Plan de Estudio un cuerpo de conocimiento para lograr objetivos educativos

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OLIVEIRA, Rosane Machado de [1]

OLIVEIRA, Rosane Machado de. Plan de Estudio de un cuerpo de conocimiento para lograr objetivos educativos. Revista Multidisciplinar Científica Centro del Conocimiento. Número 8. Año 02, Vol. 05. pp 52-73, noviembre de 2.017 mil. ISSN:2448-095

RESUMEN

En este trabajo se reporta el estudio en relación con el plan de estudios, así como busca reflejar el plan de estudios en todo el conocimiento educativo y curricular influyen en la consecución de los objetivos en las escuelas. Hay veces cuánto se necesita en algunas escuelas, un programa de estudios diseñado valores colectivamente, democráticamente, "rellenos", el respeto a la diversidad y una enseñanza y el aprendizaje concreto, estructurada y significativa en el ambiente formal. El objetivo general de la investigación es desarrollar un análisis, una reflexión sobre la función de socialización del plan de estudios de la escuela, donde varias veces, se rompe el plan de estudios, es decir, no el valor como una construcción histórico-cultural, social y educativo. El objetivo específico es comprender la importancia y el alcance de los programas escolares en el aprendizaje significativo de los estudiantes, tanto en el contexto formal, como en el contexto informal. El enfoque metodológico se desarrolla cualitativa a través de investigación bibliográfica. A través del resultado del asunto investigado, fue posible comprender que el plan de estudios es un eje importante en la consecución de los objetivos establecidos en la escuela, que debe ser replanteado, analizan, diseñan y planifican colectivamente en la búsqueda de la escuela para obtener una constructiva de enseñanza-aprendizaje , más cercano a la vida y la realidad social de los estudiantes que vienen a la escuela. El reto analizadas simultáneamente, se hace referencia, la falta de la comunidad y la conciencia crítica en la redacción de la propuesta curricular de la escuela, donde se ha encontrado que muchos agentes del proceso educativo, a veces ni siquiera hacen esto en la planificación curricular, así como se discute, que algunas escuelas tienen mucho tiempo en vacaciones / actividades festivas, (febrero de allí en diciembre).

Palabras clave: análisis curricular, actividades, fiestas escolares, planificación fragmentada, disciplinas aisladas.

1. INTRODUCCIÓN

El estudio tiene como objetivo analizar la importancia del programa de estudios en el ámbito educativo, social y cultural, y el plan de estudios, un conjunto beneficioso de los conocimientos / experiencia, que debe ser analizado con ética en las escuelas, así como la influencia del plan de estudios logro de los objetivos de la enseñanza de los estudiantes. Es necesario que la escuela, junto con los profesores / educadores, padres y la comunidad escolar en general, son capaces de reflexionar, analizar, comprender y verificar que el plan de estudios es un elemento de suma importancia en la escuela y en la planificación concreta actividades diseñadas por el profesor / educador. De hecho, es el plan de estudios que permite una mejor organización de los contenidos y las actividades a ser trabajado por el maestro de la ética y de manera democrática. Desde entonces, debe ser la comprensión por parte de los que componen el equipo de la escuela, el programa va más allá de la comprensión de cursos aislados, contenidos, pasivos y conocimiento fragmentado. No se puede negar que el conocimiento fragmentado están incrustados en muchas escuelas de hoy en día, que a menudo las escuelas no democráticos buscan brindar este conocimiento a sus estudiantes manipulados.

Se observa que cuando la educación regular es valorado por el personal escolar, el plan de estudios ofrece oportunidades ciertamente puntos significativos en la expansión y la creación de conocimiento constructivo, lo que contribuye a un aprendizaje crítico, activo, reflexivo y estructurado en diferentes contextos sociales.

El tema fue el resultado del estudio, la investigación, el interés, el análisis y la reflexión crítica sobre el tema (plan de estudios), así como la investigación activa y la comprensión de las ideas de los estudiosos que profundizó los estudios sobre el tema, tratando de comprobar qué soluciones y el conocimiento pueden llegar a desarrollar una más sólida y completa conciencia de la importancia del programa de estudios en el contexto educativo y el aprendizaje cualitativo de los estudiantes. En el análisis de la encuesta mostraron la importancia y el alcance de los programas escolares, la vida social, cultural y educativo de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en la construcción de conocimientos sólidos, crítico, reflexivo y fluidez a vivir bien, e interpretar la sociedad. El enfoque metodológico es cualitativo, que se desarrolla a través de la investigación bibliográfica (libros, metodología científica, revistas, periódicos, libros, periódicos, etc.). En cuanto a la investigación exploratoria, Gil (2010, p.27), describe que las campañas experimentales tienen por objeto proporcionar una mayor familiaridad con el problema, con el fin de hacerla más explícita o construir hipótesis.

Con base en estudios del plan de estudios en el contexto de la escuela y su función social, se preparó el siguiente problema de investigación.

¿Por contemporáneamente muchas escuelas utilizan el plan de estudios sólo para la apropiación de los contenidos aislados y disciplinas?

Con respecto a tales preguntas, analizamos en algunas escuelas, la retirada políticas, sociales, culturales, educativos, y la educación de los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay una falta de compromiso por parte de la escuela a la comunidad escolar los padres / estudiantes y la sociedad, porque, de hecho, muchas escuelas consideran la escuela plan de estudios de una simple rejilla de disciplinas y nada más que eso. Por desgracia, cuando el plan de estudios se ve de esa manera, sin duda, la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes se fragmenta y desconectado de sus religiosos social, cultural, étnica, política y.

Sin embargo, este hecho no cumple con la diversidad cultural presente en nuestra sociedad, donde el plan de estudios es histórico y no puede ser vista como disciplinas aisladas, sino que se refiere una serie de valores que debe analizarse correctamente por cada una educación profesional . La práctica educativa no puede distanciarse de la realidad escolar y la vida de los estudiantes que recibe la escuela, por lo tanto, ser un inclusión social concreto, el plan de estudios debe ser diseñado para satisfacer y para abarcar la diversidad cultural / sociales, tratando de valor necesidades físicas, sociales, emocionales, cognitivos y emocionales de cada estudiante. Por lo tanto, el plan de estudios es un conjunto de elementos / datos que proporciona oportunidades de conocimiento muy preciso y cualitativo. El presente estudio tiene como objetivo contribuir positivamente hacia los profesores, educadores, tutores, directores, personal de la escuela para que puedan reflexionar sobre la práctica y la teoría curricular establecida en las escuelas y en el ser humano social, cultural, emocional y de todos los estudiantes.

2. Plan de Estudio CONOCIMIENTO ES UN CONJUNTO que se discutirán en el contexto educativo

La palabra curriculum viene del plan de estudios de América (originado a partir de verbo currere América, lo que significa correr) y se refiere al curso, la ruta, el camino de la vida o las actividades de una persona o grupo de personas (GORDON citados Ferraço, 2005, p . 54). Ya, según el diccionario Aurélio de la lengua portuguesa, Ferreira (1986, p. 512), se define plan de estudios como "parte de un curso literario, las materias de un curso." De acuerdo con Zotti (2008), el término fue utilizado por primera vez para caracterizar un plan de estudios estructurado, en 1963, el Diccionario Oxford de Inglés.

Es importante repensar el papel socializador que el plan de estudios debe ejercer en el campo educativo. se analiza al mismo tiempo, el plan de estudios no puede ser visto ni entendido como una "construcción-up" de las disciplinas individuales, fragmentada, con la forma tradicional de nuestros contenidos, y se transmite sin reflexión por el profesor / educador en el aula. Parece ser que el plan de estudios es histórico, y va más allá de contenido y disciplinas, y el plan de estudios debe ser desarrollado con el fin de crear oportunidades condiciones del conocimiento a los estudiantes en busca de cobertura y satisfacer las diversas realidades sociales existentes, de manera amplia, real, significativo, reflexivo, dinámico, democrático, incluyente, ético y moral.

Discutir el plan de estudios en los tiempos contemporáneos, en realidad es analizar profundamente el sistema educativo, pero también lo que el ser humano se produjo y la producción continua en el tiempo, esta vez llamada la historia. Por lo tanto, es necesario tratar de entender el conocimiento elaborado y adecuado para todos los miembros de la sociedad, así como las diferentes culturas existentes, ampliado gradualmente o incluso modificado de generación en generación.

El plan de estudios es la transformación, no sólo en lo que respecta a cambiar de dirección, para ir hacia otro lado, sino la búsqueda de nuevas alternativas, nuevas soluciones, nuevas metas y nuevos logros. El plan de estudios consta de transformar el inexacta en conocida, y este hecho implica una enseñanza y el aprendizaje cualitativo.

El plan de estudios no es simplemente un conocimiento de la asamblea neutra que de alguna manera aparece en libros y aulas de un país. Siempre parte de una tradición selectiva, la selección hecha por alguien, las visiones que algún grupo tiene lo que es el conocimiento legítimo. Es producido por los conflictos, tensiones y compromisos culturales, políticas y económicas que organizan y desorganizan un pueblo. (APLLE, 2000, p. 53)

El plan de estudios es el paseo que el sujeto va a hacer durante toda su vida escolar, tanto en relación con el contenido apropiado, en cuanto a las actividades realizadas en el marco de la sistematización de la escuela. En este sentido, Sacristán y Gómez (1998, p. 125) afirman que "la educación es una ruta para los estudiantes / ellos, y el plan de estudios es su contenido, su contenido, su progreso guían por la educación."

En las escuelas, el currículo debe tener un papel formativo, educativo, social y cultural. El plan de estudios, como una transformación práctica de la realidad y el conocimiento concreto, tiene que ser debatido y reflexionado constantemente, para todos los que componen el equipo de la escuela, donde deben estar preparados todo el personal escolar a entender que el plan de estudios es esencial la práctica pedagógica y la escuela, la vida social y cultural de todos los estudiantes que vienen a la escuela en busca de conocimientos significativos. Según Krug (2001, p. 56).

El plan de estudios viene a continuación, en una amplia dimensión que cree en su función socializadora y cultural, así como forma de apropiación de la experiencia social acumulada y elaborado a partir de los conocimientos formales que la escuela decide, organiza y propone las actividades de la escuela central.

Actualmente, parece que todavía hay maestros / educadores que demuestran la comprensión del plan de estudios, como un área puramente técnico, pasivo / neutral. (. 1994, p 7) De acuerdo con Moreira y Silva, el plan de estudios tiene que tener una "tradición" crítico porque:

El plan de estudios hace mucho tiempo dejó de ser sólo un área puramente técnica, se centró en cuestiones relativas a procedimientos, técnicas, métodos. Ya no se puede hablar ahora en un plan de estudios tradición crítica, guiado por sociológico, político y epistemológico. Aunque los temas relacionados al plan de estudios siguen siendo importantes, que sólo tienen sentido dentro de una perspectiva que considera en su relación con preguntas que le hace el "por qué" de las formas de organización del conocimiento escolar.

Es interesante recordar que la configuración de reanudación hasta el siglo XIX, se refirieron el asunto será estrictamente como se muestra Zotti (2008):

Insertado en el campo de la educación, el término tiene varias definiciones a lo largo de la historia la educación. Tradicionalmente el plan de estudios significó una serie de problemas / temas con su conjunto de conocimientos organizados en una secuencia lógica, con su tiempo de cada (o plan de estudios de grado). Esta connotación está estrechamente relacionado con el "programa", tratado como un conjunto de materias que deben impartir en cada curso o una serie y el tiempo asignado a cada uno.

A partir del siglo XIX, el plan de estudios será dado otro significado proporción, lo que incluye no sólo el conocimiento académico, sino también las experiencias de aprendizaje. Por lo tanto, el plan de estudios consiste en la construcción y la mejora necesaria para el desarrollo de la materia. De acuerdo con Moreira y Candau (2008, p. 18).

Plan de estudios se une así el conjunto de esfuerzos educativos con intenciones educativas. Por esta razón, la palabra ha sido utilizada por cualquier y todo el espacio organizado de afectar y educar a la gente, lo que explica el uso de términos tales como el plan de estudios de los medios de comunicación, plan de estudios de la prisión, etc. Sin embargo, nosotros estamos usando la palabra para reanudar sólo para referirse a las actividades organizadas por las escuelas. Es decir, para referirse a la escuela.

Podemos entender que el plan de estudios de hablar, nos enfrentamos a la escuela, es decir, la forma en que los contenidos se miden y se secuenciaron en el proceso educativo. No hay ningún plan de estudios único a seguir por todas las instituciones brasileñas, ya que en su arte. 26 de la Ley Nº 9.394 / 1996 (Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional – LDBEN) define la base nacional común de disciplinas, los que deben ser enseñados en todo el país, y una parte diversa que requiere por las características regionales y locales la sociedad, la cultura, la economía y la base de clientes. Por lo tanto, la base nacional común es el conjunto mínimo de aspectos contenidos articulados de la ciudadanía. Para ser obligatoria en el plan de estudios nacional, la Base Nacional Común debe predominar en relación con diversa parte.

De acuerdo con la opinión de la CNE / CEB 4/98 establecer directrices del plan de estudios para la escuela primaria, diversa partido "implica el contenido complementario, elegido por cada sistema de educación y las escuelas, integrado en la Base Nacional Común, según características regionales y locales de la sociedad, la cultura y la economía, lo que refleja, por tanto, la propuesta pedagógica de cada escuela, de acuerdo con el artículo 26". (Brasil, 1992)

Además, se ofrece una amplia gama de plan de estudios en la escuela puede ejercer toda su creatividad con el fin de satisfacer las necesidades reales de sus alumnos, teniendo en cuenta las características culturales y económicas de la comunidad a la que sirve, la construcción de ésta, esencialmente por el desarrollo de proyectos y actividades de interés. La parte diversa o bien se puede utilizar para otros elementos de la base nacional común, y para introducir nuevos elementos, siempre de acuerdo con las necesidades. En la escuela secundaria, es un espacio que se puede iniciar la formación, ofreciendo componentes del plan de estudios que puedan utilizar curso técnico en el área correspondiente.

Ir a la escuela es importante contar con un plan de estudios establecido libremente compartir, para el estudiante que puede ser una importante oportunidad de participar activamente en la selección de un plan de estudio. Esto puede suceder en la elección de optativas u opcional, por ejemplo. "Las materias optativas son las que, siendo obligatorio, admitir que el estudiante puede elegir entre las alternativas disponibles no puede, sin embargo, no lo hacen ellos […]Las materias optativas son las que el estudiante se suma a un plan de estudios que ya cumple los requisitos mínimos requerido por la escuela. "(Brasil, 2006). Es decir, las materias optativas son parte de la base curricular obligatorio, mientras que las materias optativas pueden ser elegidos para complementar el plan de estudios.

Sin embargo, la ley establece que se prepara a la escuela su propuesta pedagógica. En la continuación, la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDBEN), identifica los lineamientos generales para la organización del trabajo educativo en las escuelas. En el arte. 27 de la ley que se ocupa de la educación básica, podemos destacar las siguientes directrices en relación con el contenido de los programas escolares de educación básica.

Art. 27. Los planes de estudio de la educación básica sigue observar las siguientes pautas:

I – la difusión de los valores de la base a intereses, derechos y deberes de los ciudadanos sociales, respetar el bien común y el orden democrático:

II – consideración de las condiciones educativas de los estudiantes en cada establecimiento:

III – orientación al trabajo;

IV – la promoción de la educación as deporte y apoyar las actividades deportivas no formales.

El plan de estudios es un elemento enriquecedor de la labor del profesor / educador en el contexto formal y en contextos no formales. El plan de estudios es muy importante para la vida y para la planificación de la enseñanza, es el plan de estudios que permite al maestro una organización fija del contenido y las actividades de una manera clara, crítica, autónoma, reflexiva, activa y democrática en el contexto escolar, y el plan de estudios, un recurso de apoyo al aprendizaje y el desarrollo significativo de los estudiantes en la sociedad.

Es necesario reflexionar sobre las diversas actividades desarrolladas en algunas escuelas, donde se observa el amplio volumen de trabajo utilizado para la celebración de actividades festivas / conmemorativos en el campo educativo. Se sabe que hay muchos días de fiesta que las escuelas reciben como una "tradición popular" fechas tales como comienzan a realizarse a principios de este año en febrero, cuando los estudiantes regresan a clases, que es tal sólo celebraciones se cerrarán en diciembre, y así termina el año con un "relleno festividades sin reflexión a la vida humana de los estudiantes." Cabe destacar que no todo lo que ocurre o tiene lugar en la escuela, se puede considerar el plan de estudios de la escuela, por lo que el hecho de que muchas veces, hay una reflexión deliberada sobre las actividades desarrolladas en el contexto educativo.

Saviani (2000), la manija de los contenidos que se trabajan en la escuela, dice a menudo los profesores dedicar suficiente tiempo temas secundarios as a expensas de las necesidades reales de la escuela. Se pierde mucho tiempo con actividades descontextualizadas como, por ejemplo, las diversas celebraciones que se realizan durante el año escolar, que se siguen de la carnaval para las vacaciones de Navidad. Estas actividades, en su mayoría salen de acciones aisladas, no vinculados a la planificación, y con una concepción ideológica que relegan a un segundo plano los problemas históricos que impregnan estas festividades.

Según el autor, la escuela podría dedicar su tiempo a la apropiación del conocimiento científico. En palabras de Saviani (2000, p. 1):

Por poner sólo un ejemplo: el año escolar comienza en febrero y luego tenemos una semana de Indian Semana Santa, la semana de las madres, la semana Folklore, festivales de junio en agosto viene la semana del soldado, después de una semana de la Patria, semana del árbol, juegos de primavera, las semanas del niño, fiesta maestro, oficiales, ala semana, la semana de la República, la bandera del partido, y en la actualidad han llegado al final de noviembre. Termine el año escolar y que se enfrentan a la siguiente declaración: hecho de que todo en la escuela; Usted se encontró tiempo para cada tipo de celebración, pero muy poco tiempo se asignó al proceso de transmisión de la asimilación de conocimientos sistemáticos. Sin embargo, cabe preguntarse: ¿cuál es el problema? Si todo está curriculum vitae si todo lo que hace la escuela es importante, si contribuye al crecimiento y el aprendizaje de los estudiantes, entonces todo lo que se hace es válida y la escuela no ha dejado de cumplir su función educativa. Sin embargo, lo que uno encuentra es que, de una semana a la celebración que conmemora la verdad es que la escuela ha perdido de vista su actividad nuclear es proporcionar a los estudiantes la adquisición de instrumentos de acceso para aprender elaborado.

Es imperativo que replantearse la idea crítica del autor Saviani (2000), esta idea permite analizar el hecho de que la escuela tiene bastante tiempo para vacaciones, frágiles y actividades secundarias. Es importante añadir que nadie está diciendo que estas actividades son innecesarias en las escuelas, por el contrario, conmemorativo, histórico y actividades culturales que se llevarán a cabo, con experiencia, practica y se entiende realmente por los alumnos en el entorno escolar, cuando dichas actividades se ser practicado de una manera más real y reflexivo, no sólo el maestro de llegar a la sala de clase y decir a los estudiantes, por ejemplo: "hoy celebramos el día de la india, de dejar que el color en la hoja de papel bond, el pueblo, el cual es la comunidad de los pueblos indígenas ". Tenga en cuenta, que sólo los estudiantes saben que esta fecha marca el día de la India, y el pueblo es la comunidad de los pueblos indígenas, no contribuirá al aprendizaje de los estudiantes, y mucho menos a extender cualquier conocimiento o comprensión, por , tiene que ser ejemplificado, la historia necesita ser contada con valores, enseñanzas, principios y en particular con la reflexión y el análisis crítico.

No se puede negar que existe una brecha en las actividades escolares con la realidad social de los estudiantes, las escuelas y los maestros / educadores necesidad de proponer métodos de enseñanza más concretos, sino también ser más abierto al diálogo, en busca de conseguir una conversación sensibilizada con los padres y los estudiantes que vienen a la escuela en un intento de conocer concretamente la realidad de los estudiantes, a continuación, ser capaz de ofrecer una enseñanza de calidad, y este aprendizaje debe satisfacer las necesidades y las diferentes realidades de los estudiantes de procesos escolarización.

Sin embargo, se observa que este tipo de actividades conmemorativas deben tener ciertos límites, al igual que muchas celebraciones de febrero a diciembre en la escuela. No hay ninguna manera contradice la opinión del autor Saviani (2000) cuando afirma que los residuos de la escuela una gran cantidad de tiempo con actividades conmemorativas y secundarias. Si nos detenemos a reflexionar, y concretamente analizar cada día festivo que celebra la escuela, y no se puede "apagar un poco", incluso, dejar a un lado cualquier tipo de celebración, sin duda entender las horas perdidas en actividades repetitivas cada año en el contexto escolar año tras año, las actividades conmemorativas siguen el mismo patrón, es decir, la celebración del mes de febrero de diciembre. Teniendo en cuenta este hecho, también puede comprender las muchas dificultades de aprendizaje que muchos estudiantes se enfrentan a lo largo de todo el año en la escuela, ya que con tantas celebraciones y festividades, el tiempo para la reflexión y asimilación concreta de conocimiento es limitado.

Ejemplo: las celebraciones de las fiestas de junio parece ser sencilla y rutinaria, con poco tiempo de ensayo, pero si lo haremos cualquier escuela, y seguir la clase, el profesor / educador en los ensayos, los bailes, la comprensión por parte de los estudiantes en bailar y entender la música presentada por el educador en este momento, podemos observar el número de horas y el número de clases han terminado única explicación que es necesario para la realización de la danza y de la comprensión de la música. En las fiestas de junio, es interesante observar que la prueba para la clase puede tomar hasta un curso de un mes que no se prueba cada día en la escuela, pero, por supuesto, se prueba al menos dos veces a la semana.

Obviamente, esta cultura curricular instalado en las escuelas, deteriora gradualmente el desarrollo científico de los estudiantes, que deben ser cambiadas cada cierto tiempo. Es casi "normal" visualizar o leer en los periódicos, libros o revistas, la cantidad es constante en algunas escuelas, los estudiantes no aprenden hasta lo más básico de los valores humanos y educativos, a continuación, ser capaz de vivir bien en la sociedad. Por desgracia, la enseñanza-aprendizaje es muy débil, pasivo, fragmentada, y necesita en lugar de una reestructuración en el aprendizaje escolar de todos los estudiantes. La carga de trabajo para las actividades conmemorativas en el contexto escolar debe ser tomado en cuenta, es decir, que se redujo debido a que, si reflexionamos un poco sobre muchas celebraciones durante todo el año, llegan a la conclusión de que la escuela no tiene que celebrar cada día festivo, como destacado en el calendario tradicional.

En la estructuración del plan de estudios es importante para el manejo del tiempo: la escuela, en lo que respecta al cumplimiento del año escolar, el estudiante, optimizando el uso de su estancia en el entorno escolar; y el maestro, para la utilización correcta de la carga de trabajo de su contrato de trabajo. Por otra parte, es necesario distribuir a través de los diferentes años académicos – cualquiera que sea la organización adoptada en la escuela, semestrales serie, anual de ciclos, etapas o módulos – el plan de estudios, las actividades previstas del aumento de la complejidad y la creciente autonomía de las los estudiantes a desarrollar las tareas, la adquisición de habilidades y demostración de habilidades (Brasil, 2006).

La escuela cuando sigue paso a paso el calendario tradicional, y un plan de estudios basado en el contenido aislada y disciplinas, ya que imprima, ¿qué hay de poco cuidado escuela, o si, reflexiona sobre el aprendizaje y las dificultades encontradas en enseñar a los estudiantes, así como en los activos científicos, sociales, culturales, y de los estudiantes en la sociedad, así como las actividades conmemorativas, los estudiantes necesitan primero una enseñanza concreta y el aprendizaje, significativa, cualitativa, democrática, autónoma e inclusiva en diferentes contextos sociales.

El plan de estudios de la escuela, así preparado por la comunidad escolar, este busca cumplir allí la diversidad cultural presente en la escuela, e incluso ofrece un importante cuerpo de conocimiento, que debe ser entendida de una manera democrática en el contexto escolar, para cuando el plan de estudios presenta pasivos de contenido ciertamente, es porque la escuela es demasiado pasiva contra el proceso de aprendizaje. La escuela tiene que luchar sin descanso por la formación de la conciencia humana, científica, no sólo hacer el trabajo de preparación de los estudiantes para las necesidades del mercado de trabajo, ya que este énfasis del trabajo, la escuela no es capaz de formar a sus estudiantes para la ciudadanía, incluso, ofrece oportunidades a los estudiantes, el entendimiento y la comprensión de sus derechos y obligaciones como personas humanas.

Sobre esta cuestión, Wihby, Favaro y Lima (. 2007, p 13) proponen:

La lucha para asegurar una escuela pública de la mejor posible en las condiciones históricas actuales, que supere los proyectos educativos capitalistas, el paradigma del mercado aplicadas a la educación, más allá de la función de preparar el mercado de trabajo o la universidad. El objetivo debe ser garantizar que los individuos propiedad del conocimiento sistematizado, es decir, la ciencia, la promoción del desarrollo de una concepción más elaborada del mundo, lo que permite su comprensión, la incautación de sus múltiples y complejas dimensiones, para una actividad humana más racional y consciente.

En este sentido, se analiza que el plan de estudios debería estar mejor preparada en la escuela debido a que el plan de estudios es un conjunto de conocimientos hacia la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, y cuando está bien planificado, organizado y producido colectivamente por todos en el contexto escuela, seguramente el conocimiento será mucho más amplia, cualitativa y gratificante para todos los que forman parte del proceso de aprendizaje-enseñanza. ¿Qué análisis son a menudo las instituciones educativas que no pueden hacer un buen uso de los programas escolares, que terminan la devaluación de la misma, o fragmentarlo. Sin embargo, la escuela pasiva que no valora el plan de estudios como fundamental en la praxis pedagógica, puede obviamente no formar ciudadanos críticos, no se humanizan, no crea conciencia con respeto a las diferencias, no se activa el pensamiento crítico / reflexiva de los estudiantes, y no cumple con la intereses de la comunidad, y aún menos de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y el conocimiento.

Teniendo en cuenta este hecho, se puede decir que cuando hay estrategia de enseñanza-aprendizaje en la escuela, sin estructura y sin reflexión para el desarrollo humano, sin duda este tipo de enseñanza que estar totalmente fuera de la escuela y la vida de todos los que componen el espacio formal.

2.1 CURRICULUM escuela como un eje en el desempeño educacional DE OBJETIVOS

El plan de estudios es muy importante en la práctica educativa en el día a día en el sector de la educación, con el plan de estudios, un eje para el logro / logro de los objetivos propuestos por la escuela. El plan de estudios es parte de la historia de la educación brasileña, por lo que el plan de estudios es la historia, que fue a través de debates, cambios, alteraciones y modificaciones en repetidas ocasiones en el contexto educativo.

Simultáneamente, el programa de estudios tiene un papel importante en el entorno formal debido a que el plan de estudios es una herramienta indispensable y esencial para el conocimiento y para la transformación social, cultural, educativo de los niños y de enseñanza, jóvenes y adultos. El plan de estudios debe tener una base y una estructura colectiva, inclusiva y nunca es neutral. Por el momento, el plan de estudios debe proporcionar a los estudiantes el acceso al cuerpo de conocimiento producido históricamente, tanto para la vida escolar del alumno, y para la vida social de la misma. El plan de estudios tiene que ser mirado por los educadores de una manera diferente, mucho más que un programa sencillo que deben cumplirse, pero un compromiso ético en la enseñanza y el aprendizaje, tratando de investigar y reflexionar sobre los problemas de la práctica pedagógica guía teórica y práctica orientada a satisfacer las demandas de hoy en día, y especialmente la diversidad cultural presente en las instituciones educativas.

El plan de estudios ha sido siempre un elemento clave en las decisiones y reflexiones de la práctica docente en el contexto escolar. Es esencial, reportar algo de la historia de la educación, donde se analiza que el primer modelo de la educación brasileña se caracterizó por los jesuitas, que llegaron a Brasil en 1549, y trajo consigo un programa educativo bien definido llamado Ratio Studiorum . Una educación de la Compañía se basa en una enseñanza fragmentada, descontextualizado de la realidad, ideológico y basado en el método tradicional, y este método de enseñanza tradicional valorada será la memorización, la aprobación, rendimiento cuantitativo y la memoria de los estudiantes, en el que sólo el maestro / educador "era el dueño del conocimiento", es decir, la persona que poseía todas y cada una de enseñanza / conocimiento, con el maestro del transmisor de conocimientos fragmentados, sin pensar en las vidas de los estudiantes.  El período jesuítico duró 210 años en Brasil en este momento, el período se caracterizó educación de la Compañía, que las disciplinas y materias escolares, ya se organizó con el fin de mantener una distancia con la realidad de los hechos. Es esencial recordar que el término curriculum no habla en la enseñanza de los jesuitas, ya que el término apareció sólo en 1963, es decir, en el momento de los jesuitas en 1549, obtuvieron una educación tradicional y moral basado en una cuadrícula de disciplinas establecida por los propios jesuitas, estas disciplinas, lo que significa simultáneamente por los programas de estudio.

A menudo se oye personas mayores de edad parecen ser, en el siglo pasado o de los "momentos más graves," era más difícil para la gente, entonces podemos pensar en el pasado, y pensar con claridad, por ejemplo, al igual que la oportunidad de estudio de lo que hace muchas décadas? O, como era la vida de las personas que antes era más beneficioso o más rigurosa que la nuestra hoy en día?

Ciertamente, sabemos las respuestas, si alguna vez en duda, por lo tanto, nuestros bisabuelos, abuelos o cualquier otra persona mayor, agregaron en los hechos, y se les dijo algunas historias sobre el tiempo viva para ellos y su familia.

Resumiendo esta reflexión, muchas personas no han estudiado hace décadas por falta de oportunidades concretas en el sistema educativo, la dificultad de transporte que no existía, la pobreza extrema vivían estas personas, y hoy en día, muchos de ellos no son dedicados y no estudian por falta de interés y no oportunidad, esta es una situación real y triste al que nos enfrentamos en la sociedad contemporánea.

Es esencial recordar que el fin de la Primera República el 80% de la población era analfabeta. Como se señaló anteriormente, estos ochenta por ciento, se puede concluir que eran personas de la clase obrera, el proletariado, que no tenía acceso a la educación, y mucho menos oportunidad de realizar sus estudios. Desde entonces, con la mayoría de la población no sabe leer, escribir y hacer cálculos, el asombro y preocupación por el gobierno de Getulio Vargas era amplia, ya que el gobierno quería la riqueza / crecimiento del país, y una gente analfabeta, Getulio Vargas Nunca tendría la prosperidad esperada a Brasil. Así, en 1930 el gobierno del entonces presidente Getúlio Vargas, considerado la educación como fundamentales para la calificación del trabajo y la formación de la persona humana, que proporciona educación pública gratuita para todos. Sin embargo, se observa que la educación escolar comenzó a desarrollarse con mayor prioridad, durante el gobierno de Getúlio Vargas, que se llevó a cabo el proceso de urbanización e industrialización de Brasil, y el trabajo y la educación se han convertido en necesaria para el crecimiento significativa del país.

Está claro, entonces, que el plan de estudios con fines políticos es muy precisas. Zotti (2004), establece que los planes de estudio oficiales se han desarrollado a lo largo de la historia para satisfacer las demandas económicas. En este sentido, todos los cambios en el campo curricular que han realizado siguieron a los intereses políticos del actual modelo económico. El autor nos lleva a reflexionar sobre las consecuencias políticas y económicas que han apoyado la construcción de los planes de estudio oficiales largo de la historia de la educación brasileña. Esta manera de pensar curricular da lugar a preguntas acerca de lo que ya se ha establecido en el área curricular, el ideologías ocultas y contradicciones eminentes al comparar el discurso pedagógico con la realidad escolar posible.

En este enfoque, la escuela, junto con los profesores / educadores y la comunidad escolar en general debe supervisar la consecución del plan de estudios en la búsqueda de objetivos específicos en el sector de la educación, con la intención de ofrecer nuevas posibilidades, los estudiantes, y al mismo tiempo, crean oportunidades para todos a través del aprendizaje y la enseñanza tiene que estar comprometido con los intereses de toda la sociedad, en especial con los intereses y las diferentes realidades de los estudiantes. El maestro educador tiene un papel clave en el desarrollo del plan de estudios en la escuela, y siempre debe participar en los asuntos escolares.  Para Moreira y Candau (2007).

El plan de estudios es, en otras palabras, el corazón de la escuela, el espacio central en el que operamos todo lo que nos hace, en todos los niveles del proceso educativo, responsable de su preparación. El papel del educador en el proceso curricular tanto, es esencial. Él es uno de los grandes artesanos, nos guste o no, la construcción de planes de estudios que sistematizan construido en escuelas y aulas. (Moreira y CANDAU, 2007, p. 19).

El plan de estudios de la escuela contemporánea es muy fragmentada y sin ninguna relación con la vida de los estudiantes que llegan a la escuela. Los análisis en muchas escuelas, el currículo no se replanteó y se utiliza para poner en práctica la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de una manera diversificada, activa, democrática y crítica social.

Obviamente, muchas escuelas insisten en usar el método tradicional de enseñanza en el contexto escolar. Se observa que las escuelas cuando tratan de priorizar y ofrecer una enseñanza fragmentada y tradicional a sus estudiantes sin duda son las escuelas que se centra, contenido pasiva y disciplinas que han seguido sin reflexión activa, y sin embargo, totalmente alejada de la realidad social de los estudiantes que asisten a la escuela, así como la población en general.

Con respecto a esto, hay estados Mantoan:

El plan de estudios de la enseñanza en nuestras escuelas, organizados en disciplinas, aísla, separa el conocimiento, en lugar de reconocer sus interrelaciones. Por el contrario, el conocimiento evoluciona la recuperación, contextualización e integración del conocimiento en la red entendimiento. El conocimiento no reduce el complejo a lo simple, para aumentar la capacidad de reconocer la naturaleza multidimensional de los problemas y sus soluciones. (Mantoan 2006, p. 15).

Escuelas, junto con sus profesores, necesitan organizarse de manera diferente y ver el plan de estudios, centrándose en la realidad social, no sólo el contenido enciclopédico. El contenido general se debe trabajar de acuerdo a las diferentes realidades que se encuentran en cada escuela, en cada clase porque la escuela tiene que educar a los ciudadanos de la conciencia crítica, para el conocimiento humano y científico. Los estudiantes necesitan saber para cuestionar las diversas realidades existentes, sino también comprender las injusticias a menudo "enmascarados" en nuestra sociedad, si la educación curricular es pasivo, tendremos que desarrollar una conciencia crítica en la enseñanza, y por lo tanto no vamos a asistir se diversidad cultural.

Se sabe que el desarrollo curricular es un proyecto que debe tener en cuenta muchos factores de la contemporaneidad, como (clase social, económica, religión, la familia, la raza, el género, los valores, problemas de aprendizaje, incluso el desarrollo emocional de los estudiantes .), Zotti (2004, p 229) establece que:

El maestro, entonces, no puede limitarse a desarrollar lo que muchos agentes deciden, pero deben ser conscientes de los diferentes contextos en los que se gestan las propuestas del plan de estudios, ya que es el instrumento de propuestas de intervención y promoción consistente con una educación y una sociedad más coherente con los deseos de la mayoría.

La escuela debe tener una función socializadora y diseño curricular tiene que ser desarrollado sobre la base de las actividades prácticas y educativas, tales acciones, frente a ninguna comunidad, la interactividad y la intencionalidad en la enseñanza y el aprendizaje, en la comprensión de los hechos históricos del pasado, sino también, la diversidad cultural presente en diferentes contextos sociales. En relación con el diseño curricular, Pacheco (2001) afirma:

[…] un proyecto, un proceso de construcción y desarrollo es interactivo, lo que significa que la unidad, la continuidad y la interdependencia entre lo que se decide a nivel del plano normativo, o funcionario, y el plano nivel real, o el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, el plan de estudios es una práctica pedagógica que resulta de la interacción y la convergencia de las diversas estructuras (políticas, administrativas, económicas, culturales, sociales, escolares …) sobre la base de la cual hay intereses concretos y responsabilidades compartidas. (Pacheco, 2001, p. 20)

La comprensión de las diferencias y contemplar la multiplicidad de individuos de la misma clase es de hecho saber incluyen con los valores y principios como manda ninguna legislación educativa actual. El plan de estudios debe utilizarse para permitir el cambio social y no se almacene en un cajón y de vez en cuando se miraba y se comprueba la red disciplina que contiene el plan de estudios.

Desde entonces, como se ve en el desarrollo de la obra, el plan de estudios debe ser visto como "el corazón de la escuela", es decir, el plan de estudios tiene que ser respetado, valorado colectiva y democráticamente en el contexto educativo y social, como es el plan de estudios que proporciona oportunidades para lograr las actividades sociales, culturales y educativas en las instituciones educativas.

3. METODOLOGÍA

Al tratar de comprender la importancia de los programas escolares en el logro de objetivos específicos en el sector de la educación, la realización y conclusión del artículo se basó en la investigación bibliográfica llevada a cabo en las bibliotecas y escuelas públicas en el municipio de Bela Vista Caroba – PR y libre – PR. Donde fue utilizado de (libros de metodología científica, obras literarias y didácticas, artículos científicos, diccionarios, revistas, periódicos, etc.).

En la investigación se identificó la necesidad de la escuela con los maestros / educadores, las prácticas de enseñanza opinión, y claramente entender la influencia y la importancia de los programas escolares en diferentes contextos sociales.  Es imprescindible que la escuela se da cuenta el importante papel que las dinámicas del módulo en el entorno escolar, para la función de reanudación es amplio, y no sólo el contenido, sino más bien, experiencias, valores, actitudes, conocimiento social, económica, aprendizaje cultural y cualitativo, basado en las diferentes realidades de cada estudiante que llega a la escuela. La búsqueda en la literatura como se mencionó anteriormente, se basa en material bibliográfico relacionado con la materia objeto analizado en los escritos puramente pedagógicos, en opinión de varios autores, así como en sus obras.

En la búsqueda de respuestas a las preguntas planteadas por el logro de los objetivos fijados, se optó por el estudio cualitativo, que de acuerdo con Silva y Menezes (2005, p.20), la investigación cualitativa "cree que existe una relación dinámica entre el mundo real y el sujeto, es decir, un vínculo inseparable entre el mundo objetivo y la subjetividad del sujeto que no se puede traducir en números ".

El estudio cualitativo ha permitido una profundización significativa y constructiva del plan de estudios y un conjunto de actividades desarrolladas por la escuela en diversos contextos sociales.

La investigación se desarrolló a través de acciones concretas e investigaciones, así como la lectura, el conocimiento preciso, la reflexión, y en base a un análisis crítico del tema principal de la obra.

CONSIDERACIONES FINALES

Durante el desarrollo del artículo científico, se analizó que el plan de estudios es mucho más que un simple rejilla de disciplinas no ser trabajado / estudiado o dejados de lado en el entorno escolar. El plan de estudios es una herramienta que permite la claridad y lucidez en la organización de los conocimientos, métodos, características, adaptaciones, entre otros. Por lo tanto, el plan de estudios implica ambiental, política, económica, social, cultural y educativa, por esta razón, el plan de estudios no puede ser utilizado por la escuela como un modelo de reproducción del conocimiento, ni siquiera como una venta del discurso sobre las cuestiones escuela.

Es necesario que haya una comprensión de todo el personal escolar, el plan de estudios no debe ser organizada en temas / disciplinas aisladas, ya que esta forma de organización, se separa, se rompe y empobrece interrelaciones entre profesores, estudiantes y comunidad escolar, así como se empobrece la enseñanza-aprendizaje.

Escuelas, junto con los profesores / educadores deben revisar las prácticas de enseñanza y revertir algunos modelos tradicionales de enseñanza y contenidos basados ​​en métodos de memorización, la memorización, la alienación, y sin ninguna relación con la vida de los estudiantes. Se puede observar, la necesidad de adaptar el plan de estudios de la realidad de los estudiantes que vienen a la escuela será histórico-socio, tratando de valorar las diferencias culturales y sociales de tales estudiantes. La adaptación curricular es esencial, y que favorece la comprensión de las diferencias en el sector de la educación, donde se analiza, que las escuelas cuando se proponga adquirir tales adaptaciones curriculares, de hecho, son las escuelas capaz de contemplar y respetar la multiplicidad de temas que conforman o no la clase, democrático, incluyente, ético y moral.

Se observa que el plan de estudios es una herramienta indispensable en la organización del trabajo pedagógico (formación). Tenga en cuenta también, que hay una comprensión exacta con respecto al plan de estudios de la escuela, porque cuando hablamos de planes de estudio en cualquier entorno educativo, o, por ejemplo, en una reunión, muchas personas tienen en cuenta, que significa programa de estudios de las disciplinas de cuadrícula y que deberían estudiarse, es decir, los contenidos que se transmiten a los estudiantes en el aula, pero un mejor análisis de la función del plan de estudios reales, vemos que no es del todo bien, hay una idea errónea de que pensó que (el plan de estudios es de grado materias de la escuela), debido a que el plan de estudios es la fundación de la escuela, y no sólo un contenido que se enseña, transmiten y almacenan. Sin embargo, la escuela como una función social, debe proporcionar la base necesaria para la comprensión, para la reflexión, para la apropiación del plan de estudios sensibilizado y correctamente.

Los resultados del estudio fueron meramente cualitativa / significativa donde fue posible verificar que el plan de estudios de la escuela es "el corazón de la escuela", es decir, si el plan de estudios está bien planeado y colectivamente desarrolló con la participación de la comunidad escolar, sin duda la escuela llegar desarrollar un aprendizaje crítico, reflexivo, autónomo, intencional y basado en el conocimiento pedagógico y epistemológico precisa. Por lo tanto, es esencial que todos los agentes que participan en el desarrollo curricular, reciben algún tipo de atención en el momento de la preparación, por lo tanto, desarrollar un plan de estudios, no sólo seleccionar el contenido pasivos, centralizada, listos y acabados para ser trabajado en el aula.

Sin embargo, puedo añadir que el tema requiere más estudios científicos, por lo tanto, no se puede negar que los planes de estudio en algunas escuelas públicas buscan servir a los intereses de la clase dominante, y que estos intereses son ideológico, y de hecho causan la exclusión social de miles de niños en edad escolar, ya que cuando la escuela busca satisfacer los intereses de una clase dominante, al igual que la burguesía, sin duda, la misma escuela no cumple con la gran diversidad que existe en el espacio formal, y la escuela en comienza ese momento para invertir su función, es decir, en lugar de la escuela incluyen los estudiantes que sería su obligación como educador, la escuela comienza a excluir a la mayoría de los estudiantes, los estudiantes ciertamente hijos de la clase proletaria.

Hay, hay pocos estudios en torno al tema que se presentan, así como, poco análisis, la reflexión / conciencia de la importancia del plan de estudios en el ámbito educativo, social, económico, cultural, entre otros, por esta razón, se recomienda una mayor investigación en el área.

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[1] Grado en Educación de la Escuela Internacional de Curitiba – PR, (Facinter, Rouscely) Licenciado en Todo el Historial (Facinter, Rouscely), Especialización en Educación Especial e Inclusiva (Facinter, Rouscely) Especialización en Docencia en Educación Superior (Colegio de San Luis Educación), Correos -Graduanda gestión escolar: orientación y supervisión (Facultad de Educación de San Luis)

Licenciada en Pedagogía por la Faculdade Internacional de Curitiba - PR, (FACINTER). Graduado en Licenciatura en Historia por la Facultad Internacional de Curitiba (FACINTER). Licenciada en Sociología - Promoción Octubre 2017 de (FACINTER). Especialización en Educación Especial e Inclusiva (FACINTER). Especialización en Docencia en Educación Superior por la Facultad de Educación São Luís de São Paulo - SP. Especialización en Gestión Escolar: Orientación y Supervisión por la Faculdade de Educação São Luís - SP. Especialización en Enseñanza Lúdica por la Facultad de Educación São Luís - SP.

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