Basato su ricerche in studi di diversi autori, analizza l’importanza di educare attraverso la ricerca dal punto di vista di Pedro Demo e di altri autori necessari per comprendere il tema qui elencato. Questo studio è stato giustificato, considerando il contesto presentato, che è necessario partire dai principi che è ricercare l’educazione che porta all’innovazione e alla trasformazione e può fungere da facilitatore della costruzione di conoscenze educative in nuovi ambienti che forniscano significativi apprendimento.
In questo modo l’educatore apprende concetti ed esperienze combinando teoria e prassi pedagogica e, sulla base delle conoscenze acquisite, le trasmette agli studenti. Va sottolineato che l’educazione attraverso la ricerca guiderà gli educatori che saranno mediatori per i loro studenti nell’insegnamento-apprendimento. Pertanto, secondo Gadotti (2000), spetta alla scuola considerare le conoscenze pregresse degli studenti e osservare tali conoscenze come punto di partenza per l’avanzamento di nuove costruzioni di apprendimento. L’apprendimento scolastico è inteso come un processo sociale, un’attività di riproduzione e produzione di conoscenza attraverso la quale, nell’interazione e sotto la guida/mediazione del docente, lo studente assimila e interiorizza i fondamenti dei contenuti scientifici e li migliora anche dalla ricerca .
In questa concezione, è importante sottolineare che gli occhi sono molto più concentrati sul soggetto (studente) che agisce e interagisce, sente, è, pensa e fa. Si sottolinea, poi, l’importanza del professore che agisce, anche, come ricercatore per poter educare in questa prospettiva di ricerca.
2. EDUCAZIONE ATTRAVERSO LA RICERCA E IL SUO RUOLO NELLA COSTRUZIONE DELLA CONOSCENZA
Nell’area della formazione, più importante del percorso in cui è inserito l’individuo, è la necessità di una nuova cultura professionale, la costruzione di un nuovo ambiente educativo, in cui il rapporto tra teoria e pratica si faccia fin dall’inizio di formazione. , incoraggiando i futuri educatori a sviluppare una riflessione critica sulle teorie loro presentate. Per essere educatore attraverso la ricerca, l’insegnante ha bisogno di migliorare sempre più le proprie conoscenze, ricercando formazione, poiché c’è un nuovo livello di domanda di professionisti sempre più qualificati, a causa delle sfide attuali di questa società esigente ed escludente che richiede qualifiche sempre più elevate, ampliando così le esigenze di miglioramento educativo (WANDERLEY, 2003).
Urge, quindi, lo studio, l’insegnamento, la ricerca e l’ampliamento delle conoscenze dell’individuo. Le preoccupazioni per l’educazione devono essere parte della vita del soggetto attivo e dinamico che esige e agisce come trasformatore della società, poiché è solo attraverso l’educazione che l’individuo potrà comprendersi e situarsi nella società come cittadino partecipativo. responsabile (DEMO, 2003). Si deve presumere che l’atto educativo sia necessariamente composto da conoscenze e che queste possano essere organizzate o organizzate logicamente secondo gli interessi e le esperienze degli studenti.
Insistendo sulla seconda alternativa, la conoscenza aiuterebbe l’individuo a comprendere la propria azione all’interno della società, lo spazio accademico, la scuola e come sono organizzati (SAVIANI, 2012). In questo modo, l’atto educativo porta l’individuo a rendersi conto dell’importanza di conoscere questa realtà, della necessità di parteciparvi e di verificare che essa possa essere trasformata e migliorata dai cambiamenti che avvengono per volontà politica. Tali cambiamenti, a loro volta, devono essere richiesti dalla società nel suo insieme (DEMO, 1996). L’atto educativo non è composto solo da conoscenze/contenuti su cui lavorare. La mediazione tra la realtà e la conoscenza che da essa emerge ha bisogno di essere adeguatamente elaborata e rielaborata secondo una metodologia.
Il profilo ideale dell’educatore, secondo Demo, sarebbe quello di un essere umano creativo, sensibile, che per tali caratteristiche vive intensamente il suo tempo, ha coscienza ed è ricercatore. Pedro Demo sottolinea che è necessario educare attraverso la ricerca e che è una condizione dell’educazione che l’insegnante agisca anche come ricercatore. Non è necessario essere un professionista della ricerca, “ma è necessario essere, come professionista dell’educazione, un ricercatore” (DEMO, 2003, p. 38). Queste riflessioni sull’educazione supportano la ricerca della ricerca, affinché l’educatore possa approfondire il programma, le proprie conoscenze, nonché le metodologie diversificate da applicare e recepire nella materia da lui insegnata.
Questo tema trasversale, che fa riferimento al ‘ruolo dell’educazione’, ci insegna a vedere il mondo in un modo diverso e più globalizzato e a pensare all’educazione in modo più completo e riflessivo, una volta che abbiamo conosciuto la realtà della l’essere e la relazione tra esso e il contesto in cui vive, è anche un modo di pensare l’educazione in modo analitico (BRASIL, 2001). La pedagoga Sônia Maria Bitencourt ha riferito sulla rivista EXAME, nel 2001, dell’enorme ruolo svolto dall’istruzione e, quindi, ha affermato che la più grande sfida dell’istruzione è insegnare a pensare. In questo modo occorre una scuola che media tra l’insegnante e lo studente nell’esigenza di aiutarlo a pensare e riflettere, cercando di formare cittadini critici e riflessivi, capaci di interagire con il mondo.
Tuttavia, è necessario che il professionista si prenda dei rischi e cerchi conoscenze innovative e, infine, deve agire in modo da poter esercitare la sua cittadinanza (BITENCOURT, 2001). In linea con questa comprensione, Paulo Freire (1997, p. 44) afferma che “è pensando in modo critico alla prassi di oggi e di ieri che la pratica successiva sarà migliorata”. Sulla base di questa affermazione, è facile comprendere perché la prassi pedagogica sia un costante oggetto di dibattito e discussione. L’educatore che media la conoscenza ha bisogno di capire che la sua prassi pedagogica non può che essere utile, cioè deve contribuire e stimolare l’intelligenza collettiva degli studenti. Inoltre, ha bisogno di essere attivo e soggetto del suo atto pedagogico.
L’insegnante che è consapevole del suo ruolo di educatore riorienta le sue attività ogni volta che è necessario. All’epoca del 21° secolo, secondo Wanderley (2003), c’erano diverse teorie sull’università. Questo spazio è stato inteso come un luogo, in una prospettiva storica, ideale per creare e diffondere la scienza, ma anche per il suo sviluppo, contemplando missioni come la formazione continua dei docenti di livello superiore e tecnico, ponendo attenzione alle esigenze di raggiungere gli obiettivi. L’università è intesa, quindi, come responsabile dell’articolazione tra insegnamento, ricerca e divulgazione, sorretta da esigenze create dalla società stessa. In questo senso, educare attraverso la ricerca mira a rafforzare la pratica didattica.
Questa azione innovativa è progettata affinché gli insegnanti motivano e incoraggiano anche gli studenti ad acquisire il gusto e vedere quanto sia necessaria la ricerca in classe e nel contesto extracurriculare. Perché ciò avvenga efficacemente, è necessario avere cambiamenti sia nel ruolo dell’educatore che nella ricettività dello studente per assimilare questi cambiamenti, affinché, in questo modo, si contribuisca alla ricerca per la ricostruzione della conoscenza , in un modo che comprenda gli aspetti teorici e pragmatici (DEMO, 2003). In questo scenario presentato, l’istruzione dovrebbe essere vista come una delle prime priorità del piano d’azione del governo. La formazione degli insegnanti e delle insegnanti, quindi adattata alle esigenze attuali, è uno dei fondamenti fondamentali dell’intero processo di riforma educativa.
Gli studenti attualmente provengono da una società multiculturale, quindi esiste una diversità di famiglie, culture, razze, lingue e livelli socioeconomici (NOGUEIRA; ROMANELLI; ZAGO, 2007). Dobbiamo a tutti un sistema educativo efficiente e rispettoso, cioè che li prepari efficacemente alle realtà accademiche, professionali e sociali del 21° secolo (SAVIANI, 2012). La sfida di educare attraverso la ricerca porta naturalmente a organizzare il lavoro in modo che gli insegnanti debbano sviluppare le competenze necessarie. Va inoltre sottolineata l’importanza del buon senso (LÜDKE e ANDRÉ, 1986). L’autorità non può essere intesa come autoritarismo. L’insegnante deve capire, in determinate occasioni, i difetti dello studente. Invece di reprimerlo, devi aiutarlo, con umiltà e tolleranza, a svilupparsi (DEMO, 2003).
Per Libâneo (2007), ciò che si intende con la nuova generazione di educatori è che non perpetuino la linea tradizionale di insegnamento, ma che cerchino modi nuovi e originali di insegnamento. Trasformare la prassi è il grande scopo di questo aspetto e, in questo senso, i vari media, come libri, video, immagini, musica, tra le altre risorse visive e sonore, sono potenti alleati dell’insegnante del 21° secolo e, quindi, è una strategia che avvantaggia l’interdisciplinarietà, l’innovazione, la creatività e che valorizza l’educatore come protagonista fondamentale dell’Educazione. È necessario coinvolgere lo studente in queste nuove attività affinché si renda conto di poter contribuire al proprio processo di insegnamento-apprendimento. Cambiano il maestro, cambiano gli studenti: ci sarà sicuramente più interesse, partecipazione e coinvolgimento da parte di tutti.
CONSIDERAZIONI FINALI
La tendenza della società odierna è quella di trasformarsi gradualmente in una società della conoscenza, affinché istruzione e ricerca debbano essere interconnesse, poiché sono determinanti per il miglioramento della dimensione culturale, sociale ed economica che muove soggetti, comunità e nazioni, a dimostrazione che la nostra società sta attraversando una profonda crisi di ideali, e quindi l’ambiente universitario deve incorporare aspetti morali e spirituali nelle sue discipline.
Ci sono molti argomenti che mostrano l’importante ruolo delle università e delle scuole nella trasformazione sociale. La ricerca, il modo in cui considera la conoscenza e il contesto sono fondamentali per svolgere il proprio ruolo. L’educazione attraverso la ricerca diventa una sfida nella contemporaneità. Tuttavia, è necessario fornire agli studenti momenti di ricerca e osservazione, dando loro la possibilità di ricercare conoscenza e apprendimento, incoraggiandoli ad apprendere e vivere nuove esperienze nell’ambiente scolastico.
RIFERIMENTI
ALMEIDA, Fernando José de; FONSECA JÚNIOR, Fernando Moraes. Projetos e Ambientes Inovadores. Brasília: Ministério da Educação, 2000.
ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação
Fundamental. Apresentação dos temas transversais e ética (Ensino Fundamental). 3ª ed. Brasília: A Secretaria, 2001.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 6ª ed. Campinas/SP: Autores Associados, 2003.
______. Participação é conquista: noções de política social participativa. São Paulo: Cortez, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirna Seabra. A educação escolar no contexto das transformações da sociedade contemporânea. In: Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007.
LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
NOGUEIRA, M. A.; ROMANELLI, Geraldo; ZAGO, Nadir. Família e escola: trajetórias de escolarização em camadas médias e populares. 3ª ed. Petrópolis/R.J: Vozes, 2007.
OLIVEIRA, S. M. B. de. Revista Exame. Escola serve para quê? São Paulo: Abril, 2001.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 42ª ed. Campinas/SP: Autores Associados, 2012.
WANDERLEY, Luiz Eduardo W. O que é universidade. 9ª ed. São Paulo: Brasiliense, 2003.
[1] Master in gestione sociale, istruzione e sviluppo regionale. Post-laurea in Insegnamento Superiore presso FASB a Teixeira de Freitas – BA. Post-laurea in Media in Education presso UESB-BA. Laurea in giurisprudenza presso Faculdade Pitágoras de Teixeira de Freitas – BA. Laureato in Scienze Sociali presso la Fundação Educacional do Nordeste Mineiro – MG. Docente della rete statale-SEC-BA. Docente nella rete comunale di SMEC-BA.
Inviato: Settembre 2019.
Approvato: Giugno 2020.
