La importancia del idioma inglés en la EJA – prácticas e identidad del profesor

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CONTEÚDO

ARTÍCULO DE REVISIÓN

BOREL, Jaqueline Fernandes [1]

BOREL, Jaqueline Fernandes. La importancia del idioma inglés en la EJA – prácticas e identidad del profesor. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. año 04, Ed. 07, Vol. 05, págs. 36-46. Julio de 2019. ISSN: 2448-0959

RESUMEN

Este artículo explica la importancia del aprendizaje del idioma inglés en la educación de los jóvenes y los adultos. La influencia que este lenguaje desempeña en los niños y adolescentes, que sigue siendo un lenguaje universal, requiere una participación cada vez más activa del individuo en el contexto escolar. Por lo tanto, se cuestiona: ¿Cómo hacer estudiantes, lectores y escritores competentes de EJA en inglés a la luz de la dialéctica del conocimiento? Es necesario que la humanidad estrene sus lazos a través de la palabra escrita o hablada en inglés y para mejorar la formación de los profesores, las condiciones de trabajo en las escuelas y los problemas disciplinarios relacionados con la motivación y la actitud. Estas son cuestiones fundamentales para que el dominio de los contenidos desarrollados en la sala sea suficiente para el aprendizaje. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo proporcionar condiciones para que el estudiante aprenda a expresarse en una lengua extranjera, desarrollando y estimulando diversas actividades y metodologías que promuevan la experiencia del idioma inglés dentro y fuera del aula. Por lo tanto, el estudiante puede ofrecer condiciones orales y escritas para que pueda utilizar el idioma inglés en su vida diaria, desarrollándose en ella, la capacidad y la capacidad de comunicarse en otro idioma de manera efectiva.

Palabras clave: Aprendizaje, inglés, escuelas públicas, metodologías.

INTRODUCCIÓN

Es necesario reflexionar sobre qué metodologías se pueden adoptar en las escuelas públicas municipales que facilitan el aprendizaje del idioma inglés, cuyo idioma se inserta en la vida cotidiana de las personas a través de la música, la publicidad, internet, manuales de productos adquiridos, entre otros. Por lo tanto, es esencial buscar conocimiento, hablar y entender al menos lo "básico" de este idioma. Por lo tanto, es necesario despertar este aspecto a través de lecturas anteriores, discusiones y reflexiones en el aula.

Este estudio está destinado a la implementación de metodologías diversificadas en las salas de estudiantes de las clases EJA de la Escuela Municipal de José Mendoná en el municipio de Teixeira de Freitas en el Extremo Sur de Bahía, con el objetivo de despertar la importancia del inglés en la vida de estudiantes y su asistencia diaria. La elección de la clase se explica en vista de la idea de que el idioma inglés debe ser trabajado en la vida de los jóvenes, incluyendo lo indicado es que uno trabaja tan pronto como sea posible en la vida de los niños. Hoy en día, los jóvenes tienen contacto con el mundo moderno cada vez más rápido, al entrar en una sala de chat por Internet, escuchar música, ir al cine, ir de compras en un centro comercial, entre otros aspectos.

Por lo tanto, es necesario desarrollar en los jóvenes, el deseo de relacionarse con el idioma inglés dinámicamente, insertando el idioma en la vida cotidiana, con vistas a la posibilidad de aprender de las experiencias diarias. Para ello, este artículo pregunta: ¿Cómo hacer que los estudiantes, lectores y escritores competentes de EJA en inglés a la luz de la dialéctica del conocimiento? Este trabajo busca proporcionar al alumno las condiciones para que aprenda, practique y se exprese en un idioma extranjero, desarrollando diversas metodologías que promuevan la experiencia del idioma inglés dentro y fuera del aula.

Son un reto para la educación, los avances en la enseñanza del idioma inglés, ya que su valor instrumental para el progreso tecnocientífico contemporáneo es innegable. Debido a los factores anteriores, aprender el idioma es tan importante como aprender una profesión. Este lenguaje se ha vuelto tan necesario para la vida actual que, para mejorar una actividad profesional, ya sea en el campo de la medicina, la electrónica, la física, la informática u otros, uno tiene que saber hablar inglés.

LA MODALIDAD DE EDUCACION DE PERSONAS Y ADULTOS JÓVENES

Educación para Jóvenes y Adultos – EJA es una modalidad de enseñanza que abarca a los estudiantes que están en el desajuste de edad/grado y no han completado los estudios de educación básica en el tiempo dado. La mayoría de estos estudiantes provienen de una clase social económica desfavorable, que contribuye a que estos estudiantes necesiten trabajar y dejar de estudiar para proporcionar su propio sustento y, a menudo, el sustento de sus familias.

En algunos casos, la EJA tiene estudiantes que no han obtenido la aprobación durante años consecutivos en la serie en la que se encontraban. No pueden seguir la edad y las series necesarias para la educación primaria y sentirse desanimados, resolviendo así el estudio en esta modalidad en la que encuentran estudiantes de edad equivalentes a los suyos y con dificultades de aprendizaje y/o problemas similares a los suyos.

Como mediador del aprendizaje, el maestro proporciona buenas situaciones de aprendizaje, lanzando desafíos, interviniendo y mediando en el momento adecuado, para que el estudiante piense y construya conocimientos, para que pueda expresarse en lenguaje oral y más tarde, por escrito. Cabe mencionar aquí, la propuesta curricular de la EJA que informa a ser básicamente a través de la comunicación oral que el estudiante se desarrolla como participante en una cultura (TAMAROZZI; COSTA, 2012).

En las clases EJA, el profesor debe crear situaciones en las que los alumnos expongan y reconozcan lo que ya saben acerca de la escritura. Sobre la base de lo que los alumnos ya saben, de acuerdo con sus experiencias, experiencias, es que el profesor puede decidir qué nueva información proporcionar, qué asignaturas debe enfatizar, para que el alumno esté preparando sus conocimientos hasta que llegue a un dominio autónomo de este sistema de representación.

Según Arruda (2010), esta modalidad docente –EJA– no es una parte complementaria o extraordinaria del esfuerzo que la sociedad aplica en la educación, sino un sector necesario de desempeño pedagógico general, al que la comunidad debe lanzarse. Por lo tanto, en enero de 2003, el MEC anunció que la alfabetización de jóvenes y adultos sería una prioridad del nuevo gobierno federal.

LA RELEVANCIA DE APRENDER EL IDIOMA INGLES EN EL EJAI

El enfoque de la pertinencia del idioma inglés en la concepción afectiva del joven se basa en las enseñanzas de Sch-tz (2003), afirmando que, por causas biopsicológicas, cuanto antes el joven tenga contacto con la Lengua Inglesa (LI), más será su ritmo de asimilación del supuesto lenguaje. Cita Brown (2001), que el lenguaje se desarrolla más eficazmente durante la infancia.

Así, esta perspectiva conduce a la verificación de la importancia del empleo li no sólo en la EJA, sino también en la escuela primaria, para que desarrolle el potencial individual y también el trabajo colectivo. Esto requiere la estimulación de la autonomía del sujeto, con el objetivo de que se elame la sensación de seguridad relacionada con sus capacidades específicas. Así, el alumno puede entender que a través de su trabajo y esfuerzo, puede modificar e intervenir en el espacio donde vive, y que la institución escolar es una de las formas de que se produzca esta situación (CHAGURI, 2005).

Es esencial que los educadores median para que los educadores adquieran el aprendizaje en un segundo idioma, teniendo en cuenta sus especificidades e interés en adquirir este aprendizaje. En este contexto, los estudiantes críticos, autónomos y participativos pueden formarse para actuar con competencia y responsabilidad en la sociedad en la que viven, empleando su lengua materna o segunda lengua, siendo competentes para la comunicación entre pares y para ciudadanos, capaces de construir eficazmente su propia historia.

LA INSERCIÓN DE METODOLOGÍAS DIVERSIFICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS

Por paradójico que parezca, ciertos datos sobre la situación que habla inglés en las instituciones oficiales tanto de la EJA como de la escuela primaria muestran su insuficiencia, porque los estudiantes no conocen el portugués, tal vez, el inglés. Es necesario utilizar metodologías diversificadas para impulsar el aprendizaje de idiomas y el estudio del idioma. La práctica de esta disciplina se ha hecho de una manera mecánica y tradicional. Clases monótonas y repetitivas, fuera de los contextos reales de los estudiantes, además de la desmotivación de profesores y estudiantes y el intento de enseñar asuntos irrelevantes para la educación educativa, que comprometen la adquisición de los contenidos de la disciplina (CARVALHO, 2014).

Es posible hacer de las clases de inglés algo placentero para los estudiantes, un contenido de trabajo que se intertextualizará con situaciones reales de la vida cotidiana de los estudiantes y de la sociedad, mostrando cómo se inserta el inglés en la vida cotidiana y desarrollar la confianza en sí mismo para estudiantes a creer en la capacidad de aprender. Es necesario eliminar la resistencia de los niños y adolescentes a la adquisición de un idioma, para dar a conocer que el inglés da acceso a la ciencia, la tecnología moderna, la comunicación intercultural y el mundo empresarial en un futuro próximo.

En relación con el aprendizaje, es posible decir que el aprendizaje de un idioma "revive los procesos de desarrollo interno que sólo ocurren cuando la persona interactúa con otras personas" (OLIVEIRA, 1993, p. 33). Una de las razones para enseñar el idioma inglés a la EJA deriva de la curiosidad de la crema que tienen, y este es un gran factor motivador que, a su vez, es fundamental para el aprendizaje.

Así, como afirma Chaguri (2005), las clases LI para eja, los jóvenes y los niños deben ser lúdicas y dinámicas, para que se sientan atraídos por aprender una segunda lengua que no sea la lengua materna. Por lo tanto, para enseñar el idioma inglés, al principio, no es necesario sobresalir en la perfección, pronunciación correcta, traducción impecable, sin embargo, uno debe animar al estudiante a tratar de expresarse en li sin miedo. Uno de los factores esenciales que uno debe tener es cuando se trata de trabajar con cualquier LE es el vocabulario, que necesita ser aprendido trabajando con el uso de objetos como referencia o, puede ser utilizado para la representación de material audiovisual (diapositivas, fecha espectáculo). Para mejorar la pronunciación, se indica el uso de CD's, en el que el estudiante escucha a un nativo de la lengua cuando es necesario.

El educador, en este contexto, necesita explicar sus clases, dando el tema de una manera atractiva y significativa para un determinado grupo de edad y la adecuación de la serie, empleando el uso de juegos educativos, videos, música, entre otros instrumentos didácticos e metodologías que ayudarán a corregir el contenido. Brown (2001) concibe la tesis de que li debe enseñar LI desde una edad temprana a los niños, ya que deben centrarse en iniciar el aprendizaje de una lengua extranjera, porque cuanto antes se exponen a una palabra durante más tiempo, mayor será la retención de este palabra; pronto el investigador cree que cuanto antes el joven se involucre en el proceso de aprendizaje de un segundo idioma, más pronto asimilará este nuevo vocabulario. En la EJA, los jóvenes que nunca han visto este idioma antes sienten que es difícil aprenderlo.

Como LI se presenta a través de clases relajadas con actividades lúdicas, se anima a los estudiantes de EJA a desarrollar una mayor capacidad de concentración. Depende del educador dar calidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando prácticas didácticas innovadoras (NUNES, 2004). Sin embargo, el educador no debe basar sus clases, sólo en teorías gramaticales repetitivas, ya que el estudiante necesita aprender un idioma extranjero – LE más dinámico, cada vez más motivado para aprender inglés.

Por último, según Chaguri (2005), aprender un lenguaje distinto del materno, tiene que empezar, en la serie inicial, siempre que se produzca la posibilidad, siendo este un derecho que no debe ser descuidado para ningún niño, porque comienza a tener comprensión habilidades que deben desarrollarse en el transcurso de su período escolar. Por lo tanto, cuando los jóvenes se asimilan más rápido, aprendiendo una LE.

Así, al enseñar LI en la EJA, el estudiante, incluso sin conocimiento, a priori, aprende gradualmente a comunicarse, en diversos entornos, incluso fuera de su contexto escolar. El mediador de este aprendizaje, el educador, está empoderando a este estudiante para que pueda interactuar satisfactoriamente con la sociedad de una manera influyente y transformadora, para construir una nueva identidad y una nueva mentalidad.

EXPERIENCIA DEL PROCESO DE INSERCION DEL IDIOMA INGLES EN LA VIDA DIARIA DE LA EJA DE UNA ESCUELA MUNICIPAL

Se obtuvieron vastas experiencias en la investigación de campo del idioma inglés, que tuvo un público objetivo homogéneo, los estudiantes de eJA de la Escuela Municipal de José Mendoná. La experiencia fue relevante y placentera, ya que mucho se aprende del otro, porque con la interacción y el afecto existente entre el estudiante/profesor, el aprendizaje tuvo lugar significativamente. La praxis pedagógica es la que ha traído más enseñanza, porque sale del abstraccionismo y comienza a trabajar en el hormigón, ya que experimentando nuevas experiencias con los estudiantes, se aprende en la práctica, incluso más que con las teorías y contenidos programáticas.

En el primer momento, la clase fue diagnosticada, a través de actividades y preguntas, para revelar el grado de desarrollo. Este procedimiento se extendió en forma de evaluación procesal y continua durante el período de investigación, sirviendo como una forma de desarrollarse en los estudiantes, las habilidades de lectura, escritura de números y producción de pequeños diálogos y dibujos EN el lenguaje Inglés. La evaluación se llevó a cabo de forma oral y escrita. La primera actividad se llevó a cabo a partir de la audiencia de pequeños diálogos y la repetición de los mismos, y más tarde, dibujos de números, con la creación de nombres, realizados individualmente. A través de estas actividades, existía la posibilidad de capacitar la capacidad de los estudiantes y sus conocimientos previos. Algunas dificultades eran notables en los estudiantes que ya tenían problemas con la lengua portuguesa y, por lo tanto, más dificultades para asimilar el idioma inglés y variaban según la complejidad de cada período y el nivel de habilidad de cada período individual.

METODOLOGÍA

A través de los textos propuestos en el primer trimestre, se trabajaron las cuatro principales habilidades del idioma inglés que son: consideraciones orales – que se enfatizaron en el momento en que se escuchaba el diálogo en la caja de sonido para que los estudiantes fueran asimilando algunas palabras de diálogo y fueron capaces de interpretarlas; habla – desarrollado en el momento en que se hicieron preguntas sobre el texto que los estudiantes escucharon; escritura – habilidad desarrollada en el momento de las actividades del libro de texto adoptado; y la lectura – desarrollado con el mismo texto que se ha estudiado. La participación colectiva en este caso es fundamental para que el entusiasmo esté presente durante la lectura facilitando el aprendizaje. Y las actividades fueron llevadas a cabo con éxito por los jóvenes de la EJA.

Se aplicaron metodologías en las clases enseñadas que acercaban el contenido a la realidad para que la práctica fuera entendida por el aprendiz. Y como ejemplo, se puede mencionar la enseñanza del verbo "hay que haber", en el que se utilizaron objetos de los propios alumnos. En la misma metodología, aprendieron dos contenidos gramaticales, el verbo antes mencionado y algunas preposiciones – "Hay un lápiz en la mesa" – sin la preocupación de decorar el contenido, simplemente practicándolos. Y así lo hicieron con otros objetos y en otras situaciones. Al aplicar los números ordinales del 1 al 20, después de que siguieron la "escucha" y repitieron, formaron una cola y cada uno según la orden dijo, "Yo soy el primero", "Yo soy el segundo", entre otros. Así, asimilaron el contenido y tuvieron mayor facilidad en su aplicación en la vida cotidiana. Porque, según Bordenave y Pereira (2008), el secreto de la buena enseñanza es el entusiasmo del maestro que proviene de su amor por la ciencia y los estudiantes. El entusiasmo se canaliza a través de la planificación y metodologías destinadas a fomentar el entusiasmo de los estudiantes, para un mejor aprendizaje.

En el desarrollo del estudio, la intertextualidad se utilizó para buscar elementos de la vida cotidiana que pudieran introducirse creativamente en el contexto de los temas que se estaban trabajando. Y los elementos utilizados fueron objetos, palabras, neologismos, canciones, incluyendo la música en la que aprendieron el alfabeto. El objetivo era que, de esta manera, se despertara la curiosidad de los estudiantes de tratar de descubrir los significados de los términos y palabras propuestos. […]" mientras aumenta el conocimiento de la lengua materna, en el caso del portugués, a través de comparaciones con la lengua extranjera a varios niveles […]" (PCN, 1999, p. 61).

Entonces el texto "¿Qué es esto!", se elaboró, donde los estudiantes entrenaron la pronunciación respondiendo a las preguntas del maestro. La capacidad de entender también se trabajó, porque los textos fueron colocados para que los estudiantes escucharan y a partir de ahí desarrollar la interpretación. Se llevó a los alumnos a identificar la palabra interrogativa "¿qué...?", utilizada cuando uno quiere saber acerca de un objeto en particular. A partir de este tema propuesto, algunas carpetas de agencias de turismo en la ciudad se presentaron a los estudiantes para conocer los nombres de lugares y lugares de interés. Siempre retomando el objetivo propuesto de la investigación que era despertar en los estudiantes a la importancia de aprender inglés ya que se inserta en la sociedad de una manera cada vez más natural.

También en el primer trimestre se trabajó el texto con el tema "¡Soy de Nueva York!", en el que se utilizó de nuevo, la misma estrategia del texto anterior con respecto a la interpretación en la actividad auditiva y la pronunciación. A través de las preguntas, los estudiantes identificaron las formas verbales básicas de la unidad, en este caso presente tenso como contracciones correspondientes.

Se propuso un recorrido por la clase alrededor de la escuela para inducir la formación de la oralidad en las respuestas a las preguntas formuladas por el maestro sobre lo que cada persona estaba haciendo, ya que es importante para el desarrollo de la capacidad comunicativa oral en Idioma inglés.

Es importante destacar que, en toda la unidad, se desarrollaron actividades dinámicas, colectivas e individuales, en las que se utilizaron varias metodologías, incluyendo el uso de objetos de los estudiantes para la fijación y la memorización. Los juegos y las canciones se utilizaron para aprender la pronunciación, escuchando la voz de un nativo del idioma inglés. Y se utilizaron revistas y periódicos observando el idioma inglés contenido en estos objetos para la comprensión del idioma escrito, centrado en el tema propuesto en la investigación, por lo que el resultado fue satisfactorio. Los recursos y materiales utilizados fueron: xerox, papel artesanal, cartón, cartón, cuerda, minysistem, hidrocor, pegamento, crayones, revista, periódico, durex, tijeras, regla, Cd, mestría, desfile de fecha, diapositivas.

CONSIDERACIONES FINALES

Los alumnos de la Escuela Municipal de Juan Mendoná se dieron cuenta, al final de la investigación, de la importancia del dominio de la lengua inglesa en la actualidad, en muchos campos. En un mundo cada vez más sin fronteras, la comunicación es esencial, estando allí, la clave del éxito en la vida profesional, en los estudios e incluso en las horas de ocio. El idioma inglés es hablado y estudiado en todo el mundo por unos 800 millones de personas, y rápidamente se convirtió en la "lingua franca" – la lengua común – de las comunicaciones internacionales. Conociendo el inglés, la persona puede comunicarse en cualquier parte del mundo.

Debido al hecho de que el idioma inglés se ha convertido en un idioma cada vez más insertado en la vida cotidiana de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, era necesario buscar conocimiento, habla y comprensión de lo "básico" de este idioma en la escuela en estudio, para despertar en los estudiantes de EJA, el deseo de aprender una lengua extranjera a través de lecturas, discusiones, enseñanzas y reflexiones en el aula.

Estos estudios estaban dirigidos a estudiantes de EJA con el objetivo de demostrar la importancia del inglés en sus vidas y la frecuencia de su uso a diario, así como esta idea debe ser trabajada, lo antes posible, en su vida diaria, ya que hoy todo el mundo tiene contacto con es rápido con el mundo moderno, a través de Internet, cuando se escucha música en inglés, ir al cine, ir de compras en un centro comercial o supermercado.

Los objetivos de este trabajo se lograron, ya que la investigación realizada proporcionó a los estudiantes condiciones para que pudieran practicar y expresarse en un idioma extranjero, estimulando actividades que promovieran la experiencia del idioma inglés dentro y fuera del idioma inglés enseñanza, ofreciendo al estudiante condiciones orales y escritas para que pudiera utilizarlo, en su vida diaria, mejorando el conocimiento linguístico ya interiorizado; así como ayudar a desarrollar en los estudiantes, la capacidad de comunicarse en inglés, en el contexto de los contenidos programáticos, con el fin de desarrollar el razonamiento lógico, la autocrítica, en relación con la comprensión del mundo, en el contexto sociopolítico y para que puedan reflexionar sobre el papel del idioma inglés en el mundo de hoy.

Es interesante notar que este trabajo fue planeado para observar que en la escuela pública con estudiantes de EJA también se puede aprender inglés cualitativamente. Al final de la investigación, casi todos tuvieron éxito. Algunos de los que ya tenían dificultades en su lengua materna también presentaban dificultades iniciales, pero fueron eludidos, ya que se utilizaron recursos audiovisuales para facilitar el aprendizaje. Se evidenizó la participación efectiva de todos en las obras y actividades, lo que les permitió reconocer en formas habladas y escritas, las ideas y contenidos vistos en inglés en la unidad.

Se notó que los estudiantes entraron en contacto con el universo y la cultura que representa la lengua extranjera, con posibilidades de analogías y diferenciaciones enriquecedoras de su experiencia; y estaban interesados en leer libros, revistas, canciones, así como acostumbrarse a consultar diccionarios y libros de referencia; y el estudiante de EJA llegó a conocer y utilizar el idioma inglés como un instrumento de acceso a la información y otras culturas y grupos sociales. El resultado obtenido con los estudiantes fue satisfactorio, ya que la clase, en casi su totalidad, logró un aprendizaje significativo.

REFERENCIAS

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ARRUDA, Gutembergue da Silva. O ensino da disciplina processo de fabricação na educação de jovens e adultos, do curso de técnico em mecânica do CEFETAM. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/tcc_oensino.pdf>. Acesso em: 24. maio 2019.

BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem. 29 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

BROWN, H. Douglas, Teaching by principles: and interactive approach to language pedagogy. 2nd ed. San Francisco: State University, 2001.

CAMPOS, Giovana Teixeira. Gramática língua inglesa: teoria e prática. São Paulo: Rideel, 2006.

CARVALHO, Kalaff Ribeiro. A relevância da língua inglesa na educação de adolescentes, jovens e adultos. Revista Eletrônica de Educação da Faculdade Araguaia, 6: 293-308, 2014.

CHAGURI, Jonathas de Paula. A importância do ensino da língua inglesa nas series iniciais do ensino fundamental. In: O desafio das letras, 2., 2005, Rolândia: Anais… Rolândia: FACCAR, 2005.

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OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1993.

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SCHÜTZ, RICHARD. O que é talento para Línguas? English made in Brazil. Disponível em: <http://www.sk.com.br/sk-talen.html>. Acesso em: 06 maio. 2019.

TAMAROZZI, Edna; COSTA, Renato Pontes. Educação de Jovens e Adultos.

Curitiba, PR: IESDE Brasil, 2012.

[1]Maestría en Educación (Universidad Grendal). Especialista en Lengua Inglesa (FERLAGOS). Especialista EJA (FAP). Especialista en Enseñanza de la Educación Superior (FAP). Especialista en Medios de Comunicación en Educación (UESB). Licenciado en Letras y Literaturas Portuguesae e Inglesa (UNEB).

Enviado: Junho, 2019.

Aprovado: Julho, 2019.

 

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