ARTÍCULO ORIGINAL
PEREIRA, Cleusa Rodrigues [1]
PEREIRA, Cleusa Rodrigues. Reflexiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la pandemia de Covid-19 en Minas Gerais. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año. 07, ed. 02, vol. 01, pág. 94-118. Febrero 2022. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/proceso-de-ensenanza-aprendizaje
RESUMEN
Este artículo trata sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto a raíz de la pandemia del SARS-CoV-2, con foco en la Enseñanza a Distancia en la educación básica, desarrollado por el gobierno del Estado de Minas Gerais. La pregunta orientadora del estudio fue: ¿Cómo fue el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas públicas de Minas Gerais durante el período de la pandemia de Covid-19? El objetivo general del estudio fue reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas públicas del Estado de Minas Gerais durante el período de la pandemia de Covid-19. Se trata de un estudio de análisis documental, que se basó en artículos y documentos públicos publicados en el período 2020 y 2021 y que abordan el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado por el gobierno de Minas Gerais. Se puede observar que el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado por las escuelas de Minas Gerais fue conocido como Enseñanza a Distancia de Emergencia y vale la pena señalar que no logró diferenciarse en términos metodológicos de la enseñanza presencial. En vista de los resultados, se evidenció la desarticulación de las acciones didácticas pedagógicas, la ausencia de metodologías activas y progresivas en el transcurso del proceso de aprendizaje a distancia, docentes no preparados para trabajar en la modalidad de enseñanza actual y estudiantes que no tuvieron acceso a la tecnologías necesarias para integrar los mecanismos de enseñanza en línea en su vida diaria. Por lo tanto, se concluyó que es necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje se configure en una calle de doble sentido. Por lo tanto, se necesita invertir, principalmente en la preparación y formación de educadores y estudiantes, y la provisión de herramientas digitales que puedan ser accesibles para todos, que permitan un aprendizaje significativo.
Palabras clave: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Enseñanza a Distancia, Reflexiones.
1. INTRODUCCIÓN
La pandemia provocada por el Covid-19 provocó, además de una crisis en el área de la salud, problemas en otras áreas como la economía, las relaciones humanas y la educación. Esto se debió principalmente a la necesidad de distanciamiento social que llevó al cierre de sectores comerciales, escuelas y universidades. En este artículo discutimos el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la pandemia, considerando que las instituciones educativas se mantuvieron cerradas, afectando a más del 90% de los estudiantes a nivel mundial, según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020).
Enfrentar la pandemia de Covid-19 es un desafío en todo el mundo. Gobiernos, instituciones, movimientos sociales y religiosos han articulado acciones y propuestas al respecto y muchas veces no existe consenso entre las partes. Esto ha generado acalorados debates en las redes sociales y redes sociales. El debate en democracia es positivo siempre que se base en derechos constitucionales consolidados. La ley, por tanto, sirve para proteger a la población contra los desvaríos de los malintencionados.
En este contexto, es importante desarrollar estudios que apunten a la autorreflexión crítica sobre la realidad que nos ha impuesto el virus. La educación escolar se vio directamente afectada por el cierre de escuelas por la imposibilidad de tener clases presenciales de manera segura. Los nuevos modelos tuvieron que implementarse a la fuerza, y los maestros, estudiantes y padres de familia tuvieron que adaptarse a estas nuevas condiciones.
La indispensable necesidad del aislamiento social favoreció la creación de estrategias y políticas públicas dirigidas al sector educativo, que permitan a los estudiantes continuar sus estudios manteniendo el aislamiento necesario para protegerse contra el Covid-19. La llamada enseñanza a distancia se instituyó siguiendo diferentes estructuras y plataformas, según cada municipio y estado. El análisis de las consecuencias y efectos que ha generado esta modalidad de enseñanza en los procesos de enseñanza y aprendizaje es aún limitado ya que es algo nuevo que aún está en proceso aunque por el momento no es la única alternativa, sino una alternativa compensatoria. Además, cabe mencionar que otro factor que se debe tener en cuenta es que las experiencias vividas por los estudiantes son diversas, diferentes, en la medida en que existen diferencias en relación a las necesidades educativas y condiciones de acceso al material de estudio.
Sobre este tema, organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la UNESCO ya expresaron su conciencia de que las desigualdades económicas en el contexto educativo se agudizarían durante la pandemia, visibles en la falta de acceso a internet y computadoras. por parte de los estudiantes, como diría Caetano Veloso en la canción Haití[2], “negros, pobres y mulatos/Y casi blancos, casi negros porque son tan pobres” tales diferencias causarían un daño significativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La investigación sobre la enseñanza a distancia, además de tener su importancia dentro de las inquietudes y experiencias señaladas anteriormente, adquiere especial relevancia para la teoría de la educación, en la medida en que suscita la reflexión sobre su aporte a la práctica educativa desarrollada en los sistemas educativos desde la limitación de la presencialidad. -clase presencial. Hasta entonces, las corrientes pedagógicas pensaban la enseñanza considerando el contacto, la comunicación, los contenidos y las prácticas educativas en el contexto presencial.
La pandemia del Covid-19, lamentablemente aún sin fecha de finalización, lleva a educadores y teóricos de la educación a repensar y reflexionar sobre cuáles serían los procedimientos y experiencias necesarias para que el derecho a la educación se consolide y sea accesible a los estudiantes de todas las clases sociales. Este artículo es relevante, pues, aborda, aunque sea de manera incipiente, estas cuestiones antes mencionadas.
En vista de lo anterior, este artículo tiene como pregunta orientadora: ¿Cómo fue el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas públicas de Minas Gerais durante el período de la pandemia de Covid-19?
El objetivo del estudio fue reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas públicas del Estado de Minas Gerais durante el período de la pandemia de la Covid-19. Por lo tanto, se definieron los siguientes objetivos específicos: presentar las tendencias pedagógicas humanistas tradicionales, divididas en dos aspectos, el religioso y el laico; la concepción humanista moderna; la concepción analítica; la concepción reproductiva crítica; y la concepción dialéctica o histórico-crítica; identificar el proceso de enseñanza utilizado en las escuelas de Minas Gerais; mencionar los principales desafíos y características de la enseñanza a distancia en la red pública del Estado de Minas Gerais; verificar las tendencias pedagógicas que se destacan en los moldes de enseñanza a distancia estructurados por la red pública de Minas Gerais.
Para alcanzar los objetivos fue necesario definir caminos, hacer elecciones, determinar puntos de partida, alternativas metodológicas, estrategias de investigación, técnicas de recolección y procesamiento de la información. Se discutieron tendencias pedagógicas a partir de la producción de Saviani (2020) y Libâneo (1992). Era necesario delimitar el cuerpo teórico, y estos dos autores han sido referentes teóricos que resumen de forma sintética lo ya conocido sobre el objeto de estudio. Se trata de un estudio de análisis documental, que consideró trabajos publicados sobre el tema de enseñanza y educación a distancia en el contexto de la pandemia y posibles escenarios pospandemia publicados en el periodo 2020 y 2021 (tesis, disertaciones, informes de investigación publicados íntegramente en el año 2020, 2021 y que hablan de enseñanza a distancia en el Estado de Minas Gerais). Partimos de la realidad expresada en los textos y documentos oficiales, en este caso, solo los publicados por la red estatal de Minas Gerais.
Cabe mencionar la existencia de algunos factores limitantes, principalmente debido a que es un tema muy reciente y, por lo tanto, aún no cuenta con una colección robusta de trabajos científicos que lo aborden. También consideramos como limitante de este estudio la ausencia de una unificación de modelos, donde cada estado y municipio estructuró de manera diferente la enseñanza a distancia, además de la existencia de diferencias significativas en la enseñanza a distancia entre la red privada y la pública.
El estudio del contexto educativo configurado por la pandemia implica la descripción de las prácticas educativas configuradas por la legislación creada para regular la enseñanza a distancia y sus vínculos con el desarrollo de la sociedad brasileña en una perspectiva más amplia. Esta discusión adquiere singular importancia en la fase actual de la pandemia de Covid-19 en Brasil.
2. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Y ENSEÑANZA A DISTANCIA
2.1 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
Considerando que “la vida sólo es humana en cuanto se vive entre los hombres, en permanente referencia a ellos, en el espacio público de la palabra y de la acción” (MARQUES, 1992, p. 45), es resultado de su realización como ser sociedad que el hombre busca guiar su comportamiento por una determinada ética. En esta sección se discutieron los supuestos filosóficos que subyacen a ciertas concepciones de la educación.
La definición de filosofía de la educación es necesaria para comprender las principales corrientes de pensamiento filosófico que subyacen en las concepciones de educación. La investigación se inició con un levantamiento documental y se destacaron como referencia dos publicaciones: el texto de Suchodolski (2000) “La pedagogía y las grandes corrientes filosóficas” que presenta un recorrido histórico desde la Pedagogía de Platón y la pedagogía cristiana hasta la era moderna.
En Brasil, los manuales de filosofía tienen una fuerte influencia cristiana y teórica medieval; Las tendencias científicas y empíricas de carácter positivista surgieron en la República como parte de un intento de implementar políticas liberales. También está la manifestación del movimiento New School.
Las percepciones y construcciones filosóficas sobre el hombre y sus relaciones engendran determinadas prácticas y comportamientos en espacios y tiempos históricos. En la medida en que, a partir de lo que se concibe como humanidad, se producen estructuras sociales que manifiestan formas de vivir, convivir, educar, trabajar, entre otras.
Los profesores Saviani (2020) y Libâneo (1992) proponen una reflexión sobre las tendencias pedagógicas. Mostrando que las principales corrientes pedagógicas utilizadas en la educación brasileña se dividen en dos grandes líneas de pensamiento: Liberal y Progresista. El grupo de tendencias liberales se caracteriza por ser más conservador. El grupo de tendencias progresistas se caracteriza por tener un sesgo transformador. En otras palabras, para desarrollar el abordaje de las corrientes pedagógicas se utiliza como criterio la posición que cada corriente adopta en relación con los fines sociales de la escuela.
Para estos autores, después de la Revolución Francesa, las pedagogías se configuraron históricamente en la línea del modelo social liberal conservador. Este modelo produce tres pedagogías distintas, pero relacionadas entre sí y con el objetivo de conservar la sociedad en su configuración, al encuentro de las tendencias liberal, tradicional, renovada (progresista y no directiva) y técnica.
O termo liberal não tem o sentido de “avançado”, ”democrático”, “aberto”, como costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que, ao defender a predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção, também denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal, portanto, é uma manifestação própria desse tipo de sociedade (LIBÂNEO, 1992, p. 11)
Así, la educación era accesible a una pequeña élite que formaba parte de la nobleza. Cuando el capitalismo tomó fuerza, y junto con la clase burguesa, la educación dejó de ser un privilegio de los nobles y se convirtió en una realidad para otras clases formadas. Así comenzó la Pedagogía Liberal.
La Tabla 1 proporciona un resumen de las principales características de las escuelas liberales:
Tabla 1 – Tendencia liberal
| Tradicional | Renovado progresivo | No directiva renovada | Tecnico | |
| Papel escolar | Preparación intelectual y moral | Adaptar las necesidades individuales al entorno social. | Formación actitudinal | Modelización del comportamiento humano a través de técnicas específicas |
| Contenido | Conocimientos y valores sociales transmitidos al alumno como verdades | Establecido en base a experiencias. | Énfasis en los procesos de desarrollo de relaciones y comunicación. | Información, principios científicos, leyes, etc. |
| Método | Charla con repetición de ejercicios. | Se valoran los intentos experimentales, la investigación, el descubrimiento. | Ayudar al alumno a organizarse, utilizando técnicas de sensibilización. | Procedimientos y técnicas que aseguran la transmisión/recepción de información. |
| Maestro – estudiante | Profesor autorizado – Estudiante pasivo | Docente en el rol de ayudante y el alumno tiene un rol activo | El maestro es un especialista en las relaciones, y el alumno es el centro de la enseñanza. Énfasis en la autorrealización | El maestro es un administrador y el estudiante es un producto para el trabajo. |
| Supuestos de aprendizaje | La capacidad de asimilación del niño es idéntica a la de un adulto, sólo que menos desarrollada. | El aprendizaje es una actividad de descubrimiento, es autoaprendizaje. | Aprender es modificar tus propias percepciones. | El aprendizaje es una cuestión de modificación del desempeño. |
| Manifestaciones en la práctica escolar | Escuelas religiosas o laicas | La psicología genética de Piaget es ampliamente aceptada en la educación preescolar. | Consejeros educativos y psicólogos escolares que se dedican a la consejería | Se remonta al régimen militar. |
| Representantes | Escuelas que adoptan filosofías humanísticas, clásicas o científicas y el Filósofo Herbart | Montessori, Dewey, Decroly, Piaget, Lauro de Oliveira Lima | Carl Rogers y A. Neil (Escuela de Summerhill) | Skinner, Gagné, Bloom Mager y Leyes 5.540/68, 5.692/71. |
Fuente: Libâneo (1992)
En la Tendencia Tradicional, el estudiante es un receptor pasivo, inserto en un mundo que conocerá a través de la transferencia de información. En relación a la Tendencia Liberal Progresista (o pragmática) Renovada, Libâneo (1992, p. 13) afirma que es el resultado de un cambio en la comprensión sobre el papel del estudiante en la educación, “defiende una escuela que posibilite aprender a través de descubrimiento, enfocado en el interés del estudiante, garantizando momentos para la experimentación y la construcción del conocimiento, que debe partir del interés del estudiante”. Son las denominadas metodologías activas que se han constituido como alternativas pedagógicas que centran el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aprendiz, involucrándolo en el aprendizaje a través del descubrimiento, la investigación o la resolución de problemas.
La corriente Pedagógica Liberal Renovada No Directiva, en cambio, tiene un enfoque muy fuerte en los aspectos psicológicos en detrimento del contenido. El conocimiento pierde espacio para la relación como factor esencial para el desarrollo del estudiante. Un Tecnicista, para Saviani (2020), parte del supuesto de la neutralidad científica e inspirado en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad, defiende la reordenación del proceso educativo de forma que lo haga objetivo y operativo.
El grupo de Tendencia Progresista se subdivide en Progresista Liberador, defendido por Paulo Freire, Progresista Libertario (que agrupa a los defensores de la autogestión pedagógica) y Progresista Crítico-social de contenido. A diferencia de las Tendencias Liberales, que son más conservadoras, las Tendencias Progresistas se caracterizan por ser transformadoras, y estas transformaciones se dan a través de acciones activas que involucran prácticas por parte de los estudiantes. (LIBANEO, 1992)
Freire (2003) realizó su mayor aporte en el campo de la alfabetización de jóvenes y adultos, pero, además, su teoría involucra muchos otros aspectos. A partir del universo léxico de los alumnos, el docente escoge los temas y genera palabras que formarán parte de la práctica educativa. La reflexión no es solo lingüística, centrada en la decodificación de las palabras, sino que se busca la alfabetización, y la constitución de una conciencia crítica y social.
En la Corriente Libertaria, la escuela brinda prácticas de carácter democrático dirigidas a la percepción política, las luchas sociales y la experiencia colectiva. Corresponde al profesor orientar al grupo en tales aspectos. La vertiente Crítica Social del contenido destaca, entre otros temas, la función social y política de la escuela, considerando el papel de la escuela para propiciar condiciones para que las clases populares actúen efectivamente en las luchas sociales y comprendan su papel como protagonistas de las luchas políticas. cambios. La Tabla 2 proporciona una descripción general de cada una de las tendencias:
Tabla 2 – Tendencia progresiva
| Libertadores | Libertario | Crítico social de contenido | |
| Papel escolar | Cuestionar la realidad con miras a su transformación. | Transformación en sentido libertario y autogestionario. | Enfoque basado en las realidades sociales y con la participación activa de los estudiantes. |
| Contenido | “Temas generativos” problematizados en la práctica de vida de los estudiantes. | Las materias se ponen a disposición del estudiante, pero no son obligatorias. | Saber revalorizado frente a las realidades sociales. |
| Método | Diálogo, grupo de discusión. | Se anima al estudiante a tener una participación crítica. | Relaciona la experiencia de los alumnos con los contenidos propuestos por el profesor. |
| Maestro – estudiante | El profesor es un animador. El alumno es educado para ser crítico. | El profesor es un asesor y el alumno decide si participar o no. | Docente, mediador y alumno tienen el rol transformador. |
| Supuestos de aprendizaje | Problematizando la educación | El énfasis en el aprendizaje informal que pretende favorecer el desarrollo de personas más libres. | El aprendizaje depende de la disposición y disposición del estudiante y del docente, contexto del salón de clases. |
| Manifestaciones en la práctica escolar | En varios países y, en Brasil, en diferentes niveles, etapas y modalidades escolares. | Abarca casi todas las tendencias antiautoritarias en la educación. | Numerosos profesores de escuelas públicas. |
| Representantes | Paulo Freire | Freinet, Migel Gonzale, Arroy | Makarenko, Suchodolski, B. Charlot, Manacorda, G. Skyders, Demerval Saviani |
Fuente: Libaêo (1992)
La Tabla 3 es un intento de clasificación de los supuestos filosóficos, a partir de la lectura de Suchodolski (2000). Como el contenido es extenso, optamos por indicar la actualidad y sus principales autores; supuestos y desarrollos en la educación.
Tabla 3 – Clasificación de supuestos pedagógicos
| Cadena | Descripción | implicaciones educativas |
| La filosofia de platon | Distingue lo que pertenece al mundo de las sombras y al magnífico mundo de las Ideas: el espíritu en su forma pensante. | La educación tiene la función de realizar lo que el hombre debe ser. |
| Aristóteles | La materia es pasiva, variable, neutra; la forma es activa, duradera y da una apariencia cualitativamente definida. | La “forma” da forma a la “materia” y crea al hombre. La tarea de la educación es actuar de la misma manera en todos. |
| Filosofía cristiana | Mantuvo, transformó y desarrolló la concepción platónica al resaltar la oposición de dos esferas de la realidad: verdadera y eterna por un lado, aparente y temporal por el otro. | La realidad representa un estado corrupto y le toca a la educación superarlo. |
| Filosofía cristiana Santo Tomás de Aquino | Se opuso a los aspectos excesivos de la pedagogía de la esencia de Platón, pero conservó las tesis principales, como lo hizo Aristóteles. | La enseñanza era una actividad en virtud de la cual los dones potenciales se convierten en realidad actual. |
| Renacimiento | La individualidad es una forma preciosa de realización de la esencia humana. Se inspiró en esta concepción del ideal, pero también en los derechos y necesidades del niño. | Necesidad de mostrar la profundidad ignorada del proceso educativo y revelar su conexión con la vida real del hombre. |
| Pedagogía de la naturaleza | El papel desempeñado en el sistema de Platón por el mundo de la idea fue asumido por la Naturaleza. | La educación debe formar al hombre según un fin previamente establecido. |
| Pedagogía de la existencia Rousseau | Para Rousseau, “todo lo que sale de las manos del creador de la Naturaleza es bueno y todo degenera en las manos del hombre”. | El niño es el objeto de la educación, pero ante todo la fuente de la educación. |
| Concepción idealista de la pedagogía de la esencia | El hombre era, en cierto sentido, su propio creador, como era el creador del mundo que aprehendía. | Destaca la actividad del niño en el dominio intelectual y moral y el respeto a los principios que se imponen a todos. |
| Pedagogía existencialista Kierkegaard | El individuo es una persona que no se repite, es único, condenado a ser él mismo. | Llama la atención sobre los procesos de desarrollo humano. |
| La pedagogía existencialista de Nietzsche | El hombre adquirió un nuevo carácter basado en la libertad de imponer egoístamente sus propios fines y de realizar su voluntad personal. | La educación debe formar “la voluntad de poder”, es decir, el arte de saber vivir por encima del bien, del mal e incluso por encima de lo verdadero o lo falso. |
| Humanismo racionalista | Pretendía definir las características universales y permanentes del ser humano, a fin de sentar las bases de la lucha en defensa de la igualdad de derechos para todos. | Los programas educativos dieron prioridad a la formación del espíritu, e hicieron de esta formación la base de toda educación. |
| Pedagogía existencialista. teoría de la evolución | Reveló el proceso que, según ciertas leyes, tiene lugar en todas partes, tanto en la Naturaleza como en la sociedad. | El valor de la instrucción y la educación radica en satisfacer las necesidades biológicas y sociales del individuo en su lucha por la vida. |
| Pedagogía existencialista Noción bergsoniana de evolución |
La evolución no es un proceso de adaptación, sino el impulso espontáneo de la creación. | El sentido de la actividad educativa deriva del niño y no de los objetivos a los que debe someterse. |
| Existencialización de la pedagogía de la esencia. Teoría psicoanalista. | El psicoanálisis, con el concepto de conciencia y subconsciencia, señala todo el contenido oscuro de la naturaleza humana. | Tenía que curar y prevenir, tenía que resolver lo complejo y sublimar las tendencias. |
| Nueva pedagogía | Es importante discernir, en el desarrollo psíquico de los niños y jóvenes, los elementos fundamentales específicos en el dominio del pensamiento, la emoción y la acción. | Se concede una importancia decisiva a la actividad del niño, a sus necesidades ya todo lo que le interesa; a su curiosidad y sensibilidad, factores fundamentales en su desarrollo mental y moral. |
| Pedagogía de la cultura | La libertad del individuo consiste en su derecho al desarrollo. | La educación debe cultivar en el niño todo lo que es “profundo” y “espiritual”. |
| Pedagogía moderna de la esencia | Un retorno a las concepciones teológicas tradicionales, tendencias de la filosofía idealista en solidaridad con las grandes tradiciones de la metafísica occidental e incluso oriental. | Hay cuatro niveles de ser individual: psicobiológico, social, cultural y metafísico. La educación debe ocuparse de este cuarto nivel, el más alto. |
| Marxismo | Define al hombre en relación con el “mundo del hombre” y describe el mecanismo interno de las transformaciones en este mundo. | La tarea del pedagogo es ayudar a las personas en las condiciones de su vida cotidiana real.Fuente: Suchodolski (2000) – Elaborado por el autor |
En su clasificación, el autor considera las corrientes a partir de dos supuestos: la filosofía de la esencia o de la existencia: “La filosofía del hombre se elabora de manera totalmente diferente, según se tome como punto de partida la filosofía de la esencia o de la existencia. . Esta diferencia nos lleva precisamente al corazón mismo de las disputas pedagógicas” (SUCHODOLSKI, 2000, p. 14).
Saviani propone el análisis de estas corrientes desde tres niveles: la filosofía de la educación, la teoría de la educación o pedagogía y la práctica pedagógica (SAVIANI, 2020, p. 81). Pensando en el contexto brasileño, el análisis de las tendencias fue realizado por el autor según tres períodos históricos: a) Surgimiento y predominio de la nueva pedagogía (1932-1969); b) Surgimiento y predominio de la concepción Pedagógica Productivista (1969-2001) y, c) Concepciones pedagógicas frente a las hegemónicas.
Seguindo o procedimento indicado, trata-se de começar o exame teórico da questão pela retomada das principais concepções de educação, as quais podem ser agrupadas em cinco grandes tendências: a concepção humanista tradicional, desdobrada em duas vertentes, a religiosa e a leiga; a concepção humanista moderna; a concepção analítica; a concepção crítica reprodutivista; e a concepção dialética ou histórico-crítica.
La creencia de que todos los individuos comparten características comunes constituye la noción de naturaleza humana. Hemos visto que la filosofía del hombre se elabora según su punto de partida, o presupuesto, para Suchodolski (2000), puede ser esencialista o existencialista. El esencialista tiene sus raíces en el idealismo de Platón e influyó en la filosofía cristiana, el Renacimiento y la pedagogía de la naturaleza. El existencialista, de Kierkegaard y Nietzsche, un nuevo personaje basado en la libertad de imponer los propios fines y de realizar la voluntad personal (SUCHODOLSKI, 2000). Según Saviani (2020), en Brasil, la filosofía tiene una fuerte influencia cristiana y teóricos de tendencias científicas y empíricas de carácter positivista.
Un contrapunto significativo fue el aporte de Freire (2003, 2006, 2007) quien creó un sistema de pensamiento basado en la praxis marxista, definiendo un método pedagógico basado en el diálogo. Un concepto central de este autor es el de praxis. Es histórica y social, manifestada en el trabajo, el arte, la política, la educación, etc., además de sus manifestaciones individuales y colectivas materializadas en las relaciones sociales y en diferentes productos. Para Freire (2003) la educación emancipadora es aquella que basa su práctica educativa en la visión del futuro. Para él, el mundo categorizado como opresor y oprimido, debe y puede ser cambiado. Corresponde a la escuela posibilitar el acceso y la apropiación de lo que produce la humanidad.
2.2 ENSEÑANZA A DISTANCIA
Como se dijo anteriormente, la pandemia ha afectado a más del 90% de los estudiantes del mundo (UNESCO, 2020). Este número lleva a la inevitable pregunta sobre el futuro de la educación en un mundo sacudido por el nuevo coronavirus (SARS-CoV-2). Incluso con las escuelas cerradas, siempre hay algo que se puede hacer para que los estudiantes no sufran más daños de los que ya sufrieron.
El repentino cambio de la modalidad de enseñanza presencial hacia la enseñanza a distancia trajo consigo varios desafíos que se deben superar, para que el sector educativo regrese a sus actividades. Uno de los primeros desafíos para la oferta de enseñanza a distancia fue la flexibilización del calendario académico, para ello se promulgó la medida provisional nº 934, que entró en vigor y fue convertida en Ley (nº 14.040, de 18 de agosto de 2020) (BRASIL , 2020a) con esto, el calendario escolar en Educación Básica, así como el cumplimiento de 200 jornadas lectivas, solo se aceptaría para 800 horas de clase al año. Con esta ley, cada estado podría deliberar sobre las clases en línea para que todo el material pedagógico planificado y construido para las clases por medios digitales pudiera clasificarse como actividad curricular. Vale la pena señalar que, como destacó el Instituto Nacional de Estudios de la Educación (INEP) Anísio Teixeira, hubo muchas dudas de parte de los gobiernos sobre estas posiciones, ya que no sabían cómo reorganizar los calendarios escolares, considerando las condiciones particulares de cada red, escuela, docente, alumno y su familia (BRASIL, 2021).
La Secretaría de Educación del Estado de Minas Gerais (SEE/MG) institucionalizó el Régimen Especial de Actividades No Presenciales (REANP) [3] el 17 de abril de 2020, mediante Resolución SEE[10] N° 4310/2020. La REANP propone que los procesos y actividades se realicen principalmente por medios digitales, señalando la importancia de la interacción docente/profesor, docente/alumno y alumno/alumno mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y, cuando sea necesario, utilizando materiales impresos[ 4] .
Considerando que las diferencias entre niveles y oportunidades de aprendizaje en la educación regular ya eran visibles entre estudiantes de diferentes clases sociales y entre estudiantes de escuelas públicas y privadas en Brasil (BONILLA et al., 2020) y en el mundo (UNESCO, 2021). La pandemia puso aún más de manifiesto las diferencias sociales, sobre todo si se consideraba que los alumnos vulnerables, necesitados y con mayores dificultades dependen más de la escuela para su formación. ¿Puede la educación a distancia (ED) ser la única solución? Para Souza, Franco y Costa (2016) esta “metodología tiende a exacerbar las desigualdades existentes, que se nivelan parcialmente en los ambientes escolares, simplemente porque no todos cuentan con el equipamiento necesario”. Es necesaria una combinación de educación a distancia y enseñanza presencial (UNESCO, 2020).
Para comprender mejor la estructura de la REANP, en el sitio web Estude em Casa, versión 2021, se describen las principales herramientas de apoyo pedagógico para este programa de Minas Gerais, a saber:
a) Programa de Estudios Tutelados (PET): compuesto por folletos mensuales, con actividades, orientaciones de estudio y contenidos (desde el Jardín de Infancia hasta la Enseñanza Media) de cada componente curricular, elaborados con base en el Currículo de Referencia de Minas Gerais (CRMG) y el Curricular Nacional Base Común (BNCC);
b) Se Liga na Educação: programa transmitido por Rede Minas, de lunes a viernes, de 7:00 a 12:30 h 30), en el que los estudiantes podrán interactuar, a través de las redes sociales, con los profesores en el estudio.
c) Conexión Escuela: es una aplicación móvil que representa otra forma de acceder al PET, materiales de orientación, clases sincrónicas con docentes, clases en línea grabadas (a través de Google Meet) y clases de Rede Minas. Durante el año 2020 esta aplicación presentó muchos problemas de funcionalidad (OLIVEIRA et al., 2021) siendo reformulada y renombrada como “Conexão Escola 2.0 [5] en 2021;
d) Documentos Orientadores: fueron elaborados con el objetivo de informar las medidas didáctico-pedagógicas y normativas tomadas para la consolidación de la REANP, constando de los siguientes documentos: 1) Guía práctica para el inicio del Año Académico 2021; 2) Documento Guía de la REANP (versiones 2020 y 2021); 3) Educación a tiempo completo; 4) Educación Primaria y Secundaria; 5) Curso de Educación Profesional y Bachillerato Normal.
e) Fortalecimiento del Aprendizaje: son documentos que orientan a gestores, docentes y estudiantes con actividades relacionadas con el aprendizaje, afectivas, didáctico-pedagógicas, así como orientaciones sobre el cumplimiento del calendario escolar y la carga horaria anual establecida por el CNE[9] (BRASIL, 2020) . Los documentos forman parte de esta herramienta: 1) Escuela de Acogida; 2) Recepción remota sin usar conectividad; 3) Escuela Refuerzo y su anexo; 4) Los Mejores Sábados Escolares de Tu Vida y Tu Anexo; 5) Intervención Pedagógica y su Anexo [6] .
f) Liga nas Libras – presenta videos en Libras que abordan diferentes contenidos escolares y aspectos de la cultura de la Lengua de Señas, así como su historia, el contexto en que vive el pueblo y sus particularidades.
g) Proyecto: Aprendamos – es un proyecto del Consejo Nacional de Secretarios de Educación (CONSED) y la Unión Nacional de Directivas Municipales de Educación (UNDIME), con la alianza y apoyo de la Fundación Roberto Marinho, Fundación Lemann, Itaú Social, entre otros otras organizaciones de la sociedad civil. Ofrecen programas de televisión de 30 a 40 minutos para todas las edades de los estudiantes, desde el jardín de infancia hasta la escuela secundaria, según la BNCC.
i) Legislación, consultas comunes y contacto/apoyo: esta herramienta recopila información sobre el desarrollo de la REANP (legislaciones, deliberaciones, decretos y otros documentos publicados en el Boletín Oficial del Estado, entre otras consultas y contactos de apoyo a la herramienta).
Al revisar las herramientas mencionadas anteriormente, puede ver que, a excepción de la opción de videoclase en Rede Minas, para tener acceso a los contenidos y actividades de la escuela necesita una conexión a Internet, además de una computadora o un teléfono celular. Sin embargo, según investigaciones sobre enseñanza a distancia, las familias más vulnerables tienen dificultades para seguir esta metodología. Los problemas son diversos: los niños tienen que pasar a usar el único celular de la familia, sin contar el acceso pago a internet, en una realidad en la que millones de familias en 2021 esperan el pago de la Asistencia Federal de Emergencia . gobierno, que será de aproximadamente 250 reales. Esto es lo que describe este artículo publicado en UOL (2020):
Eu dependo desses R$ 600 [auxílio emergencial]. Estamos desempregados. Não temos condições de ter celular e nem internet em casa. Sem telefone, empregos não chamam, ainda mais agora com essa crise. Ou comemos e cuidamos do nosso filho, ou passamos fome se gastarmos com um celular.
El asunto anterior trata de la educación en Río de Janeiro, sin embargo, esta situación se repite en Minas Gerais. Así lo afirma, por ejemplo, el estudio de Rocha y Coelho (2020) que presentó las percepciones de los estudiantes sobre la implementación de la Enseñanza a Distancia de Emergencia en la red pública de Minas Gerais, implementada en mayo de 2020. En el extracto a continuación, una alumna del tercer año tiene dificultades en todos los contenidos, ya que compagina sus estudios con la crianza de su hija y el cuidado de la casa.
Mas tá mt complicado entende. Pra fazer as atividades é difícil pq além da minha casa pra arrumar (não consigo fazer com casa bagunçada) eu tenho minha pequena e as vezes não dá pra fazer as atividades no horário das aulas e a tarde eu vou trabalhar e é difícil entregar todas as matérias em dia. Eu n fiz nd desse pet 3 e acho q vou deixar para o ano q vem (ROCHA E COELHO, 2020).
Corroborando lo dicho por Bonilla et al. (2020), cuando afirma que entre las familias más pobres, el esfuerzo y la lucha de estudiantes y padres de familia para acompañar las actividades propuestas es mucho mayor, debido principalmente a las desigualdades sociales existentes. En el caso de las familias cuyos padres están trabajando a distancia (entre los que aún tienen trabajo), según Mendes e Silva (próxima publicación), acompañar a sus hijos ha sido muy difícil, conflictivo con su propio trabajo y más difícil aún por el volumen de trabajo. actividades profesionales y domesticas.
Del mismo modo Sá et al. (2020) al trazar un panorama de la enseñanza a distancia en las ciudades de Minas Gerais y Río de Janeiro, para conocer las opiniones de los docentes, afirman que “se notó que no es del todo efectiva debido a una serie de factores, que van desde la preparación de los docentes para acceder a las tecnologías”. En cuanto a la plataforma proporcionada por la Secretaría de Estado y Educación, no cubre la demanda de la mayoría de los encuestados:
[…] os desafios impostos pelos limites das tecnologias consistem, sobretudo, na dificuldade de estabelecer a comunicação com os discentes, seja por conta do despreparo para lidar com as tecnologias no ambiente escolar ou pela grande maioria das vezes em que as conexões não suportam a quantidade de acessos e travam o que compromete significativamente a comunicação (SÁ et al., 2020, p. 5)
Un artículo publicado en el Jornal Estado de Minas sobre Enseñanza a Distancia aborda el mismo tema: “La falta de transmisión de contenidos, grabados desde temprano, fue motivo de quejas en las redes sociales”. Además de este problema, el perfil socioeconómico de los estudiantes aumenta la desigualdad de acceso:
No que concerne ao segundo eixo relacionado à influência do perfil socioeconômico dos alunos nos processos de aprendizagem, evidenciou-se que o acesso às tecnologias é limitado e limitante. Limitado, sobretudo, em função da comunicação instável, e, limitante por não contemplar todos os alunos. Os discentes de classes menos abastadas estão sujeitos a uma empreitada desigual, onde quem tem bons aparelhos, conexões e dispõem de locais adequados para estudarem saem à frente dos alunos que não possuem o mais básico dos requisitos para o ensino remoto que é uma conexão de internet (SÁ et al., 2020, p. 6).
Las tecnologías son importantes herramientas de enseñanza, con el potencial de agregar y satisfacer las demandas educativas en tiempos de pandemia, sin embargo, las diferencias en el acceso a los contenidos, especialmente debido a las desigualdades sociales brasileñas, debilitan los procesos educativos, especialmente para los más pobres. Para João Luiz Gasparin (2003, p. 46) el proceso de enseñanza/aprendizaje “ya no consiste sólo en estudiar para reproducir algo, sino en aportar soluciones […] a los desafíos que plantea la realidad”.
2.3 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA A DISTANCIA EN EL ESTADO DE MINAS GERAIS
Sobre la enseñanza a distancia, Charles Hodges et al. (2020) describe lo siguiente:
[…] é uma mudança temporária de ensino para um modo de ensino alternativo devido a circunstâncias de crise. Envolve o uso de soluções de ensino totalmente remotas para instrução ou educação que, de outra forma, seriam ministradas presencialmente ou como cursos combinados ou híbridos e que retornariam a esse formato assim que a crise ou emergência diminuísse. O objetivo principal nessas circunstâncias não é recriar um ecossistema educacional robusto, mas, sim, fornecer acesso temporário à instrução e suporte educacional de uma maneira que seja rápida de configurar e esteja disponível de forma confiável durante uma emergência ou crise (CHARLES HODGES et al., 2020, p. 7)
Moreira y Schlemmer (2020) describen que con “[…] la suspensión de las actividades presenciales [generaba] la obligación de docentes y estudiantes de migrar [a las actividades en línea, en un intento de transferir y transponer, muchas veces, lamentablemente, con escaso éxito] por metodologías y prácticas pedagógicas propias de los territorios físicos de aprendizaje [en relación a] lo que se ha denominado enseñanza a distancia de emergencia” (MOREIRA; SCHLEMMER, 2020, p. 07).
De acuerdo con la Resolución SEE N° 4310/2020, la REANP cuenta con metodologías específicas para la organización de las actividades escolares obligatorias a fin de cumplir con los horarios lectivos legalmente establecidos, garantizar el aprendizaje de los estudiantes y el cumplimiento de las Propuestas Pedagógicas, en los niveles y modalidades de Enseñanza, que ofrecen las escuelas públicas (MINAS GERAIS, 2020).
El aprendizaje es un proceso continuo que ocurre ininterrumpidamente, pero muchas veces hay frustración en este proceso, debido a la dificultad de probar algo nuevo, falta de dominio y articulación o incluso estrategias que no despiertan interés.
Se a escola tem por missão preparar melhor os futuros cidadãos para os desafios do terceiro milênio, ela tem a obrigação de favorecer a associação entre TIC e a pedagogia. Seria, pois do seu dever aproveitar o gosto suscitado pelas novas tecnologias da informação e da comunicação. Também deve aproveitar as possibilidades novas, convidativas, promissoras e diversificadas que as TIC representam para a formação dos jovens e ir bem além do ensino tradicional (KARSENTI, 2010, p. 339).
Hablar de estrategias para el proceso de aprendizaje es hablar de las capacidades y habilidades existentes y que durante el proceso de aprendizaje fueron mejoradas por las competencias desarrolladas. El aprendizaje requiere interacción, intercambio de experiencias del individuo con el medio en que se inserta, además de la relación de intercambio con su comunidad educativa.
Según Moran (2018, p. 3) “El aprendizaje más profundo requiere espacios de práctica frecuente (aprender haciendo) y entornos ricos en oportunidades”. Sin embargo. Según Fernandes, Oliveira y Costa (2020), muchos docentes no se sienten cómodos utilizando metodologías pedagógicas activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje porque no las conocen o porque se encuentran en la “zona de confort” de la enseñanza tradicional.
En la educación básica se espera que, mediante el uso de juegos y situaciones cotidianas, se fomente que los estudiantes desarrollen mediante el razonamiento lógico, los cinco sentidos, la capacidad de comunicarse y socializar en la escuela, en el hogar y en la comunidad. Estas estrategias utilizan y estimulan la creatividad y la confianza en uno mismo, dan la percepción de los límites y el respeto por los demás y por uno mismo, además de transmitir enseñanzas sobre el trabajo en equipo, la cooperación y la ayuda a los demás, así como desarrollar la conciencia ambiental y el respeto por la vida. , desde el cuidado de los animales y la correcta eliminación de los residuos hasta el conocimiento de la alimentación.
Desde el punto de vista de las teorías humanistas tradicionales, bajo la influencia de la teoría del comportamiento[7], el docente es uno de los elementos principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas. Enseñar es un acto importante que facilita el aprendizaje, y el alumno depende del profesor, porque aquellos a los que se les enseña aprenden más rápido que los que no. Sin embargo, se observó que la enseñanza a distancia, en la forma en que está estructurada, se guía por la pasividad del estudiante, teniéndolo como receptor de los conocimientos transmitidos por los videos colgados en las redes sociales, en la lista de ejercicios propuestos en el MASCOTA. Con el objetivo principal de crear y modificar comportamientos de los estudiantes para que realicen el trabajo requerido y tengan una postura estándar, incluso sin tener en cuenta las limitaciones en relación con el acceso a tales actividades. En otras palabras, la figura del docente desaparece y es reemplazada por herramientas digitales.
Durante los años 2020 y 2021 se crearon y reformularon “las herramientas para que estudies en casa de forma segura en este periodo de aislamiento social” (MG, 2020). Un extracto publicado por la Secretaría de Educación del Estado de Minas Gerais[8] (2020) trata sobre el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes: “Para monitorear de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes, a lo largo del año escolar, realizaremos cuatro evaluaciones y también realizaremos ofrecer el programa de tutorías para aquellos alumnos que más necesitan apoyo pedagógico”. Sugiere que los aprendizajes serán verificados por evaluaciones puntuales, desconociendo así los procesos involucrados en el tratamiento de la enseñanza y el aprendizaje, alineándose así con la concepción tradicional de la enseñanza.
Cabe mencionar que en 2020, los PET fueron elaborados exclusivamente por la Secretaría de Estado de Educación, sin la participación de docentes. Para este año se espera que también se elaboren los PET con la participación de docentes.
Figura 1 – Calendario de disponibilidad de PET para el año escolar 2021
El proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar no se restringe a los contenidos básicos de portugués y matemáticas, va mucho más allá. El sistema educativo debe preocuparse por otorgar subsidios a los estudiantes para que puedan vivir en sociedad.
Como ya se mencionó, la planificación es sumamente importante para un desempeño docente de calidad enfocado al crecimiento de los estudiantes. Esta situación se hace explícita en la medida en que existe la necesidad de contextualización y asociación con situaciones reales en la aplicación de los contenidos. La interacción es fundamental en este contexto, no sólo entre el profesor y el alumno, sino entre los alumnos. Sin embargo, hay indicios de que la propuesta de la Secretaría de Educación del Estado de Minas Gerais, que involucra varios mecanismos para que esa interacción ocurra, no está teniendo el éxito esperado. Esto es lo que dice el artículo de Mourão (2021) al informar sobre los problemas de los estudiantes para acceder a las plataformas:
A minha dificuldade é acessar a Conexão Escola porque, às vezes, quando a gente consegue acessar que é bem pouco, aí na hora que vai fazer a prova ele trava e o código que já forneceram pra mim e, na hora que eu vou entrar pra ver a aula, não funciona, fala MCSF, de 12 anos (MOURÃO, 2021).
Otros ejemplos son los tres hijos de Wouney y Gláucia, residentes de Ouro Preto, “Mi mayor dificultad es no tener una explicación de los profesores de la Conectação Escola”, comenta YMSF, de 10 años (MOURÃO, 2021).
La Secretaría de Educación del Estado de Minas Gerais (2020, p. 10) refuta las críticas afirmando que padres y alumnos no saben cómo acceder correctamente:
Quando do primeiro acesso, seja do estudante, ou do professor, tem uma senha padronizada. Então o estudante tem a senha, a sua data de nascimento. Quando ele faz o primeiro acesso, é solicitado que ele mude essa senha. Então, às vezes, os estudantes estavam modificando a senha e esqueciam de anotar e na hora que tentava entrar no aplicativo de novo ou ele esquecia a senha ou punha a senha antiga. Aí não há permissão de entrada.
En cuanto a quienes no tienen acceso a internet, la alternativa es, según SEE (2020, p. 10) “para los estudiantes que no tienen acceso a internet, el estado está proporcionando material impreso”. Hay, en este momento, dos tipos de estudiantes: los que tienen acceso a internet, pero tienen dificultades para acceder, y los que no tienen acceso a internet, dejando solo material impreso.
De hecho, fueron y son las limitaciones con problemas de acceso a Internet ya las herramientas tecnológicas entre docentes y estudiantes de Educación Básica, principalmente en las escuelas públicas. Los docentes y directivos tuvieron poco tiempo para asimilar las herramientas para el trabajo a distancia, generando problemas de organización didáctico-pedagógica en la comprensión de sus funciones. Sin embargo, era necesario, a toda costa, que el educador se adaptara al modelo de enseñanza a distancia utilizando las herramientas que estaban a su alcance, que en ocasiones no eran las más adecuadas, lo que dificultaba aún más el proceso de aprendizaje de muchos alumnos.
3. CONSIDERACIONES FINALES
Podemos decir que la pandemia afectó directamente las políticas públicas de educación en Brasil y en el mundo, respondiendo a la pregunta orientadora de este estudio: ¿Cómo fue el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas públicas de Minas Gerais durante el período de la pandemia de Covid-19? Se pudo comprobar que para que el sector educativo no se paralice, se necesitaron muchos ajustes y cambios. Por tanto, la educación a distancia, a través de la Enseñanza Remota de Emergencia, resultó eficaz como el camino seguro en relación a las clases presenciales.
La enseñanza remota de emergencia, guiada por tecnologías digitales, clases en línea, plataformas y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) fueron las oportunidades adoptadas en muchas políticas y programas educativos durante el período de la pandemia y trabajadas por las escuelas públicas de Minas Gerais como mecanismos de enseñanza y aprendizaje. Los docentes de Minas Gerais tuvieron que reinventarse, aprender y reconstruir su forma de enseñar, planificar clases y contenidos con metodologías activas para llegar a todos los estudiantes de manera igualitaria, siendo el acceso a Internet una gran barrera a enfrentar y superar.
En el estado de Minas Gerais, fueron muchos los desafíos enfrentados por todos los involucrados en el proceso para la operación del Régimen Especial de Actividades No Presenciales, especialmente en lo que se refiere a la adecuación de las tendencias pedagógicas a la enseñanza a distancia, considerando, entre otros, las limitaciones de acceso a Internet ya los dispositivos digitales así como las disposiciones para que directivos, docentes y alumnos se comporten como si la realidad remota actual fuera un lugar común.
Es necesario revisar el papel de la escuela en su conjunto, ya que este ambiente puede propiciar en los estudiantes el desarrollo del intelecto, contribuyendo a la transformación de la cosmovisión, con el mejoramiento de la calidad de vida, con la aplicación de principios éticos y valores morales. Ante la imposibilidad de ir a la escuela, las herramientas digitales deben estructurarse para, además de realizar tareas específicas, posibilitar el intercambio de conocimientos y lograr que los estudiantes estén comprendiendo los contenidos expuestos.
Pensando en estos temas, se deben buscar relaciones de intercambio con los estudiantes, respetando y orientando la educación de los niños y jóvenes. En este contexto, en el escenario investigado, el papel del docente va en sentido contrario al recomendado en diversas teorías del aprendizaje que proponen un docente que orienta, media y dinamiza el proceso de enseñanza-aprendizaje; y un estudiante que asume un papel protagónico en la conducción de este proceso. La realidad vivida por la estructura de enseñanza a distancia de la Secretaría de Educación del Estado de Minas Gerais en el período analizado en este trabajo nos da indicios de que tanto el docente como el alumno tenían dificultades para desempeñar papeles protagónicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, en los materiales encontrados en los sitios web relacionados con la REANP de Minas Gerais, se percibió la falta de soporte metodológico capaz de dar sentido didáctico-pedagógico al material producido para la realización de la enseñanza a distancia. Llevándose a la constatación de que, de hecho, la enseñanza a distancia planificada y ejecutada en el Estado de Minas Gerais no lograba diferenciarse en términos metodológicos de la enseñanza presencial.
De esta forma, fue posible verificar que una de las principales características de la enseñanza a distancia ofrecida en el estado de Minas Gerais es precisamente la desarticulación de las acciones didácticas pedagógicas, ausencia de metodologías activas y progresivas en el transcurso del proceso de aprendizaje a distancia, esto debido a que una gran cantidad de docentes no estaban preparados para tener las tecnologías digitales como recurso central para el desarrollo de sus clases. Además, muchos estudiantes no tenían acceso a las tecnologías necesarias para integrar los mecanismos de enseñanza en línea en su vida diaria.
Se cree que es importante pensar en la adopción de metodologías activas y prácticas progresivas donde los estímulos sean planificados en las actividades, y el docente utilice habilidades como interpretar, analizar, sintetizar, comparar, entre otras, con ayuda de la tecnología. , para que las clases sean innovadoras y atractivas. Sin embargo, mucho más que una educación amplia y de calidad para los estudiantes, es necesario analizar las condiciones concretas de docentes y estudiantes, considerando cuestiones materiales y emocionales para que tales metodologías sean exitosas en su aplicación. Es necesario, mayor inversión, principalmente en la preparación y formación de educadores y estudiantes, en el desarrollo de herramientas digitales que respondan a las necesidades de la comunidad académica y que puedan ser accesibles a esta misma comunidad para constituir una práctica educativa.
Como se dijo, la práctica educativa debe permitir al estudiante, además de tener acceso a los contenidos, reflexionar críticamente sobre la realidad que nos ha impuesto el virus. Es en la educación escolar que el individuo tiene acceso a la lectoescritura, lectoescritura, primeros conceptos matemáticos, y otras ciencias como geografía, historia, física, biología, arte, que son herramientas importantes para su formación, salud y acción consciente en la comunidad de del que forman parte. . Por otro lado, su falta o acceso a una educación de mala calidad puede contribuir a aumentar la desigualdad social. Por lo tanto, tiene el poder de transformar, dar un nuevo significado o reproducir las desigualdades inherentes a una sociedad de clases.
Coincidiendo con Perrenoud (2000) quien considera que la preocupación por adecuar la enseñanza a las condiciones de alumnos y docentes no surge sólo del respeto a las personas y del buen sentido pedagógico, ya que la indiferencia ante las diferencias tiene el potencial de transformar las desigualdades iniciales en desigualdades de aprendizaje y, en consecuencia, las desigualdades sociales, culturales y económicas de los estudiantes de las clases más bajas a lo largo de su vida.
REFERENCIAS
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APÉNDICE – NOTAS A PIE
2. “Haití” es una canción del álbum Tropicália 2 (1993), compuesta por Caetano Veloso y Gilberto Gil, en celebración de los 26 años del Tropicalismo.
3. El término Régimen Especial de Actividades No Presenciales (REANP) no está incluido en ningún documento de la CNE o del MEC. En Nota de Aclaración, de fecha 18 de marzo de 2020, la CNE autoriza “la realización de actividades a distancia” en toda la Educación Básica, incluyendo la Educación Profesional, EJA y Educación Especial (BRASIL, 2020b). La Resolución CNE/CP nº 5/2020 contiene “regímenes especiales de enseñanza que incluyen actividades no presenciales mediadas o no por tecnologías digitales de información y comunicación” (BRASIL, 2020). En una página del CONSED (https://consed.info/ensinoremoto/), actualizada el 13 de julio de 2021, y en los sitios web de las respectivas secretarías, aparece que los estados de Alagoas (Régimen Especial de Actividades Escolares No Presenciales – REAENP ) , Ceará (Régimen Especial No Presencial), Espírito Santo (Actividades Pedagógicas No Presenciales), Goiás (Régimen Especial de Clases No Presenciales – REANP), Minas Gerais (Régimen Especial de Actividades No Presenciales – REANP), Paraíba (Enseñanza Especial Régimen) utilizan términos similares, con características organizativas relacionadas con actividades en línea, televisadas, impresas y, en ocasiones, con algún tipo de referencia a diferentes nociones de hibridez en la enseñanza.
4. Según Oliveira et al (2021, p. 94), al analizar el funcionamiento de la REANP, argumentan que “para los estudiantes que no tienen acceso a Internet”, las escuelas deben “garantizar que el material impreso esté disponible para los estudiantes”. alumno. Con el apoyo de las 47 Superintendencias Regionales de Educación [de Minas Gerais], corresponderá a las escuelas identificar cómo el material llegará a todos los alumnos”.
5. Información en el sitio web https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/inicio. Consultado el: 27 jun. 2021. Con el fin de preparar a los docentes en el uso de las herramientas propuestas, la SEE/MG ofreció cursos sobre el uso de tecnologías digitales en la enseñanza escolar. Para obtener más información, consulte https://escoladeformacao.educacao.mg.gov.br/index.php/inscricoes-abertas/341-curso-google-foreducation-recursos-e-possibilidades-t2. Consultado el: 28 jun. 2021.
6. Información en https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/fortalecimento-das-aprendizagens. Consultado el: 27 de noviembre. 2021.
7. Al hablar de teoría del comportamiento, es necesario desmitificar la idea de que esta teoría es mala y no se puede aplicar hoy en día, ya que existen malentendidos en la interpretación de autores que difunden sus propias lecturas sobre el tema.
8. Guía Práctica para el Inicio del Año Académico 2021 https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/#h.d3hr4wm3rr6c
9. Junta Nacional de Educación.
10. Secretario de Estado de Educación.
[1] Estudiante de Doctorado en Educación en Eikon University International Education. Máster en Educación por la Universidad de Eikon en Educación Internacional. Posgrado “Lato Sensu” Especialización en Psicopedagogía en Contextos Educativos por la Facultad Católica de Uberlândia. Graduada en Pedagogía con Calificación en Supervisión Escolar de 1° y 2° Grado, Inspección Escolar de 1° y 2° Grado, Orientación Educativa y Administración Escolar de 1° y 2° Grado de la Universidad Federal de Uberlândia. ORCID: 0000-0001-8108-3810.
Enviado: Diciembre de 2021.
Aprobado: Febrero de 2022.
